Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Syllabus del curso Zoocría, Código 103400

1. Datos del curso

Unidad a la que pertenece el curso: Escuela de Ciencias Agrícolas Pecuarias y del

Medio Ambiente ECAPMA
Nivel de formación: Profesional Campo de formación: Disciplinar

Número de Créditos: 3 Tipología de Curso: Metodológico

Docente que diseña el curso: Arsened

El curso No se puede habilitar
Vargas Guarín

Docente que actualiza el curso: Arsened Vargas Guarín

Fecha de elaboración del curso: domingo, Fecha de actualización del curso:

21 de enero de 2018 martes,13 de diciembre de 2022
Descripción del curso:

El curso se inscribe dentro del campo de formación Disciplinar Específico y se ubica dentro
del componente de formación Profesional. Considerando las bondades naturales y la
biodiversidad que ofrece Colombia para el desarrollo de la Zoocría, la Universidad Nacional
Abierta y a Distancia UNAD, enfoca todo su esfuerzo en despertar en sus estudiantes el
interés y la motivación hacia el estudio con visión ambiental, empresarial, sostenible e
investigativa de la Zoocría, para emprender acciones conservacionistas y productivas en este
campo tan importante y promisorio en el contexto nacional.
Este curso de Zoocría es de tipo metodológico, es decir consta tanto de un componente
teórico como de un componente práctico, en el cual se hace uso de las mediaciones
tecnológicas y comunicativas como Internet, Web, correo electrónico, audio y
videoconferencias: tiene inmerso el componente práctico mediante la realización de visitas
guiadas a zoocriadero técnicamente establecidos, localizados preferiblemente en distintos
pisos térmicos para la comparación y análisis de cada situación particular, relacionados con
el manejo, sanidad, nutrición y alimentación, tipo de instalaciones, sistemas de producción y
productos a obtener como carne, piel, mascotas, entre otros. La importancia del curso radica,
en que el estudiante
comprenda los principios y la importancia de minimizar los impactos que se están causando

1
 de
productos provenientes de las especies silvestres. La metodología que se emplea en estecurso
es la de identificación de problemas y la aplicación del conocimiento en su solución, lectura e
interpretación de textos, consultas por internet, webconferencias, salidas de
basado en tareas.
Los criterios y la forma de evaluación, se realiza con base en las
trabajos teórico-prácticos y
evaluar la forma de dar solución a problemas concretos planteados.

2. Propósito de formación:

El propósito de formación del curso es el siguiente:

Capacitar a los estudiantes para la comprensión, análisis y estudio zootécnico de los sistemas
de producción en Zoocría en diversos escenarios naturales de Colombia.

3. Resultados de aprendizaje

Al finalizar el curso académico el estudiante estará en la capacidad de evidenciar:

Resultado de aprendizaje 1: Diseña ayudas de estudio (infografía) a partir del reconocimiento

de los entornos y el syllabus del curso como carta de navegación.
Resultado de aprendizaje 2: Reconoce los fundamentos de la zoocría a partir de temáticas
sobre evolución de la fauna silvestre, comercio de fauna silvestre, la zoocría en Colombia y la
zoocría en la Amazonia.
Resultado de aprendizaje 3: Diseña proyectos productivos alternativos de la producción
pecuaria a partir de la identificación de especies silvestres con potencial para zoocría orientados
hacia la producción sostenible
Resultado de aprendizaje 4: Identifica los procesos normativos y legales para la obtención de
licencias ambientales para proyectos de zoocriadero en fase experimental a partir de la gestión
y consulta de la normativas y entes involucrados en los contextos local, regional, nacional e
internacional y su importancia en la regulación y control del manejo y comercio de fauna
silvestre y las responsabilidades adquiridas.

