Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
Grado: 4° - T.T.
Alumnas:
Contenido: La historieta
Grado: 4° B -E.P
El cómic, tebeo o “historieta” es un medio narrativo de comunicación social, donde se
cuentan historias y sucesos, combinando generalmente imágenes y textos en un mensaje global.
Los textos suelen ir siempre subordinados a las imágenes, que pueden aparecer sin palabras
(historietas mudas), sin por ello perder su valor comunicativo. Generalmente, textos e
imágenes se combinan, formando una unidad de comunicación sintética superior, que es más
que la simple suma de ambos códigos.
Los antecedentes del medio se remontan, según Azcárate, a los retablos medievales donde
aparecía ya la imagen de forma secuencial. Pero es en el siglo XVIII cuando se van a
popularizar, rondando por las calles unos papeles aleluyas, que no eran más que unos pliegos
gráficos con una finalidad esencialmente jocosa y lúdica. A finales del siglo pasado,
coincidiendo con la universalización de la escuela gratuita y pública y el comienzo del acceso de
grandes masas sociales a la educación, va a cristalizar este nuevo género de expresión. Fue el
periodismo americano el que los popularizó como medio narrativo de comunicación social,
con el objeto de atraer mediante las ilustraciones a nuevos lectores. Outcault pasa por ser el
fundador de la historieta moderna con las aventuras y peripecias de un personaje de los
arrabales neoyorkinos, Yellow Kid.
El género evoluciona considerablemente durante el siglo pasado, alcanzando en nuestro
país un fuerte impulso en la década de los años sesenta y setenta, convirtiéndose en no sólo un
lenguaje de expresión infantil, sino también en un canal de comunicación para la población
adulta.
Características Principales de la Historieta.
Uno de los rasgos más frecuentemente señalados es el relativo al carácter narrativo del cómic. El
cómic presupone un soporte temporal, un "antes" y un "después" de la viñeta que se lee, que
generalmente se refiere a un presente.
La segunda nota a considerar es la relativa a la interacción de lo verbal y lo icónico. La utilización
de códigos específicos aparece como un rasgo distintivo más.
Así pues, entorno a estas cinco características gira el sentido del cómic o historieta:
1.- Carácter predominante narrativo, diacrónico, del mensaje.
2.- Integración de elementos verbales e icónicos.
3.- Utilización de una serie bien definida -en sus aspectos básicos- de códigos y convenciones.
4.- Su realización se efectúa atendiendo a una amplia difusión, a lo cual suele subordinar se su
creación.
5.- Su finalidad es predominante, distractiva. Sin embargo, no se trata de condiciones radicalmente
excluyente. Con frecuencia pueden observarse casos en los que algunas de estas nociones están
ausentes.
3) EL LENGUAJE.
A través del lenguaje se conoce la manera de pensar y de hablar de cada personaje, así
como su ideología.
El lenguaje complementa la información que se está ofreciendo a través de la imagen hasta
tal punto que conforman una unidad indisoluble entre sí, es decir, que las imágenes
requieren ese texto y viceversa. Pero hay historietas mudas que no requieren el lenguaje, a
través de una serie de viñetas pueden mostrarse procesos, situaciones o determinadas
actitudes.
LENGUAJE VERBAL.
El texto que se utiliza en el cómic para representar todo tipo de sonido cumple las
siguientes funciones:
- Expresar los diálogos y pensamientos de los personajes.
- Introducir información de apoyo en la cartelera.
- Evocar los ruidos de la realidad a través de onomatopeya
A) EL BOCADILLO
El bocadillo es el espacio donde se colocan los textos que piensa o dicen los personajes.
Constan de dos partes: la superior que se denomina globo y el rabillo o delta que señala al
personaje que está pensando o hablando; La forma del globo va a dar al texto diferentes
sentidos:
1.- El contorno en forma de nubes significa palabras pensadas por el personaje.
2.- El contorno delineado con tornas temblorosas, significa voz temblorosa y expresa
debilidad, temor, frío, etc.
3.- El contorno en forma de dientes de serrucho, expresa un grito, irritación, estallido, etc.
4.- El contorno con líneas discontinuas indica que los personajes hablan en voz baja para
expresar secretos, confidencias, etc.
5.- Cuando el rabilo del bocadillo señala un lugar fuera del cuadro, indica que el personaje
que habla no aparece en la viñeta.
6.- El bocadillo incluido en otro bocadillo indica las pausas que realiza el personaje en su
conversación.
7.- Una sucesión de globos que envuelven a los personajes expresa pelea, actos agresivos.
8.- El globo con varios rabillos indica que el texto es dicho por varios personales.
