gua

D E L E C T U R A > 44
EDELVIVES
La obra
Ttulo El profesor de msica / Autora Yal Hassan / Traduccin Ana M Navarrete / Alandar, 44 / +12 aos / 120 pginas
La autora
Yal Hassan naci en Pars en 1952. Vivi en Blgica y en Israel y,
despus, volvi a Francia. Tras un accidente de coche que sufri
en 1994, public su primera novela, Un grand-pre tomb du ciel,
en 1997, que recibi varios premios.
Es una gran observadora de la realidad. No pretende hacer llegar
un mensaje a travs de sus libros, sino hacer reflexionar sobre
ciertos temas, sensibilizar y enviar una llamada de esperanza.
Juda practicante, no lleg a conocer a sus abuelos, y esa ausen-
cia le llev a prometer que hablara a los jvenes sobre el Ho-
locausto.
En El profesor de msica, Premio Saint-Exupry 2001 y Premio
Chonos 2002, comparte con los lectores sus deseos de hablar de
su pasado. Es una apuesta contra el silencio y en favor del dilo-
go y el entendimiento entre los grupos y pases en conflicto.
Argumento
Simn Klein es un profesor de msica judo que est a punto de ju-
bilarse. ste va a ser su ltimo curso. El desnimo le invade cuando
piensa en esos alumnos con los que cada da tiene que medir sus
fuerzas y a los que no parecen interesarles sus enseanzas. Pero
este ao aplicar toda la disciplina necesaria para no dejarse pisar.
Cuando conoce a los alumnos de sexto, piensa que tiene posibili-
dades de hacer un buen trabajo con ellos, excepto con Malik
Choukri, el pequeo de diez hermanos rabes de dudosa fama en
el colegio. Sin embargo, ste mostrar pronto una destacada in-
clinacin hacia la msica que llamar la atencin del viejo profe-
sor, pero de la que ste dudar por sus prejuicios.
Bella es la mujer de Simn. Conoce el caso de Malik e intenta con-
vencer a su marido de que es como una llamada. Simn comprue-
ba la sinceridad del chico, Malik narra el origen de su pasin por la
msica: un sueo en el que su abuelo, le invita a seguir sus pasos
con el violn, algo que l desea ardientemente a pesar de la oposi-
cin de su abuela. Malik les pedir ayuda, pero esto destapar una
vieja herida del pasado de Simn, quien se opondr a ayudarle con
el violn, aunque s decidir organizar un espectculo musical en la
escuela.
Bella ayudar a Malik en secreto llevndole a clases de piano y
violn. Despus tambin Simn iniciar a Malik en las clases de
piano. Un da Simn es invitado a testimoniar sobre el genocidio
judo. Tras muchas dudas, decide hacerlo el matrimonio como ju-
dos supervivientes de los campos de exterminio nazi, lo que va a
suponer una metamorfosis en Simn que, liberado de ese peso,
explic as la causa de su rechazo al violn.
Finalmente, Simn desempolv su viejo violn y decidi ayudar a
Malik. Incluso tocaron juntos en el espectculo del colegio.
Objetivo
Con esta gua se pretende desarrollar el espritu crtico y la capa-
cidad creativa de los adolescentes, a la vez que incidir en su for-
macin literaria por medio de los talleres planteados.
La novela narra una historia actual que incluye, al tiempo, un
tema relacionado con la historia reciente: el Holocausto judo. La
historia quiere abrir una puerta a la esperanza, mostrar que es
posible mirar al futuro y construir un maana mejor.
A travs de los talleres, los alumnos pueden profundizar en la lec-
tura desde distintos puntos de vista, pero sobre todo ofrecen una
ventana abierta a la reflexin personal y grupal, y a la sensibiliza-
cin hacia temas de actualidad.
Temas
La dificultad de superar las experiencias dolorosas.
El dilogo como va para llegar al entendimiento.
El poder teraputico de la palabra.
La amistad como elemento importante de la realizacin per-
sonal.
El Holocausto judo y el testimonio de sus supervivientes.
El mundo de la docencia, una realidad poco conocida y valo-
rada.
La msica como manifestacin artstica capaz de unir a los
enfrentados.
Los prejuicios como barrera que impide el conocimiento del otro.
El conflicto rabe-israel.
La tenacidad y la capacidad de superacin como acicates
para construir personas ntegras y vlidas en nuestra sociedad.
Contexto y gnero literario
Novela que sorprende porque sus inicios no hacen imaginar al
lector el apasionante mundo que en el resto de sus pginas va a