2
Resultado de aprendizaje 5: Reconoce los procesos productivos, de manejo y normativos
inherentes al desarrollo de manejo de fauna silvestre a partir de experiencias de consulta y
taller y experiencia in situ en sistemas de producción y/o entornos de manejo de fauna
silvestre.
Resultado de aprendizaje 6: Apropia conceptos, procesos de producción e industrialización
mercado y gestión normativa que responden al manejo de fauna silvestre en zoocriadero y
su importancia en el marco local, regional, nacional e internacional.
4. Estrategia de aprendizaje:

La estrategia de aprendizaje del curso es: Aprendizaje Basado en Tareas.

Esta estrategia consiste en: Aprendizaje Basado en Tareas (TDL), que de acuerdo con Jerezy
Garófalo (2012) se basa en el aprendizaje significativo y en el estudiante y permite acrecentar
su responsabilidad. Permite organizar el curso en una serie de tareas en función de una tarea
final. La realización de estas tareas requiere por parte de los estudiantes la obtención de una
serie de conocimientos y habilidades que potencian y promueven su desarrollo. Se potencia
el aprender haciendo y el aprender a aprender. La estrategia está conformada por tres
momentos: Momento Inicial, Momento Intermedio y Momento Final, los cuales concuerdan con
los momentos establecidos por la UNAD para el desarrollo de las actividades académicas y
evaluativas, evaluación inicial, intermedia y final.

La estrategia de aprendizaje se organiza en 6 Tareas

• Fase 1: Reconocimiento del curso

• Fase 2: Elaborar un Mapa Mental sobre las temáticas de la unidad 1.
• Fase 3: Diseño de un proyecto de zoocriadero para una especie determinada.
• Fase 4: Elaborar el paquete de documentos requeridos.
• Fase 5: Realizar y reportar las actividades prácticas (Tutor de práctica).
• Fase 6: Consolidar y sustentar el proyecto de zoocriadero de una especie

5. Contenidos y referentes bibliográficos del curso

Unidad 1: Fauna silvestre y zoocría
En esta unidad se abordarán los siguientes contenidos:
• Capítulo 1. Evolución de la Fauna Silvestre
• Capítulo 2. Comercio de Fauna Silvestre
• Capítulo 3. Zoocría en la Amazonía
• Capítulo 4. Zoocría en Colombia

Para abordar los contenidos se requiere consultarlos siguientes referentes bibliográficos:

3
Evolución de la fauna silvestre

FAO (2013). La fauna silvestre en un mundo cambiante. Roma. 122

https://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=https://search.ebscohost.com
/login.aspx?direct=true&db=edselb&AN=edselb.66104&lang=es&site=eds-
live&scope=site

Comercio de fauna silvestre

Virgüez, L. R. (2007). Comercio de fauna en Colombia e información oculta: nuevos

retos en la regulación para su uso sostenible. (Spanish). Desarrollo Y Sociedad,
(60), 47-91.
https://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=https://search.ebscohost.com/l
ogin.aspx?direct=true&db=asn&AN=32755008&lang=es&site=eds-
live&scope=site

Zoocría en la Amazonía

Gálvez, C. H. A. (2009). La Zoocría en la Amazonia. Agro Enfoque, 24(167), 72–

74.
https://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=https://search.ebscohost.com/l
ogin.aspx?direct=true&db=fap&AN=50447295&lang=es&site=eds-
live&scope=site

Zoocría en Colombia

Racero-Casarrubia, J., Vidal, C. C., Ruiz, Ó. D., & Ballesteros, J. C. (2008). Percepción y
patrones de uso de la fauna silvestre: Por las comunidades indígenas embera - katíos en
la cuenca del río san jorge, zona amortiguadora del PNN-
paramillo*. Revista De Estudios Sociales, (31), 118-
131.
https://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=https://search.ebscohost.com/login.asp
x?direct=true&db=asn&AN=36043081&lang=es&site=eds-live&scope=site

Rico G. (2016) Zoocría en Colombia: ¿Es sostenible y garantiza la conservación de las

poblacionesnaturales? Mongabay. https://es.mongabay.com/2016/12/zoocria-en-colombia/

