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16/7/2016

Lasupervisionescolar:ensayosupervision

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Lasupervisionescolar
LUNES,11DEFEBRERODE2013

ensayosupervision

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2013(1)
febrero(1)
ensayosupervision

Elterminosupervisintienesignificadosdiferentes,todapersonaqueleeoescuchaesta
palabra, la interpreta segn su experiencia, necesidades y propsitos. Un supervisor
puedeconsiderarlacomounafuerzapositivaparamejorarunprogramaoprocesodentro
deunaempresa,enelmbitoeducativounmaestropuedeverlacomounaamenazaasu
individualidadotropuedebuscarlacomounafuentedeayudaydeapoyo.
Lanecesidaddesupervisarsurgecuandosereconoceladiferenciaentreelmodocomo
sonlascosasyelmodocomodebenser,unodelosmtodosmseficacesparaanalizary
mejorarlassituaciones,estenerunavisinclarayobjetivadeloqueestsucediendoyes
esto lo que se busca en la educacin, ya que el proceso educativo no puede quedar
libradoasusuerteyalaexpectativadesiresultaono.
Labuenaenseanzanopuededependerdemaestrosexcepcionalesodelafortuna,es
entonces cuando la supervisin educativa se impone como rgano interesado en el
desempeodelaescuela,paraquelaaccindestamejoreconstantementeylosbuenos
resultadosestngarantizadosdemaneraobjetivaycientfica.
Entrminosgenerales,lasupervisinesayudaparamejorar.Ocurrecuandoseayudaa
losmaestrosadarunpasoadelante,siendolatareadelsupervisorelmejorarlasituacin
de aprendizaje, realizando una actividad de servicio que apoya a los maestros para que
realicenmejorsufuncin.
Elpresentetrabajotratadelasupervisindocenteylaevaluacindedesempeo,intenta
definir lo que es y cmo ha evolucionado este concepto, se mencionan las funciones y
etapasdelasupervisinysurelacinconelmejoramientodelacalidaddelproductodela
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educacin, la importancia que reviste este tema actualmente es grande, y hoy ms que
nunca debe conocerse sobre lo que es la supervisin y sus beneficios, porque a diario
encontramosunaexigenciaporlaproductividadycalidadenelmbitoeducativoyenlos
docentesrecaemucharesponsabilidaddellogrodeesacalidadporquelamismaseinicia
en el escuela con el proceso enseanzaaprendizaje que debe ser mejorado
constantemente y una actividad que nos apoya y asiste para el logro de este fin es
precisamentelasupervisindocente.
KeyWords:SupervisinSupervisineducativasupervisinescolargestinescolar.

Dentro de la Administracin Educativa se estudi cada una de las partes que hacen de
estaunproceso,susactores,susfasesysusniveles.Dentrodecadaunadeestaspartes
inmersaestalaSupervisinEducativa.
Unadelastareasmsimportantes,difcilyexigentedentrodecualquierempresa,essin
dudaalgunalasupervisindeltrabajoajeno.Noobstantesiemprequedalainterrogante
desirealmenteexistelaSupervisin.Esfrecuenteescucharalosdocentesconquejas
como En mi escuela no hay supervisin, No me gusta que me supervisen, La
supervisin es puro papeleo, Cuando me supervisan solo se resaltan los aspectos
negativos no se me orienta Estas y otras expresiones revelan en cierto modo la
ignorancia, los prejuicios, la confusin ocasionada por el desconocimiento del propsito
primordialdelasupervisineducativa.
Elorigendelapalabrasupervisinsederivadesupersobreydevisumver,implicapor
lotanto,versobre,revisar,vigilar.
Lafuncinsupervisora,suponeverquelascosassehagancomofueronordenadas.
La supervisin apunta al mejoramiento del proceso enseanzaaprendizaje, para lo cual
tiene que tomar en cuenta toda la estructura terica, material y humana de la escuela
(Nericip.54).
La supervisin de la educacin, o mejor dicho, la supervisin en educacin, debera ser
una,integralyconsecuente.Peroenlapracticaserealizandostiposdesupervisin,una
administrativayotradocente.
