1 1 Orientación para la Vida

Bachillerato
Orientación para la Vida
Bachillerato
Un proyecto innovador para aprender para la vida

Para una educación que forme a nuestros estudiantes como ciudadanos del siglo XXI, ca-
paces de gestionar su vida con éxito. El proyecto Caleidoscopio consolida el aprendizaje por
medio de los siguientes componentes.

1. Contenidos que facilitan el aprendizaje

Desarrollados a partir de los bloques de la asignatura y de los indicadores curriculares.

Aprendizaje Antes de comenzar... reflexiona

La igualdad entre hombres y mujeres
Valor: igualdad

• Introducen los contenidos de cada unidad

significativo
El sueño de Billy Elliot La sonrisa de Mona Lisa

en un marco de valores como:

La mujer a lo largo de la historia Billy Elliot (Reino Unido, 2000) es una película cuya La sonrisa de Mona Lisa, película estrenada en el
historia transcurre a fines de 1980. Billy es un niño 2003, basa su trama en una serie de conflictos crea-
En las sociedades antiguas, el papel de la mujer era de subordinación respecto al hombre. En el mundo de 11 años que, al ver una clase de danza en el gim- dos en torno al tema de la emancipación femenina.
greco-romano, las leyes permitían al marido el divorcio y el repudio de la esposa sin que tuviese que ale- nasio, descubre que le gustaría bailar y no practicar La acción transcurre en 1953, en la Universidad fe-

por medio
gar ningún motivo especial, pero la esposa no tenía derecho a hacer lo mismo. boxeo como espera su padre. De a poco, él empieza menina de Wellesley, en Estados Unidos, una insti-

~~ Igualdad entre hombres y mujeres

a desarrollar su pasión por la música y el ballet in-
Las jóvenes se casaban muy pronto, a los quince años o antes, con quien decidía su padre, y permanecían centivado por la profesora, la señora Wilkinson, quien
dedicadas al cuidado de su hogar, de los hijos y de los esclavos sin que se les permitiera participar en la ve que tiene condiciones para ser un eximio bailarín.
vida pública, y apenas tenían acceso a la educación. A lo largo de la película se muestran las dificultades
que debe sortear Billy, hasta lograr ser aceptado, con
tución prestigiosa, pero de ideas muy tradicionales,
donde todavía se consideraba en esa época que el
destino ideal para las mujeres era casarse y ser amas
de casa perfectas.

de lecturas
Algunos avances históricos de las mujeres sus propios sueños, que no se adecuan a lo esperado Katherine Watson (Julia Roberts), una joven profeso-

para un varón. Cuando el padre descubre que Billy
Esta situación apenas cambió con el paso de los siglos. A pesar de que en todas las épocas ha habido toma clases de ballet, se da la siguiente discusión:
ejemplos de mujeres cultivadas, decididas e inteligentes, lo cierto es que en su mayoría permanecieron
sometidas a los hombres, y durante siglos fueron consideradas como seres inferiores. BILLY: ¿Qué tiene de malo el ballet? ¡Es perfectamen-
te normal!
~~ Sueños de libertad
ra de Arte, de ideas avanzadas y llena de ilusión por
inculcar otros ideales en sus alumnas, que empieza
a trabajar en Wellesley, se convertirá en blanco de las
críticas de la sociedad y tendrá que luchar con los
prejuicios profundamente arraigados de la directiva

enfocadas a
A través de la historia siempre ha habido mujeres que han denunciado la situación injusta y discrimina- ABUELA: Yo bailaba ballet. y de sus alumnas.

toria en que vivían, bien individualmente, bien en grupo. PADRE: Normal para tu abuela, para las chicas, no
para los varones, Billy. ¡Los varones hacen fútbol, bo-
La Revolución Francesa (1789) y las demás revoluciones liberal-burguesas divulgaron ideologías favo- xeo, lucha libre, no ballet!
rables a la igualdad jurídica, de libertades y de derechos políticos. De estas ideas surgió el movimiento BILLY: ¿Qué varones practican lucha libre? No veo
a favor de la igualdad de la mujer y su liberación que conocemos con el nombre de feminismo, el cual qué tiene de malo el ballet.
~~ Conflictos y soluciones
Las alumnas de Katherine debían aspirar a ser el re-
flejo de la época: perfecta casada y reina del hogar.
Este concepto correspondía a un discurso ideológico
basado en la figura de la mujer y el mundo doméstico.

la reflexión
adquirió una fuerza mayor a partir del siglo XIX. PADRE: Vos sabés qué tiene de malo, Billy.

En sus primeras épocas, una de sus metas principales fue conseguir para las mujeres el derecho al voto,
una tarea por la que lucharon incansablemente las mujeres comprometidas en el movimiento sufragista.

Otro hecho decisivo lo constituyó la incorporación de la mujer al trabajo durante la Primera Guerra Mun-
dial para sustituir en las fábricas a los hombres que habían marchado a la guerra. Se inicia así una época
Actividades
1. Escribe el nombre de películas donde se apre- 2. Elige un momento histórico y piensa en la si-
~~ Pensamientos positivos
•
de reivindicaciones como la mejora de la educación, la capacitación profesional y la apertura de nuevos cie discriminación a hombres y mujeres. tuación de la mujer.

Proponen películas, casos y biografías de

horizontes laborales.
• Ponte en su lugar y explica cómo debía de ser
un día cualquiera de su vida.
• Recoge las dificultades a las que se enfrentaba.

• ¿Creen que estas situaciones suceden en la

personajes reales a fines con la temática.

vida real?, ¿por qué?

• ¿Crees que en el país existan carreras y profe-

siones en las que se discrimina a las mujeres?
¿Cuáles?
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8 En parejas Individual En equipo 9

Aprendizaje 3. La educación sexual, sexo y sexualidad

Sexo y sexualidad Aspectos de una sexualidad saludable
• Extensión de acuerdo con la complejidad
riguroso con
La sexualidad humana

Los hombres y las mujeres tienen rasgos físicos diferentes, además, socialmente La sexualidad, al ser una dimensión de la personalidad, pertenece al ámbito priva-

del contenido y del indicador de logro.

se considera que poseen distintas maneras de expresar tanto sus comportamien- do de las personas; sin embargo, debido al aumento alarmante de las cifras de em-
tos como sus sentimientos. ¿Cuál será la causa de estas diferencias? ¿Todos los barazos de adolescentes, de muerte materna por aborto, de personas con VIH-sida
hombres y todas las mujeres son iguales? y de violaciones, el Estado se ve obligado a desarrollar programas para enfrentar
dichos problemas. En este sentido, la sexualidad se convierte también en un asun-

información
Para responder estas preguntas, es importante tener claridad en ciertos términos to público.

•
que explican las diferencias y semejanzas entre hombres y mujeres.

Inclusión de citas de textos especializa-

Se vuelve necesario tener en cuenta diversos elementos que contribuyen al desa-
El sexo es el conjunto de características biológicas con las que una persona nace, rrollo de una sexualidad integral y plena.
las cuales determinan su apariencia diferenciada: hombre o mujer.
Sexualidad responsable

actual,
La sexualidad en la pareja se Por otro lado, el género se refiere a los atributos que, socialmente, les son asigna-
expresa a lo largo de la vida. dos en su comportamiento, responsabilidades, formas de expresión y roles. Así es La sexualidad debe desarrollarse de manera armónica con el resto de las cualidades Posibles coacciones

dos para fundamentar las explicaciones.

como se define: masculino y femenino. personales, su educación no se reduce a la prevención de embarazos o enfermedades
sexuales, sino más bien, está vinculada con la formación de la personalidad, la forma- El libre ejercicio de la sexuali-
Cada cultura emplea características, valores, símbolos y modelos para representar ción en valores, conocimientos que permitan el sano desarrollo y la práctica de una dad también supone rechazar
cómo entiende el género. En varios países, a la mayoría de hombres se les forma sexualidad responsable para una vida plena, organizada y de realización personal. toda coacción de otras perso-

correcta y
para no expresar sus emociones, pues dichas manifestaciones son consideradas nas para adoptar determinada

•
femeninas. La OMS propone que la salud de la sexualidad sea entendida de la siguiente manera: conducta sexual. Esta coacción

Presentación de un glosario de términos

puede manifestarse por medio
En 2006 La Organización Mundial de la Salud (OMS) definió la sexualidad de la «La salud sexual es un estado de bienestar físico, mental y social en relación de actos agresivos, discrimina-
siguiente manera: con la sexualidad. Requiere un enfoque positivo y respetuoso de la sexuali- ción o comentarios o insinua-
dad y de las relaciones sexuales, así como la posibilidad de tener experien- ciones no deseados.

documentada
«La sexualidad es un aspecto central del ser humano presente a lo largo de cias sexuales placenteras y seguras, libres de toda coacción, discriminación
su vida; abarca el sexo, las identidades, los papeles de género, el erotismo, el y violencia».

técnicos.
placer, la intimidad, la reproducción y la orientación sexual». 

