La Planificación

- ¿Qué es planificar?
Es anticipar, prever, organizar y decidir cursos de acción.
Ruth Harf caracteriza a la planificación como un proceso mental que se pone de
manifiesto, se explicita en un diseño, plan o proyecto. Según la autora la
planificación implica un proceso mental y un poner en marcha, es un producto
comunicable, analizable, modificable.
La planificación constituye una valiosa herramienta de trabajo que sirve para
organizar la tarea docente, debe serle útil, práctica, como referente de su accionar.
Si bien la planificación tiene un autor individual, es a la vez un producto institucional
en tanto se inscribe en un proyecto educativo institucional (PEI).

- El pensamiento del profesor en la planificación

Cuando Philip Jackson (1975) describia cómo piensan los docentes en lo que
respecta a los modos de encarar su labor, distinguía tres tipos de pensamiento:

El pensamiento preactivo es la primera etapa de la planificación, donde se

analizan opciones de enseñanza con tiempo y reflexión. Se seleccionan las
acciones a utilizar en clase, basadas en análisis de ventajas y desventajas. No se
requiere improvisación, permitiendo una consideración profunda de los problemas y
fuentes de información.
El pensamiento interactivo es más espontáneo y ocurre durante la enseñanza. Se
adapta a las situaciones cambiantes en el aula y requiere reflexiones y decisiones
rápidas basadas en conocimientos disciplinarios y pedagógicos, así como
experiencia.
El pensamiento postactivo ocurre después de enseñar e implica una reflexión
sobre la planificación previa, lo sucedido en clase, las modificaciones realizadas y
los resultados obtenidos. Ayuda a reprogramar futuras actividades y períodos del
curso en base a la experiencia y los resultados.

La planificación constituye una hipótesis indispensable para llevar a la práctica la

tarea docente. La calidad de la enseñanza depende, en buena medida, de la calidad
de la planificación. Sin embargo, no es sino una conjetura que debe ser comprobada
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y validada en la práctica. En la misma el docente elabora, analiza, formula
preguntas, elige y decide.

El diseño curricular de cada nivel establece un marco para la enseñanza, pero debe
adaptarse a las necesidades de las instituciones y los alumnos. La planificación
institucional es esencial y debe basarse en el análisis de las problemáticas y
contextos específicos de cada comunidad. Los docentes deben participar en la
elaboración del proyecto curricular de la institución para definir qué, cómo y cuándo
enseñar. Esto permite una coherencia entre secciones o cursos y las orientaciones
del diseño curricular. La planificación del docente debe ser coherente con la política
educativa y es una producción colectiva que promueve el trabajo en equipo y un
sentido colectivo, mientras respeta la independencia y autonomía profesional. En
resumen, la planificación curricular debe ajustarse a las necesidades locales y
contar con la participación de los docentes para garantizar una educación
coherente y significativa.

- Componentes de la planificación
El texto resalta la importancia de la planificación docente en el proceso educativo y
explora los elementos esenciales que deben incluirse en ella. Destaca que no existe
una única forma de planificar, ya que varía según el nivel, la unidad y la disciplina.
Sin embargo, se enfoca en ciertas condiciones necesarias para su formulación,
como la determinación de todos sus componentes, la relación entre su propósito y
formato, y su conexión con el contexto histórico. El artículo también enumera los
elementos que deben estar presentes en una planificación completa, que van desde
las expectativas de logro, la fundamentación del tema, los contenidos y actividades,
hasta las estrategias didácticas, recursos, tiempo y evaluación. Asimismo, menciona
la importancia de incluir bibliografía que respalde el trabajo docente. En última
instancia, enfatiza que una buena planificación debe comunicar y orientar la acción
educativa de manera clara y efectiva.
● expectativas de logro
● fundamentación
● contenidos
● actividades del docente y de los alumnos

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 ● estrategias didácticas
● recursos
● tiempo
● evaluación
● biografía
La tarea de enseñanza puede organizarse a través de unidades didácticas,
proyectos y secuencias didácticas.

Unidad Didáctica
La unidad didáctica es una estrategia de organización educativa con el propósito de
que los niños adquieran conocimientos significativos sobre un aspecto del entorno.
Esta organización permite investigar elementos naturales y culturales en interacción,
como personas, necesidades, vínculos, materiales y formas de organización. Se
trata de seleccionar un contexto específico, como un kiosco o una plaza, y guiar a
los estudiantes a través de un recorrido de actividades que expandan su
comprensión del mismo. El docente plantea preguntas que orientan la indagación y
selecciona contenidos específicos para abordarlas. Las unidades didácticas evitan
la incorporación forzada de contenidos de todas las áreas, centrándose en el
contexto seleccionado. Además, consideran el ambiente como objeto de
conocimiento, buscando enriquecer las experiencias cotidianas de los niños y
profundizar su comprensión del mundo. La proximidad en el pensamiento de los
niños no necesariamente se refiere a la cercanía física o temporal, ya que los
medios de comunicación amplían sus horizontes. Al definir una unidad didáctica, se
debe considerar el conocimiento previo del docente y de los niños, así como los
conocimientos que se espera que los niños adquieran de manera equitativa. No
todas las actividades dentro de una unidad deben abordar los mismos contenidos;
algunas pueden relacionarse con áreas no incluidas en la planificación de la unidad.

