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MODULO: PLANEACIN EDUCATIVA.

DOCENTE: PROF: HORTENCIA OSORIO FELIPE

LICENCIATURA:
EDUCACIN PRIMARIA.


TRABAJO:
PROYECTO EDUCATIVO.

TEMA:
LA CONDUCTA DISRUPTIVA COMO FACTOR QUE IMPIDE EL PROCESO
DE APRENDIZAJE.
.
ALUMNAS:
MELISSA ROSAS ALTAMIRANO
PERLA JENNIFER MENDOZA MARTNEZ.
LAURA ELENA HERNNDEZ GARCA.


GRADO: GRUPO:
1 A


CD. IXTEPEC, OAX. A 17 DE JULIO DEL 2014
ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL
DEL ISTMO


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NDICE



A) Presentacin...3

B) Desarrollo
1. Naturaleza del proyecto4
2. Fundamentacin terica...6
3. Objetivos ....8
4. Metas.........8
5. Ubicacin en el espacio8
6. Procedimientos (actividades)..9
7. Ubicacin en el tiempo...15
8. Destinatario, Beneficiarios.......18
9. Recursos humanos.18
10. Recursos materiales y financieros18

C) Conclusin.19

D) Anexos...20

E) Bibliografa20









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1. PRESENTACIN

Los problemas de comportamiento infantil son un hecho cotidiano que puede afectar el desarrollo
del nio en todos los niveles de su vida y su entorno. Cuando estos problemas de conducta son
graves se derivan los trastornos de conducta (conductas disruptivas), entonces la escolarizacin
en una institucin educativa puede resultar ineficaz y necesitan de una educacin especial y un
programa individualizado para adquirir conocimientos bsicos pero tambin para poder
adaptarse a la sociedad actual.

Es notorio que en las escuelas de nivel bsico se presenten las conductas disruptivas, esto
ocasiona un bajo rendimiento acadmico, surgiendo as por diferentes circunstancias: violencia,
familia disfuncional, alcoholismo, drogadiccin, etc y muchas veces lo pasamos como
desapercibido o bien los padres de familia culpan al docente por no brindndoles una buena
educacin y viceversa. Pero esto no se trata de buscar culpables, sino de buscar una solucin.

La Escuela Primaria Daniel C. Pineda, establecida en la heroica cuidad Juchitn de Zaragoza,
Oaxaca. Actualmente se encuentra laborando un director sin grupo y 36 docentes, es una de
las escuelas ms notoria de la poblacin.

Por ello mediante este proyecto se sugieren algunas actividades de mejora, para disminuir los
comportamientos disruptivos en un aula de 6 B de la escuela primaria Daniel C. Pineda y as
poder afrontar esta situacin. No solo el docente tiene la obligacin de solucionar las conductas
que surjan dentro del aula, sino que es una tarea de todos, donde tendrn que involucrarse los
padres de familia, el docente, el alumno, el directivo y otros. No es un tarea fcil, pero tampoco
imposible.

Al final del ciclo escolar se analizaran los resultados positivos que se piensan obtener haciendo
que los alumnos se valoren y se respeten entre si y lograr tener una mejor socializacin y en lo
reflexivo la importancia que tiene este para obtener aprendizajes significativos mediante la
modificacin de sus conductas, sabiendo de antemano que se pueden aprovechar todos los
recursos existentes en la regin y comunidad.



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2. NATURALEZA DEL PROYECTO.
La jornada de observacin del 9 al 13 de junio de 2014, se realiz en la Escuela Primaria Daniel
C. Pineda ubicado en la Heroica cuidad de Juchitn de Zaragoza, en el grupo de Sexto B, est
conformado por 28 alumnos, en los que 16 eran nias y 12 nios, donde por lgica todos los
nios tienen caractersticas diferentes, ya que sabemos que todos los grupos son heterogneos
con diferentes puntos de vista, conocimientos etc.

El saln se encontraba en la planta alta, se hallaba en buen estado, contaba con un mini Split,
dos ventiladores de techo, una computadora que no la ocupan para ninguna actividad, dos
bocinas; las cuales los nios la ocupaban para poner msicas, un pizarrn electrnico que
estaba inactivo, debido a que no la utilizaban, contaban con un proyector y en efecto a ste
tampoco lo ocupaban para nada, tena 2 ventanas de persianas de lado derecho y de lado
izquierdo, tena 2 ventanas corredizas, se podra decir que el aula es un lugar con buena
iluminacin y ventilacin, las sillas de los nios estaban en buen estado, el escritorio del maestro
no tanto.