Ser libre para tomar decisiones conlleva la capacidad de aceptar y hacerle frente a
Características de la sexualidad las consecuencias que estas generan, de ahí que el ejercicio libre de la sexualidad
no deba entenderse como la posibilidad de «hacer lo que me apetezca», está más Valores vinculados a la

•
• Depende del momento histórico, es decir, del lugar y la época en que se bien vinculado a la toma de conciencia de los resultados de nuestras acciones. Los sexualidad

Enriquecimiento de los contenidos a

desarrolla la persona y su grupo social, de los valores individuales y sociales y las jóvenes deben ejercer la sexualidad con responsabilidad, comprendiendo los
de sus miembros, de las relaciones de poder que establecen y de sus normas aspectos físicos, mentales, sociales, emocionales que intervienen en el contexto de Libertad. Respeta el
religiosas, familiares y escolares. Esto se evidencia al comparar diferentes la ética personal y social. espacio propio y reconoce
culturas o varias generaciones en una familia. las propias limitaciones.
El bienestar en la sexualidad
• Parte del desarrollo individual expresándose de forma particular durante las Integridad. Actúa con

partir del documento del Mined: Actua-

diferentes etapas de la vida: infancia, adolescencia, juventud, adultez y vejez.
A través de mi
Caleidoscopio • En cada etapa, tanto mujeres como hombres adquieren características propias
de acuerdo con su desenvolvimiento físico, emocional, cognitivo y social,
logrando que cada persona viva la sexualidad a su manera.
El autocuidado en la sexualidad es una actitud que expresa la valoración de sí rectitud sin supervisión
mismo en todas las dimensiones: física, psicológica y ética. Esto significa proteger de nadie.
nuestros sentimientos y la integridad de nuestro cuerpo tomando decisiones ade-
cuadas en el momento oportuno, fijar límites a las presiones que ejerce el entorno Responsabilidad. Cumple
social y recordar que siempre es posible negarse a hacer algo que no deseamos o con las obligaciones y
que perjudicará nuestro bienestar físico y emocional. A veces puede ser todo un asume la consecuencia

lización curricular de la Educación de la

• Se va construyendo a lo largo de la vida bajo la influencia del entorno, algunas de desafío enfrentarse a la presión de grupo. de sus actos.
estas influencias no son las más adecuadas y pueden distorsionar el desarrollo
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natural. El bienestar individual también está relacionado con el respeto hacía la expresión Respeto. Toma en
de la sexualidad de otras personas, ya que influye en el bienestar de la sociedad y la consideración los valores
Riesgos durante la • Determina la actuación dentro de una comunidad según el rol asignado: hombre sana convivencia. Ninguna persona merece recibir un trato diferente o perjudicial propios y los sociales.
adolescencia o mujer. por el ejercicio de su sexualidad.
16 17

Sexualidad en el Sistema Educativo de

El Salvador con Enfoques de Género y de
Derechos Humanos.

3. El liderazgo y el género
Liderazgo y estereotipos de género Liderazgo para las organizaciones

Aprendizaje
Educación de niñas y contemporáneas

• Información en diferentes lugares de la pá-

Los estereotipos de género son patrones de conducta propios de una sociedad, o jóvenes
cultura, y de una clase social en un momento dado de la historia, que definen cómo Las mujeres tienen menos oportunidad que los hombres de acceder a posiciones de
se espera que actúe, piense y sienta una persona, en virtud de si es hombre o mujer. Contribuye a promover la liderazgo. Según ONU Mujeres (2016), a pesar de que el porcentaje de mujeres en los
Ejemplos de estereotipos son: equidad de género. Pri- parlamentos se ha casi duplicado en los últimos 20 años, las mujeres solo ocupan
El liderazgo

mero, porque niñas y ni- un 22 % de los escaños. He aquí algunos datos interesantes de la participación de

motivador con
En la antigüedad, el hombre administraba las ños educados son menos la mujer en la política:
actividades tanto de afuera como de adentro de la casa; proclives a seguir este-

gina para hacer la lectura más agradable y

Estereotipos en el
pero, desde el siglo pasado, la administración del hogar reotipos sexistas; lo cual, • Los países con mayor participación femenina en los parlamentos son Ruanda
tiempo
y de las actividades comerciales ha tenido que ser a mediano y largo plazo, (63.8 %) y Bolivia (53.1 %). En El Salvador, en el período 2015-2018, representa
compartida entre el hombre y la mujer. influye en la conducta el 32 %.
tanto dentro de la familia • En enero de 2015, solo un 17% de los cargos ministeriales estaban ocupados por

información
En El Salvador el voto femenino es legal desde 1939 y
«La igualdad de género tam- como de la sociedad. En mujeres, la mayoría en sectores sociales como educación y salud.
en Arabia Saudí las mujeres pueden votar o postularse
bién es problema de ustedes», segundo lugar, mujeres • Las regiones con menos participación femenina en los parlamentos son Asia

dinámica.
Estereotipos en a cargos públicos desde 2015; en cambio, en Líbano,
discurso de Emma Watson en y jóvenes adultas con (19.2 %), los países árabes (18.4 %) y la región del Pacífico (13.5 %).
las culturas aunque las mujeres pueden votar, se requiere que
la sede de las Naciones Unidas mejor educación tienen
demuestren tener estudios básicos, algo que no es
(2014). más oportunidades de Las mujeres suelen mostrar un estilo de liderazgo menos jerárquico, más coope-
requerido en los hombres.
participar en las esferas rativo y orientado a generar sentimientos de autoconfianza en sus seguidores, lo

clara y
En los sectores sociales medios y altos es común que política, social, cultural, que las hace adecuadas para organizaciones más agiles y descentralizadas o que
Estereotipos en se valore como positivo que una mujer decida sobre tecnológica y económica estén orientadas a la calidad del trabajo de cara al cliente. Lo que anteriormente se
las clases sociales su salud reproductiva, pero en las clases bajas es de sus países. consideraba positivo para una organización (verticalismo, procesos estandarizados
frecuente que la mujer le consulte a su pareja. y repetitivos, fuerza y agresividad) está siendo sustituido por un liderazgo trans-
formacional (horizontalidad, flexibilidad de procesos y capacidad de negociación).
Los estereotipos no son criterios reales para valorar a una persona, sino que son un

comprensible
modelo de lo que en algún momento se cree que es lo correcto: por ello, pueden ser Condiciones para el liderazgo femenino

• Uso de esquemas, tablas y cuadros para fa-

criticados y superados si no permiten el desarrollo equitativo de las personas.
Potenciar la autono-
Liderazgo y cumplimiento de los estereotipos de género mía e independencia
en las organizaciones.
Los hombres que ejercen funciones de liderazgo suelen describirse a sí mismos
con atributos que la sociedad le asigna a su género: personalidad fuerte, indivi-
dualidad, agresividad y sentido de riesgo; en cambio, las mujeres líderes se suelen

cilitar la legibilidad de la información.

