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ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO MODULO: PLANEACIÓN EDUCATIVA. DOCENTE: PROF: HORTENCIA OSORIO FELIPE
ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO MODULO: PLANEACIÓN EDUCATIVA. DOCENTE: PROF: HORTENCIA OSORIO FELIPE
ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL
DEL ISTMO
MODULO: PLANEACIÓN EDUCATIVA.
DOCENTE: PROF: HORTENCIA OSORIO FELIPE
LICENCIATURA:
EDUCACIÓN PRIMARIA.
TRABAJO:
PROYECTO EDUCATIVO.
TEMA:
“LA CONDUCTA DISRUPTIVA COMO FACTOR QUE IMPIDE EL PROCESO
DE APRENDIZAJE.”
.
ALUMNAS:
MELISSA ROSAS ALTAMIRANO
PERLA JENNIFER MENDOZA MARTÍNEZ.
LAURA ELENA HERNÁNDEZ GARCÍA.
GRADO:
GRUPO:
“A”
CD. IXTEPEC, OAX. A 17 DE JULIO DEL 2014

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MARTÍNEZ. LAURA ELENA HERNÁNDEZ GARCÍA. GRADO: GRUPO: 1° “A” CD. IXTEPEC, OAX. A 17 DE JULIO
ÍNDICE A) Presentación………………………………………………………… ……………….3 B)
ÍNDICE
A)
Presentación………………………………………………………… ……………….3
B)
Desarrollo
1. Naturaleza del proyecto………………………………………………………4
2. Fundamentación teórica……………………………………………………
6
3. Objetivos ……………………………………………………………………
8
4. Metas……………………………………………………………………
8
5. Ubicación en el espacio………………………………………………………8
6. Procedimientos (actividades)………………………………………………
9
7. Ubicación en el tiempo……………………………………………………
15
8. Destinatario, Beneficiarios……………………………………………
18
9. Recursos humanos………………………………………………………….18
10. Recursos materiales y financieros…………………………………………18
C)
Conclusión…………………………………………………………………………….19
D)
Anexos…………………………………………………………………………
……20
E)
Bibliografía……………………………………………………………………………20
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1. PRESENTACIÓN Los problemas de comportamiento infantil son un hecho cotidiano que puede afectar el
1. PRESENTACIÓN
Los problemas de comportamiento infantil son un hecho cotidiano que puede afectar el desarrollo
del niño en todos los niveles de su vida y su entorno. Cuando estos problemas de conducta son
graves se derivan los trastornos de conducta (conductas disruptivas), entonces la escolarización
en una institución educativa puede resultar ineficaz y necesitan de una educación especial y un
programa individualizado para adquirir conocimientos básicos pero también para poder
adaptarse a la sociedad actual.
Es notorio que en las escuelas de nivel básico se presenten las conductas disruptivas, esto
ocasiona un bajo rendimiento académico, surgiendo así por diferentes circunstancias: violencia,
familia disfuncional, alcoholismo, drogadicción, etc… y muchas veces lo pasamos como
desapercibido o bien los padres de familia culpan al docente por no brindándoles una buena
educación y viceversa. Pero esto no se trata de buscar culpables, sino de buscar una solución.
La Escuela Primaria “Daniel C. Pineda”, establecida en la heroica cuidad Juchitán de Zaragoza,
Oaxaca. Actualmente se encuentra laborando un director sin grupo y 36 docentes, es una de
las escuelas más notoria de la población.
Por ello mediante este proyecto se sugieren algunas actividades de mejora, para disminuir los
comportamientos disruptivos en un aula de 6 “B” de la escuela primaria “Daniel C. Pineda “y así
poder afrontar esta situación. No solo el docente tiene la obligación de solucionar las conductas
que surjan dentro del aula, sino que es una tarea de todos, donde tendrán que involucrarse los
padres de familia, el docente, el alumno, el directivo y otros. “No es un tarea fácil, pero tampoco
imposible”.
Al final del ciclo escolar se analizaran los resultados positivos que se piensan obtener haciendo
que los alumnos se valoren y se respeten entre si y lograr tener una mejor socialización y en lo
reflexivo la importancia que tiene este para obtener aprendizajes significativos mediante la
modificación de sus conductas, sabiendo de antemano que se pueden aprovechar todos los
recursos existentes en la región y comunidad.
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2. NATURALEZA DEL PROYECTO. La jornada de observación del 9 al 13 de junio de
2. NATURALEZA DEL PROYECTO.
La jornada de observación del 9 al 13 de junio de 2014, se realizó en la Escuela Primaria “Daniel
C. Pineda” ubicado en la Heroica cuidad de Juchitán de Zaragoza, en el grupo de Sexto “B”, está
conformado por 28 alumnos, en los que 16 eran niñas y 12 niños, donde por lógica todos los
niños tienen características diferentes, ya que sabemos que todos los grupos son heterogéneos
con diferentes puntos de vista, conocimientos etc.
