Enseñar a

aprender:
mediatización
LIZ KATHERINE MARCO TÓRREZ
PSP 313_2023
PARTAMOS
DE VIGOTSKY
  Enseñar en ésta zona requiere ser sensible a las posibilidades
Zona de desarrollo del estudiante, ofrecerle apoyo y orientación para que pueda
alcanzar los objetivos, y aumentar su potencial de aprendizaje
futuro. La experiencia de aprendizaje mediado supone la
próximo (1979- participación de un adulto significativo, de un educador o de un
compañero más capaz. Teniendo en cuenta el potencial y su
ritmo o estilo de aprendizaje, hasta lograr un desempeño
Vigotsky) independientemente de las tareas, y una auténtica
construcción del conocimiento.

Liz Katherine Marco Tórrez

MEDIACIÓN
Vigotsky entiende por mediación
toda actividad generadora de
procesos mentales superiores, cuya
fuente es tanto la herramienta
material, como el sistema de
símbolos o el comportamiento de un
ser humano que hace de mediador.

Liz Katherine Marco Tórrez

“La educación” se convierte en un
factor central, de modo que el trabajo
en la escuela no se limitará a
transferir conocimientos (contenidos
de aprendizaje) sino que, además,
deberá cumplir con la función de
estimular en los alumnos el interés
por desarrollar la capacidad de pensar
a través de la reflexión de sus propios
procesos de aprendizaje. Con ésta
óptica, las asignaturas escolares serán
concebidas “no sólo para ampliar
conocimientos”, sino que ofrecerán
también la posibilidad de “desarrollar
la inteligencia” de los estudiantes.
(Minuto y Ravizza, 2009)
  La ME sustituye la noción clásica de inteligencia.
 Hablamos mejor de comportamientos inteligentes
Usar un conjunto de capacidades:
- Analítica: la capacidad de captar, almacenar, modificar y
¿Qué significa trabajar con la información. Permiten tomar decisiones,
planificar organizar la información.
ser
- Creativa: aquel tipo de habilidad que nos permite aprender a
inteligente? partir de la experiencia. También se vincula a la creatividad y a la
resolución de problemas no experimentados anteriormente.
- Practica: la capacidad del ser humano de adaptarse al entorno
en el que habita.

Liz Katherine Marco Tórrez

REUVEN FEUERSTEIN
  Educador judeo rumano,
nacido en 1921.

 “Necesitamos métodos que

nos posibiliten preguntar no si
los niños pueden o no aprender,
REUVEN sino cómo puede impartírseles
la enseñanza de modo tal que se
FEUERSTEIN desenmascare su potencia de
aprendizaje disponible” .

 https://www.youtube.com/wat
ch?v=uS_cH7gzx8k

Liz Katherine Marco Tórrez

Esquema mental
 Estructura cognitiva compleja,
que nos permite representar el
mundo, así como organizar
nuestro comportamiento

 Para Feuerstein es posible

modificar los esquemas
mentales.

Liz Katherine Marco Tórrez

TODAS LAS PERSONAS PUEDEN TENER UN POTENCIAL
DE APRENDIZAJE DESARROLLADO

EL APRENDIZAJE MEDIADO POR OTRO SER HUMANO ES

INDISPENSABLE PARA UN/A NIÑO/A PUESTO QUE LE
AYUDA A CREAR AQUELLOS PRE-REQUISITOS
COGNITIVOS QUE LUEGO HACEN QUE EL APRENDIZAJE
DIRECTO SEA EFECTIVO

EL DESARROLLO COGNITIVO HUMANO EXISTE SIEMPRE

JUNTO CON EL DESARROLLO COGNITIVO DE SUS
MEDIATIZADORES

Liz Katherine Marco Tórrez

 Factores
etiológicos
asociados a la
mediación

Liz Katherine Marco Tórrez

EL REDIMIENTO BAJO ES DEBIDO AL USO INEFICAZ DE
LAS FUNCIONES COGNITIVAS
Mediatización

Liz Katherine Marco Tórrez

La modificabilidad
cognitiva es una
modificación
activa a través de
la interacción
activa entre el
individuo y los
estímulos:
 https://www.youtube.com/wat
ch?v=ZH5TNn3P8Z0
El desarrollo cognitivo: se produce por
exposición directa o por la experiencia de
aprendizaje mediado.