autodescribir como ambiguas y complicadas: mezcla de una personalidad fuerte Día de la niña Promover un lide-
y dominante con la sensibilidad y compasión, y del individualismo con el sentido razgo con sentido
de grupo. En 2011 la Asamblea ético y respeto a una
General de las Naciones cultura colectiva.
La tendencia de las mujeres a combinar rasgos de ambos estereotipos (de líderes Unidas declaró el 11
masculinos y femeninos) tiene su origen en la necesidad que tienen de no ser re- de octubre como el Día Glosario
chazadas principalmente por sus pares varones, en un ambiente de competitivi- internacional de la niña. misoginia. Es el odio ha-
Fomentar la autoes-
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dad, o cuando son comparadas para ser seleccionadas. El objetivo es reconocer cia las mujeres y en con-
tima de líderes y
los problemas tan parti- secuencia, a todo aquello
seguidores.
culares que ellas afrontan que se asocia con lo feme-
En octubre de 2016, el presidente de Nigeria, Muhammadu Buhari, rechazó
públicamente las opiniones políticas hechas por su esposa, Aisha Buhari. «No en el mundo, como lo son nino como la maternidad
sé exactamente a qué partido pertenece mi mujer; en realidad, su lugar es mi las diversas formas de y la familia. Se expresa en
cocina, mi comedor y el resto de habitaciones de mi casa», expresó el manda- violencia y la discrimina- forma de rechazo. Desmontar las estructuras que perpetúan los estereotipos de mal-
tario; a lo cual la lideresa reaccionó con un gesto de incomodidad. La esposa ción, así como promover proclives. Personas que trato personal y colectivo, el machismo y la misoginia.
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del presidente africano había afirmado que no podría respaldar a su marido en su empoderamiento y el muestran una inclinación
las próximas elecciones si no cambiaba su gabinete. «No conoce a 45 de 50 pleno cumplimiento de hacia algo, generalmente
personas que ha nombrado», afirmó la primera dama. sus derechos humanos. negativo. No se trata de generar un debate de hombres contra mujeres, sino de considerar a los
dos modelos de liderazgo que funcionen integrados y de manera complementaria.

73 74

2
 2. Más y mejores actividades
Aprendizaje Valores: respeto, tolerancia

Polos opuestos: el líder positivo y el negativo

• Lecturas al inicio de cada unidad
permanente

Resolución de conflictos
Ciberbullying El plan de convivencia El líder potencial e

con actividades que refuerzan el

incomprendido Probablemente sea la tipología más abstracta, es decir, no se puede catalogar a al-
Película hecha para la televisión por ABC Family que Aprender a convivir con los demás, en todos los con- guien como absolutamente negativo o positivo; sin embargo, sirve como un punto
narra la historia de Taylor Hillridge (Emily Osment), textos, es una finalidad esencial de la educación. Son Muchas veces hay líderes de llegada, una meta hacia la cual deben apuntar todos los tipos de liderazgo. De
una adolescente de 17 años que resulta víctima del muchas las razones que hacen que este aprendizaje ocultos dentro de las acuerdo al impacto de su influencia en un grupo, encontramos:

basado en la
acoso cibernético o ciberbullying.
Todo inicia en la web con bromas (aparentemente
inocentes) y agresiones verbales, pero todo empeora
al usar identidades falsas para engañar y despres-
comprensión,
tigiar a Taylor. La red social propaga con velocidad
los rumores y las humillaciones, llevándolas luego al
se considere imprescindible para la construcción de organizaciones; personas
una sociedad más democrática, solidaria y pacífica; con muy buenas ideas y
por eso, es obligatorio que los centros educativos ela-
boren un plan para mejorar la convivencia.
con muchas habilidades,
pero que no han sido des-
cubiertas o, deliberada-
La elaboración de un plan de convivencia escolar ha mente, han sido anuladas.
sido impulsada por varias instituciones, entre ellas Esto sucede si el líder que
Líder positivo
Establece metas ambiciosas, pero
de acuerdo con sus capacidades. Se
compromete con el grupo y acepta la
obligación de velar por la superación
personal, profesional y espiritual de
Líder negativo
Puede tener una imagen positiva,
pero produce resultados dañinos.
Influye para que sus seguidores
trabajo: individual, en parejas y en
adopten actitudes o comportamientos
deshonestos hacia afuera o hacia

ambiente escolar. Esta situación lleva a Taylor a una
depresión y a un intento de suicidio.
Taylor descubre que la persona que creo el perfil falso
equipo.
la Unesco, y tiene como objetivos la prevención de prevalece es dominador o sus seguidores. Proyecta una imagen adentro del grupo. Es un modelo social
la violencia en los centros escolares, la intervención teme perder su posición virtuosa. indigno y su imitación implica riesgos
ante conductas problemáticas y el fomento de la con- de poder. Lamentable- como la destrucción de una empresa o
vivencia para proporcionar seguridad y respeto no mente, al anularlo, no Un líder positivo busca rodearse de
exterminio de una comunidad.

el análisis y la
que le ocasionó tanto daño, es una de sus mejores solo al alumnado, sino también a docentes y familia- se piensa en el bien del personas capaces y honestas, se
amigas. Pero gracias a un grupo de ayuda compren- res. Es importante que toda la comunidad educativa grupo ni en el objetivo co- interesa por el crecimiento de quienes Los líderes negativos se interesan
de la situación que vivió, sana su dolor y otorga el se comprometa en practicarlo. mún, sino en una poten- forman el grupo, es responsable y por que sus seguidores sean dóciles
perdón. cial amenaza al poder. promueve esta actitud entre quienes lo y manipulables y suelen sentirse
siguen. amenazados por personas con
potencial de liderazgo.

aplicación
«No hay que apagar
Actividades

• Cuestionarios de repaso para los

la luz del otro para «Ante Dios y el mundo,
lograr que brille la el más fuerte tiene
1. Razonen la opción que tomarían en una situa- 3. Define y ejemplifica los siguientes términos. nuestra». el derecho de hacer
ción como la siguiente. prevalecer su voluntad».
• Comportamientos disruptivos: Mahatma Gandhi
Estás con un grupo de amigos cuando
Adolf Hitler
comienzan a atormentar a alguien. Sabes

contenidos con mayor densidad

que se volverán contra ti si no tomas parte.
El carisma es un rasgo tanto de líderes positivos como de negativos; esta palabra
• Tomar parte y tratar de pararlos. es de origen griego y significa: agradar, hacer favores. El líder genera entusiasmo,
• Quedarte quieto y no hacer nada. admiración, tienen la capacidad de atraer y fascinar a las demás personas, son
• Salir corriendo y pedir ayuda a un adulto. visionarios e inspiradores, aunque esto no garantiza la calidad del liderazgo ni lo

conceptual.
positivo de sus acciones. Así, a pesar de su timidez, miles de personas siguieron la
2. Escribe posibles dificultades que pueden revolución pacífica de Gandhi. De forma similar, las concentraciones de seguidores
provenir al actuar contra el bullying. • Ciberbullying: de Hitler eran multitudinarias, aunque su liderazgo fuese negativo.

• Discútelas en pareja. Cuestionario de repaso

1. ¿Qué tienen en común las definiciones de liderazgo?
2. ¿Cuál es la actitud del liderazgo que te parece más difícil vivir?, ¿por qué?
3. ¿En qué consiste la visión guiadora como característica de un líder?
4. ¿Qué criterio se emplea para clasificar el liderazgo en autocrático, colabo-
rador e irresponsable?
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4. Forma equipo y diseñen un plan para re- 5. ¿Por qué se considera a Hitler un líder?
solver los conflictos en el centro educativo. 6. ¿En qué situaciones se puede ejercer el liderazgo?
7. ¿Es necesario que solo haya un líder en un grupo?, ¿por qué?

En parejas Individual En equipo 93 68

Aprendizaje Actividades Actividades • Predominan las actividades de

crítico a partir
Resolución de conflictos

1. Responde en grupo a partir del caso. 1. Responde a partir del siguiente caso.

El maestro de Ciencias propone una excursión a sus estudiantes. Las opiniones de los alumnos y alumnas
se dividen en los siguientes grupos:
Fabiola se encuentra desesperada porque tiene que contarle a sus padres que
reprobó dos materias en el promedio final. Ella les prometió que pasaría todas
las materias para que no confiscaran su celular. Últimamente, ha estado eno-
respuesta abierta para que el
del estudio de
Grupo 1. Cree que la actividad solo generará gastos innecesarios a los padres y propone, mejor, hacer un jada con sus amigas porque no le han pasado la copia de las respuestas del
trabajo de investigación bibliográfica.

alumno y alumna:
libro; eso ha provocado el alejamiento de ellas. Sus amigas manifiestan que
Fabiola se está acostumbrando a que todo le hagan y una de sus compañeras
Grupo 2. Está de acuerdo con la excursión, pero propone que se lleve a cabo como un convivio recreativo,
como despedida del año. dice que «se enoja si no le ayudás; se te queda viendo y se pone bien roja. Te
grita que vos no le querés ayudar. Empuja la silla y se levanta»; además, mues-

casos y de la
Grupo 3. Está preocupado por la situación de inseguridad del país y opina que no deberían salir. tra una enorme apatía hacia las materias y hacia los profesores que la imparten. Una de las profesoras asegura

~~ Obtenga información y
que «deja las tareas a medias, no responde si le hacen alguna pregunta y, muchas veces, pasa oyendo música
o haciéndose la dormida en clases». Fabiola no se acerca a su orientadora porque cree que piensa mal de ella.
• ¿Cuáles son los intereses y necesidades de los involucrados en el conflicto?, ¿qué valores o
principios defienden?
• ¿En qué etapa está el conflicto? • ¿Qué causó el conflicto?

experiencia
• ¿Qué tipo de conflicto es?, ¿por qué?
• A tu criterio, ¿cómo deberían resolver esta situación?