El salón se encontraba en la planta alta, se hallaba en buen estado, contaba con un mini Split,
dos ventiladores de techo, una computadora que no la ocupan para ninguna actividad, dos
bocinas; las cuales los niños la ocupaban para poner músicas, un pizarrón electrónico que
estaba inactivo, debido a que no la utilizaban, contaban con un proyector y en efecto a éste
tampoco lo ocupaban para nada, tenía 2 ventanas de persianas de lado derecho y de lado
izquierdo, tenía 2 ventanas corredizas, se podría decir que el aula es un lugar con buena
iluminación y ventilación, las sillas de los niños estaban en buen estado, el escritorio del maestro
no tanto.
En el grupo se pudo identificar muchos problemas pero lo que más sobresalía es de que la
mayoría de los niños eran indisciplinados y cuando decimos indisciplinados era porque se
comportaban o querían comportarse como niños de 15 años, se la pasaban haciendo ruidos
corporales (risas, toses, eructos, silbidos, gritos, ecos), hacían ruidos con objetos (golpear la
mesa, tirar cosas, tamborilear con el lápiz, hacer sonar sus celulares), se levantaban
constantemente de su lugar, deambulaban por la clase, interrumpían constantemente el ritmo de
clase con preguntas, salían y entraban de clase sin permiso, decían insultos contra sus
compañeros, pronunciaban palabras obscenas o frases groseras, se burlaban del físico de sus
demás compañeros, le quitaban las cosas a sus compañeros, se amenazaban y agredían entre
compañeros, estropeaban ya sea pintando, escribiendo o rompiendo el inmueble del aula y
también los materiales de sus compañeros, Eran tan inquietos que no podía pasar nadie cerca
de ellos porque ya ponían el pie para que su compañero (a) se tropezara y cayera.
Los niños se negaban a hacer lo que decía el profesor y en ocasiones hasta lo desafiaban al no
obedecerlo. Ya que solo querían andar afuera del salón mirando para los otros grupos o
andaban con sus celulares enviando mensajes por whatsapp, escuchando música o viendo
videos y 3 niños contaban con Tablet, los cuales también lo ocupan para ver videos o hacer
“reta” entre ellos de juegos virtuales, pero los que no contaban con algún aparato electrónico,
estos se ponían a jugar con un balón de futbol que había en el salón.
Otro problema que se identifico era de que las niñas eran muy carismáticas por decirlo así, ya
que solo querían andar afuera del salón mirando para los otros grupos, buscando la atención de
los niños, ellas ya piensan en tener novios y otras decían ya tenerlos, incluso en el salón había
dos parejitas, al platicar con las niñas comentaron y decían que estaban muy enamoradas,
mencionaban frases como: Te amo, chiquibaby, mi novio está guapísimo, etc. También
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mencionaron que tenían sus ex allí mismos en el salón, pero terminaron ya que ellos
mencionaron que tenían sus ex allí mismos en el salón, pero terminaron ya que ellos veían todo
lo
que ellas hacían en el salón y que mejor se buscaron a otros que no les reclamaba nada,
debido a que estos no se percataban de lo que ellas realizaban en el salón.
Aunque esto en efecto no aplicaba para todas las niñas ya que las demás demostraron lo
contrario y solo se quedaban viendo o se reían de lo que decían sus compañeras y por parte de
ellas eran más tiernas y comprometidas con las tareas, con las actividades, con la escuela, pero
sobre todo muy respetuosas.
También se pudo identificar que las niñas y los niños socializaban muy poco entre ellos, cuando
la
maestra les dejaba una actividad en equipos, estos lo hacían niñas con niñas y niños con
niños.
Todas estas acciones se presentaban aun con la presencia de la maestra, esta solo les decía
que si seguían con su relajo los iba a mandar a la dirección y que allí se encargarían de ellos. Se
podía decir que la maestra no tenía autoridad sobre el grupo, ya que los niños actuaban como a
ellos les convenía.
Y
en efecto esto hacia que no los pudiera controlar y decía que como eran 28, ella solita no
podía y que la opción que ella tomaba para controlarlos y manipularlos era a través de los
castigos, comento que después del receso era muy difícil controlar al grupo, puesto que
regresaban muy recargados de energía y era casi imposible hacerlos trabajar.
El grupo contaba con un reglamento de salón, pero estos hacían caso omiso a ello, de igual
manera contaba con un rol de aseo, pero la minoría cumplía como debía ser, ya que decían que
para eso estaba el conserje de la escuela.
El pretexto que siempre ponían para no trabajar con las diferentes asignaturas era de que; por
ejemplo “geografía”, decían que para ellos no es importante y no les gusta y cada vez que iban a
iniciar con la clase, decían: No maestra, mejor vamos a jugar, no nos gusta esa asignatura, casi
no la vemos y frases así. Luego la condicionaban, diciéndole que primero querían jugar y con el
tiempo que sobrara ya harían el trabajo que se les pidiera, cosa que era mentira porque la
maestra sabía que nunca se iban a cansar de jugar y solo buscaban un pretexto para no estar en
el
salón de clases.
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3. FUNDAMENTACION TEÓRICA. LA CONDUCTA DISRUPTIVA COMO FACTOR QUE IMPIDE EL PROCESO DE APRENDIZAJE. A
3. FUNDAMENTACION TEÓRICA.
LA CONDUCTA DISRUPTIVA COMO FACTOR QUE IMPIDE EL PROCESO DE
APRENDIZAJE.