En el grupo se pudo identificar muchos problemas pero lo que ms sobresala es de que la
mayora de los nios eran indisciplinados y cuando decimos indisciplinados era porque se
comportaban o queran comportarse como nios de 15 aos, se la pasaban haciendo ruidos
corporales (risas, toses, eructos, silbidos, gritos, ecos), hacan ruidos con objetos (golpear la
mesa, tirar cosas, tamborilear con el lpiz, hacer sonar sus celulares), se levantaban
constantemente de su lugar, deambulaban por la clase, interrumpan constantemente el ritmo de
clase con preguntas, salan y entraban de clase sin permiso, decan insultos contra sus
compaeros, pronunciaban palabras obscenas o frases groseras, se burlaban del fsico de sus
dems compaeros, le quitaban las cosas a sus compaeros, se amenazaban y agredan entre
compaeros, estropeaban ya sea pintando, escribiendo o rompiendo el inmueble del aula y
tambin los materiales de sus compaeros, Eran tan inquietos que no poda pasar nadie cerca
de ellos porque ya ponan el pie para que su compaero (a) se tropezara y cayera.

Los nios se negaban a hacer lo que deca el profesor y en ocasiones hasta lo desafiaban al no
obedecerlo. Ya que solo queran andar afuera del saln mirando para los otros grupos o
andaban con sus celulares enviando mensajes por whatsapp, escuchando msica o viendo
videos y 3 nios contaban con Tablet, los cuales tambin lo ocupan para ver videos o hacer
reta entre ellos de juegos virtuales, pero los que no contaban con algn aparato electrnico,
estos se ponan a jugar con un baln de futbol que haba en el saln.

Otro problema que se identifico era de que las nias eran muy carismticas por decirlo as, ya
que solo queran andar afuera del saln mirando para los otros grupos, buscando la atencin de
los nios, ellas ya piensan en tener novios y otras decan ya tenerlos, incluso en el saln haba
dos parejitas, al platicar con las nias comentaron y decan que estaban muy enamoradas,
mencionaban frases como: Te amo, chiquibaby, mi novio est guapsimo, etc. Tambin


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mencionaron que tenan sus ex all mismos en el saln, pero terminaron ya que ellos vean todo
lo que ellas hacan en el saln y que mejor se buscaron a otros que no les reclamaba nada,
debido a que estos no se percataban de lo que ellas realizaban en el saln.

Aunque esto en efecto no aplicaba para todas las nias ya que las dems demostraron lo
contrario y solo se quedaban viendo o se rean de lo que decan sus compaeras y por parte de
ellas eran ms tiernas y comprometidas con las tareas, con las actividades, con la escuela, pero
sobre todo muy respetuosas.

Tambin se pudo identificar que las nias y los nios socializaban muy poco entre ellos, cuando
la maestra les dejaba una actividad en equipos, estos lo hacan nias con nias y nios con
nios.

Todas estas acciones se presentaban aun con la presencia de la maestra, esta solo les deca
que si seguan con su relajo los iba a mandar a la direccin y que all se encargaran de ellos. Se
poda decir que la maestra no tena autoridad sobre el grupo, ya que los nios actuaban como a
ellos les convena.

Y en efecto esto hacia que no los pudiera controlar y deca que como eran 28, ella solita no
poda y que la opcin que ella tomaba para controlarlos y manipularlos era a travs de los
castigos, comento que despus del receso era muy difcil controlar al grupo, puesto que
regresaban muy recargados de energa y era casi imposible hacerlos trabajar.

El grupo contaba con un reglamento de saln, pero estos hacan caso omiso a ello, de igual
manera contaba con un rol de aseo, pero la minora cumpla como deba ser, ya que decan que
para eso estaba el conserje de la escuela.

El pretexto que siempre ponan para no trabajar con las diferentes asignaturas era de que; por
ejemplo geografa, decan que para ellos no es importante y no les gusta y cada vez que iban a
iniciar con la clase, decan: No maestra, mejor vamos a jugar, no nos gusta esa asignatura, casi
no la vemos y frases as. Luego la condicionaban, dicindole que primero queran jugar y con el
tiempo que sobrara ya haran el trabajo que se les pidiera, cosa que era mentira porque la
maestra saba que nunca se iban a cansar de jugar y solo buscaban un pretexto para no estar en
el saln de clases.







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3. FUNDAMENTACION TERICA.

