Lectura Crítica (Compendios y Diapositivas) PDF

LECTURA CRÍTICA
Unidad 1
Lectura Conceptual
Tema 1
Lectura
Lic. Jenny Villacis Tagle MSc.

Correo: jvillacist7@unemi.edu.ec
“La lectura es a la mente lo
que el ejercicio al cuerpo”.
Joseph Addison
2
Objetivo
Conocer los operadores mentales que se pueden utilizar para la mejor
comprensión e interpretación de los textos
Introducción
En la presente diapositiva se conocerá la importancia de la lectura y los beneficios que
brinda, La lectura es un hábito de comunicación que permite desarrollar los
pensamientos cognitivos e interactivos de cualquier lector, el leer permite construir con
facilidad nuevos conocimientos. Esta unidad denominada Lectura Conceptual
acrecentara la comprensión lectora, concebida como práctica social, que se constituye
por un tipo de relación dialógica entre el lector y el discurso escrito que se estructura a
partir de esquemas culturales aprendidos al interior de una comunidad lingüística. La
metodología que se utilizara métodos como el método analítico también conocido como
global y el método Glenn Domande tal forma que desarrolle el habito de leer e
interpretar con claridad lo que estaban leyendo. Así mismo se aplicara la evaluación
diagnostica que permitirá determinar el nivel de lectura en que el estudiante esta.
Subtemas
» Subtemas:
1 Generalidades e Importancia
2 Operaciones mentales utilizadas en la lectura
3 El carácter multidisciplinar de la lectura
Subtema # 1: Generalidades e Importancia
Buitrón, N. (2021).
INTERPRETAR
La lectura es una actividad que

consiste en interpretar y descifrar,
mediante la vista, el valor fónico IDENTIFICAR LAS
PALABRAS
DESCIFRAR
de una serie de signos escritos, ya LECTURA ES UNA ACTIVIDAD QUE

sea mentalmente (en silencio) o CONSISTE EN
en voz alta (oral).
COMPRENDER EL CONOCER CIERTA

CONTENIDO INFORMACIÓN
Buitrón, N. (2021):
Leer implica pronunciar las palabras escritas,
identificarlas y comprenderlas. A nivel textual,
leer es comprender un texto y extraer su
significado.
Innovación docente (2010)
https://cutt.ly/cnZAsbi
Historia de la lectura Literatura SM. (2016)
La lectura tiene su origen en la aparición de la escritura en el 3500 a. C
La lectura se basó durante mucho tiempo en la comprensión de símbolos y

códigos simples al que solo accedía una pequeña porción de la población que
sabía escribirlos, leerlos e interpretarlos
A través de los años, las diferentes civilizaciones desarrollaron una escritura cada
vez más compleja y rica, ante la necesidad de trasmitir una mayor cantidad y
calidad de información
Beneficios de la Lectura, según Yaiza, S. (2012).
Escriba, S. (2019). Los mejores ejemplos de buscadores de

Internet. Recuperado de https://cutt.ly/8bU58BB
Redacción Titi (2016). Esto es lo que salir con tus amigos puede
hacer por tu salud. Recuperado de https://cutt.ly/zbU6wU1
La lectura es clave
en el desarrollo
educacional,
personal y
emocional de las
personas.
Infochannel(2021). La segunda era de la edad digital. Recuperado de
https://www.infochannel.info/la-segunda-era-de-la-edad-digital
Leer es una de
las actividades
más provechosas
Yaiza, S. (2012).
a nivel cognitivo
Leer supone el
ejercicio más
eficaz para
nuestro cerebro.
Literatura (2016) Los beneficios de la lectura para nuestro cerebro. Obtenido

de https://cutt.ly/vnZSkmV
La Lectura activa el cerebro Yaiza, S. (2012).
Al leer términos como perfume

o tarta de chocolate, las áreas
responsables del olfato y del
gusto se activan gracias a
nuestra memoria sensorial
Literatura (2016) Los beneficios de la lectura para nuestro cerebro. Obtenido
de https://cutt.ly/vnZSkmV (Literatura,2016)
La lectura es el único instrumento que tiene el

cerebro para progresar nos da el alimento que hace
vivir al cerebro (Saiz, 2012)
EducarEnCLM. (2017).
Como dijo Cicerón, “a La lectura forma parte

hablar no se aprende fundamental del
hablando, sino leyendo” aprendizaje
Permite desarrollar
Es obligatoria para el buenos hábitos
eficiente desarrollo del acompañados de
conocimiento concentración y
atención
Subtema 2: Operaciones mentales utilizadas en la
lectura EducarEnCLM. (2017).
Percepción e interpretación de los símbolos gráficos.
Al, S (2020. Lectura. Obtenido de
https://cutt.ly/fnZF8Yv
Reconocimiento de las palabras y de los signos auxiliares.

Al, S (2020. Lectura. Obtenido de
https://cutt.ly/fnZF8Yv
Comprensión de significados.
Al, S (2020. Lectura. Obtenido de https://cutt.ly/fnZF8Yv

Yaiza, S. (2012).
La actividad de la lectura, es algo en el que A los jóvenes de hoy lo que les
gusta es que la lectura sea ágil,
siempre llevamos implícito procesos rápida, sin un lenguaje
cognoscitivos que difícilmente hacemos complicado. Les gusta leer lo
conscientes; sin embargo, necesitamos que está de moda. Y habrá que
tomar consciencia de todo aquello que saber utilizar ese interés para
conlleva esta actividad que se acerquen más a la
lectura, de esta forma lograr que
se desarrollen las habilidades
comunicativas (Guillén,M.
2015).
Subtema # 3: El carácter multidisciplinar de la lectura
Yaiza, S. (2012).
Una oportunidad para

experimentar y aprender con
actividades y espacios en los
que la lectura se disfruta a
través de una rica diversidad
de formas y de experiencias
creativas.
https://www.mataderomadrid.org/en/node/32026
Especializarse en distintas disciplinas, EducarEnCLM. (2017).
Libros y lectura Teatro Música
Juegos Arte Manualidades
Tecnología
Conclusión
• Debemos fomentar el buen hábito de la lectura

• La lectura presenta muchos beneficios
• Se debe potenciar las capacidades de comunicación y expresión y jugar
practicando
Bibliografía
➢ Buitrón, N. (2021). ¿QUÉ PROCESOS COGNITIVOS ESTÁN INMERSOS EN LA LECTURA? Obtenido de Revista
digital Iberoamericana: http://www.razonypalabra.org.mx/N/n66/varia/nbuitron.html
➢ EducarEnCLM. (2017). Una mirada inclusiva y multidisciplinar de la lectura fácil. Obtenido de
https://educarenclm.castillalamancha.es/content/una-mirada-inclusiva-y-multidisciplinar-de-la-lectura-
f%C3%A1cil
➢ Literatura SM. (2016). Los beneficios de la lectura para nuestro cerebro. Obtenido de
https://es.literaturasm.com/somos-lectores/beneficios-de-lectura-nuestro-cerebro#gref
➢ Yaiza, S. (2012). Los beneficios de la lectura. Obtenido de https://www.lavanguardia.com/estilos-de-
vida/20120613/54312096470/los-beneficios-de-la-lectura.html
Lectura crítica
Unidad 1
Lectura Conceptual
Tema 2
La lectura e interpretación de textos

Objetivo
Analizar la importancia del pensamiento crítico mediante el proceso de la lectura
Introducción
Leer es un proceso mediante el cual el lector pretende entrar en comunicación
con el mundo exterior, es un proceso de diálogo con un texto para comprender
lo que expresa, descubrir sus propósitos, hacerle preguntas y tratar de hallar las
respuestas. La comprensión lectora es un proceso a través del cual el lector
decodifica palabras e ideas del autor del texto para elaborar el sentido global del
escrito. Por tanto, leer, es un acto de reflexión, en la que se analiza e interpreta
la información del texto para lograr nuevos conocimientos. A lo largo de esta
unidad, aprenderás estrategias de lectura e interpretación de textos.
Subtemas
» Subtemas:
1 La lectura e interpretación de textos
2 Razonamiento verbal dentro de la lectura
3 Ejercicios de aplicación
Subtema # 1:
La lectura e interpretación de textos
La interpretación es el análisis concluyente sobre un contenido, situación, hecho u

otro, y según (Martínez, 2021), interpretar un texto es la decodificación de una
publicación o documento literario que vaya más allá del sentido literal en el que fue
escrito y conocer el sentido o intención original, o bien tomando un sentido distinto
para quien lo lee.
Leer implica pronunciar las palabras escritas,
identificarlas y comprenderlas. A nivel textual,
leer es comprender un texto y extraer su
significado.
Proceso de comunicaciónEscrita
Escritor Texto Lector
En este proceso de comunicación se distingue un autor

(escritor o emisor) que enuncia y emite un mensaje
(texto escrito) con una información , una fuerza
intencional, y un lector (receptor) que identifica esta
información e intención, es decir que comprende.
Niveles de Comprensión según(Pinzas, J. 1999)
Literal
La gradualidad en
que se clasifican los
Inferencial diferentes procesos
de comprensión
que intervienen en
Crítico
la lectura, partiendo
desde lo básico
Apreciativa hasta lo más
complejo.
Creativa
Comprensión Literal
Se refiere al hecho de reconocer los signos convencionales de la escritura (decodificación
primaria), y descifrar los signos de la lengua escrita presentes en la cadena perceptible a
primera vista.
La efectividad no se extiende más allá de extraer la información manifiesta o presente en
el texto, sin representar todos los contenidos, sin establecer relaciones y llegar a
interferencias es decir sin interpretación, es la inmediata percepción del contenido de un
escrito, por parte de un lector.
Preguntas para explorar el nivel de comprensión literal:
¿Qué…? ¿Cuál es…? ¿Cómo es…? ¿Dónde…? ¿Quién…? ¿Cómo se llama…?

Comprensión Inferencial
Es un proceso de comprensión mas profunda, además de los procesos

señalados en el nivel literal, en los que el lector descubre la información
entregada por el texto, en este nivel se acerca a una interpretación global de
lo leído, mediante un proceso inferencial que trasciende la información
explicita. Llega a los significados ocultos para escrutar lo que quiso comunicar
el autor y que de alguna manera se haya subyacente en el escrito.
• Inferencias puente: Su función es relacionar lo que se está leyendo con
alguna parte ya leída con anterioridad. Permite mantener la coherencia
local (lineal).
• Inferencias elaborativas: Son aquellas que no se realizan en el acto mismo
de la comprensión, sino en procesos posteriores de la recuperación de la
información.
Preguntas para explorar el nivel de comprensión inferencial:

¿Por qué…? ¿Cómo podrías…? ¿Qué otro título…? ¿Qué pasaría…? ¿Qué conclusiones…?
Comprensión Crítica eintertextual
Este nivel supone los dos anteriores. Desde lo externo, el lector contextualiza y coteja la información desde otras
miradas para clarificar, afianzar, completar y establecer la coherencia global, referencial y pragmática. Busca
explicaciones del por qué de lo qué está leyendo y se atreve a plantear hipótesis sobre las motivaciones del
autor.
En este nivel el lector está en condiciones de acceder a juzgar y valorar lo leído, desde cuatro
perspectiva.
1. El contenido en sí, del cual se puede discernir si es completo o incompleto , coherente o

incoherente, válido o no válido, falso o verdadero, actualizado o no actualizado, aplicable o no, etc.
2. Puntos de vista externos al texto (transtextualidad): Analiza su lectura en relación con el pensamiento de
otros autores (intertextualidad), señalando contrastes, analogías. Argumentos, errores, ideologías etc.
3. Aspectos Prácticos de la vida personal, profesional o institucional: solución de problemas, trabajo,
investigación, utilidad etc.
4. Aspectos valorativos del escrito, que puede extenderse a apreciar dimensiones estéticas, estilísticas,
filosóficas, sociológicas, axiológicas, etc. Según el genero que se trate.
Preguntas para explorar el nivel de comprensión crítica:

¿Qué opinas…? ¿Qué piensas…? ¿Cómo podrías calificar…? ¿Por qué…? ¿Cómo debería…?
Comprensión apreciativa
Se refiere al impacto emocional que el contenido del texto causa en el lector, en

este nivel existe una identificación con los personajes o incidentes así como con
la estética o el uso del lenguaje del autor. Este nivel es propio de los lectores
consumados o expertos.
Preguntas para explorar el nivel de comprensión apreciativa:
¿Qué emociones…? ¿Qué te evoca…? ¿Cómo te identificas…? ¿Qué sentiste

cuando…? ¿Con qué personaje…?
Comprensión creativa
Se elaboran nuevos textos a partir de la lectura. Dichas creaciones se

dan como resultado de una comprensión y reflexión profunda del
texto.
Ejemplos de comprensión creativa:

Elaborar una biografía de alguno de los personajes, modificar el final,
escribir la continuación de la historia, transformar un cuento a obra
de teatro.
Desarrollar la comprensión lectora en los estudiantes requiere de una intervención docente planeada y
precisa, de ahí la necesidad de saber identificar los distintos niveles en que se gradúa este proceso, ya que de
esta forma podremos elegir con mayor certeza las estrategias a implementar en el aula.
Subtema 2:
Razonamiento verbal dentro de la lectura, según (Solé, I. 1987)
"discurrir o pensar,
Proviene del verbo adecuadamente
Razonamiento
razonar. para llegar a una
conclusión"
Barrezueta,D.(2014) https://es.slideshare.net/dorisbarrezueta/taller-de-razonamiento-
verbal-41709494
Tipos de razonamiento
Semántico
Este tipo de razonamiento te permite
mejorar y desarrollar las habilidades de
análisis semántico. Ejercicios de claves Razonamiento de escritura Gramatical
de contexto y campos semánticos son Este razonamiento requiere Mediante este tipo de
de razonamiento analógico. Algunos el dominio de diversas razonamiento se aprende a
ejemplos de estos son: la sinonimia, la destrezas básicas de la reconocer la estructura
antonimia y las analogías. escritura. Se trata de sintáctica de las oraciones,
organizar y estructurar las además de utilizar
De lectura ideas de forma clara y precisa correctamente los elementos
Para desarrollar este razonamiento es para construir textos lingüísticos en la construcción
necesario dominar aspectos tales coherentes y lógicos. El uso y elaboración de estas. A
como, inferencia, idea central, de conectores apropiados través de este razonamiento
vocabulario, síntesis, comparación y para relacionar las oraciones puedes identificar aquellos
contraste, entre otros. Implica realizar y los párrafos es una de las elementos inapropiados como
análisis crítico y comprensivo de destrezas básicas que debes el solecismo, el queísmo y el
textos literarios. Es decir, profundizar dominar. dequeísmo.
en el sentido de las palabras textuales
a un nivel más complejo y cognitivo.
Razonamiento lógico verbal
El razonamiento lógico verbal nos permite desarrollar la capacidad para razonar con
contenidos verbales, estableciendo entre ellos principios de clasificación,
ordenación, relación y significado.
Razonamiento verbal
5 temas que poseen

principios, contenidos,
características,
objetivos
Comprensión de
Sinónimos Antónimos Analogías Oraciones incompletas
Lectura
Subtema # 3: Ejercicios de aplicación
Complete la frase:
Camarón que se duerme se lo lleva___________
Indica el antónimo de la siguiente oración:

Para llegar debes subir las escaleras
Indica el sinónimo de la siguiente oración:

Sirvieron mucha comida en el plato
https://www.orientacionandujar.es/2020/06/03/actividad-interactiva-para-
trabajar-las-analogias/
Visualizar y analizar el video:” La importancia de la lectura
y la escritura en el siglo XXI”
https://www.youtube.com/watch?v=rF8jXTZgQhM
Conclusión
• Debemos fomentar el buen hábito de la lectura

• La lectura presenta muchos beneficios
• Se debe potenciar las capacidades de comunicación y expresión y jugar
practicando
Actividad de Consolidación
Resumir el tema mediante preguntas y respuestas

Bibliografía
» Pinzas, J. (1999). “Leer mejor para enseñar mejor”. Lima, Perú.

» Solé, I. (1987): Fortalecimiento de la Comprensión Lectora, Barcelona.
» Buitrón, N. (2021). ¿QUÉ PROCESOS COGNITIVOS ESTÁN INMERSOS EN LA LECTURA? Obtenido de Revista digital
Iberoamericana: http://www.razonypalabra.org.mx/N/n66/varia/nbuitron.html
» EducarEnCLM. (2017). Una mirada inclusiva y multidisciplinar de la lectura fácil. Obtenido de
https://educarenclm.castillalamancha.es/content/una-mirada-inclusiva-y-multidisciplinar-de-la-lectura-f%C3%A1cil
» LiteraturaSM. (2016). Los beneficios de la lectura para nuestro cerebro. Obtenido de
https://es.literaturasm.com/somos-lectores/beneficios-de-lectura-nuestro-cerebro#gref
» Yaiza, S. (2012). Los beneficios de la lectura. Obtenido de https://www.lavanguardia.com/estilos-de-
Lectura Crítica
Unidad 1
Lectura conceptual
Tema 3
La Lectura de comprensión y crítica

Objetivo
Definir el concepto de lectura crítica y comprensiva orientada hacia un
pensamiento crítico mediante la denotación y connotación.
Introducción
La comprensión lectora es siempre el punto de partida para el
aprendizaje del pensamiento crítico. Si un texto no se interpreta, es
imposible aceptarlo críticamente como parte de la realidad.
En esta semana 3, se puntualizara los procesos para elevar la capacidad
para entender, el mismo que debe de ser ejercitado de forma continua.
Subtemas
» Subtemas:
1 Definición: Comprensión y crítica
2 Pensamiento crítico
3 Lectura denotativa y connotativa
Subtema 1:
Definición: Comprensión y crítica.
¿Qué es la comprensión lectora (Esther., P. G. 2011).?
Es la competencia que desarrollan los sujetos en relación con las

buenas prácticas de lectura, entendida esta como interpretación
La Comprensión Lectora, por lo tanto no es una técnica sino, un
proceso transaccional entre texto y el lector, que involucra
operaciones cognitivas y un conjunto complejo de conocimiento.
En tal sentido, pode afirmar que aprendemos a interpretar textos
pertenecientes a un determinado discurso social, organizados según una
modalidad discursiva y un género y formateados en un tipo de soporte.
Ejemplos de discursos sociales: literario, periodístico, jurídico, histórico,
entre otros.
https://sites.google.com/site/conprensionlectora/c
omprension-lectora
Subtema 1: Definición: Comprensión y crítica.
Comprensión Lectora
Es un proceso a través
La interacción entre el
del cual el lector elabora
lector y el texto es el
un significado en su fundamento de la
interacción con el texto comprensión.
PROCESO MENTALES Factores:

1. Conocimientos - El lector,
previos.
2. Anticipación. - El texto,
3. Predicción. - Los conocimientos previos que
4. Observación.
5. Monitorización.
posee y
6. Inferencia. - Las formas que utiliza para realizar
7. Paráfrasis. dicha acción.
8. Análisis.
9. Conclusión.
COMPRENSIÓN
LECTORA Proceso
es un psicológico
es una
Actividad
social
de tipo es que es
Constructiva Comunicativa Situada Estratégica
de del
usa
Sentido Estrategias
significados Diálogo dentro de
global de lectura
con los tipos
a partir de los
Prácticas Autorregul
Textos Autores Específicas
letradas adoras
NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA
LITERAL
CRÍTICO
Habilidad de Emitir un juicio
reconocer y valorativo (realidad,
comprender las fantasía, valores y
ideas del autor apreciación.)
–¿Cómo y por qué
– ¿Qué dice el se
texto? dice?
CREATIVO
INFERENCIAL
Elaborar
Interpretar las ideas
implícitas nuevos
pensamientos,
ideas e
imaginación.
Niveles de
comprensión lectora
» Literal
– ¿Qué dice el texto?
» Inferencial
– Hacer interpretación de lo
que se está planteando
» Crítica
– ¿Cómo y por qué se
dice?
Estrategias del proceso de la comprensión lectora
(Fonseca, 2011)
Antes de la Durante la Después de la

lectura lectura lectura
Activación del Identificación de la idea
conocimiento previo Determinación de partes principal.
relevantes del texto.
Elaboración de
Elaboración del resumen.
predicciones
Estrategias de apoyo al
repaso (subrayar, tomar Formulación y contestación
Elaboración de preguntas notas, relectura). de preguntas
inferenciales y
críticas .
PISTAS PARA FORMULAR PREGUNTAS SEGÚN EL NIVEL
LITERAL INFERENCIAL CRÍTICO

• ¿Qué pasaría antes de…?
• ¿Qué significa…? • ¿Crees que es…?
• ¿Qué…? • ¿Qué opinas…?
• ¿Por qué…?
• ¿Quién es…? • ¿Cómo crees que…?
• ¿Cómo podrías…?
• ¿Dónde…? • ¿Cómo podrías calificar…?
• ¿Qué otro título…?
• ¿Quiénes son…? • ¿Qué hubieras hecho…?
• ¿Cuál es…?
• ¿Cómo es…? • ¿Cómo te parece…?
• ¿Qué diferencias…?
• ¿Con quién…? • ¿Cómo debería ser…?
• ¿Qué semejanzas…?
• ¿Para qué…? • ¿Qué crees…?
• ¿A qué se refiere cuando…?
• ¿Cuándo…? • ¿Qué te parece…?
• ¿Cuál es el motivo…?
• ¿Cuál es…? • ¿Cómo calificarías…?
• ¿Qué relación habrá…?
• ¿Cómo se llama…? • ¿Qué piensas de…?
• ¿Qué conclusiones…?
• ¿Qué crees…?
Subtema 2: Pensamiento Crítico
(Díaz Barriga, A. & Hernández Rojas, G. 2010)
Es la capacidad de identificar, analizar, evaluar, clasificar e
interpretar lo que está a nuestro alrededor.
Es un modo de pensar que promueve la autorregulación y

ayuda a identificar soluciones más fácilmente, una habilidad
del siglo XXI que aporta todo tipo de beneficios a los
alumnos e impacta en su vida académica y profesional, entre
los que destacan:
•Claridad y precisión en la formulación de problemas.