A todo esto que ocurría en el salón se le denomina conductas o comportamientos disruptivos, el
cual es uno de los problemas que más preocupan al profesorado. Cuando hablamos de
disrupción, puede considerarse como una conducta inapropiada que no se ajusta a las normas
socialmente aceptadas. Suele predominar el malestar alrededor del niño o adolescente, quien
suele mostrarse frecuentemente "nervioso", irritable, enojado, provocador, insatisfecho, aburrido,
demandante, querellante, desafiando permanentemente la autoridad, pudiendo encontrarse
aislado socialmente, sin amigos y ante los inevitables llamados de atención por parte de padres,
cuidadores y docentes, retroalimenta su "modo de mirarse y de mirar a los otros" generan un
"círculo vicioso" en el cual el mal comportamiento aumenta la sensación de ineptitud y la baja
autoestima.
Se considera que existe un trastorno de conducta disruptiva cuando la severidad y/o la
duración de la conducta disruptiva es lo suficientemente importante como para interferir en el
aprendizaje, la relación con padres y/o el funcionamiento familiar del niño o adolescente. Los
trastornos de conducta son francamente perturbadores y repercuten de manera muy negativa en
la calidad de vida del niño y de su familia.
Entonces podrimos decir que las conductas disruptivas constituyen un serio y difícil problema
para la educación y la salud mental de los estudiantes como para los padres cuyos hijos no
logran en la escuela un rendimiento acorde con sus esfuerzos y expectativas. La mayoría de los
alumnos que presentan este problema poseen leves alteraciones en su desarrollo cognitivo,
psicomotor o emocional, sin que puedan ser asignados a categorías diagnósticas específicas
tales como retardo mental, síndrome de déficit atencional o trastornos específicos del
aprendizaje. La duración, la frecuencia y la intensidad con que ocurre la conducta disruptiva son
algunos de los elementos que permiten concluir que el alumno presenta un problema. Pero cabe
destacar que cada estudiante presenta características cognitivo-afectivas y conductuales
distintas y las escuelas, en general, otorgan una enseñanza destinada a niños “normales” o
“promedio” que prácticamente no presentan diferencias entre sí y que no muestran alteración,
desviación, déficit o lentitud en ningún aspecto de su desarrollo. Esto provoca que todos los
niños por alguna razón se desvían o alejan e inducir así que estén en riesgo de bajo rendimiento
y de fracaso escolar.
Todo esto nos lleva a analizar las causas que posiblemente provocan los comportamientos
indisciplinados en el alumnado y puede verse desde dos perspectivas: por un lado se localizan
las causas en las características o circunstancias individuales del alumno/a; y por otro lado, los
que atribuyen las causas a la compleja dinámica de relaciones y actitudes de todos los miembros
de la comunidad educativa. En donde implican acciones como: falta de comunicación entre el
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docente y el alumno, problemas familiares existentes en casa y los niños lo reflejan en
docente y el alumno, problemas familiares existentes en casa y los niños lo reflejan en el aula,
los niños se dejan influenciar por otros compañeros para permanecer en un círculo social, y la
falta de autoridad por parte del maestro para controlar al grupo.
Al presentarse las conductas disruptivas en el salón se obtienen y trae consigo consecuencias al
alumno tales como un llamado de atención por parte del director y esto puede provocar su
expulsión o suspensión, accidentes entre compañeros, que el niño no desarrolle
satisfactoriamente sus habilidades intelectuales y esto le provoque un bajo aprovechamiento
académico, la falta de respeto entre alumnos y docentes y las llamadas de atenciones
consecutivamente en el salón durante el desarrollo de las clases.
Para contrarrestar o combatir las conductas disruptivas presentadas en el aula es necesario
tener estrategias como mencionar la importancia de las normas básicas de comportamiento en el
salón de forma clara, lo más adecuado es que al alumnado se le explique de forma que pueda
comprenderlas y que las normas del aula estén elaboradas y aceptadas por el grupo, se debe
establecer un sistema de sanciones y de recompensas coherente con las normas, tomando en
cuenta que es importante revisar las normas, su utilidad y su cumplimiento de forma periódica.
Cabe mencionar que se le debe dar participación y responsabilidad al alumnado en el control y
seguimiento de las normas al realizar las actividades o tareas para el mantenimiento del aula
(Encargado de borrar la pizarra, de cerrar y abrir ventanas, de repartir libros, de limpieza, de
decoración etc.)
La maestra debe presentar una actitud preventiva antes de comenzar la clase. (Saludar,
supervisar entrada, ocupar un lugar central, hacer comentarios precisos, mucho contacto visual
(mirar a los ojos), mostrarse relajado/a y con confianza, usar nombres propios, utilizar el
“nosotros”).
Pero sobre todo debe de preparar la clase con intención de interesar: (intentando hacerlos
significativos, conectarlos con los conocimientos previos del alumnado, y con temas de su interés
o con su realidad (o con la actualidad), mostrar su utilidad, aspectos curiosos, utilizar métodos
variados (muy interesante para el aprendizaje cooperativo), preparando actividades variadas,
que no queden ni demasiado lejos ni demasiado cerca de su capacidad y nivel, y que les sean
comprensibles (en ocasiones habrá que “estructurar las actividades” para que comprendan bien
qué tienen que hacer), tener preparados materiales y actividades para “atender a la diversidad”:
ejercicios adicionales para los más rápidos, fichas de trabajo de menos nivel, planificar bien los
agrupamientos de los alumnos/as: parejas, pequeños grupos, donde estén juntos alumnos/as de
diferentes capacidades para una tarea.