ir revelando. Desde la sencillez del personaje de Simn, este pro-
fesor algo apocado de las primeras pginas, se va descubriendo
una historia de emociones, injusticias, desnimo, vivencias, re-
cuerdos, lucha interior y ganas de construir un futuro mejor des-
de la esperanza.
La historia desgrana situaciones bastante cotidianas, en un prin-
cipio, que van complicndose a medida que avanza la lectura, lle-
gando a momentos de mayor carga dramtica y tensin cuando
Bella y Simn se convierten en el testimonio vivo de una terrible
pgina de la historia mundial reciente. La novela propone, ante
todo, el dilogo y la reconciliacin entre israeles y palestinos.
Talleres
Taller de literatura
Objetivo:
En una novela, nada queda al azar. El autor concibe desde el
principio no slo la historia, sino quin la va a contar y desde
dnde, es decir, el punto de vista de la narracin. Por otro lado,
define a una serie de personajes y los sita en unas coorde-
nadas espacio-temporales concretas. Adems, estructura la histo-
ria, dividindola en partes o captulos, y establece el peso que
tendrn las descripciones y el dilogo dentro de la narracin.
Tambin debe manejar los hilos de la intriga y dosificar adecua-
damente los indicios y las informaciones con objeto de mante-
ner la atencin del lector. Y debe decidirse por un desenlace
abierto o cerrado y elegir un ttulo atractivo que incite a la lec-
tura de la obra.
Actividad previa a la lectura:
a. TTULO. Nos proporciona la primera impresin de la novela
que nos disponemos a leer.
1. Realizar una lluvia de ideas entre todos los alumnos sobre
qu clase de historia puede ocultarse bajo el ttulo El pro-
fesor de msica.
2. Hacer que los alumnos observen la fotografa de portada.
Qu relacin puede tener con el argumento de la obra?
3. Comentar la influencia que puede tener el diseo de la cu-
bierta en el comprador de una novela. Nos influye mucho
la portada y el diseo a la hora de que nos apetezca leer un
libro?
Actividades posteriores a la lectura:
a. TTULO.
1. Comparar las impresiones expresadas antes de la lectura
con la idea obtenida al finalizar sta.
Se ajusta el ttulo al contenido?
Se diferencia mucho el argumento del que se imagin
en un principio?
2. Sugerir nuevos ttulos para la obra sobre la base, por ejem-
plo, de los nombres de otros personajes o de los temas que
surgen en la historia.
3. Realizar, individualmente, una portada alternativa, con un
dibujo, fotografa o collage.
b. LOS PERSONAJES. En una novela, la creacin de los personajes
es uno de los elementos ms complejos. Su caracterizacin
depende directamente de las intenciones del escritor. A veces de-
sea dar ms importancia al argumento creando personajes pla-
nos, otras los dota de personalidad y hace que muestren sus sen-
timientos y pensamientos creando personajes redondos.
1. Justificar la tipologa de los personajes de esta obra, segn
lo explicado.
2. Realizar una lista de los personajes que aparecen en la his-
toria y definir su personalidad.
3. Clasificar los personajes, segn estos criterios:
a) Principales:
Protagonistas: si desempean el papel ms importan-
te. Individuales y colectivos.
Antagonistas: si se oponen a los protagonistas.
b) Secundarios: carecen de la importancia de los principa-
les, pero resultan significativos en determinadas cir-
cunstancias de la accin.
c) Fugaces o comparsas: slo aparecen en algn episodio.
4. En la novela, los personajes ms importantes pertenecen a
generaciones distintas. Cul puede ser la intencin de la
autora al mezclarlos?
5. Creacin de un personaje. Imaginar un personaje que nos
gustara aadir a la historia. Caracterizarlo, explicar su papel
en la historia y en qu momento de la misma aparecera.
Taller de escritura
Objetivo:
Utilizar la obra como motivacin para fomentar la escritura crea-
tiva, cultivando diversas tcnicas de comunicacin escrita.
Actividades:
a. Una entrevista. Los abuelos de Malik, generacionalmente,
podran ser cercanos a Simn y Bella. El lector no posee
demasiada informacin sobre el pasado de ninguna de las dos
parejas. Elaborar sus historias de vida por medio de entrevis-
tas. Los alumnos trabajarn en grupos, unos pensarn los
guiones, otros se ocuparn de recabar informacin y respon-