B) LA CARTELA Y EL CARTUCHO
La cartela es la voz del narrador. Este texto no se integra en la imagen, se ubica en la parte
superior de la viñeta y su forma es rectangular.
El cartucho es un tipo de cartela que sirve de enlace entre dos viñetas consecutivas. En este
caso el espacio de la viñeta está ocupado por el texto.
C) LA ONOMATOPEYA
Es la imitación de un sonido y puede estar fuera o dentro del globo.
D) LETRAS
El tipo de letra más usado es el de imprenta. Según las características de los personajes y el
tono de voz empleado se usarán letras de otro tipo. Por ejemplo, si grita el personaje, se
usarán letras mayores, si canta las letras tienen un ritmo ondulante, etc.
4) El cómic puede representar las siguientes variantes: la tira, la página, los libros y
álbumes.
A)- La Tira.- Es una situación o una historia desarrollada en tres, cuatro o cinco viñetas. Si
el episodio es de humor acabará con un chiste.
B).- La Página.- Está formada por una serie de viñetas cuyo número es variable. La
extensión del argumento es de una, dos, tres o más páginas.
C.- Los Libros y Álbumes.- Son historias completas que se desarrollan en un volumen o son
una recopilación de historietas cortas.
Bibliografía:
- COMA, J. (1982). Diccionario de los comics, la edad de oro. Editorial Plaza Anjames. Barcelona.
“Como establece el diseño curricular de segundo ciclo, leer literatura se vincula más con la
producción de sentido que con la recepción de los supuestos sentidos que “emanan del texto
o que el autor quiere transmitir”, sentidos o significaciones que se construyen tanto en una
interacción entre los saberes previos del lector y lo que el texto ofrece, como en la
interacción con los otros lectores. En el espacio de la literatura quedan incluidas todas las
experiencias de los alumnos/as, de procedencias culturales, sociales y geográficas
múltiples, y de trayectorias escolares variadas.
Cuando la escuela se anima a los textos literarios y acepta que parte de su singular valor
reside en la capacidad de despertar diferentes evocaciones en cada lector, puede generar
espacios de discusión de sentidos a partir de los textos literarios y permitir que los chicos
pongan en juego palabras: oyendo leer y leyendo literatura, discutiendo o escribiendo en
torno a ella”1.
La necesidad de articular viñetas aportando los vínculos temporales elididos, hace que el
lector complete los sentidos de lo no dicho; las onomatopeyas que condensan significados,
las imágenes sutiles que- al modo del lenguaje poético- evocan más de lo que refieren,
alientan el crecimiento de los niños/as como lectores de diferentes lenguajes artísticos. Las
excelentes producciones de clásicos literarios bajo las formas de historietas también
acercan de modos nuevos los tópicos narrativos de todos los tiempos a los chicos de hoy.
Es entonces que, hemos seleccionada para el 4° grado de EP N° 38, trabajar dentro del área
de las Prácticas del Lenguaje en torno a la literatura; las historietas o comics, como
recursos válidos para que los alumnos descubran la vinculación que puede establecerse
entre texto e imagen para producir sentido; como así también, ilustrar o completar el
sentido del texto.
Contenidos
Practicas del lenguaje en torno a la Literatura:
Propósitos
Situaciones de enseñanza:
Partiendo de sus saberes previos, gustos y selección; la docente les pedirá a los alumnos
que busquen historietas o comics, que ellos conozcan –ya sea que tengan en sus casas,
alguien se las presten encuentren en biblioteca o en un libro- y les guste, para comentarlas
en clase y compartir con nuestro compañeros.
Contenidos
Recursos
- Libros álbum e historietas de Gaturro, Mafalda y Pelopincho y Cachirula.
- 30 Fotocopias de las historietas seleccionadas, y una grande para el trabajo frente a
la clase.
- 2 Afiches que contengan las tablas de análisis.
- 1 afiche que presente la estructura de la historieta.
- 30 copias que contenga los conceptos teóricos trabajados
Evaluación en proceso.
-La exploración y la relación con los soportes, y el intercambio de opiniones entre pares.
- la resolución de las propuestas planteadas que impliquen poner en juego los conceptos
trabajados en clase, con respecto al análisis de la historieta, y la identificación de los
elementos que la componen;
-La comprensión de los cursos utilizados (tales como tabla, fotocopias, libros) y los
propuestos por la docente.
La docente iniciara la clase pidiendo a los alumnos que saquen las historietas que tenían
que traer -que buscaron y eligieron-.