•Comprensión y análisis más eficiente.
•Mejor planificación y administración de actividades.
Además, esta forma de pensamiento influye directamente en
PENSAMIENTO el desarrollo de habilidades blandas como la creatividad, la
CRÍTICO resolución de conflictos, la empatía, la autonomía, la
autocrítica y la adaptación.
https://compraraccionesdebolsa.com/el-trading/psicologia-del-trading/pensamiento-critico/
LECTURA CRÍTICA
supone que el lector logre una

comprensión rigurosa y que aporte
algo de sí mismo al interpretar. - La comprensión
literal del contenido
de un texto.
no es solamente entender el texto. “Proceso activo y - La construcción e
Tampoco es expresar, sin ningún complejo que interpretación del
criterio, una opinión implica: sentido global de un
texto.
- La aproximación
crítica a un texto,
Sí, en cambio, es realizar de él una tomando en cuenta
interpretación, fruto de la comprensión o su tipo y propósito”.
estudio del texto. Es agregar significado,
aplicándolo al mundo de la vida.
Fuente: (Díaz Barriga, A. & Hernández Rojas, G. 2010)

Pensamiento Crítico
(Díaz Barriga, A. & Hernández Rojas, G. 2010)
El pensamiento crítico se interesa

por los fundamentos en los que se
asientan nuestras acciones,
nuestras valoraciones, o nuestros
juicios. Nos enfrenta, como si de un
juego de espejos se tratara, a la
realidad en todas sus dimensiones:
la realidad como decimos que es, la
realidad como deseamos que sea, Ilab (2020).Futuro del trabajo. Obtenido de https://ilab.net/que-
etc. Es el pensamiento de los es-el-pensamiento-critico-y-por-que-es-una-habilidad-
indispensable-para-el-futuro/
interrogantes.
Habilidades del Pensamiento Crítico
(Vadillo. 2016)
Capacidad de comprender el significado o la importancia de datos, ¿Qué acaba de decir? ¿Por qué lo ha dicho? ¿Por
Interpretar juicios de valor, opiniones, afirmaciones, vivencias, y sucesos. qué ahora? ¿Qué sentido tiene? ¿Qué ha pasado?
Analizar Proceso por el cual se identifican las relaciones explícitas o ¿Por qué dice/ cree eso? ¿A qué se refiere? ¿En
implícitas en un argumento que se emite con una intención. qué se basa? ¿Por qué supone que es así?
Medir o valorar la credibilidad de las afirmaciones o descripciones ¿Es un hecho, o una suposición? ¿Cómo lo sabe?
Evaluar
que hace una persona cuando habla o escribe ¿Cree lo que dice? ¿Por qué crees lo que dice una
persona? ¿Estás seguro? ¿Y él?
Proceso por el cual somos capaces de identificar aquellos ¿Qué pasaría si esto no fuese cierto? ¿Cambiaría la
Inferir elementos esenciales (como datos, forma de entenderlo? ¿Es necesaria más
afirmaciones, evidencias, juicios….) información para extraer conclusiones? ¿Puede
extraerse un patrón de la información disponible?
proceso de Interpretar, Analizar, Evaluar e Inferir, el siguiente paso ¿Sabrías explicar el proceso de análisis?
Explicar es expresar de forma clara y coherente los resultados de nuestro ¿Cuáles han sido los principales resultados del
razonamiento. análisis? ¿Cómo se ha llegado a la conclusión?
¿Por qué esa es la mejor alternativa?
Es la habilidad de pensar sobre nuestra forma de pensar, de repasar
Autocontrol
nuestro proceso mental y corregir, no sólo el proceso sino sus
resultados.
Fuente: (Vadillo. 2016)
¿Puede enseñarse el pensamiento crítico?
NO, es una habilidad

Ver los dos lados de un tema
Pensamiento
crítico Es un tipo de
Que consiste en
pensamiento
Estar abierto a evidencia
2 tipos : que desconfirme las ideas
Que depende de
Resolución de
problemas Práctica Dominio
del contenido
Pensamiento
científico Si el estudiante no sabe
mucho de un tema, es
muy difícil que piense
desde múltiples
perspectivas
Fuente: Elaboración propia, 2022 a partir de (Díaz Barriga, A. & Hernández Rojas, G. 2010).
Subtema 3: Lectura denotativa y connotativa
(Vadillo. 2016)
Significado etimológico
de las palabras, CONNOTACIÓN
habitualmente ligado a
la definición que
encontramos en los
Significado que se le
diccionarios.
atañe a la palabra
dependiendo del
contexto, este recurso
es utilizado en la vida
diaria, en la poesía, en
DENOTACIÓN la narración y en la
descripción.
Llamamos
Llamamos
connotación al
denotación al
significado que se
significado propio
le atañe de manera
de las palabras
suplementaria
Características de la
denotación y
connotación
Una misma palabra puede tener muchos y variados

significados pero además uno puede utilizarlos dándole
un sentido diferente.
Ejercicios de denotación y connotación:
Lee atentamente, reflexiona e identifica el significado
denotativo .
Es una jirafa
(denotación: es un
1.Mi vecino es un gato. animal)
Es una jirafa
2.Míralo se queda parado como árbol. (connotación: es una
persona alta).
3.La tía es una araña.
4.Me encuentro en las nubes. Uso naranjas para hacer jugo
5.Se comporta muy bien, es un dulce. (denotación)
Encontré a mi media naranja
(connotación)
CONCLUSIONES:
• La Comprensión Lectora permite interpretar textos pertenecientes a

un determinado discurso social
• El Pensamiento Crítico es la capacidad de identificar, analizar,
evaluar, clasificar e interpretar lo que está a nuestro alrededor
BIBLIOGRAFÍA
» Díaz Barriga, A. & Hernández Rojas, G. (2010), “Leer y escribir para un aprendizaje
significativo y reflexivo”, en Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo,
McGraw Hill, pp. 224-304.
» Dr. Guadalupe Vadillo. (2016), “Lectura literal, inferencial y crítica” UNAM. Video
recuperado en agosto 2016.
» Fonseca Y, Socorro M., Correa Pérez, A, Pineda Ramírez, M. y Lemus Hernández
Francisco. (2011). Comunicación oral y escrita. (1 ed.). México, (pags.34- 325- 375).
» Lenguaje y expresión I. Espinoza Susana.
» Lenguaje de una moderna expresión oral y escrita. García Humberto. 2005
» Esther., P. G. (2011). Expresión y Comunicación Educación Infantil (1 ed.). España:
Altamar.
» (Gleason & Ratner, 2010). Desarrollo del lenguaje. España: Pearson.
Pedagogía
Unidad 1
Lectura Conceptual
Tema 4
Lectura Conceptual

Objetivo
Analizar la importancia del pensamiento crítico, realizando ejercicios de
lecturas conceptuales
Introducción
El propósito de la lectura conceptual es generar y proporcionar conocimientos a las personas a través de los
conceptos de un determinado tema, siendo la lectura comprensiva el punto de inicio para acceder al pensamiento
crítico, por consiguiente, la lectura crítica abre el camino para que el estudiante logre interpretar, establecer
inferencias, analizar, explicar, y evaluar de forma crítica el discurso o el contenido de una lectura, lo que fortalece su
capacidad de pensamiento crítico. En la presente diapositiva conoceremos aspectos de la lectura conceptual y las
actividades que fomentan una lectura significativa, siendo esta semana 4 el termino de la unidad 1 denominada
Lectura Conceptual, se realizara un test que ya esta en plataforma configurada por 20 minutos y estará activa por
una hora, se iniciara desde las 10 de la noche del día viernes 9 de diciembre del presente año, así mismo esta activa
una tarea para que puedan subir los link de las actividades realizadas en las clases sincrónicas y así poder establecer
una nota merecidamente por su participación en tiempo real, quienes no realizaron las actividades de forma
asincrónica hágalo con una penalidad del 30%. La participación activa del estudiante es de suma importancia en el
proceso de la educación en línea para aprender a aprender a ser y a convivir, así mismo se trabajara con la
plataforma de Flipgrid y Genially quien no tengan cuenta obténgala con el correo institucional de unemi.
Subtemas
» Subtemas:
1 ¿Qué es la lectura conceptual? .
2 Lectura conceptual: Nuevas técnicas para enseñar a leer.
3 Proceso de la enseñanza de lectura conceptual. Ejercicios.
Desarrollo de los subtemas: Subtema 1
¿Qué es la lectura conceptual? (Salazar, 2010)

. La lectura es una actividad que consiste en interpretar y
descifrar, mediante la vista, el valor fónico de una serie
de signos escritos, ya sea mentalmente (en silencio) o en
voz alta (oral).
Esta actividad está caracterizada por la traducción de

símbolos o letras en palabras y frases dotadas de
significado, una vez descifrado el símbolo se pasa a
reproducirlo.
Es hacer posible la interpretación y comprensión de los

materiales escritos, evaluarlos y usarlos para nuestras
Fuente: partir de (Salazar, 2010) obtenido de : necesidades.
https://conceptodefinicion.de/lectura/
• Visualización (un proceso
discontinuo, ya que la mirada
(Salazar, no se desliza de manera
continua sobre las palabras).
2010) • Fonación (la articulación oral,
La lectura consciente o inconsciente, a
consta, través de la cual la información
pasa de la vista al habla).
básicamente,
• Audición (la información pasa
de cuatro al oído) y
pasos: • Cerebración (la información
llega al cerebro y culmina el
proceso de comprensión).
Fuente: partir de (Salazar, 2010) obtenido de :
https://conceptodefinicion.de/lectura/
Estrategias para trabajar comprensión lectora (Peña González, 2000)
1. Control de la comprensión.
2. La metacognición
3. Uso de Mapas / Gráficos= Organizadores.
4. Contestar Preguntas.
5. Hacer preguntas.
6. Reconocer la estructura de la historia.
7. Resumir.
Fuente: Elaboración propia, 2022 a partir de ( Peña González, 2000).
los buenos lectores no leen de la misma manera todos los textos, sino que sus objetivos
determinan los procesos de comprensión que utilizan. En parte, esto se debe también a la
motivación que encuentran en la lectura.
Leer, comprender, repasar y ensayar HABILIDADES

QUE SEGÚN
EJE PARA REALIZAR EL RESUMEN DE UNA LECTURA
PROPÓSITOS DE LECTURA DESCRIPCIÓN EJEMPLOS

Proceso de la enseñanza de lectura conceptual.
González (2008) recalca que la adquisición de la práctica lectora es necesaria,

pudiéndose considerar imprescindible para la asimilación de los conocimientos y el
desarrollo de ciertas capacidades en las diversas materias del currículo. Al respecto
la UNESCO (2005) asevera en uno de sus informes:
• El aprendizaje de la lectura y la escritura es un medio esencial para dominar las
demás materias y es uno de los mejores instrumentos para formular previsiones
sobre los resultados del aprendizaje a largo plazo.
• La lectura debe suponer un área importante a la hora de centrar los esfuerzos en
la mejora de la calidad de la educación básica.
Actividades que fomentan una lectura significativa:
Escribir una carta al personaje preferido de un texto literario o histórico
Hacer una entrevista imaginaria al personaje de su preferencia; puede

escenificarse.
Emitir oralmente o por escrito un juicio sobre algún personaje, literario o histórico.
Inventar una historia semejante en la que el lector sea el personaje principal.

Actividades que fomentan una lectura significativa: ( Peña González, 2000).
Inventar una Anticipar el Escribir cuestionarios breves y

Escenificar un
sopa de letras o contenido de un reflexivos a partir de un texto, para
Crear rimas, programa de radio
un crucigrama libro, revista, intercambiarlos con otros
chistes, (noticias, Comentar
utilizando lección, a partir compañeros y resolver las
trabalenguas o reportajes, noticias del
palabras de la portada, preguntas de los otros. Hacer un
adivinanzas con crónicas), con la periódico, radio
importantes de la títulos, concurso para saber quién hace las
palabras del texto. información de y televisión.
lectura; resolver fotografías, preguntas más difíciles, reflexivas o
textos leídos.
por equipo. etcétera. ingeniosas.
Fuente: Elaboración propia, 2022 a partir de ( Peña González, 2000).

Bibliografía
» Julián Pérez Porto y Ana Gardey. Publicado: 2008. Actualizado: 2012.

Definición de: Concepto de lectura (https://definicion.de/lectura/)
» Peña González, J. (2000). Las estrategias de lectura: Su utilización en el aula. Mérida_ Venezuela:
Universidad de los Andes.
» Salazar, A. (2010). Lectura conceptual. Obtenido de http://www.mailxmail.com/curso-ejercicios-previos-
ensenar-leer/lectura-conceptual.
» Solé, I. (2018). Estrategias de lectura. Barcelona: Editorial GRAÓ.
Lectura Crítica
Unidad 1
Comprensión de Textos
Tema 1
Comprensión de textos
Objetivo
Comprender los niveles de la lectura mediante la aplicación de ejercicios
para su comprensión y aplicabilidad
Introducción
La Comprensión de un texto se alcanza cuando el lector entiende el significado
del mismo, es una de las destrezas lingüísticas que permite interpretar el
discurso escrito. Para ello, es necesario que la persona involucre su actitud en
querer leer, y querer entender, experiencia y conocimientos previos, esto
desarrolla la capacidad de análisis y así entender, de manera abierta, la
información que el texto proporciona en cada lectura. Es importante
recalcar que entre las habilidades básicas se encuentra leer, sin embargo, leer
no es lo mismo que interpretar.
Subtemas
» Subtemas:
1 ¿Qué significa comprender un texto?
2 Niveles de la lectura: Literal, Inferencial
3 Nivel Crítico- Valorativo
¿Qué significa comprender un texto?
METACOGNITIVO
COMPRENSIÓN
CONSTRUCTIVO LECTORA ESTRATÉGICO
Es un proceso que se
caracteriza por ser
INTERACTIVO
Fuente: Elaboración propia, 2022 a partir de (Valle, (2019)).
https://www.correodelmaestro.com/publico/html5122019/capitulo2/habitar_la_lectura.html
ENFOQUES DE LA COMPRENSIÓN LECTORA
Entre los enfoques PERCEPCIÓN MEMORIA ANTICIPACIÓN

más destacados
señalaremos el de LECTURA
Cassany D. (2006) RÁPIDA- AUTOEVALUACIÓ IDEAS
LECTURA N PRINCIPALES
donde señala 9
micro- habilidades ATENTA
que poseen los LEER ENTRE
lectores avanzados : ESTRUCTURA INFERENCIA
Y FORMA LINEAS
Estrategias para incentivar la lectura comprensiva en el aula
Escoger textos
acorde a la
edad y los
intereses de
los educandos
Relacionar el Leer
contenido del diariamente en
texto con las voz alta
vivencias de
los estudiantes
Formular Marcando la
preguntas lectura de los
abiertas al textos en Para ampliar esta información:
finalizar la proyectos que Video “Consejos para comprender
lectura tengan sentido
una lectura”
https://www.youtube.com/watch?v=7DxiqSnE56Q
Aspectos condicionantes de la comprensión, Nantip L, (2019)
La comprensión de cada lector esta condicionada por varios factores

que se deben tomar en cuenta al entrenar la lectura:
Fuente: Elaboración propia, 2022 a partir de (Nantip L, (2019).

Comprender un texto y Niveles de la lectura: nivel literal, Nantip L, (2019)
* Nantip L, (2019) señala que en

este nivel “se identifica la La comprensión es la aptitud o
información explícita de un texto es astucia para alcanzar un
decir, los datos y los hechos de una
entendimiento de las cosas. Se
narración, sus personajes. El lector
aquí no necesita mayor conoce como «comprensión
interpretación de la información y los lectora» el desarrollo de
procesos son básicos.” significados mediante la
adquisición de las ideas más
* Abarcar, reconocer y recordar importantes de un texto y la
los hechos tal y como aparecen posibilidad de establecer
en el texto
vínculos entre estas y otras ideas
adquiridas con anterioridad.
https://line.17qq.com/articles/qssqqppmqy.html
Niveles de la lectura: nivel literal, Parodi (2005)
Parodi (2005) lo define como “la

agrupación de procesos de la mente que
a raíz de los datos informativos textuales
de los que se dispone y la indicada idea
https://www.istockphoto.com/es/vector/persona-con-nube-
de la mente con sentido hecha por el
de-pensamiento-vac%C3%ADo-gm1218064515-355798094
lector, un individuo hace con el fin de
Algunos factores que inciden en la conseguir un aprendizaje novedoso, cada
comprensión Inferencial pueden ser: vez que afronta al entendimiento de un
•Conocimientos previos del lector escrito textual “(p.51).
• Esquemas
• Intuición
• Experiencias personales
Niveles de la lectura: Literal e Inferencial, Parodi (2005)
Niveles de Lectura
Literal
Inferencial Lectura inferencial se constituye
Se recupera la información la lectura implícita del texto y
Utilizando los datos explícitos en
explícitamente planteada en el requiere un alto grado de abstracción
el texto, más las experiencias
texto y se la reorganiza mediante por parte del lector. Las inferencias se
personales y la intuición, realiza
clasificaciones, resúmenes y construyen cuando se comprende por
conjeturas o hipótesis
síntesis medio de relaciones y asociaciones
el significado local o global del texto.
Fuente: Elaboración propia, 2022 a partir de (Parodi , 2005).

Para que haya una verdadera comprensión, el texto debe ser interpretado en
distintos niveles: literal, inferencial y crítico – valorativo (Ministerio de
Educación, 2010). Proceso para entender un texto
Además también indica que Comprender un texto

en los tres niveles mencionados necesita de un
proceso. Entender todo lo que
está escrito en
un texto.
La comprensión literal consiste a

entender lo que el texto dice de manera
explícita.
Entender la
La comprensión inferencial se refiere Formarte una
intención del
a comprender a partir de indicios que opinión crítica y
autor, aunque no
proporciona el texto. propia sobre
esté explícita en
el texto.
La comprensión criterial se refiere a el texto.
evaluar el texto ya sea su tema,
personaje, mensaje, etc
Niveles de la lectura: Nivel Crítico Valorativo, Parodi (2005)
Se asocia a una
comprensión
lectora de la
información
Es el paso previo El lector puede
al desarrollo del aceptar o
pensamiento rechazar la
crítico opinión del autor
El concepto de lectura crítica

consiste en proyectar y
reflexionar el contenido que
un autor plantea en sus
textos establecidos
Fuente: Elaboración propia, 2022 a partir de (Parodi , 2005).

Nivel Crítico
Valorativo
COMPRENSIÓN
LECTORA
Se logra cuando el lector
alcanza todos los niveles
Nivel Literal Nivel Inferencial

NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA
CRÍTICA
- Relación del texto con la
realidad.
- Evaluación de la
INFERENCIAL organización textual.
- Obtención de -Posición personal del
información nueva. lector.
LITERAL (Básica) - Determinación de - Formulación de juicios.
-Identificación de propósitos.
información. - Argumentos a favor o en
- Formulación de
conclusiones. contra.

Conclusión
La comprensión de textos se caracteriza por ser un proceso

interactivo y estratégico, pero para ello, debemos tener en cuenta
los factores que pueden condicionar esta comprensión, tales
como: el tipo de texto, la actitud, el estado físico y afectivo, etc.

ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN
Establecer conclusiones sobre

el desarrollo de la clase y
realizar una retroalimentación
sobre el tema y dialogarlo en
la clase sincrónica
https://es.123rf.com/photo_43336574_dise%C3%B1o-de-personas-pensando-ilustraci%C3%B3n-vectorial-gr%C3%A1fico-eps10.html
Bibliografía
» Parodi , (2005). Niveles de Lectura. Colombia. Primera Edición. Fondo editorial ITM.
» Valle, E. G. (2019). Monografía Niveles De Comprensión Lectora. Niveles De Comprensión . Lima, Perú.
» Universidad Estatal De Milagro. (2020). Compendio Del Autor (Pdf) [Lectura Académica]. Universidad
Estatal De Milagro.
» Nantip L, (2019). Comprensión lectora . España. 2da edición. Esic editorial.
Lectura Crítica
Unidad 2
Comprensión de textos
Tema 2
La expresión y comprensión oral

Objetivo
Definir la comprensión oral como macrodestreza para el desarrollo de la
comprensión de textos.
Introducción
La expresión y comprensión oral facilitan la comunicación y el aprendizaje
ya que a través de ellas el ser humano aprende en comunidad y puede
llevar a cabo todos los procesos necesarios para el avance y desarrollo de
la sociedad. Es imperante comprender que si en los entornos educativos
desarrollamos habilidades de lectura y escritura en los estudiantes será
de mayor calidad su proceso educativo.
Subtemas
» Subtemas:
1 Comprensión oral
2 Expresión oral
3 Actividades propuestas de comprensión y expresión oral
Comprensión oral según ZARZA GOMEZ, D. (2017)
El desarrollo de la comprensión
Las macrodestrezas de la oral ES IMPORTANTE porque no
También conocida como
comprensión oral son: escuchar, implica únicamente hablar y
comprensión auditiva, como
hablar, leer y escribir, comunicarse adecuadamente,
la capacidad de expresarnos en
constituyen los cuatro primeros sino que se convierte en un
un lenguaje determinado,
ejes del aprendizaje, además se elemento imprescindible para
tanto de forma verbal como no
plantean el texto y la literatura el desarrollo cognitivo de los
verbal e interpretar lo que
como mediadores del estudiantes, así como una
dicen las otras personas en un
desarrollo de personas herramienta para comprender y
discurso oral.
competentes comunicativas. relacionarse con el entorno que
les rodea.
Fuente: Elaboración propia, 2023 a partir de (ZARZA GOMEZ, D. 2017).

¿Qué significa
escuchar?
MORENO FERNANDEZ F, (2002)
Es el esfuerzo físico y mental de atender y de entender de forma completa

https://www.pinterest.com/pin/764978686685199878/ el mensaje que se está transmitiendo
Mantener el Ayuda de los Lenguaje Discurso

A nivel
Se escucha con un estímulos para
objetivo contacto emisor- espontáneo fraccionado
fonológico receptor interpretar un texto

Comprensión oral buscan entregar a los niños y niñas, competencias
que les permitan comprender mejor un texto, como predecir, resumir
y hacer conexiones
Capacidad para
identificar y
entender
Proceso del La Interacción

comprensión
pensamiento oral
estrecha con lo
que se escucha
Asocia su visión
personal

Ideas claves para la comprensión lectora
¿Cómo saber si los estudiantes

Estas ideas representan la parte mas importante del
identifican las ideas claves?
texto y le proporcionan una unidad de sentido al
mismo. Ejemplo de
PAV:
Ejemplo de ¿ Por qué el
Cerradas: PCV: zorro no
Centradas en ¿ De qué quería
Abiertas: color es la
la compartir?
Pueden ser : Desarrollan el memorización casita?
pensamiento tienen una
Preguntas de -Abiertas y tienen mas sola respuesta
Verificación -Cerradas opciones de válida y son
(PV) respuestas medio de
verificación
Fuente: Elaboración propia, 2023 a partir de ( MORENO FERNANDEZ F, 2002).

La expresión oral ZARZA GOMEZ, D. (2017)

Es la destreza lingüística relacionada con la
producción del discurso oral. Es una
capacidad comunicativa que abarca no sólo
un dominio de la pronunciación, del léxico y
la gramática de la lengua meta, sino
también unos conocimientos socioculturales
y pragmáticos.
Instrumento con el que cuenta el ser
humano para expresar sus ideas y
pensamientos a otras personas.
Por ejemplo: una conferencia, un debate o Rodríguez (2015). Ilustración La expresión oral en la ESO
. [Figura]. Recuperado de
un diálogo https://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoescuela/recursosdigitale
s/files/formidable/orataria-200x200.jpg
La expresión oral
Acentuar Respetar las
correctamente. pausas.
Pronunciación Evitar
adecuada. muletillas
Volumen: Es la mayor o
Empleo de las menor intensidad que
palabras un hablante imprime a
correctamente. su voz al transmitir un
mensaje.
Dicción.
Pronunciación clara Ritmo: Es la armonía y
de las palabras. Que acentuación grata del
los demás puedan lenguaje, que se expresa
oír y distinguir bien respetando los signos de
todo lo que puntuación.
decimos.
Optimizar la voz y las Emotividad: Consiste en

palabras para obtener una Características
de la expresión proyectar por medio de nuestras
mayor claridad, un volumen
palabras la pasión y el calor
adecuado al contexto, un oral según necesario para convencer,
ritmo adecuado, una ZARZA GOMEZ,
comunicación no sólo verbal, persuadir o sensibilizar a un
sino también corporal.
D. 2017 auditorio.
Fuente: Elaboración propia, 2023 a partir de (ZARZA GOMEZ, D. 2017)).

Permite conocer los
aspectos de
personalidad y
expresión en el ser
humano
Compartir ideas e Emplea la palabra

intercambiar hablada por un
comunicación conjunto de signos
EXPRESIÓN fonológicos
convencionales
ORAL
Conjunto de técnicas Sirve tanto para

para lograr una comunicarse como
comunicación efectiva para socializar
Fuente: Elaboración propia, 2023 a partir de (ZARZA GOMEZ, D. 2017)).

Actividades propuestas de comprensión y expresión oral
La idea es SINTETIZAR la mayor parte de la información

de manera clara, sencilla, (por parte del docente)
dinámica, y gráfica (por parte del editor)
para acelerar la comprensión de los contenidos.
Tiempo máximo, duración de videos hasta 15 minutos.

Actividades propuestas de comprensión y expresión oral
Moreno Fernández F, (2002) afirma que “la producción, la expresión y la interacción oral
reflejan un proceso en cuya explicación han de intervenir la comunicación y la didáctica para
lograr avances significativos en los estudiantes”. Es por ello que podemos destacar varios
recursos para la expresión oral en primaria los cuales son:
- Jugar “Vamos de - Debates y

compras” conversatorios
- Obras de teatro
- Adivinanzas y - Exposición Oral de
- Entonar canciones
trabalenguas trabajos
- Juegos de Imitación
- Dinámica de los - Herramientas
oficios digitales
Fuente: Elaboración propia, 2023 a partir de (Moreno Fernández F, 2002).

Actividades de expresión oral
• Juegos de rol • Adivinanzas
• Dramatización • Acertijos
• Creación colectiva • Rimas
• Simulación • Trabalenguas
JUEGO JUEGOS
DRAMÁTICO LINGUISTICOS
SOPORTE
TEXTOS
AUDIOVISUAL
• Cuentos, libros
• Imágenes • Recetas de cocina
• Sonidos • Lectura expresiva
• Videos
• Objetos
Fuente: Elaboración propia, 2023 a partir de (CASSANY, LUNA M y SANZ G. 1994).
Conclusión
» Escuchar es el esfuerzo físico y mental de atender y de

entender de forma completa el mensaje que se esta
transmitiendo.
» Existen muchas actividades que permiten mejorar la
expresión oral, entre ellos se encuentran: acertijos,
trabalenguas, cuentos
Bibliografía
» ALLER MARTÍNEZ C. y ALLER GARCÍA C. (1991) Juegos y actividades de lenguaje oral. Alcoy Marfil.
» CASSANY, LUNA M y SANZ G. (1994) Enseñar lengua. Barcelona Grao.
» MORENO FERNANDEZ F, (2002) Producción, expresión e interacción oral. Madrid. Arco libros. S.L
» UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO. (2020). COMPENDIO DEL AUTOR (PDF) [LECTURA ACADEMICA].
UNIVERSIDAD ESTATAL DE MILAGRO.
» ZARZA GOMEZ, D. (2017) El desarrollo de la comprensión y expresión oral. Propuesta didáctica.
Universidad Internacional de La Rioja. Cartagena de Indias. Guerrero,A; Buitrago,M; Curieses; M. (2007).
Estadística Básica. Colombia. Primera Edición. Fondo editorial ITM
Lectura Crítica
Unidad 2
Comprensión de Textos
Tema 3
Comprensión y exposición oral.

