UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CÓRDOBA

FACULTAD DE EDUCACIÓN- LICENCIATURA EN PSICOPEDAGOGÍA

INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA EN INSTITUCIONES EDUCATIVA

SEGUNDO PRÁCTICO
Conocer para orientar

Espacio curricular: Intervención psicopedagógica en

instituciones educativas.
Profesora/Dra: Elisa Azar
Estudiante: Ana Paula Adiani, María Trinidad Vota Gandino
y Cecilia Zagaglia
Fecha de presentación: 7 de Octubre
Ciclo lectivo: 2023

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INFORME INTEGRATIVO:

COMPETENCIAS LECTORAS

En este escrito se presentará la temática referida a las competencias

lectoras. Teniendo en cuenta que una competencia lectora es “la capacidad que
tiene un individuo de comprender, utilizar y analizar textos escritos con objeto de
alcanzar sus propias metas, desarrollar sus conocimientos, posibilidades y participar
en la sociedad”. (Zabaleta, 2008, pág. 3)

Por consiguiente, se abordarán algunos conceptos como: proceso de

lectoescritura, decodificación, comprensión, conciencia fonológica, fluidez lectora,
aprendizaje; entre otros.

La lectoescritura es un proceso complejo, propio de los seres humanos que

nos diferencia de otras especies. Se puede pensar el impacto de la lectura desde lo
subjetivo, no es sólo unir palabras sino poder decodificar y entender significados
para comprender el mundo que nos rodea. Así mismo, amplía la capacidad de
pensar y de comunicarse impulsando nuestro desarrollo intelectual, social, cultural,
emocional, etc.

“La lectura constituye uno de los comportamientos más complejos y

diferenciales de la especie humana y representa, sin lugar a dudas, una de las
competencias fundamentales a la cual todos los sistemas educativos aspiran”.
(Abusamra, 2012, pág. 1).

Desde que nacemos, leemos de alguna manera el mundo que nos rodea, lo
hacemos a través de los sentidos y del lenguaje. Es importante tener en cuenta el
desarrollo del lenguaje para la adquisición de la lectura. Existen dos formas de
lenguaje: oral, que lo utilizamos para llevar a cabo una comunicación inmediata y
escrito, cuando lo utilizamos para comunicarnos a través del tiempo y del espacio.
Cuando hablamos de precursores de la alfabetización estamos pensando en
términos para desarrollar la lectoescritura. El lenguaje es el precursor del desarrollo
de la lectura.

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Los fundamentos del aprendizaje de la lectura se establecen desde el

momento en que un niño/a escucha los primeros sonidos de su entorno, las letras
de las canciones, los ritmos y los cuentos.

Los seres humanos no están genéticamente preparados para aprender a leer

y escribir por lo tanto requieren de un esfuerzo para poder llevar a cabo estos
procedimientos.

Los primeros años de escolaridad son muy importantes porque es el periodo

de mayor plasticidad cerebral y la educación es la promotora de cambios
estructurales ya que aquí se dan en el niño/a periodos críticos y sensibles.

“En la escuela, los alumnos tienen que aprender que leer para aprender se
parece, pero no es lo mismo, que leer para disfrutar, o para seguir unas
instrucciones. Cuando leemos para aprender, nuestra lectura suele ser lenta y por lo
general repetida”. (Solé, 1997, pág. 8). En diversas propuestas, la lectura se utiliza
de manera diferente; respondiendo a determinados fines, siempre llevando a cabo
una actividad de conocimiento. Leer para aprender es utilizar la “lectura como
instrumento de aprendizaje autónomo”. (Solé, 1997, pág. 1). Cuando leemos para
aprender se ponen en juego diversas estrategias de aprendizaje que permiten al
lector apropiarse del texto escrito, establecer relaciones, analizar, interpretar,
modificar, seleccionar, organizar, ampliar y así transferir los conocimientos a
situaciones cotidianas que impliquen la resolución de diversas problemáticas.