Ova Unidad 1. Fauna Silvestre y Zoocría

Vargas, A. (2022). OVA-Fauna Silvestre y Zoocria-nidad1. [Objeto_virtual_de_aprendizaje_OVA].
Repositorio Institucional UNAD. https://repository.unad.edu.co/handle/10596/51557

4
Unidad 2: Algunas experiencias y especies para zoocría
En esta unidad se abordarán los siguientes contenidos:

• Avestruces
• Cocodrilos
• Babillas
• Tortugas
• Capibara o chigüiro
• Danta o Tapir
• Lapa o Boruga
• Pecarí o Saíno
• Venado de cola blanca

Avestruces

Santillán, S. L., De Anda, A. M., Martínez, R. O., Tristán, T. Q., Barrera, E. M., Prado
Rebolledo, O. F., & Flores, A. V. (2008). Efecto de la adición de ensilaje de maíz en la
digestibilidad aparente de la dieta del avestruz (Struthio camelus, Var. Domesticus).
(Spanish). Técnica Pecuaria En México, 46(1), 79-
90.
https://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=https://search.ebscohost.com/l
ogin.aspx?direct=true&db=asn&AN=31446287&lang=es&site=eds-
live&scope=site

Algunas especies reptiles para

zoocría Cocodrilos

Castro Casal, A., Merchán Fornelino, M., Fernando Garcés Restrepo, M., Andrés Cárdenas
Torres, M., & Gómez Velasco, F. (2013). Uso histórico y actual del caimán llanero
(Crocodylus intermedius) en la Orinoquia (Colombia-Venezuela). (Spanish). Biota
Colombiana, 14(1), 65-
82.
https://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=https://search.ebscohost.com/l
ogin.aspx?direct=true&db=asn&AN=89750213&lang=es&site=eds-
live&scope=site

Babillas

Moreno, R., Ardila, M., Martínez, W., & Suárez, R. (2013). Ecología poblacional de la babilla
(Caoman crocodilus fuscus) en el valle del río Magdalena (Cundinamarca, Colombia).
Caldasia, 35(1), 25 - 36.
https://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=https://search.ebscohost.com/login.aspx?direc
t=true&db=edsjsr&AN=edsjsr.90007896&lang=es&site=eds-live&scope=site%20
5
Tortugas

Castro Casal, A., Merchán Fornelino, M., Fernando Garcés Restrepo, M., Andrés Cárdenas
Torres, M., & Gómez Velasco, F. (2013). Uso histórico y actual de las tortugas charapa
(Podocnemis expansa) y terecay (Podocnemis unifilis) en la Orinoquia y la Amazonia.
(Spanish). Biota Colombiana, 14(1), 45-
64.
https://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=https://search.ebscohost.com/l
ogin.aspx?direct=true&db=asn&AN=89750212&lang=es&site=eds-
live&scope=site

Algunas especies mamíferas para

Zoocría Capibara o Chigüiro

Carrascal, J. V., Linares, J. A., & Chacón, J. P. (2011). Comportamiento del Hydrochoerus
hydrochaeris isthmius en un sistema productivo del departamento de Córdoba, Colombia.
RevistaMVZ Córdoba, 16(3), 2754-2764. Biology of agouti (Cuniculus paca Brisson): a
breeding
perspective.
https://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=https://search.ebscohost.com/login.asp
x?direct=true&db=edsdoj&AN=edsdoj.2bd7dc274334a52d0c9ca1a08d2b&lang=es&site
=eds-live&scope=site

Danta o Tapir

Lavariega, M. C., Briones-Salas, M., & Rodríguez, C. (2014). Registro de tapir

centroamericano (Tapirus bairdii) con cámaras-trampa en la sierra Madre
de Oaxaca,México. Revista Mexicana De Biodiversidad, 841007-1011.
doi:10.7550/rmb.32857.
https://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=https://search.ebscohost.com/login.aspx
?direct=true&db=fap&AN=101844626&lang=es&site=eds-live&scope=site