Objetivo
Comprender la importancia del tono de voz usado en la comunicación
Introducción
La entonación y vocalización son aspectos importantes dentro de la
comunicación. La entonación contribuye a transformar las oraciones en
enunciados dando lugar a actos de habla. En este sentido
la entonación cumple la función de contribuir a revelar la intención
comunicativa del hablante: como preguntar, expresar sorpresa, ironía,
buscar la confirmación del oyente mediante preguntas retóricas, pedir.
Por tanto una exposición oral es necesaria la preparación constante para
poder expresa de manera verbal.
Subtemas
» Subtemas:
1 La lectura oral: entonación, vocalización y comprensión
2 ¿Cómo hablar en público?
3 La exposición oral: preparación y esquema del discurso
4 El debate: Características
La lectura oral: entonación, vocalización y comprensión
Buitrón, N. (2021)
La lectura oral cumple una función social en muchos momentos de la vida, como por
ejemplo, para leer en familia o como grupo de amigos, para motivar el hábito de
la lectura a distintos grupos de personas, para acercar a la literatura a personas con
discapacidad visual, por propio placer, entre otras.
La pronunciación transmite el mensaje oral, de forma que puede facilitar o dificultar
al oyente el reconocimiento de las palabras. Por tanto, la importancia comunicativa
de la pronunciación reside en que otorga inteligibilidad al texto oral del que forma
parte.
Subtema # 1:
La lectura oral: Entonación, vocalización y comprensión
Entonación: Es la variación de
alturas y de tonos en la
conversación oral.
Vocalización: Es la articulación
Comprensión Lectora: Es la
correcta y clara de los sonidos
capacidad de entender lo que
de una lengua para hacerla
se lee
inteligible
Fuente: Elaboración propia, 2023 a partir de (Buitrón, N. 2021).

Aspectos generales de hablar en Público
Voz
Ejercicio de entonación
Emotividad Dicción
Expresar con diferentes tonos para conseguir

Coherencia Fluidez
distintas sensaciones:
“Has tenido suerte”
Afirmativa, interrogativa, exclamativa, alegría,
tristeza, enfado, sorpresa, susto, satisfacción, alivio,
Claridad Volumen seguridad, aburrimiento, ansia, informativo, nervios,
gusto, asco, desesperación, duda, timidez.
Ritmo
Fuente: Elaboración propia, 2023 a partir de (Buitrón, N. 2021).

Práctica de Consonantes
1.- En la Mañana, la mamá de Ana Zavala va a la

plaza a cambiar cáscaras de naranja por
manzanas, bananas, patatas y calabazas, para
lavarlas, aplastarlas, amarrarlas, empacarlas,
cargarlas, y mandarlas a Canadá
2.- Guillermo Gutiérrez, antiguo guerrero, entrega

gallinas gordas y galanas, son gangas, son galas que
luego el fuego goteará su grasa graznando de gozo
Ejercicios de comprensión lectora
Refranes.- Usamos refranes diariamente, a veces hasta sin darnos cuenta. Los
refranes se han convertido en una forma de comunicación universal, que nos
da la libertad de expresar ideas y reflexiones que quizás no se pueden resumir
bajo otro contexto, ni con otras palabras
A más de los refranes, se encuentran:
Chistes Adivinanzas Canciones

Subtema 2: Cómo hablar en público
Pararse frente a un grupo de personas con algo que decir nunca es sencillo.
Habla sobre
Conoce a tu Crea un comienza
Practica temas que Imagina
público impactante
conoces
Encuentra un
Aprende a lidiar Habla con el Crea un discurso
tono de voz que
con el silencio cuerpo con ritmo
te quede cómodo
Fuente: Elaboración propia, 2023 a partir de (Romero 2019).

Subtema # 3:
La exposición oral: preparación y esquema del discurso
Ver y escuchar el siguiente video: Cómo preparar un DISCURSO en 5 pasos!
https://www.youtube.com/watch?v=AcL_kvK11b8
Elegir un Define el Estructura Haz un

Practica
tema objetivo tu discurso esquema

Yaiza, S. (2012), Los esquemas proporcionan a los oradores una manera clara y lógica de
organizar sus discursos. Ayudan a los oradores y a los miembros de la audiencia a
entender los patrones organizativos de un discurso, a la vez que proporcionan a los
oradores un guion de lo que tienen que decir.
Desarrollo
Subdivisión
Bosquejo del tema
Secuencia del tema

lógica

Subtema # 4:
El debate: Características Romero (2019)
Un debate es una actividad donde se exponen dos o
más puntos de vista opuestos, usando argumentos
válidos para convencer a una audiencia sobre la
posición que se apoya. Algunas de las características
del debate más importantes son su función
informativa, sus argumentos y su capacidad
persuasiva, entre otras (Romero, 2019)
https://studentsforliberty.org/eslibertad/blog/la-importancia-del-debate/
El Debate No es una discusión

Características Romero (2019)
Es informativo: Se presenta
Se basa en argumentos firmes: Es persuasivo: El objetivo es
información completa basada
Deben ser lógicos, convencer a la mayor cantidad
en hechos que sirve para que Es ordenado: Se rige por una
competentes, relevantes y de personas posible de la
el público esté enterado de serie de normas estrictas
deben explicarse de manera posición o visión que ellas
todos los detalles que necesita
extensa tienen acerca del tema
saber acerca del tema a tratar
Es competitivo: Los
Es dinámico: Se exponen dos Es representativo: Porque la
Es limitado: Tiene un límite de participantes del debate
visiones opuestas acerca de un audiencia se identifica con
tiempo establecido para cada buscan ganar, es decir, lograr
tema determinado, cada una alguna de las dos posturas,
intervención de los convencer a la audiencia de
de ellas representada por un sintiéndose incorporada en
participantes que sus ideas están mejor
equipo cierta forma a la actividad
sustentadas

Conclusión
• Para mantener una buena lectura se debe practicar la entonación,

vocalización y comprensión lectora a través de ejercicios prácticos
• Para la Exposición oral se debe elaborar un esquema el cual nos ayuda
en el correcto seguimiento
• En los debates se cuenta con un moderador para distribuir el tiempo de
habla de manera equitativa y asignar los turnos, manteniendo el orden
en el debate
Bibliografía
» Buitrón, N. (2021). ¿QUÉ PROCESOS COGNITIVOS ESTÁN INMERSOS EN LA LECTURA? Obtenido de Revista
digital Iberoamericana: http://www.razonypalabra.org.mx/N/n66/varia/nbuitron.html
» CASSANY, LUNA M y SANZ G. (1994) Enseñar lengua. Barcelona Grao.LiteraturaSM. (2016). Los beneficios
de la lectura para nuestro cerebro. Obtenido de https://es.literaturasm.com/somos-lectores/beneficios-de-
lectura-nuestro-cerebro#gref
» Romero, Maria Laura. (21 de octubre de 2019). ¿Qué es un debate y cuáles son sus características?. Lifeder.
Recuperado de https://www.lifeder.com/caracteristicas-del-debate/
» Yaiza, S. (2012). Los beneficios de la lectura. Obtenido de https://www.lavanguardia.com/estilos-de-
Tema:
Asignatura:
Lectura Crítica
Unidad 1.
Lectura conceptual.
Este compendio recoge textualmente documentos e información de varias fuentes debidamente

citadas, como referencias elaboradas por el autor para conectar los diferentes temas.
Se lo utilizará únicamente con fines educativos.
2
Tabla de contenido
DESARROLLO DEL CONTENIDO DEL TEMA 1 ............................................................................. 4
La lectura ................................................................................................................................................ 4
Objetivo .................................................................................................................................................. 4
Introducción ............................................................................................................................................ 4
DESARROLLO DE LOS SUBTEMAS DEL TEMA 1 ......................................................................... 5
Generalidades e Importancia de la lectura .............................................................................................. 5
Operaciones mentales utilizadas en la lectura......................................................................................... 7
El carácter multidisciplinar de la lectura................................................................................................. 9
DESARROLLO DEL CONTENIDO DEL TEMA 2 ........................................................................... 10
La lectura e interpretación de textos. .................................................................................................... 10
Objetivo ................................................................................................................................................ 10
Introducción .......................................................................................................................................... 11
DESARROLLO DE LOS SUBTEMAS DEL TEMA 2 ....................................................................... 11
Interpretación de textos. ........................................................................................................................ 11
Razonamiento verbal dentro de la lectura ............................................................................................. 13
Ejercicios de aplicación. ....................................................................................................................... 13
Definición: Comprensión y crítica. ....................................................................................................... 15
Pensamiento crítico. .............................................................................................................................. 18
¿Qué es la lectura conceptual? .............................................................................................................. 22
Lectura conceptual: Nuevas técnicas para enseñar a leer ..................................................................... 24
Proceso de la enseñanza de lectura conceptual. Ejercicios. .................................................................. 25
«EL CASO DE LA BICICLETA SABOTEADA» ...................................................................... 25
PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN DE LA UNIDAD ...................................................................... 27
MATERIAL COMPLEMENTARIO .................................................................................................... 31
• Razonamiento verbal dentro de la lectura ..................................................................................... 31
• Lectura de comprensión ................................................................................................................ 31
Links de apoyo ...................................................................................................................................... 31
REFERENCIAS .................................................................................................................................... 32
3
DESARROLLO DEL CONTENIDO DEL TEMA 1
TEMA 1:
La lectura
Objetivo
Determinar la importancia de la lectura durante el proceso de enseñanza-aprendizaje para

afrontar las exigencias profesionales en la era del conocimiento.
Introducción
Los beneficios que genera la lectura en el aprendizaje de las personas son múltiples,
destacando el desarrollo del pensamiento crítico y la consolidación cognitiva del educando
en sus diversas etapas. En este sentido, en el desarrollo de esta unidad se tiene como objetivo
demostrar la relevancia de la lectura como instrumento de aprendizaje, para afrontar las
exigencias profesionales en la era del conocimiento.
Las concepciones sobre la lectura durante los años han tenido una serie de variaciones a lo
largo del tiempo; autores como (Bofarull, 2013) citan el criterio de Weawer y Resnick
quienes señalan que “leer significaba un proceso de lectura oral y se asumía que el texto
había sido comprendido cuando la pronunciación era clara y correcta” (pág. 21). Sin
embargo, la evidencia de que la lectura requiere del desarrollo de múltiples habilidades fue
creciendo de manera progresiva, cimentándose la idea de que esta no era solo un asunto de
extracción de sonidos de un texto impreso, sino de darle significado y otras situaciones más
que permiten la consolidación cognitiva de lo plasmado en dicha impresión.
A partir de ello se comienza a considerar a la lectura como un proceso no tan sencillo, donde
el lector elabora el significado de lo textual. El aporte de Smith (1983) asegura que: “el
proceso lector no puede ser asegurado sin los conocimientos de carácter general referente a
la naturaleza del lenguaje, así como de varias características del cerebro humano” (pág. 14),
4
situación que concuerda con lo manifestado por Puente (1991) quien expresa que en la
lectura: “los procesos cognitivos se generan a través de una interacción entre el mensaje
expuesto por el autor, el conocimiento, las expectativas y el propósito del mismo” (pág. 17).
La lectura debe ser considera de manera específica como un instrumento que le permite al
individuo dimensionarse al conocimiento, imaginación, innovación y creatividad,
fortaleciendo sus características como un ser crítico y reflexivo, capaz de resolver de manera
inmediata problemas de la vida cotidiana especialmente aquellos que se relacionan con su
contexto socio-económico que, en muchos de los casos limitan la mejora de su calidad de
vida.
(Castelló, y otros, 2012) aseguran que “a través de la lectura el individuo puede llegar a ser
capaz de pensar de manera crítica” (pág. 12), lo que implica que dicha habilidad tiene la
posibilidad de ser utilizada para ponderar hechos en contextos, interpretarlos, darle
significado y trascendencia al momento de relacionarlos con otros inmersos en su ámbito
académico o convivir diario.
DESARROLLO DE LOS SUBTEMAS DEL TEMA 1
Subtema 1: Generalidades e Importancia de la lectura
La lectura es el mecanismo más importante y más básico para transmitir conocimientos a otras
personas. Dominar la destreza lectora es fundamental no solo en las diferentes etapas
educativas, sino para el desenvolvimiento normalizado en la vida. Según Fons (2006), leer es
el proceso mediante el cual se comprende el texto escrito. El proyecto OCDE/PISA (2006)
define la lectura como “la capacidad no solo de comprender un texto sino de reflexionar sobre
el mismo a partir del razonamiento personal y las experiencias propias”. De estas dos
definiciones se puede definir que la lectura se entiende como actividad cognitiva compleja que
no puede ser asimilada a una simple traducción de un código.
Es necesario que se comprenda que la lectura es necesaria para la vida cotidiana, ya que hay
que saber leer para buscar un número de teléfono, consultar las características físicas de los
productos de un supermercado, orientarse con un mapa de una ciudad, consultar el periódico,
5
una revista, un diccionario o una enciclopedia, buscar cualquier información en internet, saber
los estrenos de las películas de un cine..., en definitiva, hay que saber leer para desenvolverse
en la vida diaria.
“Entendemos a la práctica de la lectura como una práctica social que da origen a

interacciones e intercambios sociales y que se ubica necesariamente en la diacronía de
las condiciones sociales del lector. Esta práctica se puede realizar en cualquier lugar, a
cualquier hora, en cualquier fuente y formato documental sin importar la variable de
tiempo...”
Gutiérrez, A (2009)
La lectura es una herramienta fundamental del desarrollo de la personalidad, pero también lo

es de socialización como elemento esencial para convivir en democracia y desenvolverse en la
sociedad de la información. La lectura no solo proporciona información (instrucción) sino que
forma (educa) creando hábitos de reflexión, análisis, esfuerzo, concentración…y recrea, hace
gozar, entretiene y disfruta.
La lectura ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje. Mejora la expresión oral y

escrita y hace el lenguaje más fluido. Aumenta el vocabulario y mejora la ortografía. La lectura
mejora las relaciones humanas, enriqueciendo los contactos personales, da facilidad para
exponer el propio pensamiento y posibilita la capacidad de pensar, Es una herramienta
extraordinaria de trabajo intelectual ya que pone en acción las funciones mentales agilizando
la inteligencia. Por eso tiene relación con el rendimiento escolar, aumenta el bagaje cultural;
proporciona información, conocimientos. Cuando se lee se aprende, amplia los horizontes del
individuo permitiéndole ponerse en contacto con lugares, gentes y costumbres lejanas en el
tiempo o en el espacio.
Estimula y satisface la curiosidad intelectual, despierta aficiones e intereses desarrollando la

capacidad de juicio, de análisis, de espíritu crítico. La lectura exige una participación activa,
una actitud dinámica. El lector es protagonista de su propia lectura, nunca un sujeto paciente
“El habla es una competencia importante para vivir y comunicarse, pero no es suficiente; es
preciso desarrollar otra competencia más exigente: la lectura..., la lectura le permite ingresar
al ser humano al mundo del saber.”
(Mina, A2005, p3)
6
Quispe, C. (2012). La comprensión Lectora. Obtenido de
https://es.slideshare.net/crisyanquisperomero/diapositivas-comprensin-lectora
Subtema 2: Operaciones mentales utilizadas en la lectura.
Leer contribuye al desarrollo de la imaginación y la creatividad y enriquece el vocabulario y

la expresión oral y escrita.
El hábito de la lectura es un elemento fundamental de la autonomía en el proceso de enseñanza
– aprendizaje. La necesidad de que el alumnado lea con afición es, por tanto, absolutamente
esencial.
Teresa Colomer (1996), señala las características del proceso lector:

• La conexión con las experiencias y habilidades del lector: el lector es un procesador activo
del texto que aporta conocimientos, experiencias.
• La interpretación del mensaje: la lectura implica dos funciones simultáneas y
complementarias; el descubrimiento de las relaciones grafema – fonema con relativa velocidad
y la comprensión del mensaje escrito; lo que se conoce como lectura eficaz.
• La funcionalidad: el aprendizaje se fundamenta en el valor para obtener información o para
acceder a otros mensajes, lo que da un carácter funcional y utilitario.
• La vinculación con la escritura: las investigaciones de Solé, Teberosky y Nemierovsky, entre
otras, coinciden en resaltar la importancia de vincular los procesos de la lectura y escritura, y
7
por tanto, la importancia de que ambos aprendizajes se den de una forma complementaria y
paralela.
Es fundamental, por otra parte, que se conozca los procesos cognitivos implicados en el acto
de leer. Según autores como: Cuetos (1990), los procesos que realizamos cuando leemos son
los siguientes:
• Procesos perceptivos, mediante los cuales extraemos información de las formas de las
letras y de las palabras.
• Procesos léxicos, los cuales nos permiten reconocer y acceder al significado de las
palabras a través de dos rutas, la léxica o directa y la ruta fonológica
• Procesos sintácticos, que permitirán identificar las partes de la oración y su valor
relativo para acceder al significado. Básicamente estos procesos consisten en
comprender las diferentes estructuras gramaticales y respetar la puntuación.
• Procesos semánticos, son los últimos procesos que realizamos al leer y consisten en la
extracción del significado de aquello que leemos y su integración en nuestra memoria.
La comprensión lectora va más allá de saber descodificar un texto. Se trata de un proceso a

través del cual se deberá elaborar un significado en su interacción con el texto. El lector
relaciona la información que el autor le presenta con la información almacenada en su mente,
este proceso de relacionar la información nueva con la antigua es el proceso de la comprensión.
https://www.calameo.com/books/0051128628528821a22e4
8
Subtema 3: El carácter multidisciplinar de la lectura
El dominio de destrezas y desarrollo de capacidades en la lectura contribuye al logro de la

autonomía del estudiante durante la adquisición de los conocimientos. Para lograr esas
destrezas y capacidades es necesario que se trabaje en colectivo, intercambien ideas, utilicen
el proceso de lectura en las asignaturas como medio de enseñanza de forma eficaz y eficiente,
lo que significa construir significados y aplicarlos sistemáticamente para que el estudiante
adquiera rapidez e independencia en el manejo de la información que posee.
La lectura es esencial en el proceso de enseñanza-aprendizaje, intermedian los procesos

mentales, se desarrollan múltiples destrezas y elevadas potencialidades para ser exploradas,
sobre estas potencialidades desde diferentes direcciones. Sobre esto debe tener conciencia los
educadores de las distintas ramas del saber, la lectura está presente cotidianamente en la
docencia, por lo tanto, es un problema que urge a todos perfeccionar desde sus propias
perspectivas y posibilidades.
Un trabajo consciente, interdisciplinario, sistemático, cohesivo y armónico con la comprensión

lectora en los diferentes grados o niveles de enseñanza permitirá que los alumnos se apropien
de algoritmos imprescindibles durante el procesamiento de la información como vía de
solución para contribuir a la independencia cognoscitiva.
La lectura es, pues uno de las herramientas más eficaces de aprendizaje porque quien lee
adecuadamente no sólo está capacitado para ampliar sus propios conocimientos con la
información obtenida, sino que tiene además la posibilidad de ampliar sus puntos de vista y
reflexionar sobre lo escrito. La importancia radica en que se convierte en una herramienta clave
que permite pensar y aprender. Posibilita la síntesis de nuevos conocimientos con los
adquiridos y abre una vía de acceso a los acontecimientos producidos en diversas épocas y
sobre distintos temas
Es una actividad esencial para la formación humana e intelectual de la persona en general, a

través de la lectura se accede a conocimientos, valoraciones e informaciones, se expresan
sentimientos, fantasías e ideas, se sumergen en mundos de ficción y se descubre que saber leer
es algo enormemente útil en los diversos ámbitos no solo de la vida escolar sino también de la
vida personal y social. El aprendizaje de los contenidos exige condición previa el conocimiento
de las formas de decir del discurso de cada una de las disciplinas académicas y en consecuencia
9
el dominio de habilidades de comprensión y de producción de los textos usuales de la vida
escolar (expositivos, científicos, argumentativos, divulgativos...) cuya función es facilitar el
acceso al saber cultural.
La radical diversidad de las formas del decir del discurso escrito y de ahí también los diferentes
usos sociales de la lectura y de la escritura en nuestras sociedades: desde la lectura de los textos
escritos más habituales en la vida de las personas (noticias, crónicas, catálogos, instrucciones
de uso, reportajes, entrevistas, anuncios...) hasta el disfrute del placer de la lectura literaria,
desde el uso práctico de la escritura (avisos, cartas, contratos, informes, instancias) hasta los
usos más formales (informes, ensayos, esquemas..).
La lectura sigue siendo el vehículo esencial de la reproducción cultural, un proceso del

pensamiento de solución de problemas.
TEMA 2:
La lectura e interpretación de textos.
Objetivo
Comprender la lectura mediante la aplicación de estrategias para interpretar textos.
Fortaleciendo los procesos de plasticidad sináptica para el aprendizaje de la asignatura;
desarrollando en los estudiantes el pensamiento reflexivo.
10
Introducción
La formación sobre lectura crítica se vuelve significativa, cuando se emplean actividades,
recursos y estrategias idóneas para la interpretación de textos, ya que conllevan a los
estudiantes a pensar por sí mismo, siendo reflexivos y participativos. Por ello es
indispensable el aprendizaje de esta asignatura.
Compartiendo el punto de vista de (Pérez de Pérez, 2009) al exponer que la lectura crítica es
una “herramienta fundamental para el desarrollo de un ciudadano con pensamiento crítico,
creador, con sentido de participación plural y autonomía reflexiva dentro de una cultura”
(pág. 317).
La lectura crítica no es una actividad que se limita únicamente a opinar sobre el
contenido de un texto, sino que integra la lectura comprensiva. Requiere la
previa comprensión integral del texto para asumir una postura reflexiva ante él; esto
implica emitir juicios y valoraciones de los argumentos del autor (ENFOQUE, 2017).
Los dicentes deben adquirir y potenciar sus habilidades, es indispensable para ellos
transformarse en pensadores críticos, formados y preparados como profesionales.
TEMA 2: LA LECTURA E INTERPRETACIÓN DE TEXTOS
Subtema 1: Interpretación de textos.
La lectura crítica implica, según (Serrano de Moreno, 2008) “comprender diversos

modos de interpretación, es decir, considerar los diversos significados que el texto esconde”
(pág. 508), entonces, se puede reflexionar que la interpretación de un texto es individual,
independientemente de la postura del autor sobre el escrito, es preciso analizar e identificar las
perspectivas e intenciones de la lectura. Por tanto, dentro del ambiente áulico se encontrarán
11
una gran variedad de opiniones sobre una lectura en específica, generando un pensamiento
crítico y autocritico.
La comprensión de textos, resulta beneficioso para los estudiantes, puesto que permiten
al sujeto adquirir y potenciar habilidades cognitivas.
La comprensión de textos favorece el desarrollo de habilidades de pensamiento como
la inferencia, el análisis y la síntesis a través de procesos lectores que permiten la
comprensión literal, pero además inferencial y crítica, sobre todo, mediante estrategias
cognitivas y metacognitivas que involucran amplios conocimientos de la realidad
social. (MINEDUC, 2016, pág. 3)
Figura 1
Niveles de interpretación del texto
Nota. Niveles del proceso que facilita la comprensión de un texto. Tomado de (Mineduc,
2011, pág. 10)
12
Subtema 2: Razonamiento verbal dentro de la lectura
Es la capacidad cognitiva necesaria para el análisis y conclusión de una lectura. El

razonamiento verbal permite que el proceso de adquirir nuevos conocimientos sea menos
complejo, ya que relaciona los conocimientos previos ya obtenidos con la lectura. En la figura
2 se expone el proceso del razonamiento verbal de la lectura, mismos que permiten entender,
comprender, memorizar, y aprender de los textos.
Figura 2
Proceso del razonamiento verbal
Clasificar Ordenar Relacionar Significar
Nota. Adaptado de (Definición de, s.f.)
Subtema 3: Ejercicios de aplicación.
Hallar los antónimos de las siguientes palabras

1. Exodo
a) Viaje b)inmigración c)migración
2. Altruismo
a) Egoísmo b)marginación c)egolatría
3. Obturar
a) Desasir b)desembarazar c)desatascar
13
Hallar los sinónimos de las siguientes palabras
1. Vernacular
a) Autoctono b)repetitivo c)vicioso
2. vaho
a) Niebla b)marginación c)egolatría
3. Trepidar
a) Escalar b)trepar c)Temblar
Analogías
Defensa:Equipo
a) Tapa:Libro
b) Retaguardia: Batallón
c) Vacuna: cuerpo
Alumnado:Colegio
a) Equipo:Club
b) Archipíelago:Océano
c) Feligresía: Parroquia
Avaro:Dinero
a) Bibliómano:Libro
b) Victorioso:Triunfo
c) Ansioso:Objetivo
14
TEMA 3: LA LECTURA DE COMPRENSIÓN Y CRÍTICA.
• Comprensión: Capacidad para entender y/o conocer determinada cosa.