Cuando un supervisor realiza una gira o proyecta una serie de visitas para examinar el
estadoenqueseencuentralaplantafsicadelasinstituciones,lacarenciadepersonal,la
faltadepresupuestoolamarchadelosprogramas,estahaciendounasupervisindetipo
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administrativa, es decir, esta supervisando aspectos especficos, que tienen alguna


relacinconelmejoramientodelaenseanza,peroquenosonaspectosespecficamente
didcticos(Ferminp.12).
Un supervisor docente tiene como funcin principal, asistir a los educadores para
ayudarlos a mejorar el proceso de enseanza mediante la aplicacin de tcnicas y
procedimientos especializados los cuales provienen de un proceso de planificacin
(Fermnp.13).
Acontinuacinsepresentanalgunasdefinicionesextraidasdediversasobrasqueabordan
eltemadelasupervisindocente,llamadaporalgunossupervisinescolar.
Supervision quiere decir coordinar, estimular y dirigir el desenvolvimiento de los
profesores,paraquepormediodeellos,seestimuleacadaindividuoatravsdelejercicio
desutalentohacialamascompletaymasinteligenteparticipacinenlasociedadalacual
pertenece(LuisArturoLemus).
Lamodernasupervisinescolares,pues,laaccinpositivaydemocraticaadestinadaa
mejorarlaenseanzamediantelaformacincontinuadetodoslosinteresados:elalumno,
elmaestro,elsupervisor,eladministradoryelpadreoalgunaotrapersonainteresadaen
elproblema
Lafuncinbsicadelasupervisineselmejoramientodelasituacindeaprendizajede
los nios. Es una actividad de servicio que existe para ayudar a los maestros en el
desempeodesulabor.
Lasupervisinescolarpuedesintetizarsecomoasistenciaalasactividadesdocentes,de
manera de darles coordinacin, unidad y continuidad, para que la escuela alcance con
mayoreficienciasusobjetivos(ImideoNERICI).
Deestasdefinicionestranscritas,podemostratardesugerirunabasadaenlossiguientes
conceptos:
a)Lafuncinbsicadelasupervisindocenteeslograrelmejoramientode
losresultadosdelprocesoenseanzaaprendizaje
b)Lasupervisindocenteesunaactividaddeservicio,deayuda,de
asistenciaaloseducadoreseneldesempeodesulabor
c)Ataeatodaslasactividadesyatodaslaspersonasqueconcurrenenel
procesoeducativo
d)Debesersugerenteyparticipativa,nuncaimperativaniautoritaria
e)Lasupervisinesunaactividadqueserealizaenequipo,sobrelabasede
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losprocedimientosdeltrabajoengrupo.
Tomandocomobaselosconceptosanteriormenteexpuestos,podemosentonces,definirla
supervisindocentedelasiguientemanera:
Servicio de ayuda y asistencia al educador, destinado a lograr el mejoramiento de los
resultados del proceso enseanzaaprendizaje, que atae a todas las actividades y a
todaslaspersonasqueconcurrenenelprocesoeducativoyqueserealizamedianteun
trabajocooperativo.
Bajo el punto de vista dinamico, la supervisin deber entenderse como los esfuerzos
llevadosacaboporlaescuelaconelobjetodellevaralosmaestrosydemspersonas
que tienen a su cargo el desarrollo y la conduccin del proceso educativo a ejercer un
liderazgoquetiendaalperfeccionamientodelmismo(Nericip.9).
La supervisin es un ente identificable que ha dado origen a innumerables definiciones,
Nerici1975,ladefinecomo:
LasupervisinescolareslaexpresinmximadelLiderazgoeducacionalenaccinLa
supervisinEscolarapuntaalmejoramientodelprocesodeenseanzaaprendizaje,para
lo cual tiene que tomar encuentra toda la estructura terica, material y humana de la
escuela(Nerici1975,Pag.54).
Es decir la supervisin Educativa es el eje que impulsa las acciones de mejoramiento y
perfeccionismo del currculo su papel fundamental es el de determinar situaciones,
descubrirlasyemitirjuiciossobrecmodebeprocederseencadacaso,mejordichoesel
mejoramientodelainstruccin,laevaluacindeldocente,elliderazgodelcurriculumyla
administracinescolar.
Lasupervisinescolarserequierede:
Conocimientodelasituacinenlaquesedaelprocesodeenseanza
aprendizaje
Anlisisyevaluacinconstante
Saberdiscernirenqumomentosedebenhacercambiosytenerla
habilidadparasaberhacerlos.