Pecarí o Saíno

López, M. T., Altrichter, M., Sáenz, J., & Eduarte, E. (2014). Valor nutricional de los
alimentos de Tayassu pecari (Artiodactyla: Tayassuidae) en el Parque Nacional
Corcovado, Costa Rica. Universidad de Costa Rica. Revista Biología Tropical. Vol 54,
687 - 700.
https://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=https://search.ebscohost.com/login.a
spx?direct=true&db=edsbas&AN=edsbas.916E7325&lang=es&site=eds-
live&scope=site
6
Venado de cola blanca

Sanchez- Rojas. G., Aguilar-Miguel, C., & Hernandez-Cid, E. (2009). Estudio poblacional yuso
de hábitat por el Venado Cola Blanca (Odocoileus virginianus) en un bosque templado
de la Sierra de Pachuca, Hidalgo, México. Tropical Conservation Science. May 2009 |
Vol. 2
| Issue 2.
https://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=https://search.ebscohost.com/login.aspx?
direct=true&db=edsair&AN=edsair.doi .......... ce6b989b5b0184719a89ddaa9e9d48c5&lan
g=es&site=eds-live&scope=site

Anfibios

Ranas dardo

Karol Gutiérrez-Karol., Morales Roger & Pino Jorge. Ranas dardo venenosas (Dendrobatidae) y su
importancia en la bioprospección de moléculas bioactivas en los últimos tiempos: una
revisión. Revista de Iniciación Científica, [s. l.], v. 4, p. 43–47, 2018. DOI 10.33412/rev-
ric.v4.0.1818.
https://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=https://search.ebscohost.com/login.aspx?dir
ect=true&db=edsdoj&AN=edsdoj.94df9b1bbbb34435a28386611f08630a&lang=es&site=eds-
live&scope=site

Unidad 3: Normatividad relacionada con la zoocría

En esta unidad se abordarán los siguientes contenidos:
• Código Nacional de los Recursos naturales
• Ley 611 de 200
• CITES
• OVI Unidad 3. Generalidades de la Normatividad para zoocría

Para abordar los contenidos se requiere consultarlos siguientes referentes bibliográficos:

Código Nacional de los Recursos Naturales

DECRETO 2811 DE 1974 (diciembre 18). Por el cual se dicta el Código Nacional de Recursos
Naturales Renovables y de Protección al Medio Ambiente.
https://bibliotecavirtual.unad.edu.co/login?url=https://search.ebscohost.com/login.asp
x?direct=true&db=edsley&AN=edsley.f26ec4c8.19a0.11e9.ba7c.0643d477a588&lang=
es&site=eds-live&scope=site

7
Ley 611 de 2000

Ley 611 de 2000. (17 de agosto) Por la cual se dictan normas para el manejo sostenible de
especies de Fauna Silvestre y Acuática.
https://www.funcionpublica.gov.co/eva/gestornormativo/norma.php?i=9019

CITES

CITES. Convención sobre el Comercio Internacional de Especies Amenazadas de Fauna y Flora

Silvestres. https://cites.org/esp

Ovi Unidad 3. Generalidades de la normatividad para zoocría

El presente Objeto Virtual de Aprendizaje hace referencia a los aspectos generales de la

normatividad que aplica a la Zoocría.

Sterling Rojas, L. (26,11,2018). Normatividad de la zoocría. [Archivo

de video]. https://repository.unad.edu.co/handle/10596/22320

8
 6. Organización de las actividades académicas por semanas y Plan de
Evaluación del curso
Momento inicial

Fase 1: Reconocimiento
Se desarrolla entre la semana 1 y la semana 2
Responde al resultado de aprendizaje 1

Las actividades son: Realizar una infografía sobre el syllabus y los entornos del curso.

Evaluación del momento inicial

Evaluación de la Tarea 1:
Los criterios con los que será evaluado son:

Primer criterio
Criterio de contenido: Profundización del tema.
Niveles: alto= La infografía evidencia excelente apropiación de la temática. Medio= La
infografía evidencia poca apropiación de la temática. Bajo= La infografía presenta poca
relación con la temática.