Y les pedirá que le comenten cuales fueron, y de que soporte la sacaron (diario, libro,
revista). Mientras que observará banco por banco, cuáles fueron las escogidas.
Para orientar la exploración ¿Los autores las habrán hecho en la misma época? ¿Cuáles
nos parecen que son más actuales y cuales más viejas? ¿Cómo nos dimos cuenta?
-La docente reparte por bancos una copia de las historietas seleccionadas.
Mafalda- Gaturro- Pelopincho y Cachirula-
Análisis de la historieta: ¿Qué pasa en esta historieta? ¿En qué tiempo lo relata? ¿Es actual?
¿De qué habla? ¿Qué me dicen los dibujos de la historieta? ¿Tiene relación con lo que ella
dice? ¿Y los otros personajes? ¿Significaría lo mismo que Mafalda diga eso en otro
contexto?
-Se los invitara a que lean, analicen e interpreten las mismas historietas pero ahora
analizando las partes explicadas, y completen el cuadro resolviendo las consignas.
-Los alumnos deberán completarlo identificando las partes de la historieta, que estuvimos
trabajando de manera oral. Para ello la docente pegara en el pizarrón (o en la pared) una
lámina que resuma gráfica y sencillamente las partes de la historieta, con pequeños
ejemplos visuales.
-La docente escribirá el mismo cuadro en el pizarrón, e ira completando con los alumnos –
de ser necesario- la primera de las historietas, de esta manera revisaran los conceptos y se
realizaran las correcciones pertinentes.
Actividad 2)
Gaturro
Pelopincho
y Cachirula
Clase 2: “La historieta y la reflexión gramatical”.
Propósitos didácticos:
Contenidos:
Objetivos:
Recursos
- 30 Fotocopias de las historietas seleccionadas, y una grande para el trabajo frente a
la clase.
- 30 copias que contengas las actividades.
- 1 afiche que presente la estructura del verbo.
- 30 copias que contenga los conceptos teóricos trabajados.
-
Evaluación en proceso.
Inicio ( 10 minutos).
-En esta clase reflexionaremos, en el marco del desarrollo de las prácticas del Lenguaje,
sobre la gramática (al reconocer la temporalidad en el discurso narrativo: uso de los
tiempos verbales y distintos marcadores temporales. Estructura que presentan, como así
también sobre las formas de introducir distintas voces en el discurso: distintos verbos
introductorios, inclusión de dialogo) que utilizan los autores, que se utiliza en este tipo de
textos –historietas, seleccionadas para dicha actividad.
-Para realizar esta tarea, la docente presentara 2 historietas de Gaturro a cada alumno, que
los alumnos leerán e interpretaran.
-Luego elegirán una de ellas, con el objetivo de contarle a los chicos de 3° B que ocurre en
la historieta, sin utilizar las viñetas y los recursos icónicos.
-La docente plantea la necesidad de reescribir el relato completo de lo que les sucede a los
personajes en la historieta, para que los alumnos de 3°comprendan claramente lo que allí
ocurre.
Desarrollo (60 minutos).
-La docente presentara las preguntas de la actividad e irá resolviendo de conjunto con los
alumnos en el pizarrón.
e) Señalar las acciones (los verbos) que realizan los personajes (en la viñeta y en el globo),
nombrarlas y numerarlas cronológicamente.
-Al legar al punto e), a través de preguntas problematizadoras,la docente ira instituyendo
las características del verbo (que son estados, acciones o procesos) , y la adecuación de los
mismos en cada contexto, extrayendo ejemplos de las dos historietas (terminados en ar-er-ir
están en infinitivo, y para redactar la historia los tendremos que conjugar).
Historieta 2
1) Personaje: Señor Verbo: Dormir
2) Personaje: Gaturro Verbo: pensar (viñeta)
3) Personaje: Gaturro Verbo: Cantar
4) Personaje: Señor Verbo: sorprender, enojar
5) Personaje: Gaturro Verbo: pensar (globo)
6) Personaje: Señor Verbo: tiro, arrojo (globo)- Tirar, enojar
7) Personaje: veterinario Verbo: tragó (globo) -tragar.
8) Personaje: Dueño Verbo: tiro, enciende (globo) -tirar, Encender
-Luego de la explicación, la docente solicitará que los alumnos identifiquen los mismos en
sus copias (escribiendo, o coloreando), con el objetivo de anticipar la estructura de
redacción que deben cumplir en la confección de la “historia narrada”, en la actividad de
cierre.
-Como soporte de los conceptos explicados del verbo, la docente presentara y pegara en el
pizarrón u en la pared, una lámina que los explicite.