• Crítica: Evaluar o juzgar un contenido.
Figura 3
Lectura critica
Nota. Lectura crítica como actividad de aprendizaje cognitivo. Tomado de (Serrano de Moreno,
2008).
La lectura crítica es una actividad cognitiva que fortalece en los individuos habilidades del
pensamiento, además de qué permite desarrollar otras prácticas, de acuerdo con (Rivera, 2019)
la lectura crítica permite que:
15
se adquieren conocimientos, también estimula hábitos, el compartir y comprender las
experiencias propias y ajenas, crear historias, encontrar el valor, sentido y aporte
ineludible de comunicar algo con significado. De allí, el artículo enfatiza en reflexionar
sobre la lectura crítica como medio para la mejora de los niveles de comprensión,
interpretación y argumentación de los distintos saberes (pág. 6).
Figura 4
La lectura de comprensión
Identificar ideas
primarias,
secundarias y
complementarias
Identificar
terminos que se
desconocen , e
investigar su
significado
Identificar el
titulo del texto
Nota. Para realizar una lectura de comprensión es necesario seguir estos pasos. Gráfico de
elaboración propia, en base al video de
http://ceca.uaeh.edu.mx/tecnicas_aprendizaje/tecnicas_basicas/lectura-de-
comprensi%C3%B3n.html
Para realizar una lectura de comprensión, es necesario que el docente y los estudiantes
participen activamente en el proceso. Al llevar a cabo la lectura de determinado texto, el grupo
debe realizar el proceso de prelectura, la cual implica identificar el tipo de texto, autores, etc.,
seguido de esto hay que aplicar los pasos detallados en la figura 4.
• Hay que iniciar por identificar el título del texto, así, el grupo puede crear una
expectativa respecto a la lectura.
16
• Una vez que se realice la lectura del texto se deben seleccionar aquellas palabras que
su significado sea desconocido y que dificulten la comprensión total del texto, por lo
tanto, habría que buscar el significado de las mismas.
• En el tercer paso se deben identificar los tipos de ideas, principal, secundarias y
complementarias. La idea principal parte del titulo y permite conocer a fondo el texto;
las ideas secundarias se encuentran vinculadas a las ideas principales, y se encarga de
reforzarlas; ideas complementarias ejemplifica las ideas principales, esto son a través
de información adicional, datos, resultados.
Figura 5
Comprensión lectora
Nota. La lectura debe realizarse con textos de interés propio para empezar a crear el hábito de
la lectura. https://www.uch.edu.pe/uch-noticias/p/como-mejorar-la-comprension-de-lectura
Entonces podemos concluir que la lectura de comprensión busca entender un texto,

desde un marco significativo y estructural, por ello se identifican aquellos términos
desconocidos para posteriormente buscar su significado, adicionalmente se identifican los tipos
de ideas, es decir, existe una comprensión estructural para finalmente poder adquirir la
comprensión global del texto.
Por su parte la lectura crítica nace de la lectura de comprensión, puesto que debemos
recordar que existen tres niveles de interpretación en la comprensión de un texto, nivel literal,
nivel inferencial, y el nivel crítico. Entonces, para realizar una lectura crítica es necesario que
los estudiantes emitan juicios, empleen su sentido común y los conocimientos que tienen
17
respecto a la temática del texto. De esta forma, se formará un criterio propio sobre la lectura y
analizará los argumentos expuestos por el autor del texto, y presentará contraargumentos como
lector crítico.
Subtema 2: Pensamiento crítico.
El pensamiento crítico se interpreta según (Quero, Ballestas, & Antiche, 2014) “como
la capacidad de realizar una argumentación, coherente y consistente que posee un nivel de
análisis y síntesis que den respuesta a una situación planteada” (pág. 72).
Desarrollar un pensamiento crítico en los estudiantes, les permite crear argumentos

sólidos, basados en un fuerte análisis con el cual pueden refutar una opinión, de la forma
asertiva y pertinente, o apoyar las opiniones vertidas por el escritor, pero hacerlo en base a sus
propias ideas. Debemos recordar que las instituciones educativas deben tener la misión de
“aprender a aprender, procurar que el alumno llegue a adquirir una autonomía intelectual”
(López Aymes, 2012).
Autores como Halpern, Saiz y Nieto caracterizan al pensamiento crítico como un

proceso conformado por cuatro tipos de habilidades detalladas a continuación en la figura 3.
Figura 6
Habilidades del pensamiento critico
Nota. Habilidades del pensamiento crítico según Halpern, Saiz & Nieto. Adaptado de (Quero,
Ballestas, & Antiche, 2014, pág. 72) y (Beltrán Castillo & Torres Merchán, 2009).
18
• Habilidades de razonamiento verbal y análisis de argumento: Identifica la
calidad de las ideas, argumentos y la conclusión coherente del mismo. Además,
reconoce analogías dentro del lenguaje cotidiano.
• Habilidades de comprobación de hipótesis: las hipótesis son ideas temporales que
figuran posibles soluciones o razones que explicarían un suceso. Esta habilidad
permite al sujeto explicar, predecir, controlar circunstancias del diario vivir y
reflexionar sobre ello.
• Habilidades de probabilidad de incertidumbre: admiten establecer
cuantitativamente la posibilidad de que suceda un acontecimiento, analiza y estimas
alternativas para la toma de decisiones en una situación dada, según ventajas e
inconvenientes que éstas presenten.
• Habilidades de toma de decisiones y solución de problemas: expresar un
problema en formas distintas y generar soluciones. Implican el uso de múltiples
declaraciones para definir el problema e identificar posibles objetivos, generar,
seleccionar y juzgar alternativas de solución.
Subtema 3: Lectura denotativa y connotativa.
La interpretación que se pueda realizar respecto a las palabras y oraciones dentro de un

texto es múltiple, esto se debe a que la clasificación de los textos literarios es diversa. Una
misma palabra cambiará su significado de acuerdo al contexto, e intencionalidad que el autor
desee transmitir en su obra. Es allí en donde una interpretación puede ser literal y otro subjetivo;
a esto se le denomina denotación y connotación.
Lectura denotativa: La comprensión de la lectura es literal, no se realiza ninguna observación

o análisis interpretativo específico. Sus características principales son:
• Identificar
• Seleccionar
• Describir
• Citar
19
• Informa de manera objetiva
• No emite apreciaciones
Lectura connotativa: Se ahonda en la comprensión de la lectura, haciendo interpretaciones

de imágenes, gráficos, análisis de los resultados como posibles panoramas. Se caracteriza por:
• Intuir
• Opinar
• Predecir
• Interpretar
• Usa el sentido figurado
• U interpretación varía de persona a persona
Figura 8
Diferencias entre la lectura denotativa y connotativa
Denotatitvo Connotativo
Búho: sabiduría,
Bçuho: Ave rapaz nocturna inteligencia, academia,
etc.
Perro que ladra no muerde: “perro que ladra no

Animal que si hace una muerde”: persona puede
actividad propia de su asustar o amedrentar a
especie, no hace otra. otra pero no actua
Nota. https://educacion.gob.ec/wpcontent/uploads/downloads/2018/04/curriculo/2DO-
BGU_Texto-LENGUA.pdf
20
Tabla 1
Habilidades del pensamiento critico según Facione
Nota. Facione (1990) determina que el pensamiento crítico genera un juicio reflexivo
basado en el desarrollo de estas seis habilidades. Recuperada de (Núñez López, Ávila Palet,
& Olivares Olivares, 2017)
21
TEMA 4: LECTURA CONCEPTUAL
Subtema 1: ¿Qué es la lectura conceptual?
La lectura conceptual se basa en la relación de la comprensión lectora adquirida a través

de la praxis con el contexto social. Así como, es más factible adquirir el hábito de la lectura a
través de temas del interés personal de cada individuo, leer textos que cuyo contexto resulte
culturalmente familiar ayuda a la comprensión, memoria y aprendizaje.
Teniendo claro que la lectura conceptual emplea textos familiarizados en el contexto

social del lector para generar nuevos conocimientos, hay que precisar que la lectura conceptual
puede llevarse a cabo en cualquier nivel de aprendizaje, es decir, desde la etapa cero en la cual
se pretende enseñar a un niño a leer, así como en un nivel superior cuando ya el estudiante tiene
conocimientos lingüísticos y de decodificación de palabras.
Los autores (Rodríguez Pérez , Mayoral Gutiérrez, & Miranda Herrera, 2015) llevaron
a cabo un estudio experimental en estudiantes universitarios con un previo conocimiento en el
idioma inglés, para determinar la importancia de la lectura conceptual en el aprendizaje de un
nuevo idioma adicional, en este caso el francés. Se realizaron tres experimentos, cada uno de
ellos era más complejo que el anterior.
En un primer proceso se estableció la interpretación de un anuncio de limpieza, que es

un elemento cotidiano y con el cual la mayor parte de individuos está familiarizada,
adicionalmente al texto que usaban cognado verdaderos y falsos (palabras que se escriben de
forma similar en ingles y español que al ser verdaderos tienen un mismo significado en ambos
idiomas y al ser falsos su significado es distinto), además se apoyaba en imágenes.
Durante el segundo experimento los docentes tomaron un cuento clásico “la cenicienta”
y redactaron su versión, en este texto se omitían imágenes, además, se escogieron una
determinada cantidad de palabras en inglés, y se las subdividieron en palabras relacionadas
22
según el tema, ejemplo: magia, hada madrina, varita, etc., de igual forma ocurrió con las
estructuras gramaticales, la conjugación de verbos en diferentes tiempos.
En el último experimento se escogió un texto por su temática y su alto porcentaje de

uso de cognados en francés similares en ingles y español. Se indico que este texto se
comprendería usando los cognados. Además, a un grupo de estudiantes se promovió
comportamientos que se esperaba que contribuyera al ajuste de los lectores en el
reconocimiento del patrón cultural del texto.
En el texto escrito en francés, el grupo que recibió apoyo leyó correctamente un

promedio de 15 frases de las 21 en total, el grupo que no recibió apoyo leyó 9 frases de forma
correcta.
Lo que se pretende demostrar con estos experimentos, es qué, la lectura conceptual

facilita adquirir nuevos conocimientos cuando los textos que se emplean tienen relación al
contexto social del estudiante, además, cuando se entregan recursos que sirven de apoyo en el
aprendizaje, la lectura es mas eficiente.
En el caso de niños aprendiendo a leer se llevaría a cabo el proceso a través de imágenes,

de su contexto social. Haciendo preguntas sobre los personajes que ve en el gráfico, sus
nombres y enseñar nuevas palabras derivadas de las que encuentren.
23
Subtema 2: Lectura conceptual: Nuevas técnicas para enseñar a leer
En la figura 7 se exponen las nuevas técnicas de aprendizaje en la lectura, basados en la lectura

conceptual.
Figura 7
Nuevas técnicas de aprendizaje de lectura
Extensión de la
palabra
Visoaudición de
Evaluación
la palabra
Configuración
Radicación para cada
palabra
Nota. Gráfico de las nuevas técnicas de aprendizaje de lectura. Adaptado de (mailxmail, 2010)
• Extensión de la palabra: Significado y sinónimos para conocer las palabras.

• Visoaudición de la palabra: observar una imagen respecto a determinada palabra y/o
escuchar el sonido fonético u onomatopéyico.
• Configuración para cada palabra: Clasificación o relación de palabras según su
estructura.
• Radicación: Origen y evolución morfológica de las palabras.
• Evaluación: Actividad donde se pone en practica lo aprendido para medir los
conocimientos.
24
Subtema 3: Proceso de la enseñanza de lectura conceptual. Ejercicios.
1. Leer el siguiente texto
«EL CASO DE LA BICICLETA SABOTEADA»

Paco, el encargado de la carrera que tendría lugar esa tarde había terminado de examinar que las
bicicletas cumpliesen con el reglamento de la carrera, cuando observó que una de ellas tenía las
ruedas completamente desinfladas. Cogió el inflador y se agachó para conectarlo a la válvula
de la cámara de aire, al rato se dio cuenta de que no había válvulas en el agujero de la llanta.
Buscó las llaves para desmontar la rueda y se dio cuenta de que ninguna de las dos ruedas tenía
cámaras de aire.
La bicicleta era de Mario -uno de los corredores con más posibilidades de victoria-, por lo
que comprendió rápidamente que se trataba de un sabotaje para impedir que corriera. Pensó
que era evidente que alguien las había sacado con la intención de que a Mario no le diese tiempo
de volver a ponerlas e inflarlas antes del momento de la salida; con lo cual, con suerte, se
incorporaría con mucho retraso y sin ninguna opción para ganar.
Paco comentó a su ayudante que buscaran a los ciclistas y los citaran para una reunión
extraordinaria, pero sin decir el motivo de la misma. Al poco, empezaron a entrar en la nave
donde se guardaba el material y una vez allí todos, empezaron a murmurar entre ellos el porqué
de esa reunión unas horas antes de la carrera. ¿Qué ha pasado? ¿Hay alguna novedad
importante? - preguntaron.
– Lamento tener que informaos de que puede ser que se suspenda la carrera – anunció Paco. –
La razón es que han saboteado la bicicleta de Mario y, aunque tiene solución, hay una persona
entre vosotros que no merece participar en la misma-. Tras estas palabras todos empezaron a
protestar:
Juan, Manolo, Luis y Pepe, cuatro de los ciclistas, disgustados respondieron: – Si alguien le ha
pinchado una rueda a su bicicleta, no vamos a tener toda la culpa.
Jorge: afirmó – ¡A mí me importa poco, ¡cómo si le pinchan las dos ruedas
Muy enfadado Miguel gritó: – ¡Hemos entrenado mucho y es injusto que todos
paguemos porque Mario olvidó poner en sus ruedas las cámaras de aire e inflarlas!
Por último, Pablo observó que cualquier otra persona había podido romperla y Álvaro añadió
que no sería justo suspender la carrera sin conocer al responsable.
– No, no os preocupéis por la carrera, ya no va a ser necesario suspenderla porque ya sé quién
ha saboteado la bicicleta y quedará apartado del grupo. ¿En qué detalle se fijaría Paco para
averiguarlo?
Autor: José Miguel de la Rosa Sánchez (2013)
25
2. Leer palabra por palabra indicando con el índice a cada una de ellas
reemplazándolas en la lectura por los números.
o Carrera → 1
o Mario → 2
o Bicicleta→ 3
o Yo → 4
o Mi→ 5
o Álvaro →6
3. De las siguientes listas de frases escoge cuales estuvieron en la lectura anterior y colócalas
en orden.
o La bicicleta era de Mario -uno de los corredores con más posibilidades de
victoria-
o Pablo observó que cualquier otra persona había podido romperla
o ¿Qué ha pasado? ¿Hay alguna novedad importante? - preguntaron.

o Cogió el inflador y se agachó para conectarlo a la válvula de la cámara de aire
26
PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN DE LA UNIDAD
¿Pregunta de comprensión Nro. 1?
¿Por qué y para qué leer?
Respuesta a la pregunta 1
Para recibir conocimientos de manera formal e insertarse en el proceso tan complejo pero útil
conocido como educación. Al leer nuestro cuerpo piensa, ordena e interrelaciona conceptos, de
esta manera se ejercita la mente.
¿Cuáles son las operaciones mentales utilizadas en la lectura?
Los procesos cognitivos implicados en el acto de leer. Según autores como: Cuetos (1990), los
procesos que realizamos cuando leemos son los siguientes:
• Procesos perceptivos,
• Procesos léxicos,
• Procesos sintácticos,
• Procesos semánticos
Explique con sus propias palabras “el carácter multidisciplinario de la lectura”
vida personal y social
27
Pregunta de comprensión Nro. 4
¿Qué es la enseñanza de lectura crítica?
La enseñanza de lectura crítica es aquella que nos facilitará encontrar el contexto económico,
político, social, etc. de los textos según su tipo.
28
¿Para qué está diseñado el proceso de razonamiento verbal en la lectura?
Está diseñado para evaluar el nivel de comprensión del lector.
¿Qué es la enseñanza efectiva?
Es la acción del docente que consigue un desarrollo integral y perdurable de todos y cada uno
de sus estudiantes mayor de lo que sería esperable teniendo en cuenta su rendimiento previo y
la situación social, económica y cultural de las familias.
¿Qué es el pensamiento crítico según Quero, Ballestas & Antiche?
El pensamiento crítico se interpreta según (Quero, Ballestas, & Antiche, 2014) “como la
capacidad de realizar una argumentación, coherente y consistente que posee un nivel de análisis
y síntesis que den respuesta a una situación planteada”
¿Cuáles son las técnicas de aprendizaje de lectura?
Las técnicas de aprendizajes son: Extensión de las palabras, Visoaudición de la palabra,
Configuración para cada palabra, Radicación y Evaluación.
29
¿Cuál es la diferencia de una lectura denotativa con una lectura connotativa?
o análisis interpretativo específico.

de imágenes, gráficos, análisis de los resultados como posibles panoramas.
30
MATERIAL COMPLEMENTARIO
Los siguientes recursos complementarios son sugerencias para que se pueda ampliar la información
sobre el tema trabajado, como parte de su proceso de aprendizaje autónomo:
Videos de apoyo:
• Interpretación de textos
https://www.youtube.com/watch?v=YntauR3yA3k
• Razonamiento verbal dentro de la lectura
https://www.youtube.com/watch?v=lgi3rtv05cI
https://www.youtube.com/watch?v=4QEuOrdvgsQ
https://www.youtube.com/watch?v=Kux-sM_wcfY
• La lectura de comprensión y crítica
https://www.youtube.com/watch?v=15glkvcN_PI
https://www.youtube.com/watch?v=poL1-HEfdXU
• Pensamiento crítico
https://www.youtube.com/watch?v=lvyoTSdv-j4
• Lectura de comprensión
Links de apoyo:
https://es.calameo.com/read/00198223892627cbf77c7
https://razonamiento-verbal1.blogspot.com/2018/08/ejercicios-examen-admision.html
31
REFERENCIAS
Actiludis. (2013). Obtenido de https://www.actiludis.com/2012/09/23/lecturas-con-misterio-

el-caso-de-la-bicicleta-saboteada/
Beltrán Castillo , M., & Torres Merchán, N. (2009). Caracterización de habilidades de

pensamiento crítico en estudiantes de educación media a través del test HCTAES. Zona
Próxima(11), 66-85. Obtenido de
https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=85313003005
Calameo. (s.f.). Obtenido de https://es.calameo.com/read/00198223892627cbf77c7
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33
Tema:
Asignatura:
Lectura Crítica
Unidad 1.
Lectura conceptual.

2
Tabla de contenido
DESARROLLO DEL CONTENIDO DEL TEMA 1 ............................................................................. 4
La lectura ................................................................................................................................................ 4
Objetivo .................................................................................................................................................. 4
Introducción ............................................................................................................................................ 4
DESARROLLO DE LOS SUBTEMAS DEL TEMA 1 ......................................................................... 5
Generalidades e Importancia de la lectura .............................................................................................. 5
Operaciones mentales utilizadas en la lectura......................................................................................... 7
El carácter multidisciplinar de la lectura................................................................................................. 9
DESARROLLO DEL CONTENIDO DEL TEMA 2 ........................................................................... 10
La lectura e interpretación de textos. .................................................................................................... 10
Objetivo ................................................................................................................................................ 10
Introducción .......................................................................................................................................... 11
Interpretación de textos. ........................................................................................................................ 11
Razonamiento verbal dentro de la lectura ............................................................................................. 13
Ejercicios de aplicación. ....................................................................................................................... 13
Definición: Comprensión y crítica. ....................................................................................................... 15
Pensamiento crítico. .............................................................................................................................. 18
¿Qué es la lectura conceptual? .............................................................................................................. 22
Lectura conceptual: Nuevas técnicas para enseñar a leer ..................................................................... 24
Proceso de la enseñanza de lectura conceptual. Ejercicios. .................................................................. 25
«EL CASO DE LA BICICLETA SABOTEADA» ...................................................................... 25
PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN DE LA UNIDAD ...................................................................... 27
MATERIAL COMPLEMENTARIO .................................................................................................... 31
• Razonamiento verbal dentro de la lectura ..................................................................................... 31
• Lectura de comprensión ................................................................................................................ 31
Links de apoyo ...................................................................................................................................... 31
REFERENCIAS .................................................................................................................................... 32
3
TEMA 1:
La lectura
Objetivo
Determinar la importancia de la lectura durante el proceso de enseñanza-aprendizaje para

afrontar las exigencias profesionales en la era del conocimiento.
Introducción
Los beneficios que genera la lectura en el aprendizaje de las personas son múltiples,
destacando el desarrollo del pensamiento crítico y la consolidación cognitiva del educando
en sus diversas etapas. En este sentido, en el desarrollo de esta unidad se tiene como objetivo
demostrar la relevancia de la lectura como instrumento de aprendizaje, para afrontar las
exigencias profesionales en la era del conocimiento.
Las concepciones sobre la lectura durante los años han tenido una serie de variaciones a lo
largo del tiempo; autores como (Bofarull, 2013) citan el criterio de Weawer y Resnick
quienes señalan que “leer significaba un proceso de lectura oral y se asumía que el texto
había sido comprendido cuando la pronunciación era clara y correcta” (pág. 21). Sin
embargo, la evidencia de que la lectura requiere del desarrollo de múltiples habilidades fue
creciendo de manera progresiva, cimentándose la idea de que esta no era solo un asunto de
extracción de sonidos de un texto impreso, sino de darle significado y otras situaciones más
que permiten la consolidación cognitiva de lo plasmado en dicha impresión.
A partir de ello se comienza a considerar a la lectura como un proceso no tan sencillo, donde
el lector elabora el significado de lo textual. El aporte de Smith (1983) asegura que: “el
proceso lector no puede ser asegurado sin los conocimientos de carácter general referente a
la naturaleza del lenguaje, así como de varias características del cerebro humano” (pág. 14),
4
situación que concuerda con lo manifestado por Puente (1991) quien expresa que en la
lectura: “los procesos cognitivos se generan a través de una interacción entre el mensaje
expuesto por el autor, el conocimiento, las expectativas y el propósito del mismo” (pág. 17).
La lectura debe ser considera de manera específica como un instrumento que le permite al
individuo dimensionarse al conocimiento, imaginación, innovación y creatividad,
fortaleciendo sus características como un ser crítico y reflexivo, capaz de resolver de manera
inmediata problemas de la vida cotidiana especialmente aquellos que se relacionan con su
contexto socio-económico que, en muchos de los casos limitan la mejora de su calidad de
vida.
(Castelló, y otros, 2012) aseguran que “a través de la lectura el individuo puede llegar a ser
capaz de pensar de manera crítica” (pág. 12), lo que implica que dicha habilidad tiene la
posibilidad de ser utilizada para ponderar hechos en contextos, interpretarlos, darle
significado y trascendencia al momento de relacionarlos con otros inmersos en su ámbito
académico o convivir diario.
Subtema 1: Generalidades e Importancia de la lectura
La lectura es el mecanismo más importante y más básico para transmitir conocimientos a otras
personas. Dominar la destreza lectora es fundamental no solo en las diferentes etapas
educativas, sino para el desenvolvimiento normalizado en la vida. Según Fons (2006), leer es
el proceso mediante el cual se comprende el texto escrito. El proyecto OCDE/PISA (2006)
define la lectura como “la capacidad no solo de comprender un texto sino de reflexionar sobre
el mismo a partir del razonamiento personal y las experiencias propias”. De estas dos
definiciones se puede definir que la lectura se entiende como actividad cognitiva compleja que
no puede ser asimilada a una simple traducción de un código.
Es necesario que se comprenda que la lectura es necesaria para la vida cotidiana, ya que hay
que saber leer para buscar un número de teléfono, consultar las características físicas de los
productos de un supermercado, orientarse con un mapa de una ciudad, consultar el periódico,
5
una revista, un diccionario o una enciclopedia, buscar cualquier información en internet, saber
los estrenos de las películas de un cine..., en definitiva, hay que saber leer para desenvolverse
en la vida diaria.
“Entendemos a la práctica de la lectura como una práctica social que da origen a

interacciones e intercambios sociales y que se ubica necesariamente en la diacronía de
las condiciones sociales del lector. Esta práctica se puede realizar en cualquier lugar, a
cualquier hora, en cualquier fuente y formato documental sin importar la variable de
tiempo...”
Gutiérrez, A (2009)
La lectura es una herramienta fundamental del desarrollo de la personalidad, pero también lo

es de socialización como elemento esencial para convivir en democracia y desenvolverse en la
sociedad de la información. La lectura no solo proporciona información (instrucción) sino que
forma (educa) creando hábitos de reflexión, análisis, esfuerzo, concentración…y recrea, hace
gozar, entretiene y disfruta.
La lectura ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje. Mejora la expresión oral y

escrita y hace el lenguaje más fluido. Aumenta el vocabulario y mejora la ortografía. La lectura
mejora las relaciones humanas, enriqueciendo los contactos personales, da facilidad para
exponer el propio pensamiento y posibilita la capacidad de pensar, Es una herramienta
extraordinaria de trabajo intelectual ya que pone en acción las funciones mentales agilizando
la inteligencia. Por eso tiene relación con el rendimiento escolar, aumenta el bagaje cultural;
proporciona información, conocimientos. Cuando se lee se aprende, amplia los horizontes del
individuo permitiéndole ponerse en contacto con lugares, gentes y costumbres lejanas en el
tiempo o en el espacio.
Estimula y satisface la curiosidad intelectual, despierta aficiones e intereses desarrollando la

capacidad de juicio, de análisis, de espíritu crítico. La lectura exige una participación activa,
una actitud dinámica. El lector es protagonista de su propia lectura, nunca un sujeto paciente
“El habla es una competencia importante para vivir y comunicarse, pero no es suficiente; es
preciso desarrollar otra competencia más exigente: la lectura..., la lectura le permite ingresar
al ser humano al mundo del saber.”
(Mina, A2005, p3)
6
Quispe, C. (2012). La comprensión Lectora. Obtenido de
https://es.slideshare.net/crisyanquisperomero/diapositivas-comprensin-lectora
Subtema 2: Operaciones mentales utilizadas en la lectura.
Leer contribuye al desarrollo de la imaginación y la creatividad y enriquece el vocabulario y

la expresión oral y escrita.
El hábito de la lectura es un elemento fundamental de la autonomía en el proceso de enseñanza
– aprendizaje. La necesidad de que el alumnado lea con afición es, por tanto, absolutamente
esencial.
Teresa Colomer (1996), señala las características del proceso lector:

• La conexión con las experiencias y habilidades del lector: el lector es un procesador activo
del texto que aporta conocimientos, experiencias.
• La interpretación del mensaje: la lectura implica dos funciones simultáneas y
complementarias; el descubrimiento de las relaciones grafema – fonema con relativa velocidad
y la comprensión del mensaje escrito; lo que se conoce como lectura eficaz.
• La funcionalidad: el aprendizaje se fundamenta en el valor para obtener información o para
acceder a otros mensajes, lo que da un carácter funcional y utilitario.
• La vinculación con la escritura: las investigaciones de Solé, Teberosky y Nemierovsky, entre
otras, coinciden en resaltar la importancia de vincular los procesos de la lectura y escritura, y
7
por tanto, la importancia de que ambos aprendizajes se den de una forma complementaria y
paralela.
Es fundamental, por otra parte, que se conozca los procesos cognitivos implicados en el acto
de leer. Según autores como: Cuetos (1990), los procesos que realizamos cuando leemos son
los siguientes:
• Procesos perceptivos, mediante los cuales extraemos información de las formas de las
letras y de las palabras.
• Procesos léxicos, los cuales nos permiten reconocer y acceder al significado de las
palabras a través de dos rutas, la léxica o directa y la ruta fonológica
• Procesos sintácticos, que permitirán identificar las partes de la oración y su valor
relativo para acceder al significado. Básicamente estos procesos consisten en
comprender las diferentes estructuras gramaticales y respetar la puntuación.
• Procesos semánticos, son los últimos procesos que realizamos al leer y consisten en la
extracción del significado de aquello que leemos y su integración en nuestra memoria.
La comprensión lectora va más allá de saber descodificar un texto. Se trata de un proceso a

través del cual se deberá elaborar un significado en su interacción con el texto. El lector
relaciona la información que el autor le presenta con la información almacenada en su mente,
este proceso de relacionar la información nueva con la antigua es el proceso de la comprensión.
https://www.calameo.com/books/0051128628528821a22e4
8
Subtema 3: El carácter multidisciplinar de la lectura
El dominio de destrezas y desarrollo de capacidades en la lectura contribuye al logro de la

autonomía del estudiante durante la adquisición de los conocimientos. Para lograr esas
destrezas y capacidades es necesario que se trabaje en colectivo, intercambien ideas, utilicen
el proceso de lectura en las asignaturas como medio de enseñanza de forma eficaz y eficiente,
lo que significa construir significados y aplicarlos sistemáticamente para que el estudiante
adquiera rapidez e independencia en el manejo de la información que posee.
La lectura es esencial en el proceso de enseñanza-aprendizaje, intermedian los procesos

mentales, se desarrollan múltiples destrezas y elevadas potencialidades para ser exploradas,
sobre estas potencialidades desde diferentes direcciones. Sobre esto debe tener conciencia los
educadores de las distintas ramas del saber, la lectura está presente cotidianamente en la
docencia, por lo tanto, es un problema que urge a todos perfeccionar desde sus propias
perspectivas y posibilidades.
Un trabajo consciente, interdisciplinario, sistemático, cohesivo y armónico con la comprensión

lectora en los diferentes grados o niveles de enseñanza permitirá que los alumnos se apropien
de algoritmos imprescindibles durante el procesamiento de la información como vía de
solución para contribuir a la independencia cognoscitiva.
La lectura es, pues uno de las herramientas más eficaces de aprendizaje porque quien lee
adecuadamente no sólo está capacitado para ampliar sus propios conocimientos con la
información obtenida, sino que tiene además la posibilidad de ampliar sus puntos de vista y
reflexionar sobre lo escrito. La importancia radica en que se convierte en una herramienta clave
que permite pensar y aprender. Posibilita la síntesis de nuevos conocimientos con los
adquiridos y abre una vía de acceso a los acontecimientos producidos en diversas épocas y
sobre distintos temas

vida personal y social. El aprendizaje de los contenidos exige condición previa el conocimiento
de las formas de decir del discurso de cada una de las disciplinas académicas y en consecuencia
9
el dominio de habilidades de comprensión y de producción de los textos usuales de la vida
escolar (expositivos, científicos, argumentativos, divulgativos...) cuya función es facilitar el
acceso al saber cultural.
La radical diversidad de las formas del decir del discurso escrito y de ahí también los diferentes
usos sociales de la lectura y de la escritura en nuestras sociedades: desde la lectura de los textos
escritos más habituales en la vida de las personas (noticias, crónicas, catálogos, instrucciones
de uso, reportajes, entrevistas, anuncios...) hasta el disfrute del placer de la lectura literaria,
desde el uso práctico de la escritura (avisos, cartas, contratos, informes, instancias) hasta los
usos más formales (informes, ensayos, esquemas..).
La lectura sigue siendo el vehículo esencial de la reproducción cultural, un proceso del

pensamiento de solución de problemas.
TEMA 2:
La lectura e interpretación de textos.
Objetivo
Comprender la lectura mediante la aplicación de estrategias para interpretar textos.
Fortaleciendo los procesos de plasticidad sináptica para el aprendizaje de la asignatura;
desarrollando en los estudiantes el pensamiento reflexivo.
10
Introducción
La formación sobre lectura crítica se vuelve significativa, cuando se emplean actividades,
recursos y estrategias idóneas para la interpretación de textos, ya que conllevan a los
estudiantes a pensar por sí mismo, siendo reflexivos y participativos. Por ello es
indispensable el aprendizaje de esta asignatura.
Compartiendo el punto de vista de (Pérez de Pérez, 2009) al exponer que la lectura crítica es
una “herramienta fundamental para el desarrollo de un ciudadano con pensamiento crítico,
creador, con sentido de participación plural y autonomía reflexiva dentro de una cultura”
(pág. 317).
La lectura crítica no es una actividad que se limita únicamente a opinar sobre el
contenido de un texto, sino que integra la lectura comprensiva. Requiere la
previa comprensión integral del texto para asumir una postura reflexiva ante él; esto
implica emitir juicios y valoraciones de los argumentos del autor (ENFOQUE, 2017).
Los dicentes deben adquirir y potenciar sus habilidades, es indispensable para ellos
transformarse en pensadores críticos, formados y preparados como profesionales.
TEMA 2: LA LECTURA E INTERPRETACIÓN DE TEXTOS
Subtema 1: Interpretación de textos.
La lectura crítica implica, según (Serrano de Moreno, 2008) “comprender diversos

modos de interpretación, es decir, considerar los diversos significados que el texto esconde”
(pág. 508), entonces, se puede reflexionar que la interpretación de un texto es individual,
independientemente de la postura del autor sobre el escrito, es preciso analizar e identificar las
perspectivas e intenciones de la lectura. Por tanto, dentro del ambiente áulico se encontrarán
11
una gran variedad de opiniones sobre una lectura en específica, generando un pensamiento
crítico y autocritico.
La comprensión de textos, resulta beneficioso para los estudiantes, puesto que permiten
al sujeto adquirir y potenciar habilidades cognitivas.
La comprensión de textos favorece el desarrollo de habilidades de pensamiento como
la inferencia, el análisis y la síntesis a través de procesos lectores que permiten la
comprensión literal, pero además inferencial y crítica, sobre todo, mediante estrategias
cognitivas y metacognitivas que involucran amplios conocimientos de la realidad
social. (MINEDUC, 2016, pág. 3)
Figura 1
Niveles de interpretación del texto
Nota. Niveles del proceso que facilita la comprensión de un texto. Tomado de (Mineduc,
2011, pág. 10)
12
Subtema 2: Razonamiento verbal dentro de la lectura
Es la capacidad cognitiva necesaria para el análisis y conclusión de una lectura. El

razonamiento verbal permite que el proceso de adquirir nuevos conocimientos sea menos
complejo, ya que relaciona los conocimientos previos ya obtenidos con la lectura. En la figura
2 se expone el proceso del razonamiento verbal de la lectura, mismos que permiten entender,
comprender, memorizar, y aprender de los textos.
Figura 2
Proceso del razonamiento verbal
Clasificar Ordenar Relacionar Significar
Nota. Adaptado de (Definición de, s.f.)
Subtema 3: Ejercicios de aplicación.
Hallar los antónimos de las siguientes palabras

1. Exodo
a) Viaje b)inmigración c)migración
2. Altruismo
a) Egoísmo b)marginación c)egolatría
3. Obturar
a) Desasir b)desembarazar c)desatascar
13
Hallar los sinónimos de las siguientes palabras
1. Vernacular
a) Autoctono b)repetitivo c)vicioso
2. vaho
a) Niebla b)marginación c)egolatría
3. Trepidar
a) Escalar b)trepar c)Temblar
Analogías
Defensa:Equipo
a) Tapa:Libro
b) Retaguardia: Batallón
c) Vacuna: cuerpo
Alumnado:Colegio
a) Equipo:Club
b) Archipíelago:Océano
c) Feligresía: Parroquia
Avaro:Dinero
a) Bibliómano:Libro
b) Victorioso:Triunfo
c) Ansioso:Objetivo
14
TEMA 3: LA LECTURA DE COMPRENSIÓN Y CRÍTICA.
• Comprensión: Capacidad para entender y/o conocer determinada cosa.

• Crítica: Evaluar o juzgar un contenido.
Figura 3
Lectura critica
Nota. Lectura crítica como actividad de aprendizaje cognitivo. Tomado de (Serrano de Moreno,
2008).
La lectura crítica es una actividad cognitiva que fortalece en los individuos habilidades del
pensamiento, además de qué permite desarrollar otras prácticas, de acuerdo con (Rivera, 2019)
la lectura crítica permite que:
15
se adquieren conocimientos, también estimula hábitos, el compartir y comprender las
experiencias propias y ajenas, crear historias, encontrar el valor, sentido y aporte
ineludible de comunicar algo con significado. De allí, el artículo enfatiza en reflexionar
sobre la lectura crítica como medio para la mejora de los niveles de comprensión,
interpretación y argumentación de los distintos saberes (pág. 6).
Figura 4
La lectura de comprensión
Identificar ideas
primarias,
secundarias y
complementarias
Identificar
terminos que se
desconocen , e
investigar su
significado
Identificar el
titulo del texto
Nota. Para realizar una lectura de comprensión es necesario seguir estos pasos. Gráfico de
elaboración propia, en base al video de
Para realizar una lectura de comprensión, es necesario que el docente y los estudiantes
participen activamente en el proceso. Al llevar a cabo la lectura de determinado texto, el grupo
debe realizar el proceso de prelectura, la cual implica identificar el tipo de texto, autores, etc.,
seguido de esto hay que aplicar los pasos detallados en la figura 4.
• Hay que iniciar por identificar el título del texto, así, el grupo puede crear una
expectativa respecto a la lectura.
16
• Una vez que se realice la lectura del texto se deben seleccionar aquellas palabras que
su significado sea desconocido y que dificulten la comprensión total del texto, por lo
tanto, habría que buscar el significado de las mismas.
• En el tercer paso se deben identificar los tipos de ideas, principal, secundarias y
complementarias. La idea principal parte del titulo y permite conocer a fondo el texto;
las ideas secundarias se encuentran vinculadas a las ideas principales, y se encarga de
reforzarlas; ideas complementarias ejemplifica las ideas principales, esto son a través
de información adicional, datos, resultados.
Figura 5
Nota. La lectura debe realizarse con textos de interés propio para empezar a crear el hábito de
la lectura. https://www.uch.edu.pe/uch-noticias/p/como-mejorar-la-comprension-de-lectura
Entonces podemos concluir que la lectura de comprensión busca entender un texto,

desde un marco significativo y estructural, por ello se identifican aquellos términos
desconocidos para posteriormente buscar su significado, adicionalmente se identifican los tipos
de ideas, es decir, existe una comprensión estructural para finalmente poder adquirir la
comprensión global del texto.
Por su parte la lectura crítica nace de la lectura de comprensión, puesto que debemos
recordar que existen tres niveles de interpretación en la comprensión de un texto, nivel literal,
nivel inferencial, y el nivel crítico. Entonces, para realizar una lectura crítica es necesario que
los estudiantes emitan juicios, empleen su sentido común y los conocimientos que tienen
17
respecto a la temática del texto. De esta forma, se formará un criterio propio sobre la lectura y
analizará los argumentos expuestos por el autor del texto, y presentará contraargumentos como
lector crítico.
Subtema 2: Pensamiento crítico.
El pensamiento crítico se interpreta según (Quero, Ballestas, & Antiche, 2014) “como
la capacidad de realizar una argumentación, coherente y consistente que posee un nivel de
análisis y síntesis que den respuesta a una situación planteada” (pág. 72).
Desarrollar un pensamiento crítico en los estudiantes, les permite crear argumentos

sólidos, basados en un fuerte análisis con el cual pueden refutar una opinión, de la forma
asertiva y pertinente, o apoyar las opiniones vertidas por el escritor, pero hacerlo en base a sus
propias ideas. Debemos recordar que las instituciones educativas deben tener la misión de
“aprender a aprender, procurar que el alumno llegue a adquirir una autonomía intelectual”
(López Aymes, 2012).
Autores como Halpern, Saiz y Nieto caracterizan al pensamiento crítico como un

proceso conformado por cuatro tipos de habilidades detalladas a continuación en la figura 3.
Figura 6
Habilidades del pensamiento critico
Nota. Habilidades del pensamiento crítico según Halpern, Saiz & Nieto. Adaptado de (Quero,
Ballestas, & Antiche, 2014, pág. 72) y (Beltrán Castillo & Torres Merchán, 2009).
18
• Habilidades de razonamiento verbal y análisis de argumento: Identifica la
calidad de las ideas, argumentos y la conclusión coherente del mismo. Además,
reconoce analogías dentro del lenguaje cotidiano.
• Habilidades de comprobación de hipótesis: las hipótesis son ideas temporales que
figuran posibles soluciones o razones que explicarían un suceso. Esta habilidad
permite al sujeto explicar, predecir, controlar circunstancias del diario vivir y
reflexionar sobre ello.
• Habilidades de probabilidad de incertidumbre: admiten establecer
cuantitativamente la posibilidad de que suceda un acontecimiento, analiza y estimas
alternativas para la toma de decisiones en una situación dada, según ventajas e
inconvenientes que éstas presenten.
• Habilidades de toma de decisiones y solución de problemas: expresar un
problema en formas distintas y generar soluciones. Implican el uso de múltiples
declaraciones para definir el problema e identificar posibles objetivos, generar,
seleccionar y juzgar alternativas de solución.
Subtema 3: Lectura denotativa y connotativa.
La interpretación que se pueda realizar respecto a las palabras y oraciones dentro de un

texto es múltiple, esto se debe a que la clasificación de los textos literarios es diversa. Una
misma palabra cambiará su significado de acuerdo al contexto, e intencionalidad que el autor
desee transmitir en su obra. Es allí en donde una interpretación puede ser literal y otro subjetivo;
a esto se le denomina denotación y connotación.

o análisis interpretativo específico. Sus características principales son:
• Identificar
• Seleccionar
• Describir
• Citar
19
• Informa de manera objetiva
• No emite apreciaciones

de imágenes, gráficos, análisis de los resultados como posibles panoramas. Se caracteriza por:
• Intuir
• Opinar
• Predecir
• Interpretar
• Usa el sentido figurado
• U interpretación varía de persona a persona
Figura 8
Diferencias entre la lectura denotativa y connotativa
Denotatitvo Connotativo
Búho: sabiduría,
Bçuho: Ave rapaz nocturna inteligencia, academia,
etc.
Perro que ladra no muerde: “perro que ladra no

Animal que si hace una muerde”: persona puede
actividad propia de su asustar o amedrentar a
especie, no hace otra. otra pero no actua
Nota. https://educacion.gob.ec/wpcontent/uploads/downloads/2018/04/curriculo/2DO-
BGU_Texto-LENGUA.pdf
20
Tabla 1
Habilidades del pensamiento critico según Facione
Nota. Facione (1990) determina que el pensamiento crítico genera un juicio reflexivo
basado en el desarrollo de estas seis habilidades. Recuperada de (Núñez López, Ávila Palet,
& Olivares Olivares, 2017)
21
TEMA 4: LECTURA CONCEPTUAL
Subtema 1: ¿Qué es la lectura conceptual?
La lectura conceptual se basa en la relación de la comprensión lectora adquirida a través

de la praxis con el contexto social. Así como, es más factible adquirir el hábito de la lectura a
través de temas del interés personal de cada individuo, leer textos que cuyo contexto resulte
culturalmente familiar ayuda a la comprensión, memoria y aprendizaje.
Teniendo claro que la lectura conceptual emplea textos familiarizados en el contexto

social del lector para generar nuevos conocimientos, hay que precisar que la lectura conceptual
puede llevarse a cabo en cualquier nivel de aprendizaje, es decir, desde la etapa cero en la cual
se pretende enseñar a un niño a leer, así como en un nivel superior cuando ya el estudiante tiene
conocimientos lingüísticos y de decodificación de palabras.
Los autores (Rodríguez Pérez , Mayoral Gutiérrez, & Miranda Herrera, 2015) llevaron
a cabo un estudio experimental en estudiantes universitarios con un previo conocimiento en el
idioma inglés, para determinar la importancia de la lectura conceptual en el aprendizaje de un
nuevo idioma adicional, en este caso el francés. Se realizaron tres experimentos, cada uno de
ellos era más complejo que el anterior.
En un primer proceso se estableció la interpretación de un anuncio de limpieza, que es

un elemento cotidiano y con el cual la mayor parte de individuos está familiarizada,
adicionalmente al texto que usaban cognado verdaderos y falsos (palabras que se escriben de
forma similar en ingles y español que al ser verdaderos tienen un mismo significado en ambos
idiomas y al ser falsos su significado es distinto), además se apoyaba en imágenes.
Durante el segundo experimento los docentes tomaron un cuento clásico “la cenicienta”
y redactaron su versión, en este texto se omitían imágenes, además, se escogieron una
determinada cantidad de palabras en inglés, y se las subdividieron en palabras relacionadas
22
según el tema, ejemplo: magia, hada madrina, varita, etc., de igual forma ocurrió con las
estructuras gramaticales, la conjugación de verbos en diferentes tiempos.
En el último experimento se escogió un texto por su temática y su alto porcentaje de

uso de cognados en francés similares en ingles y español. Se indico que este texto se
comprendería usando los cognados. Además, a un grupo de estudiantes se promovió
comportamientos que se esperaba que contribuyera al ajuste de los lectores en el
reconocimiento del patrón cultural del texto.
En el texto escrito en francés, el grupo que recibió apoyo leyó correctamente un

promedio de 15 frases de las 21 en total, el grupo que no recibió apoyo leyó 9 frases de forma
correcta.
Lo que se pretende demostrar con estos experimentos, es qué, la lectura conceptual

facilita adquirir nuevos conocimientos cuando los textos que se emplean tienen relación al
contexto social del estudiante, además, cuando se entregan recursos que sirven de apoyo en el
aprendizaje, la lectura es mas eficiente.
En el caso de niños aprendiendo a leer se llevaría a cabo el proceso a través de imágenes,

de su contexto social. Haciendo preguntas sobre los personajes que ve en el gráfico, sus
nombres y enseñar nuevas palabras derivadas de las que encuentren.
23
Subtema 2: Lectura conceptual: Nuevas técnicas para enseñar a leer
En la figura 7 se exponen las nuevas técnicas de aprendizaje en la lectura, basados en la lectura

conceptual.
Figura 7
Nuevas técnicas de aprendizaje de lectura
Extensión de la
palabra
Visoaudición de
Evaluación
la palabra
Configuración
Radicación para cada
palabra
Nota. Gráfico de las nuevas técnicas de aprendizaje de lectura. Adaptado de (mailxmail, 2010)
• Extensión de la palabra: Significado y sinónimos para conocer las palabras.

• Visoaudición de la palabra: observar una imagen respecto a determinada palabra y/o
escuchar el sonido fonético u onomatopéyico.
• Configuración para cada palabra: Clasificación o relación de palabras según su
estructura.
• Radicación: Origen y evolución morfológica de las palabras.
• Evaluación: Actividad donde se pone en practica lo aprendido para medir los
conocimientos.
24
Subtema 3: Proceso de la enseñanza de lectura conceptual. Ejercicios.
1. Leer el siguiente texto
«EL CASO DE LA BICICLETA SABOTEADA»

Paco, el encargado de la carrera que tendría lugar esa tarde había terminado de examinar que las
bicicletas cumpliesen con el reglamento de la carrera, cuando observó que una de ellas tenía las
ruedas completamente desinfladas. Cogió el inflador y se agachó para conectarlo a la válvula
de la cámara de aire, al rato se dio cuenta de que no había válvulas en el agujero de la llanta.
Buscó las llaves para desmontar la rueda y se dio cuenta de que ninguna de las dos ruedas tenía
cámaras de aire.
La bicicleta era de Mario -uno de los corredores con más posibilidades de victoria-, por lo
que comprendió rápidamente que se trataba de un sabotaje para impedir que corriera. Pensó
que era evidente que alguien las había sacado con la intención de que a Mario no le diese tiempo
de volver a ponerlas e inflarlas antes del momento de la salida; con lo cual, con suerte, se
incorporaría con mucho retraso y sin ninguna opción para ganar.
Paco comentó a su ayudante que buscaran a los ciclistas y los citaran para una reunión
extraordinaria, pero sin decir el motivo de la misma. Al poco, empezaron a entrar en la nave
donde se guardaba el material y una vez allí todos, empezaron a murmurar entre ellos el porqué
de esa reunión unas horas antes de la carrera. ¿Qué ha pasado? ¿Hay alguna novedad
importante? - preguntaron.
– Lamento tener que informaos de que puede ser que se suspenda la carrera – anunció Paco. –
La razón es que han saboteado la bicicleta de Mario y, aunque tiene solución, hay una persona
entre vosotros que no merece participar en la misma-. Tras estas palabras todos empezaron a
protestar:
Juan, Manolo, Luis y Pepe, cuatro de los ciclistas, disgustados respondieron: – Si alguien le ha
pinchado una rueda a su bicicleta, no vamos a tener toda la culpa.
Jorge: afirmó – ¡A mí me importa poco, ¡cómo si le pinchan las dos ruedas
Muy enfadado Miguel gritó: – ¡Hemos entrenado mucho y es injusto que todos
paguemos porque Mario olvidó poner en sus ruedas las cámaras de aire e inflarlas!
Por último, Pablo observó que cualquier otra persona había podido romperla y Álvaro añadió
que no sería justo suspender la carrera sin conocer al responsable.
– No, no os preocupéis por la carrera, ya no va a ser necesario suspenderla porque ya sé quién
ha saboteado la bicicleta y quedará apartado del grupo. ¿En qué detalle se fijaría Paco para
averiguarlo?
Autor: José Miguel de la Rosa Sánchez (2013)
25
2. Leer palabra por palabra indicando con el índice a cada una de ellas
reemplazándolas en la lectura por los números.
o Carrera → 1
o Mario → 2
o Bicicleta→ 3
o Yo → 4
o Mi→ 5
o Álvaro →6
3. De las siguientes listas de frases escoge cuales estuvieron en la lectura anterior y colócalas
en orden.
o La bicicleta era de Mario -uno de los corredores con más posibilidades de
victoria-
o Pablo observó que cualquier otra persona había podido romperla
o ¿Qué ha pasado? ¿Hay alguna novedad importante? - preguntaron.

o Cogió el inflador y se agachó para conectarlo a la válvula de la cámara de aire
26
¿Por qué y para qué leer?
¿Cuáles son las operaciones mentales utilizadas en la lectura?
Los procesos cognitivos implicados en el acto de leer. Según autores como: Cuetos (1990), los
procesos que realizamos cuando leemos son los siguientes:
• Procesos perceptivos,
• Procesos léxicos,
• Procesos sintácticos,
• Procesos semánticos
27
La enseñanza de lectura crítica es aquella que nos facilitará encontrar el contexto económico,
político, social, etc. de los textos según su tipo.
28
¿Para qué está diseñado el proceso de razonamiento verbal en la lectura?
Está diseñado para evaluar el nivel de comprensión del lector.
¿Qué es la enseñanza efectiva?
Es la acción del docente que consigue un desarrollo integral y perdurable de todos y cada uno
de sus estudiantes mayor de lo que sería esperable teniendo en cuenta su rendimiento previo y
la situación social, económica y cultural de las familias.
¿Qué es el pensamiento crítico según Quero, Ballestas & Antiche?
El pensamiento crítico se interpreta según (Quero, Ballestas, & Antiche, 2014) “como la
capacidad de realizar una argumentación, coherente y consistente que posee un nivel de análisis
y síntesis que den respuesta a una situación planteada”
¿Cuáles son las técnicas de aprendizaje de lectura?
Las técnicas de aprendizajes son: Extensión de las palabras, Visoaudición de la palabra,
Configuración para cada palabra, Radicación y Evaluación.
29
¿Cuál es la diferencia de una lectura denotativa con una lectura connotativa?
o análisis interpretativo específico.

de imágenes, gráficos, análisis de los resultados como posibles panoramas.
30
Los siguientes recursos complementarios son sugerencias para que se pueda ampliar la información
sobre el tema trabajado, como parte de su proceso de aprendizaje autónomo:
Videos de apoyo:
• Interpretación de textos
https://www.youtube.com/watch?v=YntauR3yA3k
• Razonamiento verbal dentro de la lectura
https://www.youtube.com/watch?v=lgi3rtv05cI
https://www.youtube.com/watch?v=4QEuOrdvgsQ
https://www.youtube.com/watch?v=Kux-sM_wcfY
• La lectura de comprensión y crítica
https://www.youtube.com/watch?v=15glkvcN_PI
https://www.youtube.com/watch?v=poL1-HEfdXU
• Pensamiento crítico
https://www.youtube.com/watch?v=lvyoTSdv-j4
• Lectura de comprensión
Links de apoyo:
https://es.calameo.com/read/00198223892627cbf77c7
https://razonamiento-verbal1.blogspot.com/2018/08/ejercicios-examen-admision.html
31
REFERENCIAS
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pensamiento crítico en estudiantes de educación media a través del test HCTAES. Zona
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49102008000300011&lng=es&tlng=es.
33
Tabla de contenido
Tema:.......................................................................................................................................................... 3
TEMA 1 ....................................................................................................................................................... 4
Comprensión de textos. ............................................................................................................................. 4
Objetivo ...................................................................................................................................................... 4
Introducción. .............................................................................................................................................. 4
Subtema 1: ................................................................................................................................................. 6
¿Qué significa comprender un texto? ........................................................................................................ 6
Enfoque de Cassany ................................................................................................................................... 8
Subtema 2: ............................................................................................................................................... 12
Niveles de la lectura: Literal. Inferencial. ................................................................................................. 12
Subtema 3: ............................................................................................................................................... 17
Nivel crítico – valorativo........................................................................................................................... 17
PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN DE LA UNIDAD ...................................................................................... 19
MATERIAL COMPLEMENTARIO ................................................................................................................ 20
¿Por qué es importante la lectura? .......................................................................................................... 20
https://www.youtube.com/watch?v=beqbhd7q5Xw.............................................................................. 20
REFERENCIAS ............................................................................................................................................ 21
2
Asignatura:
Lectura crítica.
Unidad 2.
Comprensión de textos.