Si hay que llamar al orden, se debe utilizar recursos no verbales (mirar al que interrumpe,
acercarse y tocarle la mesa, tomar nota mirando al que habla
),
como verbales (citar el nombre
del que está hablando o distraído/a
).
Pero no olvidando al resto de la clase cuando se está
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atendiendo al alumno/a con mal comportamiento, aunque muchas veces eso es lo que pretende, intentar
atendiendo al alumno/a con mal comportamiento, aunque muchas veces eso es lo que pretende,
intentar no hablar de “castigos”, sino de las “consecuencias naturales de las acciones”.
4. OBJETIVO.
Propiciar que los educandos del Sexto “B” de la Escuela Primaria “Daniel C. Pineda, mejoren su
comportamiento y obtener de ello un ambiente benéfico en el aula, para así poder adquirir un
buen aprendizaje tanto a nivel académico como personal, a través de estrategias
5. METAS.
Fase 1: Iniciación del proyecto. (1 MES)
Analizar las mejoras de comportamiento mediante la observación y entrevistas para que
partir de ello se trabaje con los alumnos que requieran mayor ayuda.
Fase 2: Desarrollo del proyecto.(9 MESES)
Aplicar herramientas y estrategias de forma individualizada y/o grupal en el contexto del
aula para disminuir dichas conductas.
Ofrecer pláticas u orientación con personas especializadas en el tema.
Fase: 3: Final del proyecto. (1 MES Y 14 DIAS)
Contrarrestar las conductas disruptivas presentadas en los niños, antes de que termine el
ciclo escolar.
Efectuar el proyecto no únicamente al salón donde se presenta este comportamiento, sino
que posteriormente a los demás grupos del mismo grado y en donde la meta a largo plazo
será implementarlo en toda la comunidad escolar.
Modificar en los niños la conducta para que al ingresar al siguiente nivel no tengan
problemas para obtener nuevos aprendizajes
6.
UBICACIÓN EN EL ESPACIO.
En el salón de Sexto “B” de la Escuela Primaria “Daniel C. El salón se haya en la planta alta, en
buen estado, cuenta con un mini Split, dos ventiladores de techo, una computadora obsoleta, dos
bocinas, un pizarrón electrónico inactivo, cuenta con un proyector, tiene 2 ventanas de persianas
de lado derecho y de lado izquierdo, así como también 2 ventanas corredizas, el aula es un
lugar con buena iluminación y ventilación, las sillas de los niños están en buen estado, mientras
que el escritorio del maestro no.
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7. PROCEDIMIENTO.  Actividad 1: Durante un mes; comenzando a partir del 19 de agosto
7. PROCEDIMIENTO.
 Actividad 1: Durante un mes; comenzando a partir del 19 de agosto y concluyendo el del 19
de agosto, el docente y los aplicadores observaran y diagnosticaran a los niños del grupo 6
“B” que presentan comportamientos disruptivos dentro del aula de clases, empleando como
recursos una libreta, lápiz, borrador y cámara digital para efectuar su registro.
 Actividad 2: Durante una semana; a partir del 22 al 26 de septiembre del 2014, el docente y
los aplicadores de acuerdo a los resultados obtenidos en sus registros (diagnostico)
efectuaran un debate donde se pretende encontrar el porqué de esos comportamientos.
 Actividad 3: Esta actividad comenzara a partir del 29 de septiembre del 2014. El docente en
colaboración de un especialista crearan un grupo de apoyo para que el alumno junto con el
tutor asistan para recibir orientación respecto de la conducta presentada. Los especialistas
aportaran sus servicios dos veces a la semana durante dos meses que serán en el mes de
octubre-noviembre.
 Actividad 4: A partir del día 9 de octubre del 2014, cada día El psicólogo dará una terapia
especial por alumno para comprender las razones de dichos comportamientos en el aula. Y
así poder ayudar con frecuencia al que más lo requiera.
 Actividad 5: Mediante un foro los especialistas y los aplicadores analizaran herramientas y
estrategias para la redirección de conductas disruptivas, esto se llevara a cabo durante el día
1ero al 5 de diciembre del 2014.
 Actividad 6: El día 8 de diciembre del 2014, los aplicadores presentaran el proyecto ante la
comunidad escolar, con la finalidad de que los padres, los maestros y alumnos estén
informados respectos de las actividades que se realizarán dentro de la institución educativa.
 Actividad 7: Los especialistas y los aplicadores del proyecto sugerirán algunas estrategias
para el docente, éste tendrá que analizar y ver cuáles son las más convenientes para
implementar en el aula de clases. A partir del 12 de enero al 30 de abril del 2015.
 Actividad 8: durante los días 14 y 15 de enero del 2015, en clase los niños realizaran un
escrito acerca de cómo piensan que debe ser el alumno y el maestro ideal. Después de
elaborar su escrito conformaran una plenaria donde el psicólogo, el maestro y los alumnos
discutirán acerca de lo que redactaron.