LA CONDUCTA DISRUPTIVA COMO FACTOR QUE IMPIDE EL PROCESO DE
APRENDIZAJE.
A todo esto que ocurra en el saln se le denomina conductas o comportamientos disruptivos, el
cual es uno de los problemas que ms preocupan al profesorado. Cuando hablamos de
disrupcin, puede considerarse como una conducta inapropiada que no se ajusta a las normas
socialmente aceptadas. Suele predominar el malestar alrededor del nio o adolescente, quien
suele mostrarse frecuentemente "nervioso", irritable, enojado, provocador, insatisfecho, aburrido,
demandante, querellante, desafiando permanentemente la autoridad, pudiendo encontrarse
aislado socialmente, sin amigos y ante los inevitables llamados de atencin por parte de padres,
cuidadores y docentes, retroalimenta su "modo de mirarse y de mirar a los otros" generan un
"crculo vicioso" en el cual el mal comportamiento aumenta la sensacin de ineptitud y la baja
autoestima.
Se considera que existe un trastorno de conducta disruptiva cuando la severidad y/o la
duracin de la conducta disruptiva es lo suficientemente importante como para interferir en el
aprendizaje, la relacin con padres y/o el funcionamiento familiar del nio o adolescente. Los
trastornos de conducta son francamente perturbadores y repercuten de manera muy negativa en
la calidad de vida del nio y de su familia.
Entonces podrimos decir que las conductas disruptivas constituyen un serio y difcil problema
para la educacin y la salud mental de los estudiantes como para los padres cuyos hijos no
logran en la escuela un rendimiento acorde con sus esfuerzos y expectativas. La mayora de los
alumnos que presentan este problema poseen leves alteraciones en su desarrollo cognitivo,
psicomotor o emocional, sin que puedan ser asignados a categoras diagnsticas especficas
tales como retardo mental, sndrome de dficit atencional o trastornos especficos del
aprendizaje. La duracin, la frecuencia y la intensidad con que ocurre la conducta disruptiva son
algunos de los elementos que permiten concluir que el alumno presenta un problema. Pero cabe
destacar que cada estudiante presenta caractersticas cognitivo-afectivas y conductuales
distintas y las escuelas, en general, otorgan una enseanza destinada a nios normales o
promedio que prcticamente no presentan diferencias entre s y que no muestran alteracin,
desviacin, dficit o lentitud en ningn aspecto de su desarrollo. Esto provoca que todos los
nios por alguna razn se desvan o alejan e inducir as que estn en riesgo de bajo rendimiento
y de fracaso escolar.
Todo esto nos lleva a analizar las causas que posiblemente provocan los comportamientos
indisciplinados en el alumnado y puede verse desde dos perspectivas: por un lado se localizan
las causas en las caractersticas o circunstancias individuales del alumno/a; y por otro lado, los
que atribuyen las causas a la compleja dinmica de relaciones y actitudes de todos los miembros
de la comunidad educativa. En donde implican acciones como: falta de comunicacin entre el


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docente y el alumno, problemas familiares existentes en casa y los nios lo reflejan en el aula,
los nios se dejan influenciar por otros compaeros para permanecer en un crculo social, y la
falta de autoridad por parte del maestro para controlar al grupo.

Al presentarse las conductas disruptivas en el saln se obtienen y trae consigo consecuencias al
alumno tales como un llamado de atencin por parte del director y esto puede provocar su
expulsin o suspensin, accidentes entre compaeros, que el nio no desarrolle
satisfactoriamente sus habilidades intelectuales y esto le provoque un bajo aprovechamiento
acadmico, la falta de respeto entre alumnos y docentes y las llamadas de atenciones
consecutivamente en el saln durante el desarrollo de las clases.

Para contrarrestar o combatir las conductas disruptivas presentadas en el aula es necesario
tener estrategias como mencionar la importancia de las normas bsicas de comportamiento en el
saln de forma clara, lo ms adecuado es que al alumnado se le explique de forma que pueda
comprenderlas y que las normas del aula estn elaboradas y aceptadas por el grupo, se debe
establecer un sistema de sanciones y de recompensas coherente con las normas, tomando en
cuenta que es importante revisar las normas, su utilidad y su cumplimiento de forma peridica.

Cabe mencionar que se le debe dar participacin y responsabilidad al alumnado en el control y
seguimiento de las normas al realizar las actividades o tareas para el mantenimiento del aula
(Encargado de borrar la pizarra, de cerrar y abrir ventanas, de repartir libros, de limpieza, de
decoracin etc.)
La maestra debe presentar una actitud preventiva antes de comenzar la clase. (Saludar,
supervisar entrada, ocupar un lugar central, hacer comentarios precisos, mucho contacto visual
(mirar a los ojos), mostrarse relajado/a y con confianza, usar nombres propios, utilizar el
nosotros).

Pero sobre todo debe de preparar la clase con intencin de interesar: (intentando hacerlos
significativos, conectarlos con los conocimientos previos del alumnado, y con temas de su inters
o con su realidad (o con la actualidad), mostrar su utilidad, aspectos curiosos, utilizar mtodos
variados (muy interesante para el aprendizaje cooperativo), preparando actividades variadas,
que no queden ni demasiado lejos ni demasiado cerca de su capacidad y nivel, y que les sean
comprensibles (en ocasiones habr que estructurar las actividades para que comprendan bien
qu tienen que hacer), tener preparados materiales y actividades para atender a la diversidad:
ejercicios adicionales para los ms rpidos, fichas de trabajo de menos nivel, planificar bien los
agrupamientos de los alumnos/as: parejas, pequeos grupos, donde estn juntos alumnos/as de
diferentes capacidades para una tarea.
Si hay que llamar al orden, se debe utilizar recursos no verbales (mirar al que interrumpe,
acercarse y tocarle la mesa, tomar nota mirando al que habla...), como verbales (citar el nombre
del que est hablando o distrado/a...). Pero no olvidando al resto de la clase cuando se est


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atendiendo al alumno/a con mal comportamiento, aunque muchas veces eso es lo que pretende,
intentar no hablar de castigos, sino de las consecuencias naturales de las acciones.