Tema:
3
TEMA 1
Objetivo
Comprender los niveles de la lectura mediante la aplicación de ejercicios para su

comprensión y aplicabilidad.
Introducción.
Leer es entender, que continuamente se lo hace para comprender lo desarrollado con un distinto
sentido. El lector comprende un texto cuando puede descubrir el significado, cuando puede
ponerlo en relación con lo que ya sabe y con lo que le interesa.
La comprensión se asocia con la visión que cada persona tiene del mundo y de sí mismo, por
lo tanto, ante un parecido texto, no se puede intentar una interpretación excelente y objetiva;
la importancia final de un texto varía de acuerdo a las motivaciones de cada lector.
Isabel Solé hace referencias acerca de las Estrategias de Lectura:
“Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el

primero intenta satisfacer los objetivos que guían la lectura...el significado del texto se
construye por parte del lector. Esto no quiere decir que el texto en sí no tenga sentido o
significado... Lo que intento explicar es que el significado que un escrito tiene para el lector
no es una traducción o réplica del significado que el autor quiso imprimirle, sino una
4
construcción que implica al texto, a los conocimientos previos del lector que lo aborda a los
objetivos con que se enfrenta a aquél”. (Camba, 2019)
La compresión es la evolución de obtener el significado por la vía de aprender las ideas

relevantes del texto siendo el proceso a través del cual el lector interactúa sin importar la
longitud o brevedad del párrafo, el proceso se da siempre de la misma forma.
La lectura va al alcance del lector en las realidades siendo inalcanzables, demostrando

conocimientos presentando la realidad cotidiana que vive el ser humano dentro de: vicios,
moralidad, enfrentamientos existenciales, costumbres, tradiciones, creencias, valores, etc.
Favoreciendo al lector que forme una propia concepción del mundo. Puesto que señala lo
importante que es aprender un idioma que nos permite desarrollar un nuevo léxico, señalando
las acepciones de los diferentes contextos significativos.
En definitiva, podemos decir que leer es un acto dinámico de signos gráficos de razonamiento
que trata la interpretación de un mensaje escrito propiciando la información de un texto con el
conocimiento del lector.
Esta habilidad de leer facilita el conocimiento y el entretenimiento, teniendo en cuenta que el

lector entra a un mundo imaginario diferente a la realidad, creando una fantasía, desarrollando
una ductilidad mental para confrontar los desafíos del diario vivir con una conducta diferente.
5
Subtema 1: ¿Qué significa comprender un texto?
La interpretación de un texto es el acto en el que interactúa un autor ya que comunica sus ideas
a un lector. Dicha interacción es posible, cuando el lector activa la inteligencia que se posee sobre
un tema, por lo tanto, las experiencias que se obtienen a lo largo de la vida, el conocimiento que
posee de su lengua materna y la visión del mundo que ha de confirmar con sus conocimientos y
experiencias. La percepción de un texto o de un discurso oral siempre es un acto interactivo, no
un acto unidireccional en el que un emisor comunica algo que debe ser asimilado o entendido
por otro. (Pedraza, s.f)
En una medida el conocimiento se adquiere que el estudiante llegue a la lectura, en el proceso de

enseñanza aprendizaje, tanto en la primaria como en la educación superior, se requiere leer una
variedad de textos para obtener diferentes conocimientos y la importancia del estilo y propósitos
de la lectura. También la continuidad se observa en los estudiantes que saben leer, ya que ellos
pueden identificar los signos y repetirlos oralmente, ya que tienen la capacidad para decodificar
un texto escrito. Sin embargo, la comprensión hace que el resultado de un primer nivel de lectura
con el cual no debería de adaptarse como un lector. La comprensión lectora es reiniciada en
varios países, teniendo en cuenta la idea tradicional de la competencia de leer y escribir
(alfabetización), el aprendizaje de los individuos con el objetivo de una participación con la
sociedad moderna de interpretar el significado de las palabras y estructuras gramaticales, así
como, construir el significado. (abc, 2004)
La lectura es una concepción importante en el desarrollo de la interpretación lectora, se interpreta

que en la realidad este proceso está basado en el texto, dentro de la naturaleza interactiva, con su
objetivo específico, que depende tanto del texto como de la persona que lo lee. La lectura se lo
conoce como un desarrollo complejo y combinado en las operaciones preceptúales o regular,
6
lingüístico y conceptual, y los lectores a su vez también representan los conceptos y los hechos
que se describen en el texto. (Marcos, 2008)
De hecho, la comprensión tiene un estado de capacitación para formar determinadas actividades

mediante la explicación, ejemplificación, aplicación, justificación, comparación y contraste,
contextualización y generalización. Una conceptualización más sobre comprensión lectora, es la
de Isabel Solé afirma que la comprensión que cada uno realiza depende del texto que tenga
delante, pero depende también de las cuestiones, personales del lector, entre el conocimiento
previo que se aborda la lectura y los objetivos que disponen a la motivación que se siente hacia
la lectura.
Según Ausubel en el libro de Psicología educativa conlleva un punto de vista cognoscitivo, que
indica la comprensión lectora donde se logra que el estudiante relaciona los nuevos
conocimientos adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo
que se le está mostrando.
Aunque una de las dificultades que se observan al enlazar los conocimientos recientes con los
que ya se han adquirido, el lector no lee con el propósito de ampliar sus conocimientos, en los
que se disponen a partir de la lectura de un texto, por lo tanto, esto impide que se pueda almacenar
y disponer de ellos en el momento indicado. (Sosa Tosca, 2017)
Definición de Comprensión Lectora
Para poder formular, un concepto de lo que significa la comprensión lectora, se debe abordar
antes los conceptos brindados por otros autores sobre el tema afirma que la lectura comprensiva:
Es un proceso constructivo, interactivo, estratégico y metacognitivo. Es positivo el proceso activo
de la transformación de interpretaciones de un texto y sus partes.
la información que provee el lector ofrece la interacción de

diferentes significados. Esta estrategia varía según la meta,
la naturaleza del material y la familiaridad del lector con el
tema. Por lo tanto, esto implica controlar los procesos de
pensamiento que asegure la comprensión sin problemas,
con la capacidad de entender lo que se desea leer
encontrándole significado a las palabras que conforman el
texto. (Canazas Rivero & Chire Gonzales, 2019)
7
Enfoques de la Comprensión Lectora
Al abordar en estos enfoques se entiende la comprensión lectora de distinta corriente que intenta
explicar cómo se va desarrollando en el campo. Se ha decidido tomar en cuenta sólo la
perspectiva pedagógica y didáctica, ya que estas se encuentran estrechamente relacionadas con
la carrera.
Enfoque de Cassany
Este enfoque otorga un gran interés en la lectura ya que la misma representa una parte
trascendental en la vida cotidiana de las personas, en mayor grado en los niños, luego el resultado
de aprendizaje se da en la presencia como la vida diaria de cada individuo.
La lectura es uno de los aprendizajes más importantes, indiscutidos e indiscutibles, que

proporciona la escolarización. La enseñanza es la clave a la cultura escrita, es decir, ella se
comporta de cierta manera de importancia al socialización, conocimientos e información de toda
clase. Además, implica en el sujeto capacidades cognitivas superiores. Al decir quien se educa
para leer eficientemente desenvuelve en la lectura que se convierte en un aprendizaje
transcendental para la escolarización y para el crecimiento intelectual de la persona. (Macay
Zambrano & Veliz Castro, 2019)
Cassany identifica nueve micro-habilidades:
1. Percepción: Su propósito es adiestrar el comportamiento ocular del lector, con la

intención de ganar velocidad y facilidad lectora.
2. Memoria: Se divide en la memoria a corto plazo, facilita información escasa que provee
el significado de las oraciones y la de largo plazo recopila toda esa información retenida
en la memoria a corto plazo para extraer el contenido general y más importante de un
texto leído.
3. Anticipación: A través de esta se desarrolla la habilidad de los lectores a la hora de prever

el contenido de un texto.
4. Lectura rápida (skimming) y lectura atenta (sanning): Son fundamentales y

complementarias para el logro de una lectura eficaz y rápida.
8
5. Inferencia: Esta nos ofrece información que no se encuentra de forma explícita en el
texto. Es importantísima para que los lectores adquieran autonomía y no tengan que
recurrir a otra persona para que les aclare el significado de lo leído.
6. Ideas principales: Permite al lector experto extraer determinada información de un texto
concreto: ideas más importantes, ordenación de estas ideas, extracción de ejemplos,
personajes, resumen del texto, punto de vista del autor del texto, enseñanzas, etc.
7. Estructura y forma: Con ella se observa los aspectos formales de un texto (estructura,
presentación, estilo, formas lingüísticas, recursos retóricos, etc.) y los aspectos generales
como la coherencia, cohesión y adecuación, en los aspectos específicos como la sintaxis
y el léxico.
8. Leer entre líneas: Proporciona información del contenido que no se encuentra de forma
explícita en el texto, sino que está parcialmente presente, que está escondido o que el
autor lo da por entendido o supuesto.
9. Autoevaluación: Es la capacidad consciente o no de controlar el propio proceso de

comprensión, puede abarcar desde antes de empezar la lectura hasta acabarla.
Tras haber conseguido todas estas habilidades nos damos cuenta que hemos obtenido que
pase de ser un lector principiante a un lector experto, y es el momento en el que podemos
comprender cualquier tipo de texto que nos encontremos. (Cassany, 2006)
9
¿Cómo enseñar a leer comprensivamente en la Escuela?
El primer paso para que un alumno inicie el aprendizaje de la lectura es la motivación. Debemos
crear en el aula situaciones de lectura autentica, en las cuales los alumnos lean con un propósito
específico. Generalmente se impone textos que carecen de sentidos y los estudiantes no
participan en la selección de los mismos. Es indudable que nos comuniquemos a través de la
producción y compresión textual, en eventos orales y escritos.
De igual importancia el texto es como un acto social es una secuencia de acciones realizadas por
un hablante que al enunciar algo, espera influir sobre el oyente a través de los textos podemos
saludar, felicitar, prohibir, para que un texto resulte eficaz debe adecuarse ser reflejo de la
situación que lo genera. Algunas sugerencias encaminadas a suscitar la motivación por la lectura
son: crear un contexto adecuado, leer en voz alta, seleccionar adecuadamente los textos y que los
estudiantes participen en esta selección.
En los primeros niveles educativos leer en voz alta a los niños deberá ser una actividad diaria.
No hay que confundir leer a los niños que hacer leer a los niños. La lectura oral del alumno no
se puede considerar un elemento motivador. Debemos dejar tiempo para la discusión durante y
después de la lectura y tolerar las preguntas o interrupciones, podemos incluso que los niños
escriban o dibujen durante la lectura. (Lara Vargas , 2011)
Algunas estrategias para desarrollar la Comprensión Lectora:
1. Marcando la lectura de los textos en proyectos que le den sentido.
2. Garantizando que el aula se disponga de la mayor cantidad y variedad de textos.
3. Permitiendo que los alumnos seleccionen los textos de acuerdo a sus necesidades.
4. Favoreciendo que los alumnos activen y desarrollen sus conocimientos previos.
5. Leyendo en voz alta para los alumnos.
6. Priorizando la lectura silenciosa.
7. Elaborando hipótesis sobre el contenido del texto con anticipación.
8. Relacionando la información del texto con sus propias vivencias con sus conocimientos y con
otros textos.
9. Formulando preguntas abiertas, que no puedan contestarse con un sí o no.
10
Condicionantes de la Comprensión:
La comprensión de cada lector está condicionada por un cierto número de factores que han de
tenerse en cuenta al entrenar la comprensión:
- El tipo de texto: exige que el lector entienda cómo ha organizado el autor sus ideas. Los textos
narrativos y expositivos se organizan de manera distinta, y cada tipo posee su propio léxico y
conceptos útiles. Los lectores han de poner en juego procesos de comprensión diferentes cuando
leen los distintos tipos de texto.
- El lenguaje oral: Factor importante que los profesores consideran al entrenar la comprensión
lectora de un alumno, íntimamente relacionada con el desarrollo de sus esquemas y experiencias
previas.
-Las actitudes: las actitudes de un alumno hacia la lectora pueden influir en su comprensión del
texto. Puede que el alumno en una actitud negativa posea las habilidades requeridas para
comprender con éxito un texto, pero su actitud general habrá de interferir con el uso que haga de
tales habilidades.
- El propósito de la lectura: el propósito de un individuo al leer influye directamente en su

forma de comprender lo leído y determina aquello a lo que esa persona habrá de atender (atención
selectiva).
- El estado físico y afectivo general, dentro de las actitudes que condicionan la lectura
consideramos la más importante la motivación, por ello le dedicaremos una atención especial.
11
Subtema
Niveles de la lectura: Literal. Inferencial.
2:
Para lograr una verdadera comprensión, el texto debe interpretarse en diferentes niveles:
traducción literal, inferencia y evaluación crítica. (Ministerio de Educacion, 2011)
Para comprender los tres niveles de texto anteriores, se requiere un proceso:
Nivel literal:
Esta es una habilidad básica que se debe trabajar con los estudiantes porque permitirá extrapolar
su aprendizaje a un nivel superior, y también es la base para obtener la mejor comprensión. Es
un respaldo a todo el contenido claro del texto. El profesor animará a sus alumnos a:
Identifica los detalles
• Especificar espacios, tiempo, caracteres
• Secuencia de eventos y eventos
• Captar el significado de palabras y oraciones
• Recuerda los párrafos y los detalles del texto.
• Encuentra el significado de palabras con múltiples significados
• Reconocer sinónimos, antónimos y homófonos
• Identificar prefijos y sufijos comunes, etc. y darles significado.
A través de este trabajo, el profesor podrá comprobar si el alumno puede expresar lo que está
leyendo con un vocabulario diferente (Catalá et al., 2001), si puede hacerlo, será fácil desarrollar
su siguiente nivel de comprensión.
12
Pistas para formular preguntas literales.
• ¿Qué…?
• ¿Quién es…?
• ¿Dónde…?
• ¿Quiénes son…?
• ¿Cómo es…?
• ¿Con quién…?
• ¿Para qué…?
• ¿Cuándo…?
• ¿Cuál es…?
• ¿Cómo se llama…?
Para comprender el texto en su totalidad, es necesario comprender lo que el autor quiere

transmitir, es decir, comprender el texto literalmente. Entender el texto literalmente es entender
todo el contenido que el autor transmite claramente a través del texto. Es decir, comprender todas
las palabras que aparecen en él (o al menos las palabras que sean necesarias para comprender el
significado del texto), comprender todas las oraciones escritas en él y comprender cada párrafo
para obtener un concepto completo de lo que ha escrito el autor. Para entender el texto
literalmente, el lector utilizará todo el vocabulario que ha tenido desde su nacimiento. Además,
en determinadas regiones o en determinadas circunstancias, utiliza los diferentes significados que
puede tener una palabra en el uso hablado o cotidiano. Utilizan su conocimiento intuitivo (o
académico) para comprender cómo funciona su idioma, la estructura de oraciones y párrafos, el
significado de ciertas expresiones en su cultura o idioma en general, y se basan en ideas de sentido
común que establecen ciertas relaciones.
Nivel inferencial:
Establecer relaciones entre partes del texto para inferir información, conclusiones o aspectos no
escritos. Este nivel es particularmente importante porque los lectores usarán sus propias ideas
para mejorar el texto, independientemente del contenido de lectura más allá del alcance del texto.
Entonces tendremos que enseñar a los niños:
Para predecir el resultado,
13
• Inferir doctrina e información
• Título de texto sugerido
• Dar ideas sólidas sobre el contenido
• Reconstituya el texto cambiando hechos, ubicaciones, etc.
• Inferir el significado de las palabras
• Empuje el tema del papel
• Preparar resumen
• Espere un final diferente
• Deducir el orden lógico
• Explica el lenguaje de las imágenes
• Hacer organizadores gráficos, etc.
Es necesario señalar que, si derivamos la comprensión inferencial de una comprensión literal
deficiente, es probable que nuestra comprensión de la inferencialidad también sea deficiente.
(Compresion lectora nivel literal inferencial y critico, 2012)
Pistas para formular preguntas inferenciales.
• ¿Qué pasaría antes de…?

• ¿Qué significa...?
• ¿Por qué...?
• ¿Cómo podrías…?
• ¿Qué otro título…?
• ¿Cuál es…?
• ¿Qué diferencias…?
• ¿Qué semejanzas...?
• ¿A qué se refiere cuando…?
• ¿Cuál es el motivo...?
• ¿Qué relación habrá...?
• ¿Qué conclusiones...?
• ¿Qué crees…?
14
Cuando los lectores puedan explicar lo que el autor quiere comunicar, podrán explicarlo a nivel
de inferencia. Esto no pretende decir que se trate de una causa lineal. Primero comprenda lo que
dice el autor y luego comprenda lo que quiere decir. En este proceso, los lectores siempre se
mueven entre diferentes niveles de comprensión. Debido a su habilidad y conocimiento del
lenguaje, el lector puede leer continuamente, y sin detenerse a meditar sobre lo que dijo el autor,
puede explicar el texto en tres niveles.
Solo cuando es difícil para el lector entender lo que dice el autor, el lector se ve obligado a
concentrarse en el nivel de comprensión del texto en lugar de combinarlo con los otros dos
niveles. En ese momento, utilizó conscientemente cierta estrategia para comprender palabras u
oraciones.
Veamos cómo actúa lo que se acaba de decir:
Cuando un lector se encuentra con una palabra que no comprende, adoptará conscientemente una
estrategia para extraer su significado (significado literal). Una vez que esté cerca del significado
de la palabra, regresará a la lectura y la comprensión general del texto, hará inferencias y evaluará
el significado del texto. El lector también puede encontrar una oración que no entendió la primera
vez que la leyó. Por lo tanto, te concentras conscientemente en usar una cierta estrategia para
entender la oración (literalmente). Sin embargo, cuando pueda expresar claramente los
pensamientos del autor, combinará estos tres niveles para volver al nivel de interpretación textual.
Entender el escrito a grado de inferencia significa describir todo el contenido que el creador desea
comunicar, empero algunas veces no se puede manifestar o redactar con claridad. No obstante,
de acuerdo con la observación del creador, los lectores tienen la posibilidad de entender lo cual
el creador "desea comunicar". Esto anhela decir que el autor facilitó pistas para otras pistas por
medio del contenido expresado en la disertación, empero el escrito no reflejaba precisamente: El
creador trasfirió estas ideas de forma indirecta. Como participante del razonamiento y la
comprensión, el lector debería adoptar los recursos obvios del escrito y entablar la interacción
entre ellos, para al final deducir o sustraer ideas que el creador no expresa con claridad sin
embargo que realmente desea comunicar. Entender el escrito a grado de inferencia significa
describir todo el contenido que el creador quiere comunicar, empero algunas veces no se puede
manifestar o redactar con claridad.
Sin embargo, basándose en las observaciones del autor, los lectores pueden comprender lo que
el autor "quiere comunicar". Esto desea decir que el creador puede proveer varias otras pistas por
15
medio del contenido de su discurso, que no se muestra evidentemente en el escrito: el creador
transmite estas ideas de forma indirecta. Como participante en la comprensión inferencial, el
lector debe tomar los recursos obvios en el escrito y establecer la relación entre ellos para
finalmente deducir o extraer ideas que el autor no expresó con claridad, pero sí desea comunicar.
Para lograr esta comprensión, los lectores pueden hacer un uso completo de los conocimientos
que poseen como usuarios efectivos del idioma. Este conocimiento involucra algunos elementos
y reglas de funcionamiento del idioma, como la forma en que se construyen las oraciones, el
significado de ciertas expresiones en su cultura, y generalmente se usa para expresar su propio
idioma. La cultura, el uso de ciertos tipos de texto, la estructura de estos textos, pueden establecer
relaciones entre diferentes partes del texto o entre diferentes ideas. En otras palabras, los leedores
deben utilizar su comprensión y experiencia para explicar lo que el autor no dijo claramente.
La comprensión del escrito no es un proceso lineal, en este proceso, primero se entiende en un

grado (por ejemplo, texto) y después en un grado más difícil (inferencia o costo crítico). Es más,
un proceso, saltar de un nivel a otro. Lo que hay que tener en cuenta es que solo con una
comprensión literal del texto se pueden comprender las inferencias y las evaluaciones críticas,
porque todas las explicaciones o entendimientos se basan en lo que dijo el autor. Ni la inferencia
ni la evaluación de la criticidad pueden ser una explicación adaptativa de lo que el lector quiere
explicar. Solo se puede inferir y evaluar el contenido del texto. Eso es lo que dijo claramente el
autor.
16
Subtema
Nivel crítico – valorativo.
3:
Este nivel es de alta complejidad y de enorme productividad para el lector, mediante el cual se
procesa la información, comprenden en la totalidad los niveles literales e inferenciales. De
acuerdo al tipo de texto, mediante el cual su valoración será posible desde diferentes perspectivas.
Pero, en los casos, el lector aplica una evaluación crítica. Las diferentes lecturas hacen referencia
detenidas mediante valoraciones y juicios, elaborados a partir de un texto leído como de sus
relaciones con otros textos; lo que se deberá conducir a la escritura de un nuevo texto.
La comprensión de los textos mediante en el nivel crítico-valorativo, consiste en proyectar y

reflexionar el contenido que un autor plantea en sus textos establecidos, como las inferencias o
relaciones que se pueden establecer a partir de lo que se redacta en el texto escrito por el autor.
Se debe incluir juicios y proyecciones deben tener muy clara una sustentación, argumentación,
que el lector debe soportar en los elementos que aparecen en aquel texto escrito.
Al analizar un texto en este nivel, el lector debe acogerse a su capacidad y destreza para
establecer las relaciones lógicas, a sus conocimientos sobre el texto o sobre el tema del que trata
el texto escrito, en su experiencia de vida como lector, a su alta escala de valoración personal y
de las culturas en las que pertenecen, a criterios personal sobre los asuntos que trata el texto, y
en otras lecturas que se haya realizado anteriormente. (Narvaez, 2011)
El lector utiliza todos los elementos para tomar un

criterio frente a lo que un autor dice o expresa en
aquel texto y para hacer proyecciones sobre lo que
podría en consigo suceder, de acuerdo con lo que el
autor plantea en el texto. El concepto de lectura
crítica hace énfasis a la aplicación de las
técnicas mediante el cual su proceso
permite descubrir las ideas y la información implícita
dentro de un texto escrito. Esto requiere de una
lectura analítica, reflexiva y activa.
17
La lectura crítica, por lo tanto, es el paso previo al desarrollo de la construcción al pensamiento
crítico. Se comprende un texto en su totalidad, cabe mencionar que el mensaje implícito del
tema más allá de lo literal, es factible evaluar sus afirmaciones e instruirse en un juicio con
fundamento. El único texto escrito que se puede juzgar es aquel que se ha entendido, por lo tanto,
la lectura crítica se asocia a una comprensión lectora de la información.
Cada vez que se logra dicho grado de comprensión, el lector puede aceptar o rechazar la opinión
del autor con mucha responsabilidad sobre su decisión. Para promover el pensamiento crítico,
primero deben convidar las competencias necesarias en lectura crítica.
https://es.slideshare.net/JaironCaballero/niveles-de-lectura-26369694
18
¿Por qué es importante comprender un texto?
La lectura, por supuesto, es una competencia fundamental que permite el aprendizaje dentro y
fuera de la escuela, además de que ayuda a ampliar las formas de pensar y ser en la sociedad.
¿Cómo mejorar? La comprensión lectora es una de las destrezas lingüísticas que nos permite
interpretar el discurso escrito.
¿Qué se logra con la comprensión lectora?
La comprensión lectora es el proceso de elaborar un significado al aprender las ideas relevantes
de un texto, es también la definición de un texto y relacionarlas con los conceptos que ya tienen
un significado para el lector.
¿Cuáles son los niveles de una lectura?
Para esto se abordan tres niveles de lectura: Lectura literal, Lectura inferencial y la Lectura
Crítica. La Lectura literal se constituye la lectura predominante en el ámbito académico. ... La
Lectura inferencial se constituye la lectura implícita del texto y requiere un alto grado de
abstracción por parte del lector.
19
Los siguientes recursos complementarios son sugerencias para que se pueda ampliar la
información sobre el tema trabajado, como parte de su proceso de aprendizaje autónomo:
Videos de apoyo:
Niveles de comprensión lectora.
https://www.youtube.com/watch?v=8AbhFuR9HIk
Cómo mejorar tu comprensión lectora.
https://www.youtube.com/watch?v=SDHWfmF6hGY
¿Por qué es importante la lectura?

https://www.youtube.com/watch?v=beqbhd7q5Xw
Bibliografía de apoyo:
 BASANTA REYES, A. (2005) La pasión de leer, Revista de Educación, nº

extraordinario, 189-201.
 CERRILLO TORREMOCHA, P. C. (2005) Lectura y sociedad del conocimiento,
Revista de Educación, nº extraordinario, 53-61.
 ETXEBERRÍA, F.; JANER, G.; PEREIRA, Mº. C. y VÁZQUEZ, G. (2007) Lectura en
la Educación, en el s. XXVI. Lectura y Educación. Lloret de Mar, Universidad
Autónoma de Barcelona.
 LARROSA, J. (1996) Experiencia sobre la lectura. Estudios sobre literatura y
formación. Barcelona: Laertes.
Links de apoyo:
KURLAND, Daniel (----) “Lectura Crítica versus Pensamiento Crítico”. Tomado de
http://www.eduteka.org/LecturaCriticaPensamiento2.php• LIPMAN,
Importancia de la lectura. Una guía de ayuda.

https://www.importancia.org/lectura.php
Lectura crítica.
https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2013/03/SiProfe-Lectura-critica-1.pdf
20
REFERENCIAS
Referencias
(Lunes de Diciembre de 2012). Obtenido de Compresion lectora nivel literal inferencial y critico:
http://molayay.blogspot.com/2012/12/
abc. (20 de Agosto de 2004). Comunicacion escrita. Obtenido de

https://www.abc.com.py/articulos/comunicacion-escrita-779413.html
Camba, E. (2019). Idoneos. Obtenido de https://formacion-

docente.idoneos.com/didactica_de_la_lengua/comprension_lectora/
Canazas Rivero, O., & Chire Gonzales, A. (2019). 1Library. Obtenido de

https://1library.co/document/qo5p0xky-estrategias-comprension-estudiantes-educacion-
primaria-institucion-educativa-arequipa.html
Cassany, D. (2006). Sobre la lectura contemporánea. Barcelona : Editorial Anagrama S.A.
Lara Vargas , E. (09 de Diciembre de 2011). SCRIBD Cómo enseñar a leer comprensivamente en la
escuela. Obtenido de https://es.scribd.com/document/75182844/Como-ensenar-a-leer-
comprensivamente-en-la-escuela
Macay Zambrano, M. E., & Veliz Castro, F. Z. (2019). Niveles en la comprensión lectora de los
estudiantes. Polo del conocimiento.
Marcos. (2008). SCRIBD La enseñanza de la comprension lectora. Obtenido de

https://es.scribd.com/doc/7797165/La-Ensenanza-de-La-Comprension-Lectora
Ministerio de Educacion. (2011). Lectura critica: estrategias de compresion lectora. Obtenido de

https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2013/03/SiProfe-Lectura-critica-
1.pdf
Narvaez, M. (12 de 05 de 2011). Universidad de cuenca . Obtenido de

http://dspace.ucuenca.edu.ec/bitstream/123456789/1853/1/teb86.pdf
Narváez, M. C. (12 de 05 de 2011). Universidad de Cuenca. Obtenido de

http://dspace.ucuenca.edu.ec/bitstream/123456789/1853/1/teb86.pdf
Pedraza, J. (s.f). Wiw LA LECTURA Y LA ESCRITURA NOS HACE PARTÍCIPES EN NUESTRA SOCIEDAD.
Obtenido de https://yulianapedraza.wixsite.com/rogarpe/blank
Sosa Tosca, R. I. (23 de Julio de 2017). issuu. Obtenido de

https://issuu.com/rosaiselasosatosca/docs/tesis_cap.1.docx
21
Asignatura:
Lectura crítica.
Unidad 2.
TABLA DE CONTENIDO
TEMA 2 .............................................................................................................................................. 4
Objetivo ............................................................................................................................................. 4
Introducción. ................................................................................................................................... 4
Subtema 1: ....................................................................................................................................... 6
Comprensión oral........................................................................................................................... 6
Subtema 2: ....................................................................................................................................... 10
Expresión oral.................................................................................................................................. 10
PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN DE LA UNIDAD ............................................................................... 14
MATERIAL COMPLEMENTARIO ......................................................................................................... 16
REFERENCIAS ..................................................................................................................................... 17
REFERENCIAS ..................................................................................................................................... 17
TEMA 2
LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL
Objetivo
Definir la comprensión oral como macrodestreza para el desarrollo de comprensión de

texto.
Introducción.
Leer es entender, que continuamente se lo hace para comprender lo desarrollado con un

distinto sentido. El lector comprende un texto cuando puede descubrir el significado,
cuando puede ponerlo en relación con lo que ya sabe y con lo que le interesa.
La comprensión se asocia con la visión que cada persona tiene del mundo y de sí mismo,
por lo tanto, ante un parecido texto, no se puede intentar una interpretación excelente y
objetiva; la importancia final de un texto varía de acuerdo a las motivaciones de cada lector.
Isabel Solé hace referencias acerca de las Estrategias de Lectura:

“Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso
mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guían la lectura...el
significado del texto se construye por parte del lector.
Esto no quiere decir que el texto en sí no tenga sentido o significado... Lo
que intento explicar es que el significado que un escrito tiene para el lector no es
una traducción o réplica del significado que el autor quiso imprimirle, sino una
construcción que implica al texto, a los conocimientos previos del lector que lo
aborda a los objetivos con que se enfrenta a aquél”. (Camba, 2019)
La compresión es la evolución de obtener el significado por la vía de aprender las ideas

relevantes del texto siendo el proceso a través del cual el lector interactúa sin importar la
longitud o brevedad del párrafo, el proceso se da siempre de la misma forma.
La lectura va al alcance del lector en las realidades siendo inalcanzables, demostrando

conocimientos presentando la realidad cotidiana que vive el ser humano dentro de: vicios,
moralidad, enfrentamientos existenciales, costumbres, tradiciones, creencias, valores, etc.
Favoreciendo al lector que forme una propia concepción del mundo. Puesto que señala lo
importante que es aprender un idioma que nos permite desarrollar un nuevo léxico,
señalando las acepciones de los diferentes contextos significativos.
En definitiva, podemos decir que leer es un acto dinámico de signos gráficos de

razonamiento que trata la interpretación de un mensaje escrito propiciando la información
de un texto con el conocimiento del lector.
Esta habilidad de leer facilita el conocimiento y el entretenimiento, teniendo en cuenta que

el lector entra a un mundo imaginario diferente a la realidad, creando una fantasía,
desarrollando una ductilidad mental para confrontar los desafíos del diario vivir con una
conducta diferente.
Subtema 1: Comprensión oral
TEMA 2: LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL

SUBTEMA: 1.- COMPRENSIÓN ORAL
Comprensión oral o también llamada comprensión auditiva es la capacidad para identificar
y comprender lo que dicen las personas a una velocidad normal. Para ello es necesario
entender el acento y la pronunciación, la gramática, el vocabulario y el significado del
mensaje que el hablante quiere transmitir (Palacios Martínez, 2019).
Algunas de las técnicas que se pueden utilizar para el desarrollo de la comprensión oral son
las siguientes:
 La predicción, es decir, el discente tiene que predecir el contenido de lo que va a
escuchar de acuerdo con una serie de indicaciones.
 Adivinar palabras y frases desconocidas.
 Utilizar los propios conocimientos que tiene el alumno sobre el tema para facilitar la
comprensión
 Identificar los aspectos más relevantes de un texto o conversación dejando la
información secundaria en un segundo plano
 Reconocer marcadores discursivos como Right, Well, You know, I mean, etc., en
inglés, y “Pues”, “Bueno”, “Ya sabes”, “Es que” etc., en español
 Reconocer elementos que ayudan a la cohesión, además de pronombres y referencias
anafóricas
 Saber interpretar los cambios de entonación y la acentuación.
 Atención a la pronunciación: asimilación, contracciones en el caso del inglés, liaison
en el caso del francés.
 Comprender información inferida, por ejemplo, la actitud de la persona que habla.
 Ser capaz de entender un mensaje mutilado parcialmente por algún tipo de
interferencia, como ruido de fondo. (Palacios Martínez, 2019)
¿QUE ES ESCUCHAR?
Escuchar es el esfuerzo físico y mental de atender con atención y entender la totalidad del
mensaje que se emite las características del escuchar cotidiano son:
 Se escucha con un objetivo
 Hay que mantener contacto emisor-receptor
 Ayuda de los estímulos para interpretar un texto
 Lenguaje espontaneo
 Discurso fraccionado
BASES DE LA COMPRENSION LECTORA

La comprensión oral es la base de la comprensión lectora. Antes de que un niño/a aprenda a
leer formalmente, se debe trabajar, tanto en el hogar como en los primeros años, la
comprensión oral de un texto como preparación para la instrucción formal en comprensión
de lectura.
Para comprender no basta que los niños entiendan la mecánica de la lectura y la escritura, es
necesario trabajar para que sean buenos lectores y escritores, para lo cual se requiere trabajar
con estrategias específicas.
Collins & Pressley plantean que “tan importante como los procesos a nivel de palabra, son
las destrezas de comprensión. Obtener comprensión de un texto involucra mucho más que
solamente el procesamiento de palabras individuales” (Palacios Martínez, 2019).
La comprensión oral se encuentra estrechamente relacionada con la forma en la que se
expresa el individuo, esta se adquiere y se desarrolla en etapas iniciales del aprendizaje al
momento de la socialización con el entorno en el cual se desarrolla.
Por lo tanto, si un niño no tiene las destrezas de vocabulario y comprensión para entender un
texto oralmente, tampoco lo entenderá por escrito.
Los buenos lectores resultan ser muy activos y estratégicos al leer. La investigación indica
que una buena lectura debiera ser siempre una lectura activa, y que permita motivar a los
estudiantes para que sean activos e intencionalmente estratégicos mientras leen (Palacios
Martínez, 2019).
La forma en la cual se desarrolle las destrezas lectoras permitirá que el estudiante procese de
mejor manera la información recibida con el fin de mejorar su comprensión y análisis.
http://www.usaidlea.org/images/Libro_Comprension_lectora_2017.pdf (Eira Cotto, 2017).
IDEAS CLAVES PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA

¿Qué esperamos que comprendan los niños?
Cuando hablamos de comprensión, debemos partir preguntándonos, qué es lo que se espera
que los niños comprendan. Nuestro punto de partida, son las ideas clave.
Las ideas clave, representan la información más relevante del texto o bien, los hechos de los
cuales no podemos prescindir para entender lo que el texto nos quiere comunicar.
Las ideas claves son aquéllas que dan al texto una unidad de sentido, y que la ausencia de
ellas podría cambiar el significado del texto mismo.
¿Cómo comprobamos si los niños comprendieron las ideas claves?

Las preguntas que el adulto formula a los niños, son centrales para estimular y verificar la
comprensión de las ideas clave del texto. Las Preguntas de Verificación son preguntas que
realizaremos durante la lectura, si los niños presentan dificultad para comprender, o al final
de cuento. A través de la aplicación de ellas sabremos si el niño ha comprendido o no las
ideas claves, es decir, la información más relevante del texto que ha escuchado.
Respecto al nivel de desafío cognitivo para los niños, las preguntas se pueden clasificar en
abiertas o cerradas. Nuestra propuesta de trabajo se basa en realizar siempre preguntas
abiertas de verificación (PAV) a los niños, de manera que, a través de ellas, fomentemos la
comprensión y el desarrollo del lenguaje.
Preguntas de verificación abiertas:
 Estimulan la expresión oral y el desarrollo del pensamiento.
 Promueven habilidades para desarrollar comprensión oral.
 Tienen más de una respuesta válida.
 Medio de verificación.
Preguntas de Verificación cerradas:

 Centradas en la memorización.
 Una sola respuesta válida.
 Medio de verificación.
https://fundacionoportunidad.cl/assets/uploads/rie/recursos/9e3d6-guia-rapida-para-la-aplicacion-de-
estrategias-de-comprension-oral.pdf
PROPUESTA DE TRABAJO DE COMPRENSIÓN ORAL

En los niveles de transición, la comprensión se trabaja de forma oral mediante la exposición
de los niños a muchos textos y el modelaje de las estrategias de lectura. El adulto va
enseñando las estrategias que les permitirán a los niños convertirse en lectores independientes
más adelante. En la medida en que los niños aprendan a utilizar estrategias de comprensión
en el nivel preescolar, les será más fácil aplicarlas para convertirse en lectores maduros más
adelante.
Entre mejor sean las estrategias lectoras y la recepción de compresión por parte de los
estudiantes, los conocimientos adquiridos durante el proceso de la lectura, serán mucho más
fáciles de comprender y a su vez mas fácil ponerlos en práctica.
Subtema 2: Expresión oral
UBC promueve el trabajo de comprensión oral mediante la lectura diaria de cuentos,
considerada como una forma de soporte para el lenguaje, con efectos permanentes y a largo
plazo. A partir de la lectura de cuentos, se realizan experiencias de aprendizaje que apuntan
a desarrollar ciertas estrategias para la comprensión (Palacios Martínez, 2019).
https://sites.google.com/site/eskola20epaikastaroa/comprension-oral
TEMA 2: LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL

SUBTEMA: 2.- EXPRESIÓN ORAL
Ser buenos comunicadores en expresión oral, desde la perspectiva de emisores o de
receptores, consiste en haber desarrollado una competencia que suponga un dominio de las
habilidades comunicativas del lenguaje integrado oral. La expresión oral resulta compleja de
valorar, pero todos entendemos que esta es bastante más que interpretar los sonidos acústicos
organizados en signos lingüísticos y regulados por una gramática más o menos compleja; y
es más, que emitir una serie de sonidos acústicos de la misma índole (Martinez, 2002).
Hablar es relacionarse, es intercambiar comunicación, compartir ideas o sentimientos, e
intentar llegar a puntos de encuentro; es lograr a estos acuerdos o delimitar los desencuentros,
es decir y obrar en consecuencia.
La expresión oral es uno de los aprendizajes más complicados en la etapa escolar de
Educación Primaria. Estamos hablando de un conjunto de técnicas que marcan unas pautas
generales que deben aplicarse para tener una comunicación efectiva. Trabajar la expresión
oral en el aula, por tanto, es fundamental en los más pequeños.
La expresión oral es considerada la forma de comunicación más antigua conocida por el
hombre misma que ha sufrido de cambios y procesos evolutivos durante el desarrollo social
del ser humano, esta en conjunto con los gestos corporales pre anteceden a la expresión
escrita, pero sin embargo con su evolución han logrado ser de tal importancia en la
comunicación del ser humano permitiendo conocer de mejor manera los aspectos de
personalidad y expresión del mismo (Sarda, 2014).
La importancia de la expresión oral

Con “expresión oral” nos referimos a la forma de comunicación verbal, que emplea la palabra
hablada, integrada por un conjunto de signos fonológicos convencionales, como modo de
exteriorizar las ideas, sentimientos, pedidos, órdenes, y conocimientos de una persona; y que
le permite mantener un diálogo o discusión con otras.
La expresión oral sirve tanto para comunicarse como para socializar, algo fundamental en el
ser humano independientemente de su nivel de estudios, formación y cualidades personales.
La estimulación de la expresión oral mediante la realización de este tipo de actividades es
clave para el desarrollo del alumno. Por eso, los maestros de Educación Primaria e Infantil
deben tenerlo en cuenta a la hora de planificar actividades en el aula, de forma que éstas
fomenten acciones como hablar en público, debatir o defender ideas que uno no comparte.
(Gomez, 2017)
SUBTEMA: 3.- Actividades propuestas de comprensión y expresión oral.

Explicado de otra manera, es la forma de expresar de forma correcta y clara lo que se piensa.
Todas las personas tienen la necesidad de comunicarse oralmente y, por eso, es de vital
importancia que este aprendizaje se pueda dar ya en la escuela.
Existen varios recursos que serán de gran utilidad para implantar la expresión oral en
Primaria y sacar lo mejor de cada alumno:
Ver obras de teatro infantil
Consumiendo teatro se aprende y se imita de forma innata la forma de hablar y gesticular con
un registro adecuado.
Cantar y aprender canciones
Una forma lúdica de adquirir vocabulario y aprender a expresarse oralmente.
Jugar a la actividad “vamos de compras”
Simular la acción de ir a la compra. Cada alumno representa a un personaje: el tendero tendrá
que intentar vender al comprador y este irá preguntando por los diferentes productos y precios
creándose una especie de obra de teatro en ‘petit comité’.
Adivinanzas y trabalenguas
Metodología idónea para mejorar la pronunciación, la comprensión del lenguaje y ampliar
vocabulario.
Juego de las imitaciones
Consiste en representar a un personaje de una película que se haya visionado en el aula. La
imitación se realizará a través de actividades artísticas o expresivas, como cantar una canción,
bailar o recitar un poema. Los demás compañeros deberán adivinar la identidad del personaje.
Otra actividad que suele gustar mucho y que mantiene a los alumnos con plena atención es
la de simular hacer un informativo de televisión. Los escolares juegan a hacer entrevistas,
presentar, ser entrevistados, etc. Durante toda esta dinámica los alumnos hablan y practican
su expresión oral.
La dinámica de los oficios
Los alumnos tendrán que hacer tarjetas con nombres de profesiones, a poder ser extrañas y
poco habituales. Un niño cogerá una tarjeta al azar y saldrá al centro de la clase; los demás
compañeros le harán preguntas hasta adivinar el oficio que representa.
Estimular el debate
Elegir temas de conversación atractivos para el alumnado y que debatan entre sí,
intercambiando opiniones. De esta forma, todos participarán y se esforzarán por expresarse
oralmente.
Exposición oral de trabajos
El alumno investigará sobre un tema y después tendrá que explicarlo a sus compañeros
ayudado de apoyos visuales (como un montaje de fotografías). Indicado para el último ciclo
de Primaria.
Normalizar el uso de YouTube
Siempre de forma controlada por el maestro. El agregador de vídeos tiene entre su catálogo
infinidad de ejemplos de discursos y exposiciones orales. Además, cada estudiante podrá
subir vídeos (con ayuda) de sus prácticas e intervenciones para analizar errores y mejorar sus
exposiciones. Poner vídeos de ejemplo de charlas o intervenciones en público servirá de
modelo para aprender a comunicar una idea en un tiempo determinado. (UNIR, 2020).
Las diversas actividades de expresión oral favorecen el desarrollo del lenguaje, fomenta el
nivel argumentativo del estudiante y desarrolla la expresión verbal del mismo, todas estas
actividades logran que el aprendizaje principalmente sea por medio de juegos que sean
atractivos y entretenidos acorde a las necesidades escolares.
https://es.slideshare.net/franvazquez/expresin-oral-tipologa-de-actividades-3430924 (Cristina, 2010)


¿Qué es la comprensión y expresión oral?
La expresión oral también implica desarrollar nuestra capacidad de escuchar para
comprender lo que nos dicen los demás. A menudo hemos escuchado hablar de buenos
lectores, excelentes oradores y magníficos escritores; sin embargo, muy rara vez y quizá
nunca, hayamos escuchado hablar de un buen oyente.

¿Cuáles son las técnicas de expresión oral?
 Voz: La imagen auditiva tiene un gran impacto para el auditorio. ...
 Dicción: El hablante debe tener un buen dominio del idioma. ...
 Estructura del mensaje: Es habitual planear con anterioridad lo que se va a decir, ya
que un buen orador no suele improvisar.
 Fluidez: Utilizar las palabras en forma continua.

¿Qué es claridad en expresión oral?
Claridad es un adjetivo que significa nitidez. Por ejemplo, una persona se comunica
claramente cuando expresa de un modo asertivo, sin dar rodeos, cuál es su mensaje. En
concreto, una persona puede poner en claro cuáles son sus sentimientos y sus ideas tras
atravesar un periodo de confusión.
¿Qué es la expresión oral definición?
Con “expresión oral” nos referimos a la forma de comunicación verbal, que emplea la palabra
hablada, integrada por un conjunto de signos fonológicos convencionales, como modo de
exteriorizar las ideas, sentimientos, pedidos, órdenes, y conocimientos de una persona; y que
le permite mantener un diálogo.

¿Cuál es la importancia de la expresión oral?
Es importante la expresión oral en la comunicación, porque con ella podemos dejar nuestra
huella a través de los tiempos. La comunicación, es lo más importante en la expresión oral.
A través de la comunicación el hombre aprende en sociedad, sin ella, nuestra vida seria sin
sentido.
Videos de apoyo:
https://www.youtube.com/watch?v=mMUziJB6jEM
La voz. La entonación. Lenguaje paraverbal.
https://www.youtube.com/watch?v=9dEiK01MbXY
¿Cómo realizar una exposición oral?
Links de apoyo:
Importancia de la lectura. Una guía de ayuda.

https://www.importancia.org/lectura.php
La expresión oral. Jesús Ramírez Martínez. Universidad de la Rioja.

file:///C:/Users/MARTHA~1/AppData/Local/Temp/Dialnet-LaExpresionOral-498271.pdf
Elementos de la expresión oral.

http://expresionoralts41cismaipn.blogspot.com/2014/04/elementos-de-la-expresion-oral.html
REFERENCIAS
REFERENCIAS
Camba, E. (2019). Idoneos. Obtenido de https://formacion-
docente.idoneos.com/didactica_de_la_lengua/comprension_lectora/
Cristina, H. I. (14 de Marzo de 2010). slideshare. Obtenido de

https://es.slideshare.net/franvazquez/expresin-oral-tipologa-de-actividades-3430924
Eira Cotto, R. M. (2017). Enseñanza de la comprension lectora. Guatemala: USAID Leer y Aprender.
Gomez, Z. (10 de Abril de 2017). UNIR Universidad Internacional de la Rioja. Obtenido de

https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/5109/ZARZA%20GOMEZ%2C%20DA
GOBERTO.pdf?sequence=1&isAllowed=y
Martinez, J. R. (Mayo de 2002). Contextos Educativos. Obtenido de

file:///C:/Users/Andrea/Desktop/zzzz.pdf
Palacios Martínez, I. (2019). Compensión oral. dicenlen. Obtenido de

https://www.dicenlen.eu/es/diccionario/entradas/comprension-oral
Sarda, P. (27 de Febrero de 2014). Alacarta. Obtenido de

https://www.rtve.es/m/alacarta/videos/para-todos-la-2/para-todos-2-debate-expresion-
oral/2420191/?media=tve
UNIR. (2020). Actividades de expresión oral. UNIR.

Tema:
Asignatura:
Lectura Crítica
Unidad 2.

2
Tabla de contenido
DESARROLLO DEL CONTENIDO DEL TEMA 3 .................................................................................. 4
TEMA 3 ................................................................................................................................................... 4
Objetivo .................................................................................................................................................. 4
Introducción .......................................................................................................................................... 4
DESARROLLO DE LOS SUBTEMAS DEL TEMA 3 .............................................................................. 5
Subtema 1 ............................................................................................................................................... 5
La lectura oral: entonación, vocalización y comprensión ....................................................................... 5
Subtema 2 ............................................................................................................................................. 11
Cómo hablar en público. ....................................................................................................................... 11
Subtema 3: ............................................................................................................................................ 14
La exposición oral: preparación y esquema del discurso. ..................................................................... 14
Subtema 4: ............................................................................................................................................ 16
El debate: Características ...................................................................................................................... 16
PREGUNTAS DE COMPRENSIÓN DE LA UNIDAD........................................................................... 18
MATERIAL COMPLEMENTARIO ......................................................................................................... 20
REFERENCIAS...................................................................................................................................... 21
3
TEMA 3
Comprensión y expresión oral.
Objetivo
Fortalecer las habilidades individuales de los estudiantes para que se comuniquen de manera
efectiva, haciendo uso de técnicas que proporcionen coherencia, claridad y calidad de
expresión e interpretación.
Introducción
La comprensión y expresión oral es un proceso complejo en el que el lector, emplea sus

conocimientos del lenguaje, su conocimiento de su entorno social y aplica sus habilidades
cognitivas, confecciona representaciones mentales tanto de la forma como del contenido del
texto (Riffo , Caro, & Sáez , 2018).
Estas operaciones fundamentales, se generan usualmente de forma automática; es necesario

que en el proceso de la lectura se unan piezas del contenido, que en algunas ocasiones su
relación no está explícita en la superficie textual, en esos casos es necesario que el lector
infiera en el contexto haciendo uso de un modelo mental que representa la situación referida
por el texto, Riffo (2016).
La comunicación oral y la lectura en voz alta están ligadas como habilidades comunicativas,
el promover el desarrollo de estas habilidades en los estudiantes debe promoverse a través
de actividades libres como permitir que los textos a leer sean de preferencia particular de
cada alumno.
4
En el caso de que se trabaje con un libro en específico este debe ser del agrado de los
estudiantes, por ende, debe escogerse literatura idónea para el grupo académico acorde a su
edad y nivel de preparación.
Realizar este tipo de actividades ayudará a que se fortalezca las capacidades cognitivas y se
enfrenten los temores como el miedo y la vergüenza de hablar en público, preparando al
alumnado como futuros profesionales competentes con capacidades comunicativas de
primer nivel.
Subtema 1: La lectura oral: entonación, vocalización y comprensión
Lectura oral
La lectura oral o en voz alta, requiere que se cumplan con determinados parámetros
para que el lector logre transportar a sus oyentes hacia un mar de imaginación emocionantes.
De esta forma lo expresa (Cova, 2004).
La lectura en voz alta es una actividad social que permite a través de la entonación,
pronunciación, dicción, fluidez, ritmo y volumen de la voz darle vida y significado a
un texto escrito para que la persona que escuche pueda soñar, imaginar o exteriorizar
sus emociones y sentimientos (pág. 55).
Figura 1
5
La habilidad de leer involucra
Nota. Leer involucra una relación entre estos elementos, la educación formal de cada
una de estas partes debe ser constante. Recuperado de (Cotto, 2012)
Características de la Lectura Oral
• Reconocimiento y comprensión de lo escrito
• Gesticulación propia a lo que se lee
• Adecuada pronunciación
• Fluidez
• Entonación
• Postura corporal
• Agarre del libro
Factores de la lectura oral
Figura 2
Lectura oral o de voz alta
6
Nota. Para realizar este tipo de lectura debe considerarse varios factores y tener
claro el objetivo de esta práctica. https://www.tiposde.com/lectura_oral.html.
• La entonación: Es la modulación de la voz que acompaña a la serie de sonidos del

proceso del habla. La entonación del lector dependerá de que expresión y emoción
desee transmitir a la audiencia, y por supuesto influirán los signos de puntuación.
Figura 3
Ejemplos de entonación
Nota. La entonación es necesaria para una correcta expresión de lo que se lee. Tomada
de https://es.calameo.com/read/00278620514f79b2c9216
• Vocalización: Es el acto de leer en voz alta un texto; sin embargo, la emisión de la voz
puede variar su volumen. Además, existe algo denominado como subvocalización, es
7
el acto de leer mentalmente sin que se exhale ningún sonido. Esta subvocalización
puede interferir en el ritmo de la lectura oral y la comprensión de esta.
Figura 4
Pronunciación de vocales y consonante
Nota. La buena dicción es indispensable para que la vocalización sea clara.

https://www.joinnus.com/events/seminarios-conferencias/lima-talller-de-
diccion-y-vocalizacion-19160
• Comprensión: Entender el contexto de lo que se está leyendo es indispensable, y se

conseguí a través de una lectura bien estructurada. Proceso de interacción entre el lector
y el autor, es posible que en muchas ocasiones no se llegue a comprender una lectura.
Figura 5
8
Nota. La lectura es una destreza indispensable para adquirir conocimientos en todas las
áreas de estudio. https://www.magisnet.com/2021/03/comprension-lectora-un-desafio-
para-alumnos-y-docentes/
Para comprender lo que se lee es necesario que se respeten los signos de puntuación, leer
de forma pausada, respetar los parámetros de lectura mencionados en el apartado anterior.
Es necesario aplicar el pensamiento crítico y analizar lo que el autor pretende transmitir en

el texto. Además, es necesario que este tipo de lectura se realice de forma constante, es decir
fortalecer esta actividad a través de la práctica.
Si se espera mejorar en la comprensión lectora, entonces, es necesario aplicar estas

estrategias que permiten evaluar la capacidad de comprensión lectora que se posee:
1. Preguntas sobre el texto: Pedir ayuda a una tercera persona que cuestione lo que
se ha leído, puede ser un familiar, amigo o compañero de curso.
2. Hacer una síntesis del texto: Si el lector es capaz de realizar una síntesis del texto
que acaba de leer, es una muy buena señal de que su nivel de comprensión lectora
es alto.
3. Extraer ideas principales: El 70% del texto son palabras y frases que le dan sentido
a las ideas principales de un texto, es por ello que el lector debe tener la capacidad
9
de encontrar el 30% compuesto de ideas principales y del mensaje que el autor
quiere transmitir en su obra.
4. Ejercicios de verdadero o falso: Esta técnica se aplica frecuentemente por parte del
docente o tutor, ya que prepara el material con anticipación para medir la
comprensión lectora de los estudiantes de forma individual y rápida.
5. Test de comprensión: Esta técnica es similar a la del verdadero y falso, si se
requiere mejorar la comprensión lectora de forma individual, el lector puede hacer
búsqueda de textos que cuenten con cuestionarios para que pueda medir su
evolución en la comprensión lectora.
Tipos de comprensión lectora
• Comprensión literal: Identifica y reconoce los datos que aparecen explícitos en el texto.
• Comprensión crítica: Implica que el lector emita sus propios juicios y argumentos
sobre la lectura.
• Comprensión apreciativa: Este tipo de comprensión lleva a que el lector involucre sus
sentimientos y da una respuesta emocional sobre lo que ha leído.
• Comprensión creadora: Es un nivel elevado de comprensión e implica que el lector
sea capaz de cambiar la trama de la historia, como crear un nuevo final, o inventar el
pasado de algún personaje del texto.
• Comprensión inferencial: Implica la interpretación del lector sobre el texto a partir de
la información que entrega, sin necesidad de que se den más detalles. Ejemplo:
“Emma se levanta a las 5:00 am todos los días”
1. En una lectura literal el lector se queda con la información que entrega el texto,
que sería la hora en la que Emma se levanta.
2. En una lectura inferencial el lector comienza a crear suposiciones sobre Emma,
la consideraría una persona responsable por levantarse temprano, que quizás
estudia, o trabaja o se ejercita a esa hora etc.
10
Subtema 2: Cómo hablar en público.
“Hablar en público es un privilegio que deberíamos aprovechar”
Manuel Campo Vidal
Hablar en público es una temática indiscutiblemente importante. Resulta interesante

cómo no sirve de mucho o de nada, todo el amplio conocimiento que se posea, que nuestra
capacidad de análisis sea excepcional, si no somos capaces de transmitirlos a los demás. La
forma de comunicación moderna obliga a los individuos a desarrollar la capacidad
comunicativa (Aranda, 2015).
El miedo y la vergüenza son los sentimientos que atacan y nos hacen dudar sobre
nuestra capacidad para hacer una presentación en público, creer que olvidaremos el discurso,
no convencer al público, arruinar nuestra imagen por el fracaso de la presentación, y otros sin
número de escenarios negativos atraviesan por la mente del expositor.
Pero hay un punto a favor detrás de todo esto, es decir, aun en lo negativo se puede
hallar algo positivo. Este temor e inseguridades se combaten con la preparación, la constante
práctica, porque el temor hará que el esfuerzo por un resultado exitoso sea mayor, mientras
qué, usualmente el estar confiado es bueno porque aporta seguridad en el individuo, pero puede
causar que por creer que todo es sencillo y calculado no se observen los riesgos y no exista una
correcta investigación, organización y todo ello arruine la presentación.
La memoria juega un papel determinante en una exposición, erróneamente creemos que

deberíamos tener una gran capacidad para retener información extensa, pero no es así. Por esto
la preparación y repetición es eficaz para asegurar el éxito, los datos pueden presentase en
diagramas, diapositivas o cualquier otro material de apoyo que se use en la presentación. Lo
que en verdad importa es que la información que se utilice forme parte de nuestro diario vivir,
por ejemplo:
✓ Si en este instante tuvieses que describir el lugar donde vives, seguro sería muy fácil
para la memoria, puesto que esto ha sido parte de su vida, además, la descripción fuese
de manera natural y la información que se entregue será extensa que te preguntarás
¿Toda esa información guarda mi memoria?
11
Figura 6
El privilegio de hablar en publico
Nota. Practicar frente de un espejo o grabar nuestra práctica, además de controlar

la respiración ayudará a estar sereno y exponer de forma segura.
https://okdiario.com/howto/como-hablar-publico-sin-miedo-forma-correcta-
2084064
“El peor fracaso es no intentarlo, eso te condena al inmovilismo. Impedirá que tú progreses
y dejarás que otros se lleven el mérito de tu trabajo”
José Carlos Aranda
Competencias comunicativas
Se identifican dos tipos de competencias según (París , 2014, pág. 78), estas son las
lingüísticas y las pragmáticas.
✓ Competencias lingüísticas: Hace referencia al uso de la lengua y el aprendizaje.
✓ Competencias pragmáticas: Se enfoca en el uso de la lengua en base al contexto
comunicativo y la intencionalidad del mismo.
Amabas competencias se necesitan para el desarrollo de una presenctación exitosa, a
continuación en la tabla 1 se exponen los tipos de competencias que se desprenden de las
anteriores ya mencionadas.
12
Tabla 1
Competencias comunicativas
Nota. Para comunicar es necesario dominar la lengua, y esto se consigue a

través de la práctica. Recuperado de (París , 2014, pág. 79).
13
Subtema 3: La exposición oral: preparación y esquema del discurso.
En el discurso oral, el orador busca entretener, convencer o enseñar a su auditorio sobre

el tema que expondrá. Es decir, en el discurso predomina la función de lenguaje apelativa.
El discurso se clasifica en:
• Expositivo: Cuando el propósito del orador es informar sobre una temática o

acontecimiento.
• Narrativo: Es el acto de contar un hecho.
• Argumentativo: Usa diferentes elementos y apoya sus ideas en puntos clave para
convencer a la audiencia.
Tipos de discursos:
• Leído: Es redactado de forma escrita y el orador lee.

• Memorizado: Es redactado y luego memorizado.
• Improvisado: Son temas conocidos con los que el orador está familiarizado.
• Mixto: Un discurso leído e improvisado.
Esquema del discurso
• Inducción: Capta la atención de la audiencia.
• Introducción: Explicación breve del discurso, así como los objetivos que se esperan
cumplir con la audiencia.
• Desarrollo: Explicación del tema a exponer.
• Conclusión: Se presenta el resumen de lo expuesta y la idea que quiere dejar en las
mentes de sus espectadores.
Preparación del discurso
• Conocer al público
El orador debe conocer a su público, la cantidad o el promedio de espectadores, si son
hombres o mujeres o un público mixto, interés por el tema, etc.
• Conocer el lugar donde llevará a cabo la exposición
El orador debe saber sobre la ciudad, si el lugar donde expondrá es un auditorio, un
espacio libre, que tipo de recursos o materiales de apoyo podrán usarse.
14
• Plantearse objetivos de su exposición
Es importante establecer que objetivos se desea alcanzar con el discurso, es claro que
el enfoque principal del discurso es persuadir, pero el orador debe tener claro que busca
con su exposición, sea enseñar, educar, vender, etc.
• Elegir un tema
El tema se orienta en base a las competencias del orador y las necesidades y exigencias
de su público. La delimitación del tema es esencial, ya que el discurso debe ir
acompañado de anécdotas, sucesos y/o reflexiones, que sean de interés público y que
den dinamismo al discurso.
• Materiales
Es necesario reunir todo aquello que el orado crea indispensable para su presentación.
Se considera como parte de los materiales las bibliografías, estadísticas, historias,
anécdotas, etc. Si bien no todo el material que se reúne o utiliza para preparar el discurso
puede ser trasmitido, entonces se debe realizar un orden lógico para una presentación
efectiva.
• Construcción del libreto
Una vez que se reúna suficiente información, y esta esté ordenada y clasificada con las
ideas precisas sobre la temática y la naturaleza de la misma, entonces se elabora un
libreto o esquema, allí se ubican las ideas básicas del mensaje que se quiere transmitir
en el siguiente orden:
-Idea central: concreta, clara y precisa sobre la cual girará su discurso.
-Cómo desarrollará esa idea: Para ello puede usar criterios cronológicos, lógicos,
estratégicos, en etapas, etc.
-Descanso de la idea central: la idea central debe descansar en uno pocos puntos
principales (argumentos), para que sea fácil de comprender por el público. Para lograr
mayor énfasis, y que la idea esté clara, para que sea fácil de recordar por la audiencia,
se deben escoger diligentemente las palabras necesarias para expresar los tres o cuatro
puntos principales.
Puntos secundarios: Las ideas principales se deben apoyar en los puntos secundarios
para que el tema se explaye, entonces, estos puntos secundarios de apoyo se conforman
por ejemplos, estadísticas, anécdotas, citas, etc. Su uso sirve para ilustrar la exposición.
15
Tabla 2
Preparación del discurso
a) Debe atender a la norma b) Adecuación del discurso oral
El receptor u oyente. Diferentes públicos
exigen diferentes argumentos y formas de
convencer. Una conferencia variará
Nivel fónico: Pronunciar correctamente,
enormemente si los oyentes son expertos en
evitando errores ortológicos.
el tema o por el contrario desconocen la
materia. Cualquier discurso cumple su fin si
llega al público.
El contexto. No podemos hablar siempre del
Nivel morfosintáctico: concierne a la
mismo modo. Cada situación requiere el
corrección gramatical, es decir, respetar las
empleo de uno u otro registro. No se pueden
normas morfológicas y sintácticas.
cometer errores de adecuación situacional.
Nivel léxico-semántico: Este apartado es
quizás el más inestable. Ello se debe a que es
El tiempo. ¿Quién no conoce algún orador
el nivel que más cambios y variaciones ha
capaz de hablar sin parar y dormir a su
recibido debido a la influencia de otras
público? Una presentación, una clase, una
lenguas, existencia del vocabulario
conferencia, en definitiva, cualquier discurso
específico de las lenguas especializadas y
oral debe respetar el tiempo marcado.
otros aspectos a considerar como la edad de
los hablantes.
Nota. Tabla de elaboración propia, basada y resumida en los aportes de (París , 2014, págs.
80-81).
Subtema 4: El debate: Características
Un debate se conforma por elementos como, participantes y el moderador, y por

supuesto la estructura de este queda determinada por reglas previamente presentadas y
aclaradas por los elementos. Los participantes hacen intercambio de opiniones críticas
opuestas.
Los participantes de un debate pueden ser uno o varios, además de que estos pueden ser
individuales o grupales. Algo importante a considerar es que, el debate desarrolla habilidades
de expresión oral, escucha activa, participación activa.
16
Figura 7
Fases de la estructura del debate
Apertura
Cuerpo del debate
Sesión de preguntas y respuestas
Conclusión
Nota. Esta es una estructura general de un debate, la misma está a cargo del
moderador, quien lleva la conducción del debate. http://blog.udlap.mx/wp-
content/uploads/2016/02/Caracteristicas-del-debate.pdf
Características del debate
• Reglas básicas del debate

-Deben respetarse las opiniones de los participantes
- No se permiten burlas
-Hablar en base a argumentos
-Tiempo estimado entre 1 a 2 minutos por opinión
-Se deben respetar los turnos
• Informativo: Brinda información completa a la audiencia con el objetivo de educar.
• Argumentativo: Deben exponer razones firmes, basadas en la lógica, y que se puedan
justificar.
• Persuasivo: Cada una de las partes busca persuadir y convencer a la audiencia con sus
argumentos.
• Dinámico: Esta actividad se presenta como clave del debate, pues mientras una parte
expone sus ideas y argumentos, la otra parte debe refutarlos de forma argumentativa.
• Representativo: La audiencia se representa en una de las partes debatiente.
• Limitado: Para esto existen las reglas del debate, y el moderador es el responsable de
que esta característica se cumpla.
• Competitivo: Ambas partes buscan ganar, convenciendo a la audiencia con sus
argumentos, que su desenvolvimiento sea mejor que el del contrincante.
• Deja en claro una temática: Con la información y argumentos que presentan los
participantes, buscan que el tema del debate quede comprendido por la audiencia.
17
• Aporta nuevas conclusiones: Cada parte debe presentar sus propias conclusiones con
los puntos más importantes de su presentación.
¿Qué requerimientos son necesarios para la lectura de voz alta?
La lectura en voz alta debe contener una correcta la entonación, pronunciación, dicción, fluidez,
ritmo y volumen de la voz para que de vida y significado a un texto escrito, de esta forma el
oyente pueda soñar, imaginar o exteriorizar sus emociones y sentimientos.
¿Cómo comprender una lectura?
Para comprender lo que se lee es necesario que se respeten los parámetros de lectura como la
correcta la entonación, pronunciación, dicción, fluidez, ritmo y volumen de la voz; aplicar el
pensamiento crítico y analizar lo que el autor pretende transmitir en el texto.
¿ Cómo vencer el temor de hablar en público.?
El temor se vence con la constante práctica, preparar de forma ordenada la información,

organizarla, estructurarla, adicionalmente usar ejercicios como exponer frente al espejo
simulando tener audiencia, o grabarse para notar cuales son sus fallos al hablar en público.
¿Cómo preparar un discurso?
18
Un discurso debe adecuarse a su audiencia, diferentes públicos exigen diferentes argumentos

y formas de convencer. Una conferencia variará enormemente si los oyentes son expertos en
el tema o por el contrario desconocen la materia. Cualquier discurso cumple su fin si llega al
público. En conclusión, para preparar un discurso se requiere de investigación del tema, y según
el público este debe emplear un lenguaje más o menos técnico, preparar un borrador, en base a
ello prepara el material que usará y atender las normas fonéticas.
¿Diferencias entre el debate y el discurso?
Un debate se conforma por elementos como, participantes y el moderador, y por supuesto la

estructura de este queda determinada por reglas previamente presentadas y aclaradas por los
elementos. Los participantes hacen intercambio de opiniones críticas opuestas.
19
Videos de apoyo:
La lectura oral: entonación, vocalización y comprensión
https://www.youtube.com/watch?v=nWRv3DWiopY
https://www.youtube.com/watch?v=MXeTs1lw4Kk
https://www.youtube.com/watch?v=nvhj6TlNrXQ
https://www.youtube.com/watch?v=N1XsRsdyl8I
https://www.youtube.com/watch?v=5s0Hw3qn5X4
Cómo hablar en público.

https://www.youtube.com/watch?v=PmFuykM643c
https://www.youtube.com/watch?v=YlI-e4QJWG0
https://www.youtube.com/watch?v=bqrE53y85SY
https://www.youtube.com/watch?v=AuJ7fp7_UlI
La exposición oral: preparación y esquema del discurso.

https://www.youtube.com/watch?v=0QFf34Bb_qc
https://www.youtube.com/watch?v=Xsvd2XOIcCU
https://www.youtube.com/watch?v=AcL_kvK11b8
El debate: Características
https://www.youtube.com/watch?v=N_tTchGYMRE
https://www.youtube.com/watch?v=jgtKB3SxgsA
https://www.youtube.com/watch?v=ds0hq9HxtTA
Links de apoyo:
https://coggle.it/diagram/XpcpGhqrZHrYChlR/t/elementos-que-intervienen-en-un-debate
http://blog.udlap.mx/wp-content/uploads/2016/02/Caracteristicas-del-debate.pdf
20
REFERENCIAS
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discurso.html
Alvarez Bugallo, C., & Fernández, E. (2016). Epistemología y Praxis Educativa de las
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Aranda, J. (2015). Cómo Hablar en Público.
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lectura oral y silente: un análisis de los tiempos y la adecuación. Neuropsicología
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http://206.167.239.107/index.php/Neuropsicologia_Latinoamericana/issue/view/19
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ALTA Y COMPRENSIÓN LECTORA. RLA.Revista de lingüística teórica y aplicada,
175-198. doi:https://dx.doi.org/10.4067/S0718-48832018000200175
22

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LECTURA CRÍTICA

Lic. Jenny Villacis Tagle MSc.

La lectura es una actividad que

de una serie de signos escritos, ya LECTURA ES UNA ACTIVIDAD QUE

en voz alta (oral).

COMPRENDER EL CONOCER CIERTA

La lectura tiene su origen en la aparición de la escritura en el 3500 a. C

La lectura se basó durante mucho tiempo en la comprensión de símbolos y

Escriba, S. (2019). Los mejores ejemplos de buscadores de

Literatura (2016) Los beneficios de la lectura para nuestro cerebro. Obtenido

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Como dijo Cicerón, “a La lectura forma parte

Reconocimiento de las palabras y de los signos auxiliares.

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Una oportunidad para

Libros y lectura Teatro Música

Juegos Arte Manualidades

• Debemos fomentar el buen hábito de la lectura

Lic. Jenny Villacis Tagle MSc.

La interpretación es el análisis concluyente sobre un contenido, situación, hecho u

Escritor Texto Lector

En este proceso de comunicación se distingue un autor

Preguntas para explorar el nivel de comprensión literal:

¿Qué…? ¿Cuál es…? ¿Cómo es…? ¿Dónde…? ¿Quién…? ¿Cómo se llama…?

Es un proceso de comprensión mas profunda, además de los procesos

Preguntas para explorar el nivel de comprensión inferencial:

1. El contenido en sí, del cual se puede discernir si es completo o incompleto , coherente o

Preguntas para explorar el nivel de comprensión crítica:

Se refiere al impacto emocional que el contenido del texto causa en el lector, en

Preguntas para explorar el nivel de comprensión apreciativa:

¿Qué emociones…? ¿Qué te evoca…? ¿Cómo te identificas…? ¿Qué sentiste

Se elaboran nuevos textos a partir de la lectura. Dichas creaciones se

Ejemplos de comprensión creativa:

5 temas que poseen

Indica el antónimo de la siguiente oración:

Indica el sinónimo de la siguiente oración:

• Debemos fomentar el buen hábito de la lectura

Resumir el tema mediante preguntas y respuestas

» Pinzas, J. (1999). “Leer mejor para enseñar mejor”. Lima, Perú.

Lic. Jenny Villacis Tagle MSc.

Es la competencia que desarrollan los sujetos en relación con las

PROCESO MENTALES Factores:

Constructiva Comunicativa Situada Estratégica

Antes de la Durante la Después de la

LITERAL INFERENCIAL CRÍTICO

Es un modo de pensar que promueve la autorregulación y

•Claridad y precisión en la formulación de problemas.

supone que el lector logre una

Fuente: (Díaz Barriga, A. & Hernández Rojas, G. 2010)

El pensamiento crítico se interesa

NO, es una habilidad

Una misma palabra puede tener muchos y variados

• La Comprensión Lectora permite interpretar textos pertenecientes a

Lic. Jenny Villacis Tagle MSc.

¿Qué es la lectura conceptual? (Salazar, 2010)

Esta actividad está caracterizada por la traducción de

Es hacer posible la interpretación y comprensión de los

Estrategias para trabajar comprensión lectora (Peña González, 2000)

Leer, comprender, repasar y ensayar HABILIDADES

EJE PARA REALIZAR EL RESUMEN DE UNA LECTURA

PROPÓSITOS DE LECTURA DESCRIPCIÓN EJEMPLOS