 Actividad 9: del 19 al 30 de enero del 2015 realizaran dos obras de teatro la primero titulada
“el peor salón de clases” donde los niños participen comportándose como comúnmente lo
hacen (conductas disruptivas) de igual forma tomaran el papel de cómo se comportaría un
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padre de familia y un docente para generar estas conductas en los niños, la segunda
padre de familia y un docente para generar estas conductas en los niños, la segunda será
llamada: “el mejor salón de clases” donde los niños actuaran como sería un buen alumno,
maestro, padre de familia.
Esta será presentada ante los padres de familia el día lunes 9 de febrero, el directivo así como la
comunidad escolar para reflexionar sobre el tema.
 Actividad 10: el viernes 6 de marzo del 2015 se realizara una conferencia donde el docente,
los padres de familia, alumnos y psicólogo estarán involucrados para presenciar una serie de
videos que mostrara el maestro, este video está relacionado al comportamiento que los
alumnos presentan durante el horario de clases. Después discutirán al respecto y plantearan
una serie de factores, haciendo lo siguientes cuestionamientos: ¿Por qué se comportan así?
¿Qué hace que se comporten de tal manera? Y algunas medidas para prevenir esta
situación.
 Actividad 11: el lunes 9 de marzo del 2015, el docente y los alumnos realizaran un simulacro
donde habrá un intercambio de roles, así el alumno concientizara como el maestro tiene que
lidiar con las acciones negativas que impiden un aprendizaje significativo.
 Actividad 12: El último viernes de cada mes durante todo el ciclo escolar el maestro y los
alumnos realizaran dinámicas de socialización, donde trabajaran en colaboración y
cooperación, algunas de ellas serían: “queso partido”, “caballos y camellos,” “el cerco”,
“conejeras y madrigueras”, “pato, pato ganso”, “canasta revuelta”, “el cartero” y “el barco se
hunde”.
 Actividad 13: En el periodo del 4 al 8 de mayo del 2015. El docente junto con los especialistas
llevaran a cabo un seminario donde todos los alumnos y los padres de familia se involucren y
comenten sus problemas. También se les presentara la película “La Historia de Ron Clark
(Unidos para triunfar)” harán una reflexión de esta.
 Actividad 14: Durante la fecha 11 de mayo al 30 de junio del 2015 los aplicadores del
proyecto analizaran la mejora de comportamiento del niño mediante la observación y
entrevistas. Donde preguntaran con los docentes y especialistas si el comportamiento de los
niños ha mejorado a partir de las estrategias implementadas en el salón de clases. Mediante
la observación nos podremos dar cuenta si el proyecto está cumpliendo con sus objetivos y
metas.
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ALGUNAS SUGERENCIAS SERIAN:  Asegúrese de captar la atención del niño. El niño no podrá
ALGUNAS SUGERENCIAS SERIAN:
Asegúrese de captar la atención del niño. El niño no podrá aprender a menos de que
preste atención. De modo que, antes de comenzar una lección o una tarea, utilizar con
frecuencia el contacto visual y tocar ocasionalmente al niño en el hombro para mantener o
reorientar su atención.
Siente al niño cerca de su escritorio y alejado de las puertas, ventanas, calefacción, y aire
acondicionado, debido a que los alumnos pueden distraerse y quedarse dormidos.
Mantenga cerrada la puerta del aula, en especial durante las pruebas/exámenes.
Minimice las distracciones en el aula misma.
Siente al niño cerca de otro niño que constituya un buen ejemplo a seguir, tanto por lo que
se refiere a las destrezas relativas a la conducta como a las relativas a la organización.
Ayude al niño a mantener su pupitre despejado. Asegúrese de que tenga disponibles
todos los artículos necesarios (lápices con buena punta, papel, etc.). Si la lección comienza y
el niño sigue buscando su libro, no podrá nunca ponerse a la par del resto de la clase.
Explique todo en forma directa y en detalle, sea preciso en sus instrucciones. No diga:
“Prepárense”, sino subdivida esa instrucción en diferentes pasos, tales como: “Ahora,
siéntense en el pupitre con los pies en el suelo; miren hacia el frente de la clase; tengan listos
sobre su pupitre el libro de ejercicios y el bolígrafo”. Haga una pausa entre cada instrucción
para darle tiempo al niño a seguir el paso indicado.
Repita las instrucciones. Escríbalas y dígalas en voz alta. Entonces, haga que el niño le
repita a usted las instrucciones, manteniendo en todo momento el contacto visual.
Mantenga al niño concentrado en la tarea y reoriente su atención cada vez que sea
necesario, lo cual implica supervisar al niño con una frecuencia superior a la normal.
Los niños con una conducta disruptiva y que no presten atención necesitan de
estructuración. Estos niños necesitan que el entorno donde se encuentran estructure para
ellos externamente lo que ellos no puedan estructurar a nivel interno. Los niños funcionan
mejor en un aula muy estructurada, con reglas y patrones establecidos con toda claridad.
Haga listas con las reglas a seguir y colóquelas donde sean visibles. El niño debe
entender con toda claridad qué es lo que se espera. Al establecer y definir los rituales que se
deban seguir en el aula, los muchachos se sienten entonces más cómodos y dispuestos a
correr riesgos a partir de una base segura.