4. OBJETIVO.

Propiciar que los educandos del Sexto B de la Escuela Primaria Daniel C. Pineda, mejoren su
comportamiento y obtener de ello un ambiente benfico en el aula, para as poder adquirir un
buen aprendizaje tanto a nivel acadmico como personal, a travs de estrategias

5. METAS.
Fase 1: Iniciacin del proyecto. (1 MES)
Analizar las mejoras de comportamiento mediante la observacin y entrevistas para que
partir de ello se trabaje con los alumnos que requieran mayor ayuda.
Fase 2: Desarrollo del proyecto.(9 MESES)
Aplicar herramientas y estrategias de forma individualizada y/o grupal en el contexto del
aula para disminuir dichas conductas.
Ofrecer plticas u orientacin con personas especializadas en el tema.
Fase: 3: Final del proyecto. (1 MES Y 14 DIAS)
Contrarrestar las conductas disruptivas presentadas en los nios, antes de que termine el
ciclo escolar.
Efectuar el proyecto no nicamente al saln donde se presenta este comportamiento, sino
que posteriormente a los dems grupos del mismo grado y en donde la meta a largo plazo
ser implementarlo en toda la comunidad escolar.
Modificar en los nios la conducta para que al ingresar al siguiente nivel no tengan
problemas para obtener nuevos aprendizajes

6. UBICACIN EN EL ESPACIO.

En el saln de Sexto B de la Escuela Primaria Daniel C. El saln se haya en la planta alta, en
buen estado, cuenta con un mini Split, dos ventiladores de techo, una computadora obsoleta, dos
bocinas, un pizarrn electrnico inactivo, cuenta con un proyector, tiene 2 ventanas de persianas
de lado derecho y de lado izquierdo, as como tambin 2 ventanas corredizas, el aula es un
lugar con buena iluminacin y ventilacin, las sillas de los nios estn en buen estado, mientras
que el escritorio del maestro no.









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7. PROCEDIMIENTO.
Actividad 1: Durante un mes; comenzando a partir del 19 de agosto y concluyendo el del 19
de agosto, el docente y los aplicadores observaran y diagnosticaran a los nios del grupo 6
B que presentan comportamientos disruptivos dentro del aula de clases, empleando como
recursos una libreta, lpiz, borrador y cmara digital para efectuar su registro.
Actividad 2: Durante una semana; a partir del 22 al 26 de septiembre del 2014, el docente y
los aplicadores de acuerdo a los resultados obtenidos en sus registros (diagnostico)
efectuaran un debate donde se pretende encontrar el porqu de esos comportamientos.
Actividad 3: Esta actividad comenzara a partir del 29 de septiembre del 2014. El docente en
colaboracin de un especialista crearan un grupo de apoyo para que el alumno junto con el
tutor asistan para recibir orientacin respecto de la conducta presentada. Los especialistas
aportaran sus servicios dos veces a la semana durante dos meses que sern en el mes de
octubre-noviembre.
Actividad 4: A partir del da 9 de octubre del 2014, cada da El psiclogo dar una terapia
especial por alumno para comprender las razones de dichos comportamientos en el aula. Y
as poder ayudar con frecuencia al que ms lo requiera.
Actividad 5: Mediante un foro los especialistas y los aplicadores analizaran herramientas y
estrategias para la redireccin de conductas disruptivas, esto se llevara a cabo durante el da
1ero al 5 de diciembre del 2014.
Actividad 6: El da 8 de diciembre del 2014, los aplicadores presentaran el proyecto ante la
comunidad escolar, con la finalidad de que los padres, los maestros y alumnos estn
informados respectos de las actividades que se realizarn dentro de la institucin educativa.
Actividad 7: Los especialistas y los aplicadores del proyecto sugerirn algunas estrategias
para el docente, ste tendr que analizar y ver cules son las ms convenientes para
implementar en el aula de clases. A partir del 12 de enero al 30 de abril del 2015.
Actividad 8: durante los das 14 y 15 de enero del 2015, en clase los nios realizaran un
escrito acerca de cmo piensan que debe ser el alumno y el maestro ideal. Despus de
elaborar su escrito conformaran una plenaria donde el psiclogo, el maestro y los alumnos
discutirn acerca de lo que redactaron.
Actividad 9: del 19 al 30 de enero del 2015 realizaran dos obras de teatro la primero titulada
el peor saln de clases donde los nios participen comportndose como comnmente lo
hacen (conductas disruptivas) de igual forma tomaran el papel de cmo se comportara un