Ejecutarloscambiosqueseconsiderennecesariosentrminosde
enseanza,currculo,yactoresdelproceso.
LasupervisinEducativasepuedeejercerendossentidos:
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General:cuandoseidentificaconlainspeccinescolar,esdecirla
supervisioneshacedesdeafuera,noporalguieninmersodirectamenteenel
proceso,supervisoresnacionales,regionales,etc.
Particular:vamsidentificadoconlaorientacinpedaggica,esthecha
porunmiembrodelequipoadministrativodelapropiaescuela(director,
directora)
Elobjetivoprimordialquedebetenerlasupervisines:
1.Laformacinintegraldelalumno.
2.Laatencindelasnecesidadessocialesenelmbitodelaeducacin.
Lo antes expuesto permite decir que el supervisor tiene a su cargo asegurar que una
persona o un grupo de personas realice una buena tarea, en este orden de ideas la
supervisin debe ser vista como una gua que inspira constantemente al personal para
que se ejecute el trabajo de comn acuerdo. Es ayudar. No es procedimiento para
indicarlealosdocentesloquedebenhaceryposteriormentecomprobarsilohanhecho
actuar de esta manera es fomentar el conformismo y la mediocridad, por cuanto no
estimulaalosdocentesparaqueusensuenergacreativa.
EvoluciondelConceptodeSupervisionEscolar
Lasupervisineducativahapasadoportresfasesdistintas:
LafaseFiscalizadora:
Fuelaprimerafase,estabamsrelacionadaconloquesellamainspeccin,estabamas
interesada en el cumplimiento de normas y leyes que en el proceso de enseanza. Era
inflexible, rigido, no importaba las necesidades de cada regin y mucho menos de los
alumnos.
LaFaseConstructiva:
Es la segunda en el proceso de evolucin de este concepto, reconoce la necesidad de
mejorarlaactuacindelosmaestros.Seimpulsabancursosdedicadosalosdocentes.Se
examinabanlasfallasdeestosyserealizabantrabajostendientesalaeliminacindelas
mismas.
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LaFaseCreativa:
Es la que vive actualmente, es un servicio que tiene como objetivo primordial el
perfeccionamientodetodoelprocesodeenseanzayaprendizaje.
TiposdeSupervisinEducativa
LaSupervisinEducativaAutocrtica:
Nerici1975ladefinecomo:Esaquellaenqueelsupervisoresquienprevydisponetodo
paraelfuncionamientodelaaccindelaescuela(Nerici1975,pag.57).
Enellaelsupervisoreslaclave,eldicelasordenes,lassugerencias,ydirectricespara
mejoradelprocesoenseanzaaprendizaje.
Elroldelsupervisorautocrticoeselsiguiente:
Emiteordenes
Controlaquesecumplanlasordenes
Proponesolucionesporsimismo
Utilizalaautoridad,intimidacin,envezdelaconfianzaycooperacin
Noutilizalacapacidadcreativadeldocente
Notomaencuentalasdiferenciasindividuales
Notomaencuentalasensibilidaddelaspersonas
LaSupervisinEscolarDemocrtica:
Eselpoloopuestodeloanteriordescrito,Nrici1975,nosdicequeporelcontrario,la
actuacindemocrticadelsupervisormodificaelsombropanoramaantesdescrito
(Nrici1975,pag.58).
Esdeciraquexistelibertad,respeto,flexibilidad,estimulacincreativa,locualfacilitaen
granmedidaelprocesodesupervisin
Aquelroldelsupervisoreselsiguiente:
Utilizaprocedimientoscientficospararesolveraquellassituacionesquesepresentan.
Sebasayaplicanormasderelacioneshumanas.
Respetalapersonalidadylaformadeserdesuequipodetrabajo.
Estimulalainiciativaylacreatividaddesuequipodetrabajo.
Estimulaasuequipodetrabajoparaquebusquensolucionesasusdificultades
Estimulaeltrabajoenequipo
Realizaconstantementeevaluacionesyautoevaluaciones
Estimulaelpensamientocriticoylalibreexpresindesuequipo
CaractersticasdelaSupervisinEducativa:
Lasprincipalescaractersticasdelasupervisineducativason:
Atenderlosfinesdelaeducacin,yorientarelaprendizajealperfeccionamientodelos
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mismos.