Segundo criterio
Criterio de formal: calidad de diseño.
Niveles: alto= El diseño de la infografía es excelente y cumple con los elementos propios de
su estructura. Medio= El diseño de la infografía es bueno y cumple con algunos elementos
propios de su estructura. Bajo= El diseño de la infografía es deficiente y no cumple con los
elementos propios de su estructura.

Tercer criterio
Criterio de contenido: Presentación de la tarea
Niveles: alto= La tarea presenta excelente redacción y ortografía y referencias según normas
APÁ. Medio= La tarea presenta algunos errores de redacción y ortografía y las referencias no
cumplen las normas APA. Bajo= La tarea presenta deficiente redacción, pésima ortografía y
no presenta referencias. La valoración máxima de esta actividad es de 25 puntos, equivalente
al 5% de la evaluación del curso.

La valoración máxima de esta actividad es de 25 puntos, equivalente al 5% de la evaluación

del curso.

9
Momento intermedio

Tarea 2: Elaborar un Mapa Mental sobre las temáticas de la unidad

Se desarrolla entre la semana 3 y la semana 5
Responde al resultado de aprendizaje 2
Las actividades son: Elaborar un Mapa Mental sobre las temáticas de la unidad 1.

Evaluación de la Tarea 2:
Los criterios con los que será evaluado son:

Primer criterio
Criterio formal: Aspectos de estructura del mapa mental
Niveles: alto= El mapa mental presenta una excelente estructura acorde con su
naturaleza, presenta los elementos requeridos, buena redacción y ortografía y
referencias estilo APA y la narración en inglés es coherente con el contenido de este.
Medio= La estructura del mapa mental es simple y no se ajuste a su naturaleza,
presenta algunos de los elementos requeridos, con falencias en cuanto a redacción,
ortografía y referencias. Narración en inglés medianamente acorde al contenido.
Bajo=La estructura del mapa mental no corresponde con su naturaleza y sus elementos
no cumplen con los requerimientos solicitados.

Segundo criterio
Criterio de contenido: capacidad de síntesis del estudiante
Niveles: alto= El mapa mental evidencia una excelente capacidad de síntesis de información
por parte del estudiante. Medio=El mapa mental evidencia buena capacidad de síntesis de
información por parte del estudiante. Bajo= El mapa mental evidencia insuficiente capacidad
de síntesis de información por parte del estudiante.

La valoración máxima de esta actividad es de 50 puntos.

Tarea 3: Diseño de un proyecto de zoocriadero para una especie

Se desarrolla entre la semana 6 y la semana 10
Responde al resultado de aprendizaje 3
Las actividades son: De manera individual selección de mínimo dos especies con potencial
para zoocría. A manera colaborativa diseñare un proyecto de zoocriadero. Evaluación de la
Tarea 3: Diseño de un proyecto de zoocriadero para una especie determinada.

10
Evaluación de la Tarea 3:
Primer criterio
Criterio de contenido: Actividad individual
Niveles: alto= El estudiante evidenció sus avances de actividad individual en foro y presentó
un excelente producto individual correspondiente a información de dos o más especies con
potencial para zoocría acorde con lo indicado en la guía de la actividad. Medio=El estudiante
evidenció avances de actividad individual en foro y presentó un buen producto individual
correspondiente a información de dos o más especies con potencial para zoocría acorde con lo
indicado en la guía de la actividad. Bajo= El estudiante no cumplió con los avances ni la
entregade la actividad de acuerdo con los requerimientos de la guía.

Segundo criterio
Criterio de contenido: Participación webconferencia
Niveles: alto= El estudiante participó activamente durante toda la web conferencia. Medio= El
estudiante participó en una parte de la webconferencia. Bajo= El estudiante no participó en la
webconferencia.

Tercer criterio
Criterio de contenido: Trabajo colaborativo Niveles: alto= El trabajo colaborativo es de
excelente calidad y cumple con lo indicado en la guía en cuanto a contenido y estructura y
aportes del estudiante. Medio= El trabajo colaborativo es de regular calidad y cumple con
algunos aspectos de lo indicado en la guía en cuanto a contenido, estructura y aportes de cada
estudiante. Bajo= El trabajo colaborativo es de pésima calidad y no cumple con lo indicado en
la guía.