2. Completa la tabla según cada caso.

establezca hechos.
personal
Conflicto Intereses Emociones y sentimientos • ¿Qué emociones experimentan las partes involucradas?

~~ Reflexione y explore sus

Pedro quiere ver una Brenda: Brenda:
película favorita,
mientras que Brenda es-
pera, desde hace una se-
mana, el espectáculo de Pedro: Pedro: • ¿Qué sentimientos están involucrados?
su cantante favorito. Solo

creencias y valores.
tienen un TV en casa.

3. Describe qué sentimientos te generarían los siguientes conflictos.

~~ Profundice su
• ¿Cuáles son las señales físicas que denotan la actitud de Fabiola?
Situación de conflicto Sentimientos

Tu mamá te castigó porque no arreglaste tu cuarto

durante toda la semana. Te dijo que no tienes per-
miso para salir con tus amigos.
• ¿Qué pueden hacer las personas para controlar sus emociones?

Ves un asiento vacío en el autobús y, cuando te

acercas, un señor te hace a un lado y te gana el
lugar.
pensamiento.
2. Forma equipo para dramatizar situaciones conflictivas en los que los personajes tengan

~~ Busque soluciones
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Un amigo perdió tus revistas favoritas que le habías reacciones emocionales.

prestado y te lo acaba de decir por teléfono.
• Traten de no dar una resolución a cada situación, sino que permitan que el público opine qué
deberían hacer los personajes para manejar el conflicto, sus emociones y sus sentimientos.

prácticas
101 104

Aprendizaje Pensando en mi futuro

Mis valores
• Esta sección está presente en
funcional
Toma conciencia Toma confianza

Los valores son principios que influyen en la manera en que nos comportamos, ya sea con no-
sotros mismos o con los demás. Estos principios se forman en nuestra niñez y, poco a poco, los
vamos internalizando, es decir, apropiándonos e identificándonos con lo que consideramos que
2. Lee y reflexiona a partir de los siguientes fragmentos.

[…] Por eso sueño con el día en que la inte- • Haz una lista de los valores que identificas en el discur- las primeras tres unidades y se
con enfoque
es lo mejor para nosotros y la manera en la que nos conducimos por la vida. Nuestras decisiones rrelación respetuosa justa entre los pueblos so que también hacen falta en el país.
se ven determinadas por las creencias y la visión de mundo que nos hemos formado. indígenas y otros pueblos se fortalezca, su-

organiza en tres momentos para

mando potencialidades y capacidades que
1. Menciona en las casillas los valores que has desarrollado en las áreas que se contribuyan a hacer la vida en este planeta
enuncian. menos desigual, más distributiva de los teso-
ros científicos y culturales acumulados por la

de coaching
Familia Centro de estudios ¿Qué principios sobre la Humanidad, floreciente de paz y justicia.
sexualidad se promueven en

propiciar:
Rigoberta Menchú
mi familia y mis amistades?

Rigoberta Menchú (Guatemala, 9 de enero • Anota los valores con los que tú te identificas.

como apoyo
de 1959) es una lideresa de origen indíge-

Compañeros y compañeras
~~ El autoconocimiento
na, defensora de los derechos humanos y,
especialmente, denunciando los problemas
sociales. Es ganadora del Premio Nobel de
la Paz de 1992, además de ser nombra-
Amigos y amigas da embajadora de buena voluntad de la

en el proyecto
Unesco.

Toma decisiones

3.
~~ La autoconfianza
de vida desde
Completa la tabla con los siguientes valores según el orden en el que los practi-

~~ La acción
ques. Luego identifica las situaciones en las que se vuelven necesarios.

respeto – tolerancia – responsabilidad – paz – solidaridad – justicia – libertad

• ¿Qué valores encuentro en común en las cuatro áreas? ¿Qué significan para mí?

la unidad 1
• ¿Qué valores me propongo potenciar más?
Valores que practico ¿En qué situaciones?
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• ¿Qué valores debería tomar más en cuenta al

• ¿Qué valores me hace falta desarrollar o mejorar? tomar decisiones?
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3
3. Evaluación por competencias
Aprendizaje
Evaluación de unidad 2

Nombre:
Orientación para la Vida 1
Sección:
• Evaluación de cada unidad a par-
responsable
Rellena tu número de lista y las respuestas correctas. 6. ¿Qué liderazgo aporta sugerencias pero no 10. ¿Qué potencia el empoderamiento y el lide-

tir de lo especificado en los indi-

las ejecuta? razgo de las mujeres en la sociedad?

Número: 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 a. Armonizador a. La inversión de empresas extranjeras

b. Aclarador b. La generación de fuentes de empleo
a b c d a b c d a b c d a b c d a b c d

que enfatiza
1. 4. 7. 10. 13.
c. Participativo c. El trabajo en el hogar
d. Iniciador d. La educación de las niñas y las adolescentes

cadores de logro.
2. a b c d 5. a b c d 8. a b c d 11. a b c d 14. a b c d
7. ¿A qué tipo de líder corresponde la siguiente 11. ¿Qué tendencia se ha evidenciado en diferen-
3. a b c d 6. a b c d 9. a b c d 12. a b c d definición? tes estudios sobre la empatía?

la importancia
a. Que las personas prestan mayor atención cuan-

• Se exploran habilidades como:

Es el que fortalece los vínculos en el grupo;
motiva el estado de ánimo del equipo para
que sienta que lograr la meta es bueno para
todos.
1. ¿Cuál es la diferencia entre ídolos y héroes? Algunos estudiantes de primer año de bachillerato
do hablan con sus superiores que con sus sub-
alternos.
b. Que las personas cultas tienen a atender mejor
al comunicarse con los demás.

de estudiar
están preocupados por la cantidad de desperdicios c. Que las personas adineradas demuestran ma-

a. Los ídolos son personajes que causan contro-
versia y los héroes son elegidos por un grupo
de personas.
b. Los ídolos solo despiertan admiración y los
héroes son famosos por sus acciones o sus
virtudes.
~~ Recordar
que dejan los y las estudiantes después del recreo. a. Alentador yor atención cuando se comunican con adultos
Carlos está dispuesto a llevar el caso a las autori- b. Activador mayores.
dades del colegio y manifiesta que aprovechará la c. Armonizador d. Que los estudiantes de origen modesto prestan
ocasión para obtener votos para las próximas elec- d. Oyente menos atención al comunicarse con los demás
ciones del consejo estudiantil; en cambio, Mario que los más adinerados.
expresa que pronto finalizarán las clases y entrarán 8. ¿A qué ámbito pertenece el siguiente caso de

c. Los ídolos son respetados por sus acciones y
los héroes son resultado del manejo de la pu-
blicidad.
d. Los ídolos ayudan a los demás y los héroes son
generadores de cambio.
a vacaciones y que no deberían de involucrarse por-
que, en el fondo, es una pérdida de tiempo y que
alguien se hará responsable después; Sofía dice que
es un problema de todos y que se deben realizar
campañas de limpieza para concientizar a la pobla-
liderazgo?
El líder que se genera dentro de las organi-
zaciones y mediante su trabajo e involucra-
miento con los miembros de la organización,
~~ Comprender
12. ¿Qué situación corresponde a un diálogo?
a. Una exposición o charla oral.
b. Un intercambio de mensajes de texto.
c. La explicación de las normas del aula por parte