Mediación: es la forma en que un estímulo

emitido por el medio se trasforma a través
de un agente.

Mediador: es el agente que selecciona los

estímulos del medio y los estructura y
organiza en función de una meta
CRITERIOS DE
MEDIACIÓN
 El mediador se plantea una
“interacción intencionada”, hay
metas previas que orientan la
selección y organización de la
información y del material
necesario, para alcanzar objetivos
prefijados. La EAM genera una
conciencia colectiva cultural y el
Mediador es el representante de
la cultura, llevando al sujeto no
sólo a recibir estímulos, sino se
involucre y asuma un desafío
compartido en un proceso mutuo,
que lleve al conocimiento,
desarrollo y enriquecimiento de
ambos.
TRASCENDENCIA

La mediación debe extenderse más allá de la necesidad

inmediata que la originó, debe llevar a relacionar una serie
de actividades del pasado con el futuro, logrando alcanzar
un nivel de generalización de la información.
Es la necesidad de despertar en el
sujeto, interés por la tarea y que
conozca la importancia y finalidad
que ésta tiene para su aprendizaje.
El mediador debe desarrollar y
fortalecer un lazo afectivo poderoso
con el mediado, para posibilitar la
aceptación y apertura del sujeto a la
recepción y elaboración del
estímulo, de modo que penetre su
sistema de significados.
Liz Katherine Marco Tórrez
 “El aprendizaje mediado por otro ser humano es
indispensable para un/a niño/a puesto que le ayuda a
crear aquellos pre-requisitos cognitivos que luego
hacen que el aprendizaje directo sea efectivo.
 Una de las mayores contribuciones del mediador
humano es la de transformar la situación de
aprendizaje de incidental a intencional, de tal
manera que el/la niño/a experimente el material en
vez de tan sólo registrarlo. Esto se logra mediante la
constante intención del adulto de presentar al niño/a
cierto material y de permanecer abierto a la
respuesta del niño/a”
 (Kozulim, s/d, Israel)
Mediación a través de
los elementos del mapa
cognitivo
Los 7 parámetros
Mapa cognitivo

Modelo de análisis del acto mental.

Conceptualiza la relación entre las características de la tarea y

el rendimiento del sujeto.

Define el acto mental en torno a siete parámetros.

Liz Katherine Marco Tórrez

 Es una descripción topográfica de los
pasos que debe seguir el mediador para
detectar los elementos responsables del
proceso de aprendizaje y permite una
El mapa mejor comprensión de los objetivos
cognitivo generales del PEI.

Se trata de una propuesta didáctica de las

distintas etapas o fases que conducen a la
formación de la mente.

Liz Katherine Marco Tórrez

 EL MAPA COGNITIVO NO
DESCRIBE AL SUJETO,
SINO LAS TAREAS Y SUS
REQUISITOS…

Liz Katherine Marco Tórrez

 El contenido

La modalidad o el lenguaje

Las operaciones mentales

Parámetros
Funciones cognitivas en fases
del mapa del acto mental
cognitivo Nivel de complejidad

Nivel de abstracción

Nivel de eficacia

Liz Katherine Marco Tórrez

  Cada acto mental se realiza
a través de un contenido
específico (geografía,
historia, matemáticas,
lenguaje, etc.) que pone en
funcionamiento las
operaciones mentales.

El contenido  “El diagnóstico y la

capacidad de evaluar y
sopesar el rol de la
familiaridad que el alumno
tienen con el contenido,
son de suma importancia
para conocer la causa de los
éxitos y fracasos del niño”
(R.F.)