der a las preguntas. Girarn en torno a la situacin socio-
poltica de Argelia ms la consiguiente emigracin; y la expe-
riencia de los judos tras la cada de Hitler.
b. Practicar la narracin.
1. Imaginar cmo continuar la vida de Malik despus de con-
tar con el apoyo de Simn para sus estudios de violn.
Llegar a convertirse en un artista o la vida le conducir
por otros caminos? Trabajar en grupos y barajar distintas po-
sibilidades.
En la novela encontramos un narrador en tercera persona
omnisciente, es decir, un narrador que lo sabe todo sobre los
personajes. Practicar el cambio de narrador para este ejerci-
cio. Hacer que hable Malik, ya sea en forma de diario u otras.
Talleres
c. La exposicin. Consiste en explicar, de forma oral o es-
crita, un asunto. En este caso, se propone el tema de los
ritos y costumbres de los judos religiosos. En primer lu-
gar, se har un listado de apartados (tipo de comida,
normas en la mesa, etc.) y cada alumno elegir el que
ms le interese, contndolo oralmente en la clase.
Previamente, recogern la informacin en la biblioteca,
Internet...
Taller de historia
Objetivo:
Investigar sobre los lugares y pocas citadas en la novela,
teniendo en cuenta los temas planteados en ella, median-
te la consulta y el uso de diversas fuentes: enciclopedias,
libros, Internet, audiovisuales...
Actividades:
a. Investigar la colonizacin y descolonizacin de Argelia.
b. Investigar el origen del nacionalsocialismo y su desa-
rrollo antes de la Segunda Guerra Mundial. Realizar un
eje cronolgico con la informacin hallada.
c. Buscar informacin sobre el Holocausto.
d. Recabar informacin sobre el actual conflicto rabe-
israel.
e. Buscar informacin sobre la situacin de los inmigran-
tes argelinos en Francia.
Repartir los temas por grupos. Algunos de ellos, inclu-
so, se pueden subdividir por etapas o subtemas.
Adems de exponer en clase, sera recomendable hacer
murales que presenten, de forma resumida y ordenada,
los hitos y conclusiones, segn los casos, con algn
material grfico.
f. Organizar en clase una exposicin referente al judasmo
y sus seas de identidad y al mundo rabe y la religin
musulmana, en la que se podrn exhibir:
Objetos que se utilicen en la prctica de esa religin.
Libros religiosos.
Algn producto alimenticio exclusivo de esa cultura.
Informacin referente a la historia del judasmo y la
religin musulmana en Espaa.
Manifestaciones artsticas que permanecen en Espaa
como consecuencia del paso y la estancia de estos
pueblos en la pennsula. En un mural se pueden expo-
ner fotos representativas.
Taller de msica
Objetivo:
Fomentar la sensibilidad y el gusto musical, as como
potenciar el intercambio de sensaciones en las audiciones
musicales.
Actividades:
Adems de otros temas importantes, la novela se basa en
el de la msica. No slo aparece la figura de Simn como
profesor, como docente que intenta impartir conocimien-
tos musicales, sino que cada pgina nos invita a descubrir
el placer de escuchar, sentir la msica.
a. Hablar de la experiencia musical de cada uno:
Cules son sus conocimientos musicales? Y de
algn instrumento? Comentar tanto en las respues-
tas afirmativas como en las negativas las razones que
han llevado a estudiar o no msica.
Les gustara saber algo ms de msica? Cmo po-
demos aumentar nuestra cultura musical?
Hablar de los gustos musicales de los alumnos. Co-
mentar la posibilidad de utilizar distintas clases de m-
sica para cada situacin.
Hacer una lista de todas las clases de msica que
conocemos.
Comentar estas frases de Simn: La msica se escu-
cha en silencio y con los ojos cerrados. La msica no
soporta el ruido. En qu contexto puede ser vlida?
Comentar esta frase de Daniel Barenboim, msico y
director de orquesta: La msica tiene que ser parte
de la cultura general y no un mundo aparte.
Sabes qu es una mediateca? Consultar sobre ello. Si
en el centro se dispone de una mediateca, se organi-
zar una visita con las explicaciones oportunas. Si no,
consultar cul es la mediateca municipal ms prxi-
ma y organizar una visita.
b. Investigar las figuras de Daniel Barenboin y Edward
Said. El primero, director de orquesta; el segundo, inte-