~~ Analizar
ción estudiantil y Marta propone organizar equipos promueve y protege los valores de las mismas del profesor.
2. ¿Cuál de las siguientes definiciones se acerca y hacer turnos para limpiar después de cada recreo. defendiendo su integridad. Con sus aportes d. Una conversación recíproca.
más a la de liderazgo? contribuye a resolver problemas y al desarro-
llo de quienes conforman la organización. 13. ¿Qué favorece directamente la siguiente me-
a. Manejo de una persona que, a título personal, 3. Cuál estudiante se manifestó como un líder dida?
mejora las condiciones de los demás motivan- irresponsable, alejado de la acción?
do un ambiente de competencia continua. a. Familiar Alejarse de artefactos distractores como el
b. Capacidad que tiene una persona de motivar a a. Carlos c. Sofía b. Institucional teléfono o la computadora.
sus seguidores e influir en ellos para que con- b. Mario d. Marta c. Estudiantil
tribuyan de forma voluntaria al logro de objeti- d. Comunitario
vos y al éxito de un proyecto. 4. ¿Cuál estudiante se manifestó como un líder a. La empatía
c. Capacidad de varias personas de elegir y hacer autocrático, sobre la acción? 9. ¿Qué condición favorece el liderazgo femenino? b. La escucha activa
cumplir los objetivos que benefician intereses c. El liderazgo
particulares. a. Carlos c. Sofía a. La promoción de la misoginia en la sociedad. d. La asertividad
d. Necesidad de una persona de aportar dentro b. Mario d. Marta b. La creación de estereotipos para el liderazgo
del grupo la buena voluntad para el mejora- femenino. 14. ¿Cuál es una parte esencial de la asertividad?
miento del mismo y logro de sus objetivos. 5. ¿Qué característica del líder consiste en c. La eliminación de estructuras que perpetúan
aprender del fracaso y aceptar riesgos? estereotipos. a. Lograr sentir lo que el otro siente.
Lee el siguiente caso referido a la responsabili- d. La inclusión de rasgos masculinos en los este- b. Hacer lo posible por no enojar a nadie.
© SANTILLANA

© SANTILLANA
dad del líder frente a las acciones. Luego respon- a. Integridad c. Audacia reotipos de mujeres líderes. c. Hablar viendo al rostro del interlocutor.
de las preguntas 3 y 4. b. Pasión d. Confiabilidad d. Expresar la opinión personal sin dañar a los
demás.

89 90

Secuencia didáctica del libro

1. La sexualidad, el género y la cultura
Influencias en el desarrollo de la sexualidad
Contenidos Vida sexual
Entrada Lectura de la La sexualidad es unPensando en de la persona;
aspecto fundamental
responsable Evaluación
se relaciona con todos los
ámbitos de la vida, como amistades, valores, educación, conductas y afectos. Por lo
de unidad Las y los adolescentesunidad
de- tanto, se desarrollami futuro e influencia de otros
en compañía de unidad
seres humanos.
ben disponer de espacios
confiables para informar- Muchas personas consideran a la sexualidad como sinónimo de relaciones sexua-
se y estar en capacidad les. Este y otros errores provienen de fuentes de información que comunican mitos,
de discutir y reflexionar prejuicios y estereotipos que distorsionan el verdadero sentido de este término.
acerca de las decisiones
Mitos, prejuicios y estereotipos
Tecnología y más aprendizaje
más adecuadas sobre
su sexualidad. De esta
manera, podrán asu- Mito Prejuicio Estereotipo
mir, cuando se sientan
preparados para ello, una es es es
vida sexual responsable
basada en el respeto, la
La opinión negativa y Un modelo que re-
tolerancia y la equidad. La creencia sin funda-

1
anticipada de algo o presenta cualidades y
mento real o científico.
alguien. conductas de un grupo.
Mapa
conceptual
se concreta en se concreta en se concreta en
UNIDAD

Ideas falsas o
Juicios sin base Generalizaciones
exageradas
Mapa
conceptualEstas formas de pensar favorecen acciones de irrespeto, violencia, pérdida de la
autoestima y prácticas irresponsables de la sexualidad.

Estereotipos femeninos y masculinos

Conociendo la Los estereotipos afectan tanto a hombres como a mujeres. Se espera que los hom-
sexualidad humana bres sean valientes seguros, independientes, protectores, racionales, fuertes, líde-

UNIDAD
res, trabajadores y que ejerzan la autoridad. En cambio, se espera que las mujeres
7
sean más débiles, sumisas, indecisas, conversadoras, que se emocionen con facili-
dad y expresen sus sentimientos y que tengan una actitud maternal.
Código QR para enriquecer el contenido del libro
1. La sexualidad, el género y la cultura Estas caracterizaciones rígidas suelen basarse en prejuicios que imponen carac-
Vida sexual
Influencias en el desarrollo de la sexualidad
terísticas y rechazan comportamientos y sentimientos que los contradicen. Así,
• Para escanearlos sigue estos pasos:
responsable La sexualidad es un aspecto fundamental de la persona; se relaciona con todos los

Las y los adolescentes de-

ben disponer de espacios
ámbitos de la vida, como amistades, valores, educación, conductas y afectos. Por lo
tanto, se desarrolla en compañía e influencia de otros seres humanos. está mal visto que un hombre llore con facilidad, o que una mujer sostenga eco-
confiables para informar- Muchas personas consideran a la sexualidad como sinónimo de relaciones sexua-

A través de mi nómicamente un hogar mientras que su pareja se ocupa de las tareas domésticas.
~~ Ingresa a Google Play (sistema Android) o App
se y estar en capacidad les. Este y otros errores provienen de fuentes de información que comunican mitos,
de discutir y reflexionar prejuicios y estereotipos que distorsionan el verdadero sentido de este término.

Caleidoscopio
acerca de las decisiones
más adecuadas sobre Mitos, prejuicios y estereotipos
su sexualidad. De esta

Estas creencias y opiniones preconcebidas se generan a través del tiempo y he-

manera, podrán asu- Mito Prejuicio Estereotipo

Store (sistema iOS).

mir, cuando se sientan
preparados para ello, una
vida sexual responsable
basada en el respeto, la
tolerancia y la equidad.
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La opinión negativa y
anticipada de algo o
Un modelo que re-
presenta cualidades y
redan tradiciones y costumbres, aceptadas y muchas veces con sentido negativo.
~~ Digita en el buscador: Escanear códigos QR.
mento real o científico.

También los textos de tradición oral como chistes, colmos y leyendas reproducen
alguien. conductas de un grupo.

se concreta en se concreta en se concreta en

Ideas falsas o
Juicios sin base Generalizaciones estereotipos.
~~ Selecciona la aplicación que mejor te parezca.
exageradas
© SANTILLANA

Estas formas de pensar favorecen acciones de irrespeto, violencia, pérdida de la

autoestima y prácticas irresponsables de la sexualidad.

Estereotipos femeninos y masculinos Aunque la realidad está cambiando y las desigualdades son cada vez menores,
~~génerosInstala
esa tensión entre aparece enla
losaplicación en tulascelular
refranes, las expresiones, imágenes,ola tableta.
© SANTILLANA

Los estereotipos afectan tanto a hombres como a mujeres. Se espera que los hom-
bres sean valientes seguros, independientes, protectores, racionales, fuertes, líde-
res, trabajadores y que ejerzan la autoridad. En cambio, se espera que las mujeres
sean más débiles, sumisas, indecisas, conversadoras, que se emocionen con facili-
La televisión y el embarazo publicidad y el humor. También se detecta su influencia en los prejuicios y expec-
tativas • Accederán a información de ampliación de conteni-
dad y expresen sus sentimientos y que tengan una actitud maternal.

adolescente
que tenemos sobre cada sexo.
Estas caracterizaciones rígidas suelen basarse en prejuicios que imponen carac-
terísticas y rechazan comportamientos y sentimientos que los contradicen. Así,
está mal visto que un hombre llore con facilidad, o que una mujer sostenga eco-
nómicamente un hogar mientras que su pareja se ocupa de las tareas domésticas.

dos, esquemas e imágenes.