Liz Katherine Marco Tórrez

 MODALIDADES DE LOS CONTENIDOS:
Oral-verbal
Escrita
Figurativa-geométrica
Pictórica-pinturas o dibujos
Simbólica: signos, códigos
ES EL ROPAJE O LOS MEDIADORES Numérica
FORMA COMO SE PUEDEN USAR
Gráfica
La modalidad PRESENTA LA
INFORMACIÓN Y EL
CONTENIDO DE LAS
DISTINTOS FORMAS
DE PRESENTAR
CONTENIDOS EN EL
Diagramas

o lenguaje ACTIVIDADES:
VERBAL, NUMÉRICA,
FIGURATIVA,
AULA: ANALOGÍAS,
CUADROS,
DIAGRAMAS,
Mapas conceptuales
Esquemas

PICTÓRICA, ESQUEMAS, Cuadros-tablas-matrices

SIMBÓLICA Y LA SÍMBOLOS, ETC. Mímica
COMBINACIÓN
ENTRE ESAS Creación:Heurística
MODALIDADES. Informática

Liz Katherine Marco Tórrez

 Las operaciones mentales
Son un conjunto de acciones interiorizadas,
organizadas y coordinadas, que organizamos a partir
de la información que nos llega de fuentes externas
o internas.
La operación es la energía dinamizadora de las
funciones mentales.
La operación activa la capacidad del sujeto para
poner en funcionamiento sus habilidades y
desarrollar sus potencialidades.

Liz Katherine Marco Tórrez

 Identificación
Comparación
Análisis
Síntesis
Clasificación

OPERACIONES Codificación

MENTALES Decodificación
Proyección de relaciones virtuales
Diferenciación
Representación mental
Transformación mental
Razonamiento divergente, hipotético, transitivo, analógico, lógico, inferencial.
Aunque conocemos las tres fases genéricas:

INPUT, entrada de la información

ELABORACIÓN o procesamiento
Las fases del
OUT PUT o fase de respuesta
acto mental
Las fases están estrechamente relacionadas y la función de
cada una de ellas debe ser tenida en cuenta en las otras.

El control de cada una de las funciones asignadas a cada fase,

representa el desafío pedagógico para muchos mediadores.

Liz Katherine Marco Tórrez

 INPUT ELABORACIÓN OUTPUT
Percepción Definición Comunicación egocéntrica
Impulsividad Selección Relaciones virtuales
Vocabulario Comparación Bloqueos
Orientación Campo mental E-E: Respuestas por ensayo y
IDENTIFICAR Tiempo Percepción episódica error
FUNCIONES Constancia
Precisión
Necesidad de evidencia
Interiorización
Elaboración
Precisión
COGNITIVAS Fuentes Inferencia
Evaluación
Transporte visual
Impulsividad
Marco referencial
Planificar
Categorías cognitivas