2) Ahora sí, escribe una historia narrada, completando el relato de lo que le sucede a los
personajes en la historieta seleccionada, teniendo en cuenta los puntos b, d, e y f.
-La docente ira observando por los bancos, como desarrollan la actividad los alumnos
guiando el trabajo, de ser necesario, explicitara conceptos a todo el grado.
-Puesta en común de los textos escritos por los alumnos, y lectura de alguno de ellos.
-Entrega de copias con conceptos de la estructura del verbo y resolución de actividad 1 para
que peguen en la carpeta.
Analizamos la historieta.
Completa el Cuadro:
Mafalda
Gaturro
Pelopincho
y Cachirula
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
Analizamos la historieta.
Completa el Cuadro:
Gaturro
Pelopincho
y Cachirula
Actividad resuelta entre todos en el pizarrón.
a) Leer y analizar cada una.
b) seleccionar la que más nos guste.
c) Nombrar e identificar a los personajes y las voces presentes en la historia.
d) Describir los lugares en los que se narra la historia.
e) Señalar todas las acciones (los verbos) que realizan los personajes (en la viñeta y en el
globo), nombrarlas y numerarlas cronológicamente.
c)
En la historieta 1
Los personajes son: Gaturro- Ramiro- familia (o dueños) de Gaturro (nena, nene, señor y señora).
En la historieta 2
Los personajes son: vecino- Gaturro- veterinario- dueño-
d)En la historieta 1: La historia comienza dentro deuna casa, luego transcurre en el comedor y
finaliza en el techo de la casa.
En la historieta 2: La historia comienza dentro del cuarto (pieza, habitación) del vecino de
Gaturro, sigue en el techo que da a la ventana del cuarto; luego vuelve a la habitación del vecino y
finaliza en la veterinaria.
Historieta
N°2
Para contarle a los chicos de 3° B que ocurre en la historieta, sin utilizar las viñetas y los
recursos icónicos, necesitaremos reescribir el relato completo de lo que les sucede a los
personajes en la historieta, produciendo una historia narrada.
3) Escribí una historia narrada, completando el relato de lo que le sucede a los personajes
en la historieta, teniendo en cuenta los puntos resueltos en clase.
LA HISTORIETA O COMICS
Es una secuencia de viñetas o representaciones gráficas que narran una historieta mediante
imágenes y texto que aparece encerrado en un globo o bocadillo. Existen historietas de
superhéroes, de aventuras y de humor.
Todas presentan dos características fundamentales.
a) Carácter predominante narrativo, diacrónico, del mensaje.
b) Integración de elementos verbales e icónicos.
LENGUAJE VISUAL.
Los verbos son una clase de palabra de la lengua castellana, que expresan acciones
(caminé en la playa), sentimientos, estados (Soy un nuño/Están contentos) y procesos (los
árboles crecen).
El verbo es la clase de palabras que posee más accidentes verbales: persona, número,
tiempo y modo.
En la oración el verbo concuerda en número y persona con el sustantivo, o los
sustantivos, a los que se refiere.
El tiempo expresa el momento en que los hechos son realizados, cuándo se producen las
acciones. Existen tres tiempos bases: presente, pretérito (imperfecto y perfecto) y futuro. El
presente indica que una acción ocurre en el momento en que es enunciada; el pretérito o
pasado se utiliza para hacer referencia a un hecho que ocurrió con anterioridad al momento
en que se habla; y el futuro expresa una acción que sucederá después de haber sido
expresada.
El modo verbal expresa la actitud del emisor frente a los hechos que enuncia. Los tres
modos son el indicativo, el subjuntivo y el imperativo. Si el hablante enuncia los hechos
de manera real y objetiva, si expresa certeza (Juan viajó) emplea el modo indicativo: Él
come una manzana, Yo camino todos los días. Si expresa deseo, duda, probabilidad o
necesidad (Ojalá Juan viaje. Tal vez Juan viaje), el modo utilizado es el subjuntivo: Ojalá
que deje de llover, Si yo pensara. Cuando el sujeto ruega, pide o da una orden (¡Viajá
pronto, Juan!) utiliza el modo imperativo: ¡Cerrá esa ventana! Comprame la bici.
LA CONJUGACIÓN
Según las formas que tomen al ser conjugados,
los verbos se clasifican en tres grandes grupos
denominados primera, segunda y tercera
conjugación.
La primera conjugación abarca todos los
verbos terminados en AR, y el modelo
utilizado es el verbo amar (infinitivo).
La segunda corresponde a la terminación ER,
cuyo verbo modelo es temer (infinitivo);
La tercera conjugación es la de los
terminados en IR, y su modelo es partir
(infinitivo).