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padre de familia y un docente para generar estas conductas en los nios, la segunda ser
llamada: el mejor saln de clases donde los nios actuaran como sera un buen alumno,
maestro, padre de familia.
Esta ser presentada ante los padres de familia el da lunes 9 de febrero, el directivo as como la
comunidad escolar para reflexionar sobre el tema.
Actividad 10: el viernes 6 de marzo del 2015 se realizara una conferencia donde el docente,
los padres de familia, alumnos y psiclogo estarn involucrados para presenciar una serie de
videos que mostrara el maestro, este video est relacionado al comportamiento que los
alumnos presentan durante el horario de clases. Despus discutirn al respecto y plantearan
una serie de factores, haciendo lo siguientes cuestionamientos: Por qu se comportan as?
Qu hace que se comporten de tal manera? Y algunas medidas para prevenir esta
situacin.
Actividad 11: el lunes 9 de marzo del 2015, el docente y los alumnos realizaran un simulacro
donde habr un intercambio de roles, as el alumno concientizara como el maestro tiene que
lidiar con las acciones negativas que impiden un aprendizaje significativo.
Actividad 12: El ltimo viernes de cada mes durante todo el ciclo escolar el maestro y los
alumnos realizaran dinmicas de socializacin, donde trabajaran en colaboracin y
cooperacin, algunas de ellas seran: queso partido, caballos y camellos, el cerco,
conejeras y madrigueras, pato, pato ganso, canasta revuelta, el cartero y el barco se
hunde.
Actividad 13: En el periodo del 4 al 8 de mayo del 2015. El docente junto con los especialistas
llevaran a cabo un seminario donde todos los alumnos y los padres de familia se involucren y
comenten sus problemas. Tambin se les presentara la pelcula La Historia de Ron Clark
(Unidos para triunfar) harn una reflexin de esta.
Actividad 14: Durante la fecha 11 de mayo al 30 de junio del 2015 los aplicadores del
proyecto analizaran la mejora de comportamiento del nio mediante la observacin y
entrevistas. Donde preguntaran con los docentes y especialistas si el comportamiento de los
nios ha mejorado a partir de las estrategias implementadas en el saln de clases. Mediante
la observacin nos podremos dar cuenta si el proyecto est cumpliendo con sus objetivos y
metas.




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ALGUNAS SUGERENCIAS SERIAN:
Asegrese de captar la atencin del nio. El nio no podr aprender a menos de que
preste atencin. De modo que, antes de comenzar una leccin o una tarea, utilizar con
frecuencia el contacto visual y tocar ocasionalmente al nio en el hombro para mantener o
reorientar su atencin.
Siente al nio cerca de su escritorio y alejado de las puertas, ventanas, calefaccin, y aire
acondicionado, debido a que los alumnos pueden distraerse y quedarse dormidos.
Mantenga cerrada la puerta del aula, en especial durante las pruebas/exmenes.
Minimice las distracciones en el aula misma.
Siente al nio cerca de otro nio que constituya un buen ejemplo a seguir, tanto por lo que
se refiere a las destrezas relativas a la conducta como a las relativas a la organizacin.
Ayude al nio a mantener su pupitre despejado. Asegrese de que tenga disponibles
todos los artculos necesarios (lpices con buena punta, papel, etc.). Si la leccin comienza y
el nio sigue buscando su libro, no podr nunca ponerse a la par del resto de la clase.
Explique todo en forma directa y en detalle, sea preciso en sus instrucciones. No diga:
Preprense, sino subdivida esa instruccin en diferentes pasos, tales como: Ahora,
sintense en el pupitre con los pies en el suelo; miren hacia el frente de la clase; tengan listos
sobre su pupitre el libro de ejercicios y el bolgrafo. Haga una pausa entre cada instruccin
para darle tiempo al nio a seguir el paso indicado.
Repita las instrucciones. Escrbalas y dgalas en voz alta. Entonces, haga que el nio le
repita a usted las instrucciones, manteniendo en todo momento el contacto visual.
Mantenga al nio concentrado en la tarea y reoriente su atencin cada vez que sea
necesario, lo cual implica supervisar al nio con una frecuencia superior a la normal.
Los nios con una conducta disruptiva y que no presten atencin necesitan de
estructuracin. Estos nios necesitan que el entorno donde se encuentran estructure para
ellos externamente lo que ellos no puedan estructurar a nivel interno. Los nios funcionan
mejor en un aula muy estructurada, con reglas y patrones establecidos con toda claridad.
Haga listas con las reglas a seguir y colquelas donde sean visibles. El nio debe
entender con toda claridad qu es lo que se espera. Al establecer y definir los rituales que se
deban seguir en el aula, los muchachos se sienten entonces ms cmodos y dispuestos a
correr riesgos a partir de una base segura.