Liz Katherine Marco Tórrez

 Funciones cognitivas deficientes: su relación con otros factores
Fase FUNCIÓN COGNITIVA
DEFICIENTE
1.Percepción borrosa y confusa
2.Comportamiento
exploratorio impulsivo,
asistemático, no planificado
3.Falta de instrumentos
verbales y de conceptos para
identificar objetos
IN PUT
4.La orientación espacial y
temporal deficiente
5.Deficiencia en la constancia y
permanencia de los objetos
6.Deficiencia en la precisión y
exactitud en la recopilación de
datos
7.Dificultad para considerar
dos o más fuentes de
información
DESCRIPCIÓN
Los estímulos son percibidos parcialmente o globalmente, sin
detalles y sin precisión.
La falta de sistemas para unir datos implican la incapacidad
para seleccionar y tratar con orden las características básicas
relevantes o necesarias para solucionar el problema.
Se trata de limitación de vocabulario para describir o
denominar una experiencia o para formular una comparación
en los términos más adecuados.
Son el resultado de insuficientes modos de representación e
proyección y de conceptualización de las relaciones
existentes entre objetos y/o eventos según su dirección,
orden de aparición y proximidad ¿Dónde?¿Cuándo?
No tienen la capacidad para conservar la constancia de los
objetos, cuando estos experimentan variaciones en algunos
de sus atributos (tamaño, forma, cantidad, dirección).
La no necesidad de ser preciso y exacto, es decir, no aparece
la conducta espontánea tendiente a ser preciso y exacto. No
se habla aquí de capacidad sino de necesidad.
La capacidad de considerar dos o más fuentes de información
a la vez es la base de todos los procesos que requieren el
establecimiento de relaciones.
Liz Katherine Marco Tórrez
RELACIÓN CON OTROS FACTORES
Metas mal definidas. Falta de atención para enfocar el problema. Pobreza de detalles,
datos incompletos para la distinción y descripción. Falta de familiaridad con el
problema. Complejidad de la misma tarea. Falta de hábitos de concentración,
sistematización. Falta de técnicas específicas. El tiempo y grado de persistencia en
centrarse en el objeto o hecho determina la precisión del proceso perceptual.
La representación interiorizada. Rasgos biorítmicos constitucionales (tics, nervios…).
Falta de control al no aplicar los datos reconocidos. Debate entre la rapidez y la
precisión. Escasez de datos relevantes o falta de diferenciación. Falta de objetivos en el
campo mental. Incorporación confusa, episódica, incompleta de datos. Las respuestas
de ensayo-error, por azar, con elecciones imprecisas, absurdas erróneas.
El déficit de conocimientos (codificación),de vocabulario, de recursos lingüísticos
(fluidez).Las tres son importantes para recibir y elaborar información; para hacer
transferencia a otras materias o situaciones; para relacionar objetos y describir
operaciones mentales. La dificultad para establecer analogías en comparaciones y
clasificaciones.Dificultad para relaciones complejas y abstractas.
Puede darse respecto al espacio topológico, euclidiano y proyectivo (cantidad,
proporción y distancia, perspectiva).La estructuración de espacios y objetos. La
comparación (semejanzas y diferencias), en la ordenación y secuencia de sucesos en el
espacio y en el tiempo. Afecta a la conducta planificada, al pensamiento hipotético, a la
representación de los hechos futuros. La relación temporal exige representación
mental y la reconstrucción interiorizada.
La percepción de figuras a pesar de las variaciones de algunos atributos. Supone cierto
nivel de reversibilidad del pensamiento. La comprensión de las variaciones como
debidas a un proceso de transformación. La reversibilidad subyace en la conservación
de la constancia. Se relaciona con la visión episódica de la realidad. La rigidez del
pensamiento.
Afecta la relación entre ellos. Falta de necesidad de exactitud.La imprecisión por
deformación de atributos de un objeto o hecho. La comparación de objetos o hechos.
El rigor al comunicar las respuestas.
La visión parcial de al realidad.Impide la elaboración y el output. Dificulta otras
alternativas o respuestas.La relación y al coordinación de datos. Favorece el
egocentrismo.Dificulta el análisis y síntesis.
MODIFICACIÓN POR LA MEDIACIÓN
Dirigir la atención a objetivos precisos. Mostrar los estímulos
perceptivos durante un tiempo suficiente. Examinar con cuidado los
detalles, los procesos…. Hasta caer en la cuenta. Estimular los logros
positivos.
Proporcionar datos suficientes. Frenar la impulsividad con palabras,
tiempos…Motivar el esfuerzo mental. Realizar bien el insight (corregir
respuestas impulsivas, incorrectas,procesos de pensamiento,
conductas erróneas…).Llevar hacia la evidencia lógica.Crear Las
condiciones ambientales para que las respuestas sean pensadas y
correctas.Distinguir respuestas rápidas de las pensadas.
Proporcionar conceptos, vocabulario y relaciones…Ayudar en la
codificación-decodificación. La corrección de las funciones
deficientes.
Orientar espacialmente sin el recurso de la psicomotricidad, salvo en
casos persistentes. Ayudar en al representación del espacio (OEI).
Dirigir la atención ala relación que existe entre los hechos en una
secuencia. Hacer narraciones con una secuencia lógica. Extraer
hechos futuros posibles a partir de los ya dados. Corregir la visión
episódica de la realidad. Ejercitar el pensamiento hipotético.
Hacer ver lo que permanece pese a las transformaciones. Ayudar a
distinguir datos relevantes de los irrelevantes. La orientación puede
ser dato relevante o irrelevante; depende de la situación.Cuidar la
conducta comparativa, la percepción completa de datos, la
reversibilidad.Percibir con claridad la forma, tamaño, orientación…
Cuidar la toma de todos los datos. Realizar feedback para superar
respuestas egocéntricas, imprecisas o erróneas. Plantear con claridad
las tareas a realizar. Despertar la necesidad de respuestas precisas
para la solución de las tareas. Evitar respuestas de ensayo-error,
vagas, ambiguas.
Establecer relación de datos. Analizar con precisión y exactitud.
Cuidar el rigor en las respuestas. Orientar la percepción hacia todos
los datos.
 Funciones cognitivas deficientes: su relación con otros factores
Fas FUNCIÓN COGNITIVA
e DEFICIENTE
1.Dificultad para percibir el
problema y definirlo
2.Dificultad para distinguir
datos relevantes
3. Dificultad en la conducta
comparativa
ELABORACIÓN
4. Estrechez de campo
mental.
5.Percepción episódica de
la realidad
6.Carencia de razonamiento
lógico
7. Deficiencia o carencia en
al interiorización del
comportamiento
DESCRIPCIÓN
Definir un problema implica establecer una relación
adecuada entre diferentes fuentes de información y
distinguir una contradicción entre relaciones
recientemente establecidas y la información
registrada anteriormente o percibida.
Se trata de la dificultad para descifrar el nivel de
importancia de los datos.
se trata de la carencia o deficiencia en al búsqueda
espontánea de diferencias y semejanzas entre
estímulos de cualquier tipo.
Se trata de dificultades en la memoria inmediata, es
decir, en la cantidad de información que el sujeto
puede manejar y utilizar simultáneamente.
Cada objeto o evento es percibido como único,
aislado, contingente, sin relación con lo que sigue o
antecede.
Escasa necesidad de explicarse fenómenos
incongruentes, formulación inadecuada de las razones
que lo llevaron a una conclusión determinada.
Se trata de dificultades en al representación mental. El
sujeto mantiene un bajo nivel de abstracción, emplea
símbolos, signos y conceptos en un sentido muy
limitado.
Liz Katherine Marco Tórrez
RELACIÓN CON OTROS FACTORES
Dificultad para establecer relaciones pertinentes entre las diversas fuentes de
información. Selección de datos incompatibles, discrepancias e incoherencias.
La inhibición intelectual ante la dificultad. La acomodación. La elaboración de
nueva información.
La relevancia-irrelevancia guarda estrecha relación con el proceso de la
información. La relevancia permite trazar la meta específica. Influye en la
concentración, en la reflexión. Se relaciona con la precisión del problema. La
discriminación de los datos.
Hallar semejanzas y diferencias es condición para establecer relaciones.
Afecta a la adquisición de conceptos, vocabulario, relaciones espacio-
temporales uy la abstracción.Se relaciona con la organización sistémica, la
conducta sumativa, la precisión y exactitud.es imprescindible para el
pensamiento analógico, relacional y conceptual.
Dificulta la manipulación y procesamiento de varias unidades de información
simultáneas. Igualmente su secuencia y relación. Se pierden unidades de
información al atender a datos derivados. Se relaciona con la percepción
pasiva. Dificultad para el razonamiento lógico.
Falta de orientación para establecer y proyectar relaciones. Dificulta la
agrupación y organización de sucesos de la vida cotidiana. Se analizan hechos
aislados pero sin nexos de relación. Es la base de la falta de conducta
comparativa. Dificultad para secuenciar y ordenar hechos en el tiempo y el
espacio.
Inadecuada formulación de las razones para llegar a las conclusiones. Falta de
diferenciación entre respuestas coherentes o lógica. Dificultad para el
razonamiento transitivo y los silogismos. Afecta a la conducta en general. Se
relaciona con la recogida de datos 8input) y el descubrimiento de reglas y
argumentos (output).
Impide usar y manipular de modo activo toda la información.Afecta a la
representación de hechos futuros. Requiere la previa percepción correcta.
Retienen en tareas concretas y en su repetición sin dar paso a la
generalización apropiada. Impide el paso a la abstracción: uso de signos,
símbolos y conceptos. Se relaciona con la impulsividad.
MODIFICACIÓN POR LA MEDIACIÓN
Hacer preguntas concretas. Dirigir la atención al problema:
¿Qué hay que hacer? Redefinir con precisión el problema.
Inferir la información no expresa.
Definir bien los datos relevantes e irrelevantes. Establecer lo
que se necesita para solucionar un problema. Aumentar la
actividad discriminativa y el enfoque de la atención del
sujeto. Esforzar la memoria de los datos. Expresar la
intencionalidad. Seleccionar, clasificar la información.
Favorecer la comparación por la adquisición de vocabulario.
Distinguir los parámetros de al comparación. Centra la
atención en los atributos esenciales. Comparar por
interiorización.
Ofrecer estrategias para la recogida y retención de datos: uso
de secuencias, clasificaciones, agrupación, codificación…como
soportes de la memoria. Hacer que el sujeto use procesos
constructivos de retención. Mediar el autoconcepto del
individuo: de receptor pasivo a sujeto activo capaz de generar
y procesar información.
Ayudar en el análisis detallado y en la síntesis. Narrar hechos
con un orden y secuencia lógica. Proyectar relaciones entre
objetos y hechos. Inducir procesos de insight que permitan la
reflexión y el análisis de los errores cometidos.
Fundamentar todas las respuestas de forma razonada.
Mediar al necesidad de justificar todas las respuestas. Ofrecer
técnicas de búsqueda de evidencia lógica. Inferir conclusiones
a partir de los índices o datos de que se dispone. Formular
cuestiones con una relación lógica.
Crear las condiciones para provocar esa conducta. Interiorizar
los datos, figuras, signos… Orientar hacia los datos que el
alumno no percibe. Requerir el insight y la formulación de
principios. Ayudar a dominar la impulsividad.
 Funciones cognitivas deficientes: su relación con otros factores
Fas FUNCIÓN COGNITIVA DESCRIPCIÓN RELACIÓN CON OTROS FACTORES MODIFICACIÓN POR LA MEDIACIÓN
e DEFICIENTE