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 Establezca límites y restricciones. Tiene que haber un sistema definido de las conductas aceptables
Establezca límites y restricciones. Tiene que haber un sistema definido de las conductas
aceptables e inaceptables, junto con las recompensas y las consecuencias (incentivos,
refuerzos). Esto debe ser un elemento para contener y calmar, no debe ser castigado. Sea
congruente y predecible.
Asuma el mando. Aplique las consecuencias (positivas o negativas) en forma inmediata.
Evite los sermones tipo abogado sobre lo que es justo o no. Los niños son notorios por su
capacidad para negociar.
Su meta es ayudar a moldear la conducta. Usted no puede ser responsable de cambiar la
conducta. El niño que golpea no dejará simplemente de golpear, ya que ése es un acto de
reacción e impulsivo. Trate de alcanzar efectos graduales.
Disciplinar significa enseñar, NO castigar. Los niños con trastornos de conducta son
impulsivos, por lo que con frecuencia hacen cosas que los meten en problemas aun cuando
estén tratando de comportarse bien. Ellos necesitan de su apoyo.
¡Nunca culpe al niño: critique la conducta! A pesar de que por lo general, no lo expresan ni
demuestran, los niños se sienten suficientemente mal con su conducta y su carencia de
control. A menudo hacen cosas, debido a su impulsividad, que no tenían pensado o no
deseaban hacer. Ellos saben que algo anda mal y tratan de encubrir esto con falsos alardes.
Desde muy temprana edad ellos comienzan a pensar que no valen nada. Para cuando llegan
a la secundaria, con frecuencia “han crecido y se han adaptado” al papel que se les asignó
como creadores de problemas. Ellos necesitan de su apoyo.
En la medida de lo posible, regañe al niño en privado.
Déle al niño la posibilidad de escoger entre comportarse en la forma correcta o, de
continuar comportándose en forma indebida, enfrentar las consecuencias preestablecidas: no
un castigo, sino consecuencias que se relacionen en forma lógica con la conducta y que se le
hayan explicado con claridad al niño por adelantado. Ejemplos: si el niño inclina la silla
continuamente, se le quitará la silla (“Eres tú quien decide si prefieres estar de pie durante
toda la lección”). Si maltrata un juguete favorito, se le quitará el mismo al niño de inmediato
(colocándolo en el estante): “Obviamente, tú has decidido no jugar hoy con este juguete, de lo
contrario, no lo habrías maltratado, por lo que eres tú quien decide guardarlo”.
Explique la consecuencia de una opción dada, para que así la conducta final sea una
decisión del niño: “Tus empujones nos están molestando tanto a mí como a tus compañeros.
Puedes o bien jugar con delicadeza o sino salirte del juego. Eres tú quien debe decidir”. Esto
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evita que el maestro sea siempre quien determine las tareas a realizar y quien imponga
evita que el maestro sea siempre quien determine las tareas a realizar y quien imponga la
disciplina, colocando la responsabilidad de una conducta aceptable en las manos del niño.
Presente las alternativas en una forma positiva. En vez de decir: “Si no te tranquilizas
tendrás que ir a la oficina del director”, intente lo siguiente: “Si te tranquilizas tendremos
tiempo para …”
Trate de ser específico al definir la conducta. No diga: “Pórtate bien”, sino diga: “No
empujes”; “Deja de dar golpes con el libro”; etc.
Relacione la crítica con la acción, no con el niño. En vez de decir: “Tú estás creando
verdaderos problemas en la clase”, diga más bien: “Tu conducta (siendo específico de ser
posible) está molestando a los otros niños y hace difícil que yo pueda dictar las clases”. Se
trata de una diferencia sutil, pero en el primer caso, usted está condenando al niño; en el
segundo caso, está condenando a la actividad. Esto deja al niño en libertad de mejorar,
mientras que en la otra forma, se le hace sentir que no vale nada.
Nunca le diga al niño que es bueno o malo, sino refiérase a la conducta (no aceptable).
Evite las acusaciones que hagan que el niño sienta que no es bueno, que no vale nada como
persona, y que hagan que levante sus defensas: “Yo me siento mal cuando tú no comienzas a
trabajar para responder las preguntas”, en vez de “Tú no estás haciendo un esfuerzo”.
No alabe con una mano y critique con la otra. Aun cuando su intención sea buena, no es
positivo decirle al niño: “Hoy no has hecho nada malo”. Diga más bien: “Me sentí muy
contento por la forma en la que levantaste la mano en vez de interrumpir la clase”.
Aproveche un período de enfriamiento. Cuando usted vea que el niño ha perdido el
control, no confronte el problema, sino acérquese a él en forma calmada y dígale que se tome
un tiempo para tranquilizarse y que cuando esté listo, se vuelva a unir al grupo. Usted tiene
que vigilar al niño con el fin de ayudar a evitar las conductas negativas por medio de una
intervención temprana, para aclarar las reglas, y para asegurarse que el niño experimente
consecuencias predeterminadas y claramente definidas.
Seleccione los problemas. Evite una confrontación ante todos y cada uno de los errores.