“La lectura hace referencia al acto o proceso de leer, y en consecuencia, a

las habilidades cognitivas que pone en juego el estudiante al interactuar con el texto
para realizar las tareas propuestas”. (Zabaleta, 2008, pág. 8)

“Leer es un proceso de interacción entre un lector y un texto”. (Solé, 1997,

pág. 2). El lector, para comprender un texto escrito, debe establecer relaciones entre
grafemas y fonemas; es decir decodificar cada una de las palabras como si fuese
una clave. “Por decodificación se entiende la capacidad de reconocer y nombrar
correctamente las palabras que componen un texto. Una decodificación adecuada
es sin dudas una condición necesaria aunque no suficiente para comprender un

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texto”. (Abusamra, 2012, pág. 1). La lectura no solo implica la decodificación; sino
también la experiencia que presenta el lector con los textos y su motivación frente a
ello. Dicho en otras palabras, el rol o la posición que asume el lector al momento de
procesar la información y comprenderla. Aquí, relaciona sus conocimientos previos
con el contenido del texto.

En relación a la comprensión lectora, la decodificación se relaciona con la

fluidez lectora y con las modalidades de lectura; ya sea en voz alta y/o en silencio.
“La comprensión de un texto implica un proceso de alto nivel, de construcción activa
del significado mediante la puesta en marcha simultánea de habilidades
lingüísticas”. (Abusamra, 2012, pág. 1)

La comprensión lectora, está sujeta al contexto sociocultural como así

también al aspecto motivacional y emocional del sujeto que lee.

La conciencia fonológica es uno de los pilares de la adquisición de la lectura

ya que colabora con el lector para la decodificación y comprensión de textos
escritos. “Las habilidades de conciencia fonológica indican el conocimiento de cada
persona sobre los sonidos de su propia lengua ". “Definidas en sentido estricto,
consisten en la habilidad para identificar, segmentar o combinar, de forma
intencional, las unidades subléxicas de las palabras, es decir, las sílabas, las
unidades intrasilábicas y los fonemas”. (Serrano, 2011, pág. 81).

Desde siempre, las habilidades de conciencia fonológica son investigadas

debido a que resultan ser de suma importancia en el proceso de aprendizaje de la
lectura y la escritura. Las mismas, permiten identificar, analizar y operar sobre los
sonidos del lenguaje oral, tomando consciencia de ellos. Además, permite el
desarrollo del pensamiento de palabras desde lo general a lo concreto.

La conciencia fonológica implica: la conciencia léxica (centrada en las palabra

en su totalidad), la conciencia silábica {las sílabas de las palabras), la conciencia del
fonémica (los fonemas de cada término) y la conciencia intrasilábica (arranques y
rimas).

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Como conclusión, la lectura acompaña a los lectores durante toda la vida. No

existe un único método universal para enseñar y aprender a leer. Cada lector posee
su propia estrategia de aprendizaje.

Las competencias lectoras generan acciones de construcción y producción

de sentidos y significados propios de cada lector inmerso en un contexto particular y
con sus propias características.

Es compromiso del sistema educativo, ofrecer un amplio abanico de

oportunidades para que todos los estudiantes puedan leer para aprender, leer por
su cuenta y disfrutar de la lectura en todo momento.

BIBLIOGRAFÍA
Abusamra, Y. J. (2012). Lectura, escritura y comprensión de textos: aspectos
cognitivos de una habilidad cultural. SLAN Revista Neuropsicología
Latinoamericana. Canadá: Editorial.
Serrano, S. D. (Abril de 2011). Procesos fonológicos explícitos e implícitos, lectura y
dislexia. Revista Neuropsicología, Neuropsiquiatría y Neurociencias.
Granada, España.
Solé, I. (Enero de 1997). Aprendizaje.De la lectura al aprendizaje. En revista Signos.
Teoría y práctica de la educación. ISSN 1131-8600.
Zabaleta, V. (2008). La competencia lectora en los programas nacionales e
internacionales de evaluación educativa. Orientación y sociedad. Buenos
Aires, Argentina.

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