8. Restricción del Es la dificultad para establecer o rechazar
pensamiento hipotético hipótesis, así como para actuar conforme a
inferencial y de la dichos planteamientos. La persona no siente la
formulación de hipótesis. necesidad de buscar diferentes alternativas para
explicar los fenómenos y las relaciones que
entran en juego.
9. Dificultad en la Planificar implica tender un puente entre el
planificación de la presente y un futuro no existente por definición.
conducta Orientarse o mirar hacia metas distantes
temporal y espacialmente del “aquí y ahora”.
ELABORACIÓN
Limita la experiencia a simples hechos. Al trazar varias alternativas
para explicar un hecho y sus relaciones. Dificulta el pensamiento
divergente. No permite la anticipación de resultados. Requiere al
capacidad de representación.
Relación de lo presente con lo futuro. Exige concreción de metas y
objetivos. Distinción entre el aquí y ahora de lo que vendrá. Depende
de la necesidad y habilidad para enumerar y resumir actividades
programadas. Se relaciona con la falta de interiorización. Dificulta el
Enseñar la forma de pensamiento hipotético: “Si…
entonces…”
Ofrecer posibilidades de respuestas alternativas.
Mediar el sentido de competencia por las respuestas
divergentes, justificadas.
Establecer metas claras y ayudar a trazarlas. Dar
conciencia de los pasos para conseguirlas. Graduar la
conducta en pasos pequeños. Mediar la necesidad e
ordenar, organizar, estructurar todos los pasos.