Proyectos
El texto explica la naturaleza y los beneficios de los proyectos en el contexto
educativo. Los proyectos son formas de enseñanza que abordan contenidos
específicos en situaciones problemáticas relevantes o con el objetivo de lograr un
producto particular. Pueden iniciarse para contextualizar contenidos en relación con

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una producción determinada o para crear un producto de interés. Los proyectos
involucran a alumnos y docentes en un propósito y un producto final compartido, y
requieren una planificación conjunta de las etapas de elaboración. Las actividades
propuestas deben ser coherentes con el producto final y favorecer la construcción
de estrategias para abordar y tratar la información. Los criterios para elaborar un
proyecto incluye que sea significativo, requiera una indagación para ampliar los
conocimientos iniciales y representa desafíos posibles para los niños. La
planificación conjunta de etapas del proyecto con la participación de los niños y
docentes es recomendable. La duración del proyecto puede variar, y se deben
incluir saberes y experiencias de los grupos familiares, docentes y comunidad en su
desarrollo.

Secuencias Didácticas
El texto resalta la importancia de las secuencias didácticas como una serie de
actividades planificadas de manera articulada para enseñar contenidos. Estas
actividades no deben ser aisladas, ya que el aprendizaje requiere tiempo y una
multiplicidad de acciones. Aprender implica un proceso complejo de
reconceptualización que no se logra con situaciones momentáneas y aisladas.
Planificar una secuencia didáctica implica definir claramente los contenidos a
enseñar para que las actividades sean coherentes y se relacionen entre sí. Esto
crea un itinerario organizado que puede ser ajustado según la evaluación del
docente sobre el aprendizaje de los alumnos. Las secuencias consideran los
conocimientos previos de los alumnos y buscan enriquecer y profundizar sus
conocimientos a lo largo del tiempo. El docente puede decidir trabajar
simultáneamente o sucesivamente una unidad didáctica o proyecto y secuencias
didácticas para áreas que no se abordaron en ellos.

La Planificación, Silvina Gvirtz. Cap. 6

- La planificación de la enseñanza
El texto explora los términos relacionados con la planificación en el contexto
educativo. Examina las definiciones de "plan", "planificación", "programa", "proyecto"
y "diseño" según el Diccionario de la Lengua de la Real Academia Española. Estos
términos comparten características como la representación, la anticipación y el
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carácter de intento o prueba. La representación se da a través de gráficos, palabras
o esquemas para prever situaciones educativas y guiar la práctica. La planificación o
diseño es una prefiguración práctica que se ajusta a contextos concretos. El texto
sugiere que el diseño y la planificación son términos intercambiables y que ambos
guían la acción educativa considerando situaciones reales y concretas.

- Diferentes formas de planificar

El texto discute la naturaleza de la planificación y el diseño en diferentes contextos,
como la vida cotidiana y la educación. Se establece que la planificación y el diseño
son estrategias para ordenar y anticipar acciones y resultados. Se ejemplifica cómo
las decisiones en diversos ámbitos, desde la compra de alimentos hasta la gestión
empresarial, dependen de la anticipación y de ajustes según la realidad. En el
contexto educativo, se sostiene que el diseño es necesario debido a la complejidad
de la enseñanza y las múltiples influencias. Se aborda la relación entre la
planificación y conceptos como currículum, aprendizaje y comunicación en el aula,
destacando que diferentes definiciones de currículum conducen a distintos enfoques
de diseño educativo. Se plantea el dilema central: qué concepción de diseño
adoptar, cómo considerar al docente en la planificación y cómo diseñar experiencias
educativas en función de diferentes enfoques.

- Los condicionantes de la planificación

El texto presenta una perspectiva que considera la planificación y el diseño
educativo como guías para la acción docente, representando la complejidad de los
elementos involucrados y tomando en cuenta restricciones externas. Se resalta que
los docentes no son completamente autónomos en sus decisiones debido al
carácter social e histórico de la enseñanza. Se discute la relación entre la
planificación y el currículum, y cómo el docente debe adaptar diseños externos
dentro de límites institucionales. Además, se señala la complejidad inherente de la
enseñanza, que involucra múltiples dimensiones y decisiones simultáneas. Se
subraya la importancia de la reflexión docente y su papel en la práctica educativa.
También, se aborda cómo diferentes niveles de decisión en el sistema educativo
influyen en la planificación y diseño educativo, desde el nivel macro hasta el nivel de
la situación de enseñanza en el aula.