A través de mi
Caleidoscopio

10
Estas creencias y opiniones preconcebidas se generan a través del tiempo y he-
redan tradiciones y costumbres, aceptadas y muchas veces con sentido negativo.
También los textos de tradición oral como chistes, colmos y leyendas reproducen
estereotipos.
© SANTILLANA

Aunque la realidad está cambiando y las desigualdades son cada vez menores,
esa tensión entre géneros aparece en los refranes, las expresiones, las imágenes, la
La televisión y el embarazo publicidad y el humor. También se detecta su influencia en los prejuicios y expec-
adolescente
tativas que tenemos sobre cada sexo.
10

4
 Índice

1 3

Unidad
Unidad

Conociendo la sexualidad 7 Resolviendo conflictos 91

humana
Antes de comenzar... reflexiona: La igualdad entre Antes de comenzar... reflexiona: Conflictos y soluciones 92
8
hombres y mujeres
1. La sexualidad, el género y la cultura 10 1. La función y los elementos de un conflicto 94

2. La identidad y el género 12 2. Las causas de los conflictos 98

3. La educación sexual, sexo y sexualidad 16 3. Las reacciones ante los conflictos 102

4. Las dimensiones de la sexualidad humana 20 4. Las técnicas de resolución de conflictos 108

5. Los vínculos afectivos 25 Pensando en mi fututo: Recursos externos 113

6. El enamoramiento y el noviazgo 27 Evaluación de unidad 3 115

7. La identidad y la convivencia social 30

4
Unidad
Pensando en mi futuro: Mis aspiraciones personales 34 Pensando en mi futuro 117
8. La responsabilidad y la legislación en la sexualidad 36
Antes de comenzar... reflexiona: Pensamientos positivos
9. La planificación familiar 38 118
sobre nuestra vida
10. Las infecciones de transmisión sexual 41 1. La planeación de mi futuro 120

11. La pornografía 44 2. El proyecto de vida 122

12. El abuso y la violación sexual 50 3. Las aspiraciones e intereses personales 124

13. La Educación Integral de la Sexualidad (EIS) 54 4. Los principios éticos y los valores 129

Pensando en mi futuro: Mis valores 57 5. La elaboración de objetivos y metas 135

Evaluación de unidad 1 59 6. El fortalecimiento de actitudes y aptitudes 141

7. Las dimensiones extrínseca e intrínseca de la persona 152

2
Unidad

Preparémonos para ser líderes 61 8. Mi proyecto personal de vida 166

positivos
Evaluación de unidad 4 173

Antes de comenzar... reflexiona: Un sueño de libertad 62 Referencias bibliográficas 175

1. El liderazgo. Características y tipos 64

2. Los ámbitos del liderazgo 70

3. El liderazgo y el género 73

Pensando en mi fututo: Mi potencial como líder o

76
lideresa

4. Las relaciones interpersonales 78

5. La comunicación y el diálogo 82

Evaluación de unidad 2 89
© SANTILLANA

5
6
© SANTILLANA
 1
Mapa
conceptual

UNIDAD

Conociendo la
sexualidad humana
© SANTILLANA

7
Antes de comenzar... reflexiona
La igualdad entre hombres y mujeres

La mujer a lo largo de la historia

En las sociedades antiguas, el papel de la mujer era de subordinación respecto al hombre. En el mundo
greco-romano, las leyes permitían al marido el divorcio y el repudio de la esposa sin que tuviese que ale-
gar ningún motivo especial, pero la esposa no tenía derecho a hacer lo mismo.

Las jóvenes se casaban muy pronto, a los quince años o antes, con quien decidía su padre, y permanecían
dedicadas al cuidado de su hogar, de los hijos y de los esclavos sin que se les permitiera participar en la
vida pública, y apenas tenían acceso a la educación.

Algunos avances históricos de las mujeres

Esta situación apenas cambió con el paso de los siglos. A pesar de que en todas las épocas ha habido
ejemplos de mujeres cultivadas, decididas e inteligentes, lo cierto es que en su mayoría permanecieron
sometidas a los hombres, y durante siglos fueron consideradas como seres inferiores.

A través de la historia siempre ha habido mujeres que han denunciado la situación injusta y discrimina-
toria en que vivían, bien individualmente, bien en grupo.

La Revolución Francesa (1789) y las demás revoluciones liberal-burguesas divulgaron ideologías favo-
rables a la igualdad jurídica, de libertades y de derechos políticos. De estas ideas surgió el movimiento
a favor de la igualdad de la mujer y su liberación que conocemos con el nombre de feminismo, el cual
adquirió una fuerza mayor a partir del siglo XIX.

En sus primeras épocas, una de sus metas principales fue conseguir para las mujeres el derecho al voto,
una tarea por la que lucharon incansablemente las mujeres comprometidas en el movimiento sufragista.

Otro hecho decisivo lo constituyó la incorporación de la mujer al trabajo durante la Primera Guerra Mun-
dial para sustituir en las fábricas a los hombres que habían marchado a la guerra. Se inicia así una época
de reivindicaciones como la mejora de la educación, la capacitación profesional y la apertura de nuevos
horizontes laborales.

© SANTILLANA

8

El sueño de Billy Elliot
Billy Elliot (Reino Unido, 2000) es una película cuya
historia transcurre a fines de 1980. Billy es un niño
de 11 años que, al ver una clase de danza en el gim-
nasio, descubre que le gustaría bailar y no practicar
boxeo como espera su padre. De a poco, él empieza
a desarrollar su pasión por la música y el ballet in-
centivado por la profesora, la señora Wilkinson, quien
ve que tiene condiciones para ser un eximio bailarín.
A lo largo de la película se muestran las dificultades
que debe sortear Billy, hasta lograr ser aceptado, con
sus propios sueños, que no se adecuan a lo esperado
para un varón. Cuando el padre descubre que Billy
toma clases de ballet, se da la siguiente discusión:
BILLY: ¿Qué tiene de malo el ballet? ¡Es perfectamen-
te normal!
ABUELA: Yo bailaba ballet.
PADRE: Normal para tu abuela, para las chicas, no
para los varones, Billy. ¡Los varones hacen fútbol, bo-
xeo, lucha libre, no ballet!
BILLY: ¿Qué varones practican lucha libre? No veo
qué tiene de malo el ballet.
PADRE: Vos sabés qué tiene de malo, Billy.
Actividades
1. Escribe el nombre de películas donde se apre-
cie discriminación a hombres y mujeres.
• ¿Creen que estas situaciones suceden en la
vida real?, ¿por qué?
• ¿Crees que en el país existan carreras y profe-
siones en las que se discrimina a las mujeres?
¿Cuáles?
© SANTILLANA
En parejas  Individual  En equipo
Valor: igualdad
La sonrisa de Mona Lisa
La sonrisa de Mona Lisa, película estrenada en el
2003, basa su trama en una serie de conflictos crea-
dos en torno al tema de la emancipación femenina.
La acción transcurre en 1953, en la Universidad fe-
menina de Wellesley, en Estados Unidos, una insti-
tución prestigiosa, pero de ideas muy tradicionales,
donde todavía se consideraba en esa época que el
destino ideal para las mujeres era casarse y ser amas
de casa perfectas.
Katherine Watson (Julia Roberts), una joven profeso-
ra de Arte, de ideas avanzadas y llena de ilusión por
inculcar otros ideales en sus alumnas, que empieza
a trabajar en Wellesley, se convertirá en blanco de las
críticas de la sociedad y tendrá que luchar con los
prejuicios profundamente arraigados de la directiva
y de sus alumnas.
Las alumnas de Katherine debían aspirar a ser el re-
flejo de la época: perfecta casada y reina del hogar.
Este concepto correspondía a un discurso ideológico
basado en la figura de la mujer y el mundo doméstico.
2. Elige un momento histórico y piensa en la si-
tuación de la mujer.
• Ponte en su lugar y explica cómo debía de ser
un día cualquiera de su vida.
• Recoge las dificultades a las que se enfrentaba.
9
 1. La sexualidad, el género y la cultura
Influencias en el desarrollo de la sexualidad
Vida sexual
­responsable La sexualidad es un aspecto fundamental de la persona; se relaciona con todos los
ámbitos de la vida, como amistades, valores, educación, conductas y afectos. Por lo
Las y los adolescentes de- tanto, se desarrolla en compañía e influencia de otros seres humanos.
ben disponer de espacios
confiables para informar- Muchas personas consideran a la sexualidad como sinónimo de relaciones sexua-
se y estar en capacidad les. Este y otros errores provienen de fuentes de información que comunican mitos,
de discutir y reflexionar prejuicios y estereotipos que distorsionan el verdadero sentido de este término.
acerca de las decisiones
más adecuadas sobre Mitos, prejuicios y estereotipos
su sexualidad. De esta
manera, podrán asu- Mito Prejuicio Estereotipo
mir, cuando se sientan
preparados para ello, una es es es
vida sexual responsable
basada en el respeto, la
La opinión negativa y Un modelo que re-
tolerancia y la equidad. La creencia sin funda-
anticipada de algo o presenta cualidades y
mento real o científico.
alguien. conductas de un grupo.

se concreta en se concreta en se concreta en

Ideas falsas o
Juicios sin base Generalizaciones
exageradas

Estas formas de pensar favorecen acciones de irrespeto, violencia, pérdida de la

autoestima y prácticas irresponsables de la sexualidad.