pensamiento inferencial. La impulsividad lleva el ensayo.-error. Ejercitar el pensamiento inferencial.

10.Deficiencia en la El sujeto no organiza los datos que ha recogido al Dificultad para organizar los datos. Se relaciona con percepción Ayudar en al selección e características esenciales y
elaboración de interior de categorías más generales e inclusivas. analítica, conservación, aplicación de conceptos, uso de diversas accidentales. Cuidar el vocabulario apropiado. Proceder
categorías cognitivas fuentes de información. La conducta comparativa, sumativa, datos progresivamente de lo concreto a lo abstracto. Ayudar
relevantes, relaciones virtuales… Importancia del vocabulario y los en la extracción de principios. Conocimiento de las
conceptos. El insight se hace difícil por esa limitación. operaciones mentales.
11.Deficiencia en la Percepción episódica asilada de datos Impide la visión sintética de al realidad, pues no relaciona los datos. Crear la necesidad de sumar elementos y de
conducta sumativa Abarca aspectos cuantitativos y cualitativos. cuantificarlos. Establecer relación entre los estímulos.
Especial atención en O puntos, Percepción analítica y
clasificaciones.
12. Dificultad para Es la dificultad para establecer mentalmente Influye la percepción incompleta o errónea de la realidad. Ha de Ayudar a relacionar los datos. Cuidar la proyección de
establecer relaciones relaciones que no vienen dadas por la naturaleza contar con los datos y con su relación y su estructura. Cuenta con el relaciones en O. Puntos, clasificaciones. Mediar al
virtuales. de los elementos, sino porque el mismo sujeto cambio de criterios de relación y clasificación. La deducción es construcción de hipótesis.
las establece en función de sus propias resultado de comparar, sustituir y clasificar.
necesidades o en referencia a modelos.