lectual estadounidense de origen palestino. Ambos han
recibido el Premio Prncipe de Asturias de la Concordia
por su generosa y encomiable tarea en favor de la con-
vivencia y de la paz.
Taller de psicologa
Objetivo:
El objetivo de este taller es reflexionar sobre las distintas
maneras de ser y de afrontar una misma realidad, y ayu-
Talleres
dar a adquirir las herramientas necesarias para el desarro-
llo del conocimiento de uno mismo y de los dems, as
como pautas para hacer una reflexin personal y colectiva
sobre el mundo que nos rodea.
Actividades:
a. Elegir el personaje de la novela con el que cada uno se
sienta ms identificado y explicar por qu.
b. Un tema fundamental en la novela es el de la comunica-
cin. En la sociedad actual, donde parece que la prisa y el
individualismo priman sobre otras cosas, es interesante
plantearse el tema y reflexionar sobre l. Responder a es-
tas cuestiones:
Qu significa comunicarse? Qu niveles existen?
Qu nivel de comunicacin (de calidad) se da entre
los jvenes hoy?
Cul es el papel que juegan las nuevas tecnologas en
la comunicacin?
Cmo se comunican los personajes principales de la
novela? Es el testimonio de Simn una liberacin
para l? Cmo ayuda en su cambio hacia los dems?
c. Experiencia de comunicacin.
Los alumnos se colocarn de dos en dos aleatoriamen-
te. Intentarn comunicar a su compaero algo personal:
experiencias dolorosas, gustos, aficiones, etc.
d. En el libro se mencionan los campos de concentracin.
Tratar de definir los rasgos de personalidad de un oficial
de un campo tanto por lo que cuenta Simon como por
lo que los alumnos investiguen y conozcan de otras lec-
turas, pelculas, etc. Sera muy interesante reflexionar
en clase sobre los rasgos de personalidad del verdugo,
despus de haber recabado la informacin necesaria, y
compararla con otros tipos.
Tribuna poltica
Objetivo:
Aprender a hablar en pblico argumentando, elaborando
un pensamiento que explique una realidad, y tratar de con-
vencer a los dems. La elaboracin debe ser sistemtica; se
pretende evitar que el alumno diga lo primero que se le
ocurra, que se deje guiar por las emociones. Para facilitar la
tarea, se explicarn las caractersticas de los textos argu-
mentativos.
Actividades:
Elegir entre estas actividades:
a. Basndose en los principios de la Organizacin de
Naciones Unidas que promueve el desarrollo de la cul-
tura y la educacin como el elemento bsico para el
desarrollo de los pueblos, preparar una argumentacin
oral que explique y defienda especficamente el tema.
b. Basndose principalmente en los artculos 1, 2, 3, 5, 9,
15 y 18 de la Declaracin de los Derechos Humanos,
elaborar una argumentacin oral en contra de la discri-
minacin y el maltrato, ejemplificando con la situacin
sufrida por los judos en el Holocausto y con la de los
palestinos en la actualidad.
Para ello sera conveniente seguir estas pautas:
Deber respetar una estructura formada por la expo-
sicin de la tesis, la argumentacin y la conclusin.
Desarrollar la idea de que el dilogo y la tolerancia
deben ser los pilares de una convivencia abierta, plu-
ral y pacfica.
Invitar y llamar a los dirigentes a la necesaria promo-
cin de estas ideas entre los nios y jvenes, a travs
de una mayor inversin en el sector de la educacin
y la cultura.
Taller de intercambio de ideas
Objetivo:
Promover distintas actitudes que lleven a los jvenes a
ser ejemplos de tolerancia, como son: saber escuchar y
aceptar las diferencias de opinin, saber mostrar solida-
ridad por los menos favorecidos y ponerse en la piel del
otro, etc.
Actividades:
a. Realizar un debate sobre uno de estos temas:
El resurgimiento de las ideologas fascista y nazi en la
sociedad actual. Posibles causas y consecuencias.
La inmigracin.
Los prejuicios, sus clases y manifestaciones.
No hay paz sin educacin.
Caractersticas del debate:
Escoger a diecisis personas de la clase que participa-
rn ms activamente en el debate, divididos de esta
manera:
Cinco alumnos defendern una idea y otros cinco la
contraria, crean o no en ella.
Cinco alumnos actuarn como observadores del
debate anotando los datos pertinentes en cuanto a
participacin, respeto y escucha entre los participan-
tes, etc.
Talleres