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Establezca lmites y restricciones. Tiene que haber un sistema definido de las conductas
aceptables e inaceptables, junto con las recompensas y las consecuencias (incentivos,
refuerzos). Esto debe ser un elemento para contener y calmar, no debe ser castigado. Sea
congruente y predecible.
Asuma el mando. Aplique las consecuencias (positivas o negativas) en forma inmediata.
Evite los sermones tipo abogado sobre lo que es justo o no. Los nios son notorios por su
capacidad para negociar.
Su meta es ayudar a moldear la conducta. Usted no puede ser responsable de cambiar la
conducta. El nio que golpea no dejar simplemente de golpear, ya que se es un acto de
reaccin e impulsivo. Trate de alcanzar efectos graduales.
Disciplinar significa ensear, NO castigar. Los nios con trastornos de conducta son
impulsivos, por lo que con frecuencia hacen cosas que los meten en problemas aun cuando
estn tratando de comportarse bien. Ellos necesitan de su apoyo.
Nunca culpe al nio: critique la conducta! A pesar de que por lo general, no lo expresan ni
demuestran, los nios se sienten suficientemente mal con su conducta y su carencia de
control. A menudo hacen cosas, debido a su impulsividad, que no tenan pensado o no
deseaban hacer. Ellos saben que algo anda mal y tratan de encubrir esto con falsos alardes.
Desde muy temprana edad ellos comienzan a pensar que no valen nada. Para cuando llegan
a la secundaria, con frecuencia han crecido y se han adaptado al papel que se les asign
como creadores de problemas. Ellos necesitan de su apoyo.
En la medida de lo posible, regae al nio en privado.
Dle al nio la posibilidad de escoger entre comportarse en la forma correcta o, de
continuar comportndose en forma indebida, enfrentar las consecuencias preestablecidas: no
un castigo, sino consecuencias que se relacionen en forma lgica con la conducta y que se le
hayan explicado con claridad al nio por adelantado. Ejemplos: si el nio inclina la silla
continuamente, se le quitar la silla (Eres t quien decide si prefieres estar de pie durante
toda la leccin). Si maltrata un juguete favorito, se le quitar el mismo al nio de inmediato
(colocndolo en el estante): Obviamente, t has decidido no jugar hoy con este juguete, de lo
contrario, no lo habras maltratado, por lo que eres t quien decide guardarlo.
Explique la consecuencia de una opcin dada, para que as la conducta final sea una
decisin del nio: Tus empujones nos estn molestando tanto a m como a tus compaeros.
Puedes o bien jugar con delicadeza o sino salirte del juego. Eres t quien debe decidir. Esto


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evita que el maestro sea siempre quien determine las tareas a realizar y quien imponga la
disciplina, colocando la responsabilidad de una conducta aceptable en las manos del nio.
Presente las alternativas en una forma positiva. En vez de decir: Si no te tranquilizas
tendrs que ir a la oficina del director, intente lo siguiente: Si te tranquilizas tendremos
tiempo para
Trate de ser especfico al definir la conducta. No diga: Prtate bien, sino diga: No
empujes; Deja de dar golpes con el libro; etc.
Relacione la crtica con la accin, no con el nio. En vez de decir: T ests creando
verdaderos problemas en la clase, diga ms bien: Tu conducta (siendo especfico de ser
posible) est molestando a los otros nios y hace difcil que yo pueda dictar las clases. Se
trata de una diferencia sutil, pero en el primer caso, usted est condenando al nio; en el
segundo caso, est condenando a la actividad. Esto deja al nio en libertad de mejorar,
mientras que en la otra forma, se le hace sentir que no vale nada.
Nunca le diga al nio que es bueno o malo, sino refirase a la conducta (no aceptable).
Evite las acusaciones que hagan que el nio sienta que no es bueno, que no vale nada como
persona, y que hagan que levante sus defensas: Yo me siento mal cuando t no comienzas a
trabajar para responder las preguntas, en vez de T no ests haciendo un esfuerzo.
No alabe con una mano y critique con la otra. Aun cuando su intencin sea buena, no es
positivo decirle al nio: Hoy no has hecho nada malo. Diga ms bien: Me sent muy
contento por la forma en la que levantaste la mano en vez de interrumpir la clase.
Aproveche un perodo de enfriamiento. Cuando usted vea que el nio ha perdido el
control, no confronte el problema, sino acrquese a l en forma calmada y dgale que se tome
un tiempo para tranquilizarse y que cuando est listo, se vuelva a unir al grupo. Usted tiene
que vigilar al nio con el fin de ayudar a evitar las conductas negativas por medio de una
intervencin temprana, para aclarar las reglas, y para asegurarse que el nio experimente
consecuencias predeterminadas y claramente definidas.
Seleccione los problemas. Evite una confrontacin ante todos y cada uno de los errores.
Haga caso omiso de las conductas disruptivas de menor importancia y refuerce los esfuerzos
que hagan los otros nios por no prestarle atencin a la mala conducta del nio.
Nunca se enfrente al nio ni exija una respuesta cuando l est fuera de control o su
lenguaje corporal est diciendo NO. Dle 10 minutos de tiempo para tranquilizarse y ver
que se producirn cambios fsicos. Entonces, usted podr conversar sobre lo sucedido desde