Liz Katherine Marco Tórrez

 Funciones cognitivas deficientes: su relación con otros factores
Fa FUNCIÓN COGNITIVA
se DEFICIENTE
1.Comunicación
egocéntrica
2. Dificultades para
proyectar relaciones
virtuales
3. Bloqueo en la
comunicación de
respuestas
4. Respuestas por ensayo y
error
OUTPUT
5. Carencia de instrumentos
verbales adecuados
6. Carencia de la necesidad
e precisión y exactitud al
comunicar respuestas
7. Deficiencia en el
transporte visual
8. Conducta impulsiva
DESCRIPCIÓN
Los sujetos se imaginan o dan por hecho que el otro
sabe lo que él sabe. La respuesta tienen vacíos de
detalles, ambigüedad, poca o ninguna evidencia
lógica, etc.
El sujeto no percibe las relaciones posibles entre
elementos o relaciones que ya ha aprendido o no es
capaz de crear relaciones nuevas, diferentes a las
percibidas originalmente.
Se trata de la imposibilidad de expresar una respuesta
aún cuando ésta sea evidente para el sujeto.
Son respuestas dadas impulsivamente, sin la suficiente
reflexión, comparación y precisión. No hay búsqueda
de relaciones causa y efecto o en la búsqueda de
evidencias lógicas.
Deficiencia de instrumentos verbales adecuados
afecta seriamente el proceso de aprendizaje en todas
sus fases
Los sujetos no sienten la necesidad de precisión.
Quedan satisfechos con respuestas de cualquier tipo.
La dificultad aparece cuando se le pide al sujeto
transportar una parte que falta para completar un
conjunto o para elegir la parte que falta entre varias
posibilidades (copia de figura9
Para dar una buena respuesta, se requiere de
reflexión, dominio de sí mismo (autorregulación de la
conducta) y elección precisa de la forma de expresión.
Cuando esto no se da, aunque la elaboración sea
correcta, las respuestas serán deficientes.
Liz Katherine Marco Tórrez
RELACIÓN CON OTROS FACTORES
Es resultado de la falta de diferenciación. Se manifiesta por falta de detalles,
de precisión, de explicaciones y argumentos por parte del sujeto. Impide la
repr5esentación y la proyección de relaciones. Se relaciona con la falta de
necesidad de evidencia lógica. Se produce cuan do el sujeto no puede
entender el punto de vista de el otro.
Completar relaciones a partir de las ya existentes. Requiere aplicación o
reestructuración ante situaciones nuevas. Afecta el pensamiento deductivo,
analógico. Bloquea la flexibilidad.
Conducta inhibida, impulsiva, no planificada… componente emotivo. Se
relaciona con la conducta egocéntrica. La falta de vocabulario afectas. Acude
a respuesta ensayo-error. Afecta a la actividad general. Inhibe las funciones
cognitivas.
Por falta de precisión clara en los datos. Por falta de conducta comparativa,
por impulsividad. Influye la falta de representación mental. Por bloqueo de
las funciones cognitivas.
Ver la fase de input. Relacionado con la codificación-decodificación. Afecta a
las tres fases del acto mental
En relación con la flexibilidad y fluidez verbal. Afecta a la corrección de
respuestas, a su coherencia. Dificulta la llegada al pensamiento abstracto.
Depende del sistema de necesidades.
Relación con la inestabilidad e percepción y la estrechez del campo mental.
Se manifiesta por pérdida de imágenes. Imprecisión y ambigüedad al no tener
referentes estables. Supone cierto nivel de reversibilidad del pensamiento.
Imprecisión en las respuestas. Respuestas por ensayo-error. Puede
relacionarse con estados de ansiedad. Afecta el pensamiento hipotético-
deductivo.
MODIFICACIÓN POR LA MEDIACIÓN
Establecer metas claras de comunicación. Crear situaciones
que expresen lo que el otro dice. Pedir justificación de
respuestas. Seguir las reglas de los ejercicios.
Aplicaciones a situaciones nuevas. Cuidar el pensamiento
hipotético. Atención al vocabulario. Ejercicios de respuestas
divergentes.
Mediar el comportamiento de compartir. Crear situaciones
(instrumentos)de éxito en los ejercicios y en la comunicación
de respuestas. Destacar los logros. Mediar el sentido de
competencia. Proceder progresivamente
Ayudar en el trabajo por objetivos. Definir precisa y
claramente los datos y problemas. Favorecer el feedback ante
los errores. Frenar la impulsividad. Ayudar a las
representación mental. Seguir los procesos de razonamiento
del sujeto.
Cuidar la expresión con el vocabulario preciso. Enriquecer el
vocabulario de modo progresivo.
Mediar sobretodo la necesidad de exactitud: diferencia entre
exacto y erróneo. Corrección de errores. Ayudar la expresión
precisa. Favorecer el insight.
Atención a completar figuras. Preferir la expresión verbal a la
gestual o manipulativa. Requerir precisión ante lo ambiguo.
Ayudar por la referencia a los modelos.
Ayudar en la verbalización de las operaciones mentales que
realiza el alumno. Pedir respuestas ordenadas tras momentos
de reflexión. Controlar el efecto de la presión de grupo.
 Nivel de complejidad
Viene determinado por la cantidad y calidad de las unidades de información para elaborar una tarea
determinada:

La complejidad se da por el nivel de extrañeza, la novedad y la falta

de familiaridad de los estímulos. La misma modalidad en que se
presente la información puede significar un nivel mayor o menor
de complejidad, pues el estilo cognitivo y las experiencias
culturales condicionan a los sujetos para percibir los datos
extraños o infrecuentes. La falta de amplitud mental de muchos
alumnos hace que una tarea con varias fuentes de información les
resulte de abrumadora complejidad.

Juega un papel importante en la adaptación de la tarea a la capacidad del educando.

Liz Katherine Marco Tórrez

Liz Katherine Marco Tórrez
 Nivel de abstracción

 El nivel de abstracción es el salto o la

distancia entre el objeto, estímulo o
acontecimiento y la actividad mental
que se realiza.

 Este parámetro es de suma

importancia a la hora de elegir un
programa y unas determinadas
actividades para alumnos.

Liz Katherine Marco Tórrez

  La calidad de nuestros actos mentales la medimos por el grado de
eficacia o acierto que tengan en nuestro diario vivir.

Nivel de
eficacia

Liz Katherine Marco Tórrez

  Transformación de todos los estímulos a través de un

EAM
mediatizador que los ordene, organizándolos y
modificándolos para una mejor interpretación del universo que
lo rodea y en el cual él está insertado, proporcionando
condiciones para una mejor cualidad en su desarrollo
intelectual.

Liz Katherine Marco Tórrez

  La EAM, se manifiesta como “un tipo de interacción
entre el organismo del sujeto y el mundo que lo rodea.
Donde estímulos del medio ambiente, son
EAM interceptados por un agente, que es un mediador,
quien los selecciona, organiza, reordena, agrupa,
estructurándolos en función de una meta específica”
(Feuerstein 1991)
Liz Katherine Marco Tórrez
EJEMPLOS:
Liz Katherine Marco Tórrez
EJEMPLOS:
Liz Katherine Marco Tórrez
EJEMPLOS:

Liz Katherine Marco Tórrez

Estudio de un caso

Película : “Mi pie izquierdo”

https://www.youtube.com/watch?v=wvJMoMNkbEU
 ¡GRACIAS TOTALES!

Liz Katherine Marco Tórrez