Solictala en: info@edelvives.es

Un alumno ser el moderador, se encargar de dar la Tambin pueden utilizarse estos temas para su investiga-
palabra de forma equitativa y de hacer que el debate cin por pequeos grupos. Despus pueden exponerse los
fluya adecuadamente. temas de distintas formas:
En una primera ronda, los participantes de los dos grupos irn Exposiciones orales.
tomando la palabra de forma alterna para exponer sus ideas
Exposicin en clase por medio de carteles, creacin de
bsicas. A partir de ah, y con ayuda del moderador, irn con-
montaje audiovisual, etc.
trastando sus opiniones de manera ordenada y respetuosa.
Charlas en pequeos grupos.
Al final, los observadores expondrn el resultado de su an-
lisis y el moderador realizar un breve resumen de las prin-
cipales ideas vertidas en el debate y su conclusin.

Informacin complementaria y material audiovisual de consulta para el profesor

1. Libros relacionados:

Quieres la Gua de Lectura de otro Alandar?

a. Pap, qu es el racismo? Tahar Ben Jelloun. Alfaguara, Madrid, 1998.
b. Diario de Ana Frank. Ana Frank. Crculo de Lectores, Barcelona, 2004.
c. La edad ms difcil. Gonzalo Morand. Ed. Temas de Hoy, Madrid, 2003.
d. Malka Mai. Mirjam Pressler. Editorial Diagonal, Barcelona, 2003.
e. El miedo a la libertad. Erich Fromm. Ediciones Paids, Barcelona, 2003.
f. Sin destino. Imre Kertesz. Crculo de Lectores, Barcelona, 1977.
g. Fronteras. Katrien Seynaeve. Edelvives, Zaragoza, 2003.
h. Los reyes del horizonte. Janine Teisson. Edelvives, Zaragoza, 2003.
i. Postales desde tierra de nadie. Aidan Chambers. El Aleph Editores. Barcelona, 2001.
2. Pelculas relacionadas con el tema del nazismo y el Holocausto:
a. El diario de Ana Frank. EE. UU. 1959. Dir. George Stevens.
b. El gran dictador. 1940. Dir. Charles Chaplin.
c. El tambor de hojalata. 1979. Dir. Volker Scholondorf.
d. Shoah. Dir. Claude Lanzmann.
e. La lista de Schindler. 1993. Dir. Steven Spielberg.
f. La vida es bella. Italia. 1998. Roberto Begnini.
g. Billy Elliot. Reino Unido. 2000. Dir. Stephen Doldry.
h. El seor Ibrahim y las flores del Corn. Francia. 2003. Dir. Franois Dupeyron.
3. Direcciones tiles de Internet:
a. www.daniel-barenboim.com e. www.servicom.es/museosefardi
b. www.movimientocontralaintolerancia.com f. www.discriminacion.org
c. www.fmh.org.al (Fundacin Memoria del Holocausto) g. www.sosracismo.com
EDELVIVES

d. www.masuah.org (sobre judasmo) h. www.unesco.com (buscar Fundacin Msica Esperanza)

Esta propuesta ha sido realizada por Edelvives e Isabel Miravalles Cornejo