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 - El carácter público, científico y práctico del diseño de la enseñanza
El texto aborda varios aspectos relacionados con la planificación y el diseño de la
enseñanza:
1.Carácter científico y reflexivo:Se subraya que la planificación debe ser
científicamente organizada y reflexiva, basada en criterios y directrices que guíen la
acción docente.
2.Carácter práctico:Se enfatiza que la planificación debe ser práctica y útil para
mejorar la enseñanza. Los planes deben ser representaciones que sirvan para
enriquecer la práctica educativa.
3.Naturaleza pública:Se destaca que el diseño de la enseñanza no es un acto
exclusivamente privado. Se sugiere que el proceso de planificación puede involucrar
a varios actores, desde otros docentes hasta padres y alumnos, fomentando el
intercambio y la coherencia en los enfoques educativos.
En resumen, se promueve un enfoque de planificación y diseño de la enseñanza
que sea científico, práctico y público, involucrando a diversos actores para
enriquecer la calidad educativa.

- Una tarea abierta: pensar la buena enseñanza

El texto aborda cómo planificar una buena enseñanza y destaca los siguientes
puntos:
1.Enfoque en la acción: Se resalta la importancia de centrarse en la acción
educativa en lugar de solo en la planificación. Esto evita enfoques tecnicistas que
generan planes desconectados de los contextos y las realidades.
2.Definición de buena enseñanza: El texto evita proporcionar una definición concreta
de buena enseñanza, ya que considera que esta noción debe ser construida por
cada docente o equipo docente. La buena enseñanza implica transmitir
conocimientos relevantes científica y éticamente, brindando un apoyo efectivo al
aprendizaje.
3.Variedad de perspectivas: Se menciona que la noción de buena enseñanza varía
según valores, preferencias culturales y opciones políticas. Diferentes libros pueden
enfocarse en transmitir conocimientos científicos, desarrollar el pensamiento crítico
o fomentar modelos de personalidad.

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4.Invitación a la construcción personal: El texto invita a los lectores a construir su
propia concepción de buena enseñanza a partir de las sugerencias y
consideraciones del texto, así como a través de su propia exploración y experiencia.
En resumen, el texto enfatiza la importancia de una planificación basada en la
acción educativa y sugiere que la noción de buena enseñanza debe ser construida
individualmente por los educadores a través de la reflexión y la experiencia.

Power Points

- La planificación curricular: es anticipar, prever, organizar y decidir cursos

de acción.
Características: representación, anticipación y carácter de intento o prueba.
● Representación: es la mirada, la visión global, representativa de todos los
factores o elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
● Anticipación: Se realiza en función de los distintos factores que intervienen en
el proceso de enseñanza- aprendizaje. Siempre habrá cuestiones sujetas a la
imprevisibilidad, a la inmediatez de decisiones que deberán ser tomadas por
el docente en el aula.
● Carácter de intento o prueba: es propia de los modelos curriculares abiertos y
flexibles. Permite realizar modificaciones, rectificaciones o cambios sobre la
marcha. A partir de la retroalimentación, la evaluación y autoevaluación.

Planificación didáctica
➔ Diseños Curriculares
➔ Acuerdos Institucionales PI
➔ Contexto
➔ Elementos
➔ Espacio
➔ Tiempo
➔ Alumnos

- Tipos de planificación
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Anual: organiza el trabajo de todo el año
Periódica, Mensual, Bimestral: organiza el trabajo para uno o dos meses (por
unidades didácticas, proyectos)
Diaria, de clase o aulica: organiza el trabajo para cada clase (según las horas
didácticas de una clase: 60’)

- Componentes de una planificación

➔ ENCABEZADO/ PORTADA (nombre de la institución, año, nivel, división,
área o tema, nombre del profesor)
➔ FUNDAMENTACIÓN
➔ PROPÓSITOS
➔ EXPECTATIVAS DE LOGRO
➔ OBJETIVOS
➔ CONTENIDOS
➔ ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS/METODOLOGÍAS DE ENSEÑANZA
(estrategias, técnicas, agrupamientos, organización de espacios)
➔ ACTIVIDADES
➔ RECURSOS DIDÁCTICOS
➔ TIEMPO distribución del mismo para abordar cada tema
➔ EVALUACIÓN

- Planificar con formato de guión conjetural

Es una suerte de relato de anticipación, de género didáctica-ficción que
permite predecir prácticas a la vez que libera al sujeto (al tiempo que lo
constituye) en sus posibilidades de imaginarse una práctica maleable,
permeable a las condiciones de su producción, de frente a los sujetos (el
docente-los alumnos) que en ellas participan”. Gustavo Bombini (2006)

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