Haga caso omiso de las conductas disruptivas de menor importancia y refuerce los esfuerzos
que hagan los otros niños por no prestarle atención a la mala conducta del niño.
Nunca se enfrente al niño ni exija una respuesta cuando él está fuera de control o su
lenguaje corporal está diciendo “NO”. Déle 10 minutos de tiempo para tranquilizarse y verá
que se producirán cambios físicos. Entonces, usted podrá conversar sobre lo sucedido desde
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la perspectiva de sentirse preocupado y de desear trabajar con el niño para evitar que
la perspectiva de sentirse preocupado y de desear trabajar con el niño para evitar que se
repita la conducta en cuestión. Haga que el niño se sienta bien respecto a sí mismo; hágale
saber que usted está seguro que él lo puede lograr, pero que además usted comprende que
para él es sumamente difícil y que por lo tanto, será un logro muy importante.
Cuando la conducta del niño sea realmente disruptiva, la pausa para tranquilizarse no
funcione, y la conducta del niño esté afectando a toda la clase, podría ser aconsejable llamar
a una figura de autoridad. Nunca deje al niño solo, pero a veces puede ser necesario sacarlo
de la clase. En vez de hacer que el niño se siente sin hacer nada, usted o un administrador
pueden ofrecerle papel y lápiz, y darle una oportunidad para que resuelva y dilucide sus
sentimientos. (De esta forma, no está simplemente sentado y aburrido, pero al mismo tiempo,
no se le está dando una recompensa).
Reconozca y aprecie las luchas por las que tenga que pasar el niño. Todo es el doble de
difícil para un niño. Demuéstrele respeto y aprecio por sus esfuerzos. Nunca lo ridiculice.
Trate a los niños como individuos, no como un típico “esto” o “lo otro”. Conviértase en un
detective. Descubra cuáles son las cosas que funcionan para el niño y ante las cuales
responde, a diferencia de aquéllas que lo alteran.
Tenga expectativas altas, pero expréselas en una forma delicada, para que así el niño se
sienta elevado y no empujado.
Asegúrese que el niño comprenda sus expectativas. No dé nada por sentado. Pídale al
niño que le repita lo que usted le haya dicho. Vuélvaselo a preguntar al día siguiente y a la
semana.
Asegúrese de que el niño sepa cómo cumplir con las expectativas que usted tenga. No dé
por sentado que un estudiante que haga ruido continuamente cuando se para, lo hace para
molestarle a usted o para llamar la atención. Es posible que simplemente no sepa cómo
ponerse de pie sin arrastrar la silla sobre el suelo. Haga una demostración práctica de cómo
hacerlo correctamente, haga que el niño practique la acción, y después, alábelo.
14
8. UBICACIÓN EN EL TIEMPO. ACTIVIDADES ACTORES FECHA Observar y diagnosticar a los niños que
8.
UBICACIÓN EN EL TIEMPO.
ACTIVIDADES
ACTORES
FECHA
Observar y diagnosticar a los niños
que presentan comportamientos
disruptivos.
El
docente
y
los
19
de
agosto
al
19
de
aplicadores.
septiembre del 2014.
Con
el
diagnostico
se
pretende
El
docente
y
los
22
al
26
de
septiembre del
encontrar
el
porqué
de
esos
aplicadores.
2014.
comportamientos.
El docente en colaboración de un
especialista crearan un grupo de
apoyo para que el alumno junto con
el tutor asistan para recibir
orientación respecto de la conducta
presentada.
El docente,
especialistas,
los
los
alumnos del 6 “B”, tutor
y los aplicadores.
Se comenzará a partir del 29
de septiembre 2014.
Dos veces a la semana
durante dos meses.
El psicólogo dará una terapia
especial por alumno para
comprender las razones de dichos
comportamientos en el aula. Y así
poder ayudar con frecuencia al que
más lo requiera.
El psicólogo y alumnos.
9
de octubre del 2014.
Analizar herramientas y estrategias
para la redirección de conductas
disruptivas.
Los especialistas y los
aplicadores.
1
al 5 de diciembre del 2014.
Los aplicadores presentaran el
proyecto ante la comunidad escolar.
Los aplicadores del
proyecto y la comunidad
escolar.
8
de diciembre del 2014
Implementación de
algunas
12
de enero al 30 de abril del
estrategias en el aula por parte del
docente.
El docente.
2015.
Los niños realizaran un escrito
acerca de cómo piensan que debe
Maestros, psicólogos y
alumnos.
14
y 15 de enero del 2015.
15
ser el alumno y el maestro ideal. Después de elaborar su escrito conformaran una plenaria
ser el alumno y el maestro ideal.
Después de elaborar su escrito
conformaran una plenaria donde el
psicólogo, el maestro y los alumnos
discutirán acerca de lo que
redactaron.
Realizaran dos obras de teatro la
primero titulada “el peor salón de
clases” donde los niños participen
comportándose como comúnmente
lo hacen (conductas disruptivas) de
igual forma tomaran el papel de
cómo se comportaría un padre de
familia y un docente para generar
estas conductas en los niños, la
segunda será llamada: “el mejor
salón de clases” donde los niños
actuaran como sería un buen
alumno, maestro, padre de familia.
Alumnos, padres de
familia,
docente,
19 al 30 de enero del 2015
directivo y comunidad
escolar.