Estereotipos femeninos y masculinos

Los estereotipos afectan tanto a hombres como a mujeres. Se espera que los hom-
bres sean valientes seguros, independientes, protectores, racionales, fuertes, líde-
res, trabajadores y que ejerzan la autoridad. En cambio, se espera que las mujeres
sean más débiles, sumisas, indecisas, conversadoras, que se emocionen con facili-
dad y expresen sus sentimientos y que tengan una actitud maternal.

Estas caracterizaciones rígidas suelen basarse en prejuicios que imponen carac­

terís­ticas y rechazan comportamientos y sentimientos que los contradicen. Así,
está mal visto que un hombre llore con facilidad, o que una mujer sostenga eco-
A través de mi nómicamente un hogar mientras que su pareja se ocupa de las tareas domésticas.
Caleidoscopio
Estas creencias y opiniones preconcebidas se generan a través del tiempo y he-
redan tradiciones y costumbres, aceptadas y muchas veces con sentido negativo.
También los textos de tradición oral como chistes, colmos y leyendas reproducen
estereotipos.
© SANTILLANA

Aunque la realidad está cambiando y las desigualdades son cada vez menores,
esa tensión entre géneros aparece en los refranes, las expresiones, las imágenes, la
La televisión y el embarazo publicidad y el humor. También se detecta su influencia en los prejuicios y expec-
adolescente
tativas que tenemos sobre cada sexo.
10
 Importancia de la información válida Glosario

La sexualidad humana
Los medios de comunicación pueden brindar información valiosa, pero también reality shows. Progra-
contenidos que promueven mitos, prejuicios y estereotipos sobre la sexualidad. Tal mas de televisión que
es el caso de las telenovelas, ciertas películas y reality shows. Ser aficionado a muestran las vivencias de
estos programas puede afectar las ideas y la conducta de adultos y jóvenes. una o más personas a lo
largo del día. Supone una
Internet tiene aspectos tanto positivos como negativos y entre los segundos se en- invasión a la privacidad
cuentra la exposición de pornografía poco regulada. Algunos usuarios de la Red de las personas, ya que
emplean el engaño en herramientas como chats, foros, blogs y otras salas virtuales son filmadas incluso en
públicas mediante las cuales contactan con niños, niñas y adolescentes vulnerables momentos íntimos.
de quienes se aprovechan para fines sexuales dando pie a la pornografía infantil.

Cómo evaluar información en Internet

Las páginas web son libres; en estas se puede publicar cualquier información falsa
sobre la sexualidad. Por tanto, los y las jóvenes deben saber evaluar y reconocer la
información auténtica de aquella que no es confiable.

Para verificar la validez de la información, se pueden verificar dos aspectos:

• La institución que respalda la publicación. Si es un Ministerio de Educación o

una organización reconocida que sea experta en el tema.
• El autor o autora. Si es especialista en la materia, se debe investigar su perfil
profesional y otras publicaciones.

Los y las jóvenes deben saber discernir y seleccionar con criticidad la informa-
ción a la que acceden por medio de las redes sociales, ya que pueden encontrarse
con personas mal intencionadas que no revelan su verdadera identidad o están
desinformadas.

Actividades
1. Escribe refranes o expresiones acerca de es-
tereotipos de hombres y mujeres.
• ¿Crees que son ciertos?
• Expresa oralmente argumentos que contradi-
gan las frases y refranes que escribiste.
© SANTILLANA
2. Escribe tres sugerencias a partir del caso.
Para realizar una tarea, Ana busca en
Internet a partir de las palabras «sexualidad
humana» y le aparecen 3 100 000 resultados.
No tiene tiempo de revisar tanta información,
así que revisará solo los primeros cinco sitios.
Se alegra de que algunos estén en YouTube.

11
 2. La identidad y el género
En general, las niñas y los
niños aprenden a respetarse y
apreciarse cuando las personas
adultas los animan a verse de
manera positiva. De esta ma-
nera, comienzan a creer en sí
mismos y aceptar sus caracte-
rísticas físicas y aptitudes.
12
Formación de la identidad
La identidad es la vivencia o la sensación de ser nosotros mismos. Incluye la per-
cepción de aquellas características que nos distinguen de los demás y nos permite
definirnos frente a otras personas y la realidad. Integra los siguientes componentes:
• La autoconciencia. Capacidad de darse cuenta de lo que se piensa, dice y
hace. Cada quien se juzga a sí mismo según la forma en que los demás lo hacen,
comparándose con otras personas en el marco de los valores y modelos cultura-
les de su sociedad; dicho juicio da lugar a un sentimiento de identidad.
• El sentimiento de la identidad personal. Se entiende como la finalización y
la maduración de un proceso de personalidad: implica estar seguro de la sexua-
lidad a la que se pertenece, de la procedencia, del origen familiar, de la perte-
nencia a un grupo social, etc. Eva Giberti, en El sentimiento de la identidad,
anota las bases que lo desarrollan:
El sentimiento de identidad comienza a formarse a partir del primer día de
vida. Más aún, yo diría que comienza antes, en la imagen que nuestros pa-
dres tienen de nosotros antes de nacer, en sus expectativas y proyecciones
con respecto a cada uno de nosotros. Continúa en los primeros años de vida
con la formación de un sentimiento clave sobre el que habrá de aposentarse
el resto de la personalidad: el sentimiento de seguridad básica, resultado del
amor con que hayamos sido recibidos y tratados […]. Sobre el sentimiento de
seguridad básica (o sobre su ausencia) habrá de instalarse el sentimiento
de confianza básica; resultante de lo que los demás dicen que somos, cuando
los demás son los adultos y nosotros chicos. Según «la opinión de los gran-
des», los chicos se sientan malos o buenos, hábiles o torpes, de acuerdo con
lo que mamá y papá le hagan sentir. En este momento, entre los cinco y los
seis años, cada uno se sentirá feo o hermoso según las consideraciones de los
adultos. […]
Después de los diez años, aproximadamente, y sustentándose en las
experiencias anteriores, nace un nuevo sentimiento de autoestima que
­
­significa, nada más y nada menos, que la posibilidad de quererse y respetarse
a sí mismo. Pero para poder hacerlo, ya no nos alcanza con lo que los adul-
tos dicen de nosotros... Ahora precisamos conjugar eso que nos decían que
éramos, como cuando chicos, con lo que realmente nosotros pensamos de
nosotros mismos.
• El carácter personal. Incluye los sentimientos y las emociones, así como las
formas de expresar el afecto y de comunicarse con los demás.
• La proyección de sí mismo en actos. Cada quien manifiesta diferentes for-
mas de comportarse, ya que la conducta es producto de la identidad personal.
• La identificación con el grupo social al que se pertenece y con los ideales
que este defiende. Ello conlleva a asumir ideas y valores que distinguen a cada
quien como miembro de determinadas comunidades.
© SANTILLANA
En la adolescencia, las personas buscan conformar su identidad; sin embargo, así
como otros aspectos importantes de la persona, no permanece inalterable, se va
redefiniendo a lo largo de la vida.
 Identidad de género

La sexualidad humana
Es la forma de reconocerse de una persona: como hombre o mujer. Esto conlleva la
conciencia de pertenencia al género masculino o femenino. La identidad de género
es una construcción social; por lo tanto, está influenciada por la familia, los diferen-
tes grupos a lo que se pertenece y a la sociedad en general. El Diccionario de asilo
de la Comisión de Ayuda a Refugiados en Euskadi explica la relación entre sexo y
género en la identidad de género:

Desde el punto de vista antropológico, el género es la interpretación cultural e

histórica que cada sociedad elabora en torno a la diferencia sexual; la identi-
dad de género se conformaría, así, mediante la adquisición de aquellos atribu-
tos que cada sociedad define como propios de la feminidad y la masculinidad.

