TALLER DE TRANSFERENCIA DISCIPLINAR

CIENCIAS BASICAS, CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

Actividad 1:

 Pregunta multidimensional de la unidad: ¿Cuál es la importancia que tiene el

agua en la psicología de los pueblos en regiones húmedas y desérticas?
 Comprensión disciplinaria:
 Coordinación Turística: Los alumnos comprenderán los diferentes
tipos de turistas para adecuar a la oferta a sus características.
 Química: Los alumnos comprenderán el concepto del agua, qué
elementos químicos la componen y su problemática actual de
contaminación.
 Psicología: Los alumnos comprenderán la identidad étnica y
cultural de las regiones húmedas y desérticas.
 Desempeño de comprensión (soporte disciplinario):

Coordinación Turística Química Psicología

 Identificar los tipos  Reconocer al agua  Identificar los
o clases de como compuesto distintos sujetos
turistas. químico y sus presentes en las
 Investigar su propiedades. regiones húmedas
conducta frente al  Analizar el y desérticas
recurso hídrico: concepto de (Concepto
agua. contaminación del identidad).
 Identificar y agua.  Determinar las
reconocer las  Identificar los características
regiones húmedas compuestos culturales de
y desérticas. químicos ambas regiones.
Diferencias y causantes de la
semejanzas. contaminación del
recurso.

 Comprensión integradora: A través de esta unidad los alumnos

comprenderán la forma en que las diferencias étnicas y culturales pueden
determinar el compromiso de las personas hacia un uso responsable del
agua. Analizar cómo esas características propias de cada pueblo, toma
relevada trascendencia a la hora de la preservación del recurso; cómo
sus conductas cómo turistas puede determinar su preservación o su
contaminación.
Lograrán una comprensión sobre la contaminación del agua más profunda y
significativa a nivel personal, basándose en experiencias personales propias y
de otras personas. Lograrán una comprensión más completa mediante las

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distintas áreas que le permitirán establecer juicios críticos y constructivos a la
hora de evaluar el porqué del mal aprovechamiento y cuidado del agua.

 Desempeños de comprensión (Síntesis):

Introductorios Síntesis intermedia Síntesis final

 En los debates los  Los alumnos crean  Los alumnos
alumnos un diagrama posteriormente
intercambiarán representativo realizan una
diversos (mapa conceptual, conclusión final
significados y cuadro sinóptico) donde se
expresiones de la donde se puede establecen las
conducta de los visualizar cómo se diferentes causas
pueblos de integran los que ocasionan
regiones húmedas diferentes este
y desérticas y conceptos y datos, comportamiento de
cómo eso impacta brindados desde la sociedad frente
profundamente en los espacios: a la problemática
la contaminación Coordinación ambiental de la
del agua. Turística, la contaminación del
 Examinan cuáles Química y agua.
son las rasgos o Psicología Social.
características de
los pueblos que se
vinculan con esta
problemática
ambiental.

 Evaluación con propósitos definidos: Se tomarán pruebas de diversas

instancias: exposiciones orales, debates, propuestas, reflexiones.
Los criterios se centran en: la claridad del diagrama expuesto por los alumnos
(lo que intentan comunicar y que es de relevancia); su capacidad para ubicar la
problemática de la contaminación del agua dentro de los contextos actuales que
vive la sociedad (abordada desde los criterios específicos de las asignaturas); la
correcta transmisión de conocimiento a sus pares y docentes desde su punto
de vista; y su capacidad para reflexionar sobre el proceso de creación, logros y
las limitaciones de su trabajo final.

Actividad 2:
GUIA PARA LOS PROFESORES

Tema/ pregunta multidimensional de la unidad: ¿Qué temas o cuestiones

abordara está unidad mediante el enfoque interdisciplinario?
1. ¿El tema es de interés e importancia para los alumnos, para mi y para la
sociedad?