Se realizara una conferencia donde
se presenciara una serie de videos
que mostrara el maestro, este video
está relacionado al comportamiento
que los alumnos presentan durante
el horario de clases. Después
discutirán al respecto y plantearan
una serie de factores, haciendo lo
siguientes cuestionamientos: ¿Por
qué se comportan así? ¿Qué hace
que se comporten de tal manera? Y
algunas medidas para prevenir esta
situación.
Docente, los padres de
familia, alumnos y
psicólogo
Viernes 6 de marzo del 2015
16
El docente y los alumnos realizaran un simulacro donde habrá un intercambio de roles, así
El docente y los alumnos realizaran
un simulacro donde habrá un
intercambio de roles, así el alumno
concientizara como el maestro tiene
que lidiar con las acciones
negativas que impiden un
aprendizaje significativo.
Docentes y alumnos.
Lunes 9 de marzo del 2015
El maestro y los alumnos realizaran
dinámicas de socialización, donde
trabajaran en colaboración y
cooperación, algunas de ellas
serían: “queso partido”, “caballos y
camellos,” “el cerco”, “conejeras y
madrigueras”, “pato, pato ganso”,
“canasta revuelta”, “el cartero” y “el
barco se hunde”.
El último
viernes
de
cada
El
maestro
y
los
mes durante
todo el ciclo
alumnos.
escolar
El docente
junto
con los
especialistas llevaran a cabo un
seminario donde todos los alumnos
se involucren y comenten sus
problemas. Ver película “La Historia
de Ron Clark (Unidos para
triunfar)”.
El
docente,
4 de mayo al 8 de mayo del
especialistas y alumnos.
2015.
Analizar
la mejora
de
Los
aplicadores
del
11 de mayo al 30 de junio del
comportamiento del niño mediante
la observación y entrevistas.
proyecto.
2015.
17
9. DESTINATARIOS, BENEFICIARIOS. Mediante este proyecto el maestro se beneficiara en cuestión de tener mejor
9. DESTINATARIOS, BENEFICIARIOS.
Mediante este proyecto el maestro se beneficiara en cuestión de tener mejor control del grupo,
en donde los niños se comportaran más disciplinados: valores y buenos modales.
Los alumnos con este proyecto saldrán beneficiados ya que tomaran conciencia de las acciones
que provocan su comportamiento, además de que les ayudara a tener un aprendizaje más
significativo en el aula.
10.
RECURSOS HUMANOS.
Los recursos humanos que se involucraran en este proyecto y que gracias a ellos se llegara a los
objetivos y a las metas propuestas son los especialistas (psicólogos y psicopedagogo), los
docentes, éstos nos permitirán implementar las actividades, también se involucran los
aplicadores del proyecto, porque durante este periodo interactúan con la comunidad escolar, así
como los alumnos y los padres de familia; porque ellos deben de involucrarse, participar e
interesarse por las actividades.
11. RECURSOS MATERIALES Y FINANCIEROS.
MATERIALES
CANTIDAD
PRECIO UNITARIO
Cuaderno
3
$15.00
Lápiz
3
$3.00
Borrador
3
$2.00
Lapicero
3
$3.00
Costo total:
$9329.00
Videocámara
1
$2000.00
Hojas blancas (dependiendo del
especialista)
500 hojas.
$60.00 el paquete.
Proyector
1
Computadora
1
Especialista
2
c/u $3600= $7200
SESIONES
18
12.CONCLUSIÓN Se espera que los alumnos, los maestros, los padres de familia colaboren en el
12.CONCLUSIÓN
Se espera que los alumnos, los maestros, los padres de familia colaboren en el
desarrollo del proyecto “LA CONDUCTA DISRUPTIVA COMO FACTOR QUE
IMPIDE EL PROCESO DE APRENDIZAJE”. Y así obtener los resultados y los
objetivos planteados en un principio, teniendo en cuenta que la escuela está al
servicio de la comunidad, a su vez la comunidad debe participar activamente en
todas las actividades que se programen.
Existe una gran preocupación por cambiar la conducta de los niños, y que mejor,
este es el momento propicio para impulsar a que esto cambie y que al concluir el
proyecto, los educandos cambien sus comportamientos para poder adquirir
satisfactoriamente más conocimientos y expresar mejor lo que piensan quieren y
sienten.
Es por eso que se sugiere que los asesores tomen en cuenta este proyecto para
que de esta manera se pueda concluir de manera efectiva, hasta el final del
mismo, dándole el seguimiento pertinente para su buen desarrollo.
19
13. ANEXOS Niños platicando Niñas platicando Niños trabajando mientras los demás jugaban. 14. BIBLIOGRAFÍA:
13.
ANEXOS
Niños platicando
Niñas platicando
Niños trabajando mientras los
demás jugaban.
14.
BIBLIOGRAFÍA:
 Cerezo, F. (1998). Conductas agresivas en la edad escolar. Aproximación teórica y
metodológica. Propuestas de intervención. Madrid: Pirámide. España.
 IES Alarnes- Getafe Conducta-disruptiva-en-el-aula.
 Lleó, R. (1999). La violencia en los colegios. Una revisión bibliográfica. Comunidad
Escolar. 539, 5-7.
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