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la perspectiva de sentirse preocupado y de desear trabajar con el nio para evitar que se
repita la conducta en cuestin. Haga que el nio se sienta bien respecto a s mismo; hgale
saber que usted est seguro que l lo puede lograr, pero que adems usted comprende que
para l es sumamente difcil y que por lo tanto, ser un logro muy importante.
Cuando la conducta del nio sea realmente disruptiva, la pausa para tranquilizarse no
funcione, y la conducta del nio est afectando a toda la clase, podra ser aconsejable llamar
a una figura de autoridad. Nunca deje al nio solo, pero a veces puede ser necesario sacarlo
de la clase. En vez de hacer que el nio se siente sin hacer nada, usted o un administrador
pueden ofrecerle papel y lpiz, y darle una oportunidad para que resuelva y dilucide sus
sentimientos. (De esta forma, no est simplemente sentado y aburrido, pero al mismo tiempo,
no se le est dando una recompensa).
Reconozca y aprecie las luchas por las que tenga que pasar el nio. Todo es el doble de
difcil para un nio. Demustrele respeto y aprecio por sus esfuerzos. Nunca lo ridiculice.
Trate a los nios como individuos, no como un tpico esto o lo otro. Convirtase en un
detective. Descubra cules son las cosas que funcionan para el nio y ante las cuales
responde, a diferencia de aqullas que lo alteran.
Tenga expectativas altas, pero exprselas en una forma delicada, para que as el nio se
sienta elevado y no empujado.
Asegrese que el nio comprenda sus expectativas. No d nada por sentado. Pdale al
nio que le repita lo que usted le haya dicho. Vulvaselo a preguntar al da siguiente y a la
semana.
Asegrese de que el nio sepa cmo cumplir con las expectativas que usted tenga. No d
por sentado que un estudiante que haga ruido continuamente cuando se para, lo hace para
molestarle a usted o para llamar la atencin. Es posible que simplemente no sepa cmo
ponerse de pie sin arrastrar la silla sobre el suelo. Haga una demostracin prctica de cmo
hacerlo correctamente, haga que el nio practique la accin, y despus, albelo.








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8. UBICACIN EN EL TIEMPO.
ACTIVIDADES ACTORES FECHA
Observar y diagnosticar a los nios
que presentan comportamientos
disruptivos.
El docente y los
aplicadores.
19 de agosto al 19 de
septiembre del 2014.
Con el diagnostico se pretende
encontrar el porqu de esos
comportamientos.
El docente y los
aplicadores.
22 al 26 de septiembre del
2014.
El docente en colaboracin de un
especialista crearan un grupo de
apoyo para que el alumno junto con
el tutor asistan para recibir
orientacin respecto de la conducta
presentada.
El docente, los
especialistas, los
alumnos del 6 B, tutor
y los aplicadores.
Se comenzar a partir del 29
de septiembre 2014.
Dos veces a la semana
durante dos meses.
El psiclogo dar una terapia
especial por alumno para
comprender las razones de dichos
comportamientos en el aula. Y as
poder ayudar con frecuencia al que
ms lo requiera.
El psiclogo y alumnos. 9 de octubre del 2014.
Analizar herramientas y estrategias
para la redireccin de conductas
disruptivas.
Los especialistas y los
aplicadores.
1 al 5 de diciembre del 2014.
Los aplicadores presentaran el
proyecto ante la comunidad escolar.
Los aplicadores del
proyecto y la comunidad
escolar.
8 de diciembre del 2014
Implementacin de algunas
estrategias en el aula por parte del
docente.
El docente.
12 de enero al 30 de abril del
2015.
Los nios realizaran un escrito
acerca de cmo piensan que debe
Maestros, psiclogos y
alumnos.
14 y 15 de enero del 2015.