Elobjetivoprincipaleselaprendizajeytodaslaspersonasqueeneltrabajan
Planificatodoaquelloquerealiza
Esdemocrtica
Escooperativa:todoslosactoresparticipanenelproceso.
Esintegrada:todoslosresponsablesrealizanunalabordeintegracindesuslabores.
EsCientfica:estructurarsereflexivamenteteniendocomobaseelcontroldelprocesode
enseanzaaprendizaje.
EsFlexible:debeestarabiertaaloscambiosafindeadaptarse,alaevolucinsocial,
necesidadesdesusalumnos,docentes,etc.
Espermanente:debeserconstante.
PrincipiosdelaSupervisinEducativa:
Losprincipiosmsimportantessonlossiguientes:
Debeseradoptadaporunsistemaeducativo
Actuardemocrticamentetodoslosqueparticipantienenlibertaddeopinin
Serinclusivatodoslosactoresdelprocesodeenseanzaaprendizajerecibenorientacin
yasistenciadelasupervisin
Sercooperativa,todosparticipan
Serconstructivista
Serobjetiva
SerCientfica
Serpermanente
FuncionesdelaSupervisinEducativa:
Segn Briggs y Justman citados por Nrici 1975, nombran las siguientes como las
principalesfuncionesdelasupervisinescolar:
1.Ayudaralosmaestrosacomprendermejorlosobjetivosrealesdela
educacinyelpapelesencialdelaescuelaenlaconsecucindelosmismos.
2.Ayudaralosmaestrosacomprendermejorlosproblemasylas
necesidadesdelosjvenesalumnosyaatender,enlamedidadeloposible,a
talesnecesidades
3.Ejercerunliderazgodecarcterdemocrticoenlassiguientesformas:
promoviendoelperfeccionamientoprofesionaldelaescuelaysusactividades
procurandoestablecerrelacionesdecooperacinentresupersonal
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estimulndoledesarrollodelosmaestrosenejercicioyacercandolaescuela
comunidad
4.Establecerfuerteslazosmoralesentrelosmaestrosencuantoasu
trabajo,demodoqueobrenenestrechaesclarecidacooperacin,para
alcanzarlosmismosfinesgenerales
5.Identificareltipodetrabajomsadecuadoparamaestro,distribuyendolas
tareas,peroenformaquecadaunopuedadesarrollarsuscapacidadesen
otrasdireccionespromisorias.
6.Ayudaralosmaestrosaadquirirmayorcompetenciadidctica
7.Orientaralosmaestrosprincipiantesparaqueseadaptenasuprofesin
8.Evaluarlosresultadosdelosesfuerzosdecadamaestro,deacuerdocon
eldesarrolloalcanzadoporlosalumnos,segnlosobjetivosestablecidos
9.Ayudaralosmaestrosadiagnosticarlasdificultadesdelosalumnosenel
aprendizajeyaelaborarplanesdeenseanzaparalasuperacindelas
mismas

10.Ayudaralacomunidadainterpretarelprogramadeenseanza
Puededarseentresgrupos
FuncionesTcnicas(deconsejerodidctico)
Investigarsobrelarealidadeducativadelazonaenlaquesedesenvuelve
Orientarycoordinarlalabordidctica,encuantoamtodos,actores,recursos
Consejerodidctico
Funcionesadministrativas
Organizalaescuela,horariosyservicios
Organizaelcalendarioescolar
Adquierematerialesqueseutilizan
FuncionesSociales
Establecerbuenasrelacioneshumanasconlosinvolucradosenelproceso
Procurarquelaescuelatrabajeenproyeccinsocial.
OtrasfuncionesdelaSupervisin
Lasfuncionesdelasupervisindocentesonmltiplesysignificativas.
Dice Cuberley que la funcin del supervisor es diagnosticar la necesidad, ofrecer
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sugerenciasyayudaynoobservarconespritucrticoloqueelmaestrohaceodehacer.
El propsito debe ser constructivo. lo que el maestro necesita no es crtica sino
orientacinyauxiliopueslasimplecriticaproduceefectosnegativos(Nrici64).
JanisePintoPeresdice:Lasupervisintienecomoobjetogeneral,elcrearcondiciones
paraquesealcancenlosobjetivosdelaeducacin.Estosuponeelperfeccionismototal
delprocesoEnseanzaAprendizaje(Nrici67).
Se puede afirmar que la funcin bsica de la supervisin docente, es la de lograr el
mejoramiento de los resultados del proceso de enseanza, o dicho en otras palabras,
lograrquesemejorecadavezmslacalidaddelproductofinaldelmencionadoproceso,
(Fermn 19) no olvidando que se intenta incrementar la iniciativa y habilidades de los
maestros para que progresivamente sean mejores y puedan emplearse ms creativa y
productivamenteenellogrodemayoresnivelesdedesarrollotcnicoyprofesional.
Delafuncinbsicadelasupervisinsedesprendernlospropsitosyobjetivosquese
aspira a lograr con ella. Los propsitos son expresados en forma de aspiraciones: son
tareasquenosproponemosrealizarconunfindeterminado(Fermn20).Elconceptode
objetivo es menos extenso. Es la identificacin o definicin de una meta que ha sido
aceptadacomoelproductofinaldeunaejecucin.Enelcasodelasupervisindocente
existen dos tipos de objetivos, los primarios que son establecidos para todo el proceso
educativo, para la empresa total de la educacin y los objetivos secundarios que
responden a ciertas caractersticas que sirven de gua para la accin del trabajo del
supervisor,esdecir,loqueestnntimamenterelacionadosconsutareadesupervisiny
conlasmetasqueelaspiralograrenloseducadores(Fermn2223).
Enconclusin,elaspectomsimportantedelafuncindelasupervisines,sinlugara
dudas,trabajarparaqueselogrenlosobjetivospreviamenteestablecidos,percibiendoala
supervisin como una actividad que constituye una continuacin de la educacin
profesionaldelmaestro.
Esto no significa que el maestro este en entrenamiento, sino que est continuamente
mejorando su prctica como es requerido en todos los profesionales permitindole un
nuevo y mejor conocimiento acerca de si mismo como maestro, lo cual le permite
implementar y experimentar con nuevas formas de enseanza y desarrollar un estilo
personal para ensear por medio del perfeccionamiento de sus talentos, capacidades y
preferencias.
EtapasdelaSupervisin
Eltrabajodelasupervisinyporendeeldelsupervisornodebesercasual,espordicoe
improvisado, si no que por el contrario debe consistir en una actividad planificada y
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llevarseacabodemanerasistemtica,unitariayprogresiva,duranteunperiodolargode
trabajo, en etapas sucesivas o interrelacionadas. Generalmente los autores mencionan
que la labor de la supervisin se desarrolla en 3 etapas que son el planeamiento, el
seguimientoyelcontrol.
Planeamiento. Es la gua de toda la labor que se va a realizar, durante un periodo
lectivo, semestral o anual. El planeamiento de la supervisin debe ser objetivo, es decir
posibleyflexible,afindequepuedaadaptarsealasnuevasnecesidadesquesurjanya
lasmodificacionesqueseproduzcanenlavidaescolar.
Seprevtambin,laejecucindetareasparticulares.Perotantolalaborgeneralcomolas
tareas particulares se desarrollan segn el esquema: planeamiento, seguimiento, control
(Nrici149).
Seguimiento.Eslasegundaetapaenlalabordelasupervisin,durantelacualnosolo
se sigue el desarrollo de las propias actividades, sino tambin el de todo el cuerpo
docente.Elseguimientoesunalaborquesedesarrolladuranteelperiodolectivo,afinde
efectuarnuevasplanificacionescuandoseannecesariasconbasealosdatosrecogidosy
evaluadosduranteeldesarrollodelasactividadesescolares,elseguimientosepreocupa
porhacerquetodoslosplanesseejecutenconeficiencia(Nrici150).
Control. Acta sobre la base de los resultados de los trabajos realizados, a fin de
prevenir desviaciones, efectuar rectificaciones y aun alteraciones que adapten mejor la
accindelaescuelaalasnecesidadesdeleducandoydelacomunidad.
El control suministra datos que influirn sobre los prximos planeamientos, tendiendo a
hacerlosmsobjetivos,pragmticosyeficientes(Nrici150).
Siguiendo estas tres etapa, tendremos un trabajo de supervisin que ser sistemtico y
planificado,quepodrllevarseafeliztrminocuandoelelementohumanoquetendrasu
cargolarealizacindelmismo,sehallaplenamenteidentificadoconl,porhabertomado
partedealgunamaneraensuelaboracin,noolvidemosquelasupervisinesuntrabajo
esencialmentedeequipo,realizadoporungrupodepersonasinvolucradasenlatarea.El
trabajodeconjuntocomienzaconlaplanificacinoelaboracindelprogramaycontina
conlaorganizacinylarealizacindelasactividades.
Al igual que toda empresa humana que por sencilla que sea tiene necesidad de ser
planeada, lo mismo sucede con las actividades de supervisin, porque sin un adecuado
planeamientodelaslabores,elsupervisornosabrquehacer,comohacerlascosas,ni
conqueobjetodeahlaimportanciadelprogramadesupervisinelcualdebeformularse
en forma cooperativa y provisional y ser lo suficientemente flexible para ir introduciendo
cambios,parapodertratarloscasosquemerezcanatencininmediatayparautilizarlos
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diferentesmediosquelasituacinrequiera.
MtodosyTcnicasdeSupervisin
Losprocesosempleadosenlasupervisinparaelcumplimientodesusfuncionespueden
clasificarsecomomtodosytcnicas.
Losmtodossonaquellosprocedimientosmsampliosqueotorganunsentidodeunidad
alaaccinsupervisora,dadoquelosmismosensuaplicacin,puedenvalerseencada
grupoparticulardelacooperacindetodaslastcnicas.
LasTcnicasporsupartesedestinanacasosparticularesdelasupervisinypueden
todasellasestarintegradasencualquiermtodo.
LosprincipalesmtodosdeSupervisinson:
Mtodocientfico
Nodirecto
Defacetasmltiples
Deayudamutua
Clnico
Deosmosis(Nrici93)
Las tcnicas utilizadas en la supervisin, aplicadas en forma independiente o integrada,
puedenclasificarsecomoindirectasydirectas.
TcnicasIndirectasdeSupervisin.Sonaquellasquesuministranalasupervisindatos
para estudio, los cuales, no son recogidos directamente de la observacin del proceso
EnseanzaAprendizajeodelcontactoconlaspersonascomprometidasenelmismo,sino
quesonobtenidosenformaindirectaypuedensuministrarmaterialdeestudioyreflexin
pedaggica(Nrici124).
Son en realidad estudios de documentos o de situaciones, de los cuales se obtendrn
informaciones que aportaran valiosos datos al desarrollo del modelo de supervisin
(Fermn66).
Lasprincipalestcnicasindirectasdesupervisinson:
Elestudiodelficherodecurriculumvitaedelosmaestros.
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Elestudiodelosplanesdeenseanza.
Elestudiodelasposibilidadesdeintegracindelaenseanza.
Elconocimientodelosalumnos.
Elestudiodelcurrculo.
Loshorariosyelmaterialdidcticodisponible
Laobservacindelasrelacionesdentrodelaescuelayelcontroldelos
cuadernosdetareas,conrespectoalamarchadelosplanesdeenseanza
(Nrici124).
Tcnicas Directas de Supervisin. Son el conjunto de procedimientos que se realizan
mediante actividades especficamente dirigidas a alcanzar datos e informaciones, as
como a lograr el cambio en los patrones de conducta y de actuacin de las personas
comprometidasenelprocesodesupervisin(Fermn66).
Sonaquellasquesuministrandatosdeestudiorecogidosdirectamenteentareasquese
estnrealizando.
Lasprincipalestcnicasdirectasdesupervisinson:
Laobservacindeldesempeodelmaestro.
Lasreunionesdemaestro.
Lasentrevistasindividuales.
Lasvisitas
Lasexcursiones.
Lasdemostraciones.
Lostrabajoselaboradosencomisin.
Lalecturaylaredaccin(Nrici128).
Laseleccindelosmtodosotcnicasquesevanautilizareneldesarrollodeunplande
supervisindocenteesunprocesodelicado,difcilysingularimportancia.Esalldondela
experienciaylosconocimientosdelsupervisorsepondrnenjuego,puesdebersergua
eficienteensugrupodetrabajoparaqueestoselogreconelmayoraciertoposible.
La eleccin de las tcnicas deben hacerla en forma conjunta: el planificador, maestro y
supervisor,laseleccindeberestarestrechamenterelacionadaconlospropsitosylos
objetivos de la supervisin, sin descuidar aspectos como que la eleccin sea acorde al
grupohumanoconqueelquesetrabajaviendointereses,habilidades,conocimiento,etc.
Conocimientoocompresincabaldelatcnicaautilizary,porltimo,debeconsiderarse
elmaterialylosmediosdesupervisinquesetenganparasuaplicacin(Fermn99100).
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LaSupervisinescolarcomounprocesodegestininstitucionalparticipativa
La gestin escolar por la que pugnamos, es un proceso mediante el cual se motiva a
participar responsablemente y conscientemente a los principales implicados en la labor
educativa,paratomasdecisionesqueincidanpositivamenteenlacalidaddelosservicios
queelplantelofrece.
Estoimplicarescatarlaoperatividaddelosrganosescolaresmasimportantes,comolas
academias y los Consejos Consultivos escolares y de ser necesario construir rganos
nuevos, mas dinmicos y completos, foros donde los participantes puedan expresarse
librementeydondeseintercambienexperienciasconlafinalidaddemejorareldesempeo
profesionaldelosimplicados,enbiendelalabordelainstitucin.
Enmarcadoeneltipodegestinporelcualsepronuncia,elsupervisortendraquedejar
su posicin de control administrativo y adoptar junto con el director de la escuela una
funcin organizadora y coordinadora de trabajo escolar, entendiendo la accin de
organizarcomodirigirlosesfuerzosdispersosdetodaslaspersonasqueconstituyenun
grupodetrabajohacialarealizacindelosobjetivosfijadosenlafasedeplanificacin.
La direccin que implica organizar, se deber sustentar en un liderazgo cuyo objetivo
primordialseaelinterscomndelacomunidadescolar.
Por otra parte, coordinar, desde esta postura, se equipara con la sincronizacin y
unificacindeaccionesdeungrupodepersonas.
En este sentido, el trabajo coordinado se traducir en la organizacin armoniosa,
ensamblada e integrada de las actividades de la organizacin en pro de un objetivo
comn,enpocaspalabras,lacoordinacineslaorganizacinenaccin.
Sedeberescatarlafuncinprcticaypositivadelprocesodesupervisin,definindolo
como el seguimiento de las acciones efectuadas durante la ejecucin de un proyecto.
Mediante la supervisin se podr detectar las fallas de la organizacin, establecer las
correccionesnecesariasytomarlasdecisionespertinentesexigidasporlanuevasituacin.
Sinembargo,estasdecisionesnodebensertomadasunilateralmentesinoquedesdela
conformacin del proyecto se deber pugnar siempre por la participacin de todos los
directamenteafectados,esdecir,serequerirllevaracabounaplaneacinparticipativa.
Ahora bien, algunas experiencias concretas en el intento de llevar a cabo este tipo de
organizacin, basada en la labor participativa, han enfrentado serias dificultades y aun
fracasodebidoalafaltadeunasolidaconcienciayresponsabilidaddelosparticipantes
por ello, los rganos directivos de la institucin debern pugnar, primero, por promover
unaculturadeparticipacin.
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Es necesario, pues, tomar en cuenta que la introduccin de la participacin en las


institucionessupone,enmuchoscasos,unautenticochoquecultural,queexigeuncambio
enlasconcepcionesmasprofundasdelapersonaydelosgrupos.Estaesunaempresa
muy difcil que requerir necesariamente de un proceso de educacin participativa 11,
mismo que debe empezar por la formacin de todos los miembros de la comunidad
educativa,debiendoconocer,almenos,elsignificadodelaparticipacin,lascondiciones
tcnicas,temporalesypsicolgicasparasuxito,lasdificultadesquehayquevencer,lo
que exige de los participantes, y en general, el mapa conceptual y teorico de la
participacin.
Unsegundopasodelprocesoeducativodeberconsistirenlasocializacindelosvalores
comunes de la comunidad educativa, a travs de convivencias en las que se trate, se
discuta e intercambien los puntos de vista, sentimientos y vivencias sobre los propsitos
comunesparatalesefectos,comoyasehabasealado,podranservirlasacademiasy
elConsejoTecnicoescolar.Esteprocesodeeducacinenprodeunaculturaparticipativa,
compete prioritariamente a la estructura directiva de las escuelas, esta seria una de las
primeraslneasdetrabajoparalalabordegestindelsupervisor.

Lasupervisinescolarcomounprocesodeevaluacincritica
Si bien es cierto que entre las labores del supervisor escolar debe figurar la de la
evaluacin del funcionamiento de las escuelas y por ende de la calidad del servicio
educativoqueprestan,estaevaluacinnodebeserentendidaentrminosdepretender
medirelrendimientodedirectivosymaestros,sinocomounprocesoenelquesetienen
que tomar en consideracin los multiples factores que convergen en el fenmeno
educativoenestesentido,setienenquereconsiderarlosfinesquelaevaluacinpretende
comopartedelalabordelasupervisinescolar.Enlaactualidad,lasupervisinrecurrea
laevaluacin,omejordicho,alacalificacin,mascomoaunmediodecontrolsobrelos
directivos y docentes, que como un proceso cualitativo que permita evidenciar y
comprender como se lleva a cabo la labor educativa en los planteles y por que,
convirtindoloenunmomentopropicioparareorientareltrabajoenprodemejorar.
Retomandolanaturalezaparticipativasobrelaqueyatratamoscomoelementoimportante
delquehacereducativo,sederivalgicamentequeelprocesodeevaluacinvistodesde
estaperspectivaeselinterjuegodelaevaluacinindividualylaevaluacingrupalesun
procesoquepermitealparticipantereflexionarsobresupropioquehacerparaconfrontarlo
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conlosdemsmiembrosdelgrupo.Deestamanerasetenderaapropiciarenelsujetola
autoconcienciadesulabor.Aspues,laevaluacinparticipantepermitiraqueelindividuo
yelgruporeflexionensobreloquesealcanzenuncicloyloquenosepudolograr,as
comolascausasquepuedanexplicarestasituaciny,sobretodo,que se pueda hacer
para lo futuro. Es importante volver a resaltar el valor educativo que tiene este tipo de
actividades, dado que en la medida que se lleven a cabo, los participantes estarn en
posibilidadesdeintegrarseresponsableyconscientementealalaborconjunta.
Lasupervisinescolarcomounprocesodeinvestigacinaccin
Elobjetivofundamentaldelainvestigacinaccinconsisteenmejorarlapracticaenvez
degenerarconocimientosmeramentetericosy,entodocaso,propicielaconstruccinde
conocimientos prcticos y aplicables, de esta forma la produccin y utilizacin del
conocimientosesubordinaaesteobjetivofundamentalyestcondicionadoporl.
Enelcampodelaeducacin,laexpresininvestigacinaccinfueutilizadaporprimera
vezporalgunosinvestigadoreseducativosdelReinoUnidoparaorganizarunparadigma
alternativo de investigacin educativa que apoyara la reflexin tica en el dominio de la
prctica,esdecir,lareflexinsimultaneasobrelarelacinentreprocesosyproductosen
circunstanciasconcretasenunasolaexpresinpracticareflexiva.
En este sentido, utilizar la investigacinaccin como recurso de la supervisin escolar
tienecomounadesusintencionesrevalorarlosprocesoseducativosynocentrarsesolo
enlosresultadoscomomuchasvecessehaceenlaactualprcticacotidiana.
La investigacinaccin unifica procesos considerados a menudo independientes por
ejemplo, la enseanza, el desarrollo del curriculum, la evaluacin, la investigacin
educativa y el desarrollo profesional, lo cual cubre las expectativas de la presente
propuesta, ya que tiene la intencin de integrar varios procesos simultneos: la gestin
para promover una cultura participativa a travs de procesos educativos la evaluacin
como un proceso continuo cuya primordial intencin es comprender la esencia del
fenmeno educativo y posibilitar el mejoramiento de la prctica educativa elaborar una
propuestaparalasupervisinescolarmscongruenteconlosplanteamientostericosdel
modelo educativo vigente, pero sobre todo con la intencin de mejorar la prctica de la
supervisinpromoviendoeldesarrolloprofesionaldelossupervisoresenfavordeelevarla
calidaddelaeducacinqueelsubsistemaofrece.

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PublicadoporInesRiosVerduzcoen12:34
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1comentario:
RosaArdnCasasola 7deseptiembrede2015,20:50
La supervisin educativa es una funcin importante para lograr la calidad en los
procesos de enseanza y aprendizaje, pero adems cumple el propsito de velar
por el cumplimiento en el trabajo administrativo, en pases como Guatemala, los
supervisoresdebemosdesempearladoblefuncintcnicayadministrativa..
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