[…] Habría, así, dos elementos construidos: el género y el sexo, que actúan
como bisagra a la hora de comprender nuestra identidad de género (compor-
tamientos y subjetividades), nuestra identidad sexual (deseos y afectividades)
y nuestras posibilidades de estar en sociedad (roles).

Formación de la identidad de género

De acuerdo con la antropóloga Klarta Lamas, el género está conformado por tres
elementos:

Asignación de género. Durante el parto, por los geni-

tales, se define si es niña o niño.

No a la discriminación
de género

Identidad de género. En los primeros tres años de vida, la Los estereotipos im-
persona sabe y asume que pertenece al género masculino o
puestos por la sociedad
femenino.
limitan las oportunidades
de desarrollo y la partici-
pación de las personas.

Rol de género. Comprende el conjunto de normas sociales y cul- Es necesario identificar

turales que orientan el comportamiento masculino o femenino. alternativas a conductas
de discriminación en el
trato cotidiano y en las
La identidad de género, además de tomar en cuenta los estereotipos sociales de lo relaciones afectivas y de
femenino o masculino, se ve influenciada por: amistad.

• Los símbolos culturales. Son aquellos personajes que representan un modelo Para superar la discrimi-
a seguir: actores, actrices, líderes políticos, luchadores sociales, héroes históri- nación de género, se de-
cos, etc. que las y los jóvenes adoptan para parecerse a ellos. ben favorecer las relacio-
© SANTILLANA

• Las reglas sociales. Expresan lo que está permitido para cada sexo: permisos, nes de igualdad iniciando
espacios, privilegios, contacto corporal, etc. con las propias actitudes
• El modelaje. Dado por padres, familiares, entorno, medios de comunicación, hacia el sexo opuesto.
entre otros.

13
 A través de mi Conflicto de identidad
Caleidoscopio
Una identidad personal, positiva y diferenciada requiere del desarrollo satisfactorio
de una identidad de género. La identidad de género llega a su maduración durante
la adolescencia. Esto se debe a que los cambios físicos y fisiológicos de este pe-
ríodo influyen en la identificación de las personas con los miembros de su género.
Las y los adolescentes afirman su identidad sexual asumiendo las características
de hombres o de mujeres según sea el caso. Desarrollan una conducta hacia el sexo
basada en sentimientos de masculinidad o feminidad, con base en valores e ideas
El sentido de identidad
que la sociedad supone para cada género.

Algunas veces los y las adolescentes experimentan problemas asociados a su iden-

tidad debido a una contraposición o confusión entre las expectativas del contexto
(de acuerdo con su sexo) y sus propios sentimientos y deseos.

Cuando estos conflictos son generalizados y graves, probablemente, las o los ado-
lescentes se sentirán impulsados hacia muchas direcciones simultáneamente y
tendrán incapacidad para decidir sobre su futuro.

Importancia de las interacciones positivas

En la adolescencia, el grupo de amigos es señal de identidad y suele tener, durante

cierto tiempo, igual o más importancia que la propia familia. Aprendemos de las
personas con las que convivimos, de ahí la importancia de contar con interacciones
sociales positivas y estar integrados a grupos donde se practiquen deportes, artes,
y otras aficiones de sano esparcimiento.

Estudios realizados muestran que el grupo de compañeros proporciona el apoyo

y el contexto para el aprendizaje de nuevas habilidades sociales. El adolescente
adquiere nuevos papeles y no aquellos que se le adjudican como niño o niña. Sin
embargo, para que estas interacciones sean satisfactorias deben cumplir con dos
requisitos:

• El respeto. Consiste en valorarse a sí mismo y a los demás, en tomar concien-

cia de que la propia vida y la de los demás son dignas de ser vividas, y que cada
persona es única e irrepetible.

• El afecto. Es el cariño y simpatía que se expresa por medio de gestos, palabras

y acciones de cuidado, aprecio y cordialidad hacia los demás.

Todas y todos cambiamos

La identidad personal supone un contraste de dos dimensiones: la continuidad en

el tiempo (ser uno mismo a través del tiempo) y el cambio y la evolución (cambiar
en el transcurso de la vida).

En ciertas relaciones suelen darse reproches, como «ya no eres el mismo que cuan-
© SANTILLANA

do te conocí» o «ya no es la misma chica de hace un tiempo»… estas situaciones

Cambiar no es sinónimo de se pueden percibir como negativas, el cambio puede verse como traición. Sin em-
falta de identidad, es parte de bargo, la noción de identidad lo incluye, sobre todo si va a asociado a la mejora de
crecer y madurar. las cualidades y competencias personales.
14
 Actividades

La sexualidad humana
1. Explica cómo inciden en la formación de la identidad de género los siguientes factores.

Familia Grupos sociales Cultura

2. Relaciona con una línea cada término con las ideas correspondientes.

• Es el reconocimiento personal de ser hombre o mujer.

Género
• No es exclusivo de la especie humana.

• Lo determinan los órganos sexuales.

Sexo
• Es una construcción social, cultural e histórica.

• Es específico de los seres humanos.

Identidad de género
• Se construye en los primeros años.

3. Escribe algunas propuestas para mejorar el clima y la convivencia en el aula.

• Las normas de convivencia ¿son inclusivas o discriminan?

• Analiza y valora los saludos, chistes y expresiones coloquiales. ¿Fortalecen el respeto y el aprecio ­
entre compañeros?

4. Autoconocimiento: piensa las cosas que te hacen feliz. Lo que más te gusta oír, ver o sentir (no solo con
la piel, sino que puede ser un sentimiento interior), también incluye los olores y los sabores que prefieres.
Inteligencia emocional
© SANTILLANA

• Escribe la lista de las cosas que te hacen feliz en una hoja de papel aparte.
• Selecciona los gustos que más te caracterizan y utilízalos para describirte.
• Analiza las características de tu identidad que has anotado y selecciona a un compañero o compañe-
ra para compartirlas.

15
 3. La educación sexual, sexo y sexualidad
Sexo y sexualidad
Los hombres y las mujeres tienen rasgos físicos diferentes, además, socialmente
se considera que poseen distintas maneras de expresar tanto sus comportamien-
tos como sus sentimientos. ¿Cuál será la causa de estas diferencias? ¿Todos los
hombres y todas las mujeres son iguales?

Para responder estas preguntas, es importante tener claridad en ciertos términos

que explican las diferencias y semejanzas entre hombres y mujeres.

El sexo es el conjunto de características biológicas con las que una persona nace,
las cuales determinan su apariencia diferenciada: hombre o mujer.

La sexualidad en la pareja se Por otro lado, el género se refiere a los atributos que, socialmente, les son asigna-
expresa a lo largo de la vida. dos en su comportamiento, responsabilidades, formas de expresión y roles. Así es
como se define: masculino y femenino.

Cada cultura emplea características, valores, símbolos y modelos para representar

cómo entiende el género. En varios países, a la mayoría de hombres se les forma
para no expresar sus emociones, pues dichas manifestaciones son consideradas
femeninas.

En 2006 La Organización Mundial de la Salud (OMS) definió la sexualidad de la

siguiente manera:

«La sexualidad es un aspecto central del ser humano presente a lo largo de

su vida; abarca el sexo, las identidades, los papeles de género, el erotismo, el
placer, la intimidad, la reproducción y la orientación sexual». 

Características de la sexualidad

• Depende del momento histórico, es decir, del lugar y la época en que se

­desarrolla la persona y su grupo social, de los valores individuales y sociales
de sus miembros, de las relaciones de poder que establecen y de sus normas
religiosas, familiares y escolares. Esto se evidencia al comparar diferentes
culturas o varias generaciones en una familia.

• Parte del desarrollo individual expresándose de forma particular durante las

­diferentes etapas de la vida: infancia, adolescencia, juventud, adultez y vejez.
A través de mi
Caleidoscopio • En cada etapa, tanto mujeres como hombres adquieren características ­propias
de acuerdo con su desenvolvimiento físico, emocional, cognitivo y social,
­logrando que cada persona viva la sexualidad a su manera.

• Se va construyendo a lo largo de la vida bajo la influencia del entorno, algunas de

estas influencias no son las más adecuadas y pueden distorsionar el desarrollo
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natural.

Riesgos durante la • Determina la actuación dentro de una comunidad según el rol asignado: hombre
adolescencia o mujer.
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