16

ser el alumno y el maestro ideal.
Despus de elaborar su escrito
conformaran una plenaria donde el
psiclogo, el maestro y los alumnos
discutirn acerca de lo que
redactaron.
Realizaran dos obras de teatro la
primero titulada el peor saln de
clases donde los nios participen
comportndose como comnmente
lo hacen (conductas disruptivas) de
igual forma tomaran el papel de
cmo se comportara un padre de
familia y un docente para generar
estas conductas en los nios, la
segunda ser llamada: el mejor
saln de clases donde los nios
actuaran como sera un buen
alumno, maestro, padre de familia.
Alumnos, padres de
familia, docente,
directivo y comunidad
escolar.
19 al 30 de enero del 2015
Se realizara una conferencia donde
se presenciara una serie de videos
que mostrara el maestro, este video
est relacionado al comportamiento
que los alumnos presentan durante
el horario de clases. Despus
discutirn al respecto y plantearan
una serie de factores, haciendo lo
siguientes cuestionamientos: Por
qu se comportan as? Qu hace
que se comporten de tal manera? Y
algunas medidas para prevenir esta
situacin.
Docente, los padres de
familia, alumnos y
psiclogo
Viernes 6 de marzo del 2015


17

El docente y los alumnos realizaran
un simulacro donde habr un
intercambio de roles, as el alumno
concientizara como el maestro tiene
que lidiar con las acciones
negativas que impiden un
aprendizaje significativo.
Docentes y alumnos. Lunes 9 de marzo del 2015
El maestro y los alumnos realizaran
dinmicas de socializacin, donde
trabajaran en colaboracin y
cooperacin, algunas de ellas
seran: queso partido, caballos y
camellos, el cerco, conejeras y
madrigueras, pato, pato ganso,
canasta revuelta, el cartero y el
barco se hunde.
El maestro y los
alumnos.
El ltimo viernes de cada
mes durante todo el ciclo
escolar
El docente junto con los
especialistas llevaran a cabo un
seminario donde todos los alumnos
se involucren y comenten sus
problemas. Ver pelcula La Historia
de Ron Clark (Unidos para
triunfar).
El docente,
especialistas y alumnos.
4 de mayo al 8 de mayo del
2015.
Analizar la mejora de
comportamiento del nio mediante
la observacin y entrevistas.
Los aplicadores del
proyecto.
11 de mayo al 30 de junio del
2015.








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9. DESTINATARIOS, BENEFICIARIOS.

Mediante este proyecto el maestro se beneficiara en cuestin de tener mejor control del grupo,
en donde los nios se comportaran ms disciplinados: valores y buenos modales.
Los alumnos con este proyecto saldrn beneficiados ya que tomaran conciencia de las acciones
que provocan su comportamiento, adems de que les ayudara a tener un aprendizaje ms
significativo en el aula.



10. RECURSOS HUMANOS.

Los recursos humanos que se involucraran en este proyecto y que gracias a ellos se llegara a los
objetivos y a las metas propuestas son los especialistas (psiclogos y psicopedagogo), los
docentes, stos nos permitirn implementar las actividades, tambin se involucran los
aplicadores del proyecto, porque durante este periodo interactan con la comunidad escolar, as
como los alumnos y los padres de familia; porque ellos deben de involucrarse, participar e
interesarse por las actividades.

11. RECURSOS MATERIALES Y FINANCIEROS.

MATERIALES CANTIDAD PRECIO UNITARIO



Costo total:
$9329.00
Cuaderno 3 $15.00
Lpiz 3 $3.00
Borrador 3 $2.00
Lapicero 3 $3.00
Videocmara 1 $2000.00
Hojas blancas (dependiendo del
especialista)
500 hojas. $60.00 el paquete.
Proyector 1
Computadora 1
Especialista 2
SESIONES
c/u $3600= $7200









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12. CONCLUSIN

Se espera que los alumnos, los maestros, los padres de familia colaboren en el
desarrollo del proyecto LA CONDUCTA DISRUPTIVA COMO FACTOR QUE
IMPIDE EL PROCESO DE APRENDIZAJE. Y as obtener los resultados y los
objetivos planteados en un principio, teniendo en cuenta que la escuela est al
servicio de la comunidad, a su vez la comunidad debe participar activamente en
todas las actividades que se programen.

Existe una gran preocupacin por cambiar la conducta de los nios, y que mejor,
este es el momento propicio para impulsar a que esto cambie y que al concluir el
proyecto, los educandos cambien sus comportamientos para poder adquirir
satisfactoriamente ms conocimientos y expresar mejor lo que piensan quieren y
sienten.

Es por eso que se sugiere que los asesores tomen en cuenta este proyecto para
que de esta manera se pueda concluir de manera efectiva, hasta el final del
mismo, dndole el seguimiento pertinente para su buen desarrollo.












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13. ANEXOS



























14. BIBLIOGRAFA:

Cerezo, F. (1998). Conductas agresivas en la edad escolar. Aproximacin terica y
metodolgica. Propuestas de intervencin. Madrid: Pirmide. Espaa.
IES Alarnes- Getafe Conducta-disruptiva-en-el-aula.
Lle, R. (1999). La violencia en los colegios. Una revisin bibliogrfica. Comunidad
Escolar. 539, 5-7.

Nios trabajando mientras los
dems jugaban.
Nios platicando
Nias platicando