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Podemos mencionar que para los docentes y la sociedad el tema se torna
pertinente debido a la problemática actual sobre la contaminación del agua, que
constituye un recurso fundamental para cualquier ser vivo. Pero cabe resaltar
que en los adolescentes este problema no cobra la misma relevancia. Estudios
recientes de la Universidad de Palermo revela que los adolescentes una baja
concientización acerca del buen uso del agua; dando como resultado que solo
los jóvenes a partir de los 18 y 24 años son los mas comprometidos con la
causa, ya que cerca de la mitad de ellos forma parte de alguna organización
ambientalista o se encuentra desarrollando un proyecto vinculado al cuidado del
medio ambiente.
2. ¿El tema es significativo y estimulante para los alumnos y para mí?
Para los docentes es estimulante y significativo poder contribuir a la
concientización de la población sobre la contaminación del agua. En tanto, para
los alumnos puede en cierta medida tornarse estimulante si los docentes saben
fomentar en ellos cierta motivación y delegarles a ellos responsabilidades y roles
dentro del proyecto para garantizar su involucramiento.
3. ¿El tema se adecua a la etapa de desarrollo en que se encuentran los
alumnos?
De acuerdo al DCP de cuarto año del ciclo orientado el tema elegido forma parte
de los saberes que deben enseñarse en cada uno de los tres espacios
curriculares elegidos para trabajar el proyecto interdisciplinario.
4. ¿Contamos con los recursos y materiales didácticos necesarios?
Contamos con los recursos para llevar a cabo este tema, ya que la idea es
realizar salidas con los alumnos para que ellos recaben información inherente al
proyecto como: entrevistas a turistas, entrevistas a dueños de hoteles, entrevista
a los secretarios y delegados de Medio Ambiente pertenecientes al Municipio
local. Además de contar con videos, informes realizados por grandes
investigadores de CONICET, y demás instituciones que puedan aportar para
transmitir de forma correcta y adecuada el conocimiento a los educandos.
5. ¿Disponemos de tiempo suficiente para explorar el tema en
profundidad?
No contamos con el tiempo suficiente para alcanzar mayor profundidad en la
temática, debido a que desde el punto de vista de la Psicología Social
podríamos complejizarlo un poco más para dar mayor significado a cada una de
las conductas de los individuos y su relación con el buen uso del agua. O
también desde el espacio de Coordinación Turística lograr realizar las
entrevistas a los distintos actores involucrados en el análisis de este emblema,
ocasiona un consumo de tiempo importante, porque cada entrevista debe ser
relavada para establecer luego datos oficiales con los cuales puedan trabajar los
alumnos.
6. ¿Contamos con los conocimientos y la experiencia necesarios?
Definitivamente no poseemos todos los conocimientos que se necesitan, sin
embargo, al trabajar desde distintos espacios cada docente se va a ir
enriqueciendo de los aportes de las otras disciplinas y de algún otro
conocimiento que supere a los mismos, podrá consultarse a expertos en la
materia.
7. ¿El tema se formula de modo que los alumnos entiendan la naturaleza
de nuestro trabajo interdisciplinario en el marco de la unidad?
Si, la pregunta está formulada con claridad, es simple y entendible para que los
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 alumnos puedan comprender de que se trata.

Comprensión disciplinaria: ¿Qué conceptos, herramientas y modos de pensar

disciplinarios deberán desarrollar los alumnos para comprender el tema?
8. ¿La unidad incorpora importantes conceptos y modos de pensar de
dos o más disciplinas?
Exactamente, podemos mencionar que la propuesta a trabajar es sólida ya que
vincula los tres espacios elegidos como su comprensión.
9. ¿La unidad se centra en los conceptos y modos de pensar más
importantes de dos o más disciplinas en relación con el tema objeto de
estudio?
Si, vincula los conceptos de diferenciación y categorización del tipo de turística
que visita la provincia de Mendoza y en partir a la Cuidad de San Rafael, su
conducta frente al uso del agua, identificación del agua como compuesto
químico, entabla el concepto de contaminación del agua, cuales son los
componentes o sustancias que ocasionan está problemática, hablar de la
identidad, hábitos y conductas de las personas de las distintas regiones
(húmedas y desérticas), definir las características culturales de ambos pueblos.