La valoración máxima de esta actividad es de 80 puntos.

Tarea 4: Elaborar el paquete de documentos requeridos

Se desarrolla entre la semana 11 y la semana 14
Responde al resultado de aprendizaje 4
Las actividades son: Elaborar el paquete de documentos requeridos para solicitud de Licencia Ambiental para
proyecto de zoocriadero en Fase Experimental.

Evaluación de la Tareas 4:
Los criterios con los que será evaluado son:

Primer criterio
Criterio de contenido: Aportes individuales

11
Niveles: alto= El estudiante realizó aportes importantes y valiosos acordes con lo indicado en
la guía de la actividad. Medio= El estudiante realizó sólo algunos aportes acordes con lo
indicado en la guía de la actividad. Bajo= El estudiante no cumplió con los aportes como lo
indicado en la guía de la actividad.

Segundo criterio
Criterio de contenido: Trabajo grupal
Niveles: Alto= El trabajo grupal es de excelente calidad y cumple con lo indicado en la guía en
cuanto al tipo de documento, diligenciamiento y orden que ocupan en la carpeta. Medio= El
trabajo grupal es de mediana calidad y cumple con algunos aspectos de lo indicado en la guía
respecto al tipo de documento idóneo, diligenciado medianamente y su orden no es el
correspondiente en la carpeta. Bajo= El trabajo grupal es de escasa calidad y no cumple con
lo indicado en la guía en cuanto a la idoneidad de los documentos, su diligenciamiento y orden
de presentación.

Tercer criterio
Criterio formal: Aspectos de forma del trabajo grupal Niveles: alto=El trabajo presenta portada,
buena redacción, buena ortografía y referencias según Normas APA. Medio= El trabajopresenta
portada, regular redacción, errores de ortografía y referencias, pero no según Normas APA.
Bajo= El trabajo presenta portada, deficiente redacción, pésima ortografía y no tiene
referencias.

La valoración máxima de esta actividad es de 70 puntos.

Tarea 5: Realizar y reportar las actividades prácticas (Tutor de práctica)

Se desarrolla entre la semana 3 y la semana 14
Responde al resultado de aprendizaje 5
Las actividades son: Realizar y reportar las actividades prácticas (Tutor de práctica). Esta
actividad contemplados momentos: 1: Taller en centro en el cual el estudiante desarrollará
una exposición en PowerPoint sobre una de las temáticas de la unidad 1 “Fauna Silvestre y
Zoocría” 13 2: Salida de campo orientada por tutor práctico para visitar un Zoocriadero o lugar
donde se desarrollen actividades relacionadas al manejo de fauna silvestre.

Evaluación de la Tareas 5: Realizar y reportar las actividades prácticas (Tutor de práctica)

Los criterios con los que será evaluado son:

Primer criterio
Criterio de contenido: Participación y desarrollo del taller en centro.
Niveles: Alto= El estudiante evidenció una excelente y activa participación en el desarrollo del
taller en centro y excelente presentación de su exposición apoyado de diapositivas muy bien
elaboradas y fluidez en el abordaje del tema seleccionado. Medio= El estudiante tuvo buena
participación en el desarrollo del taller en centro. No aborda con total fluidez el tema

12
seleccionado y/o las ayudas utilizadas no cuentan con los elementos correctamente
estructurados. Bajo= El estudiante no asistió al taller en centro o el desarrollo de su actividad
denotaescasa preparación.

Segundo criterio
Criterio formal: Participación y desarrollo de la visita al zoocriadero o Centro de manejo de
faunasilvestre.
Niveles: Alto= El estudiante presentó una excelente activa y participación en el desarrollo de
la visita al zoocriadero. Medio= El estudiante tuvo una buena participación durante el
desarrollo de la visita al zoocriadero. Bajo= El estudiante no asistió a la visita al zoocriadero
o su participación fue