Comprensión integradora: ¿Qué conexiones entre las disciplinas deberán

establecer los alumnos?
10. ¿La comprensión integradora contribuye a la coherencia del diseño de
la unidad?
Si, está vinculada con el propósito de la unidad. Qué se determinó para que los
alumnos puedan trabajar desde las distintas áreas y a la vez sin darse cuenta
adquieren los conocimientos que comúnmente se les debe enseñar, pero que al
trabajarlo desde está metodología hace que el educando luego de realizada la
experiencia tome consciencia de todos los conceptos y conocimientos que al
final adquirió.
11. ¿La comprensión integradora se describe de modo que esté al alcance
de los alumnos?
Si, es descripta con claridad. Se trata de usar el vocabulario que ellos en su
nivel educativo ya conocen y pueden identificar los que pregunta con total
facilidad.

Desempeño de comprensión: ¿Cómo aprenderán los alumnos?

12. ¿Los desempeños ayudan a los alumnos a apreciar el propósito de su
indagación?
Se toma en consideración que mediante los desempeños los alumnos podrán
apreciar el propósito que se persigue en la pregunta del tema, ya que, al
establecer debates entre ellos, esto ocasionará una diversidad de opiniones y de
posturas que enriquecerán el proceso de asimilación de conocimientos y el claro
desempaño de los estudiantes a la hora de defender su opinión frente a sus
pares.

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 13. ¿Contribuyen al uso de las disciplinas como base?
Claramente desde las distintas áreas se busca que los educandos puedan ir
trabajando el proyecto desde el uso de diferentes herramientas que se le
propone implementar: como lo es el debate, la utilización de un diagrama que
vincule los diferentes conceptos, y la conclusión final que enmarca todo el
trabajo confeccionado por ellos.
14. ¿Dan lugar a la integración productiva de las distintas disciplinas?
No se puede visualizar una integración productiva de las distintas disciplinas.
Sólo se toman los conceptos y conocimientos para poder relacionarlos, es decir,
desmembrarlos; pero no se logra al 100% la integración de los espacios.
15. ¿Reflejan el aprendizaje de los alumnos?
Si, lo que se busca como objetivo es que los estudiantes puedan reflexionar
sobre la temática y como consecuencia establecer una concientización en su
conducta habitual.
16. ¿Los desempeños de comprensión introductorios, los de soporte
disciplinario, los de síntesis intermedia y los de síntesis final favorecen
el desarrollo progresivo de una comprensión interdisciplinaria más
profunda?
Lo que se intenta llevar a cabo es favorecer el desarrollo progresivo de la
comprensión interdisciplinaria del tema, proponiendo diversas metodologías
para impulsarlo (debates, diagramas, conclusiones finales).
17. ¿La unidad ofrece una variedad de oportunidades para que los alumnos
logren una mayor comprensión?
Si, desde luego aprovechan la riqueza de las experiencias y los recursos
utilizados para su desarrollo.

Evaluación con propósitos definidos: ¿Cómo sabremos nosotros y cómo

sabrán los alumnos que han logrado una comprensión profunda del tema?
18. ¿La evaluación considera todos los aspectos e indicadores pertinentes
de la comprensión por parte de los alumnos?
Si, las diversas instancias de evaluación permiten que los alumnos trabajen de
forma clara, detallada, que logren ubicar el problema en la actualidad y contexto
en el cual ellos se encuentran, que puedan transmitir sus conocimientos
utilizando un vocablo propio de cada espacio disciplinario y sobre todo que
puedan elaborar conclusiones sobre como fue el desarrollo del trabajo final
presentado.
19. ¿La evaluación está diseñada con la finalidad de apoyar a los alumnos
y servir de base a la enseñanza a lo largo de todo el proceso?
Creemos necesario destacar que la evaluación diseñada es meramente
sumativa, debido a que proporciona tanto a los profesores como a los
estudiantes información sobre el nivel de logro en un contenido de aprendizaje
concreto. El objetivo de la misma, es evaluar el aprendizaje del estudiante al
finalizar la unidad didáctica comparando sus resultados con una media del
grupo.
20. ¿La evaluación presta atención a la claridad del propósito, la base
disciplinaria, la integración productiva y la reflexión?
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 Si, busca lograr la concientización del buen uso del agua, establecer el concepto
de la contaminación e incorporar la visión de que es problema que nos hace
responsables a todos los miembros de la sociedad, ser capaces de identificar y
reconocer las diferencias y similitudes entre las personas residentes de las
distintas regiones analizadas.

 Integrantes:
 Arenas Bibiana.
 Ferreira Gisela.
 Peinado Silvana.
 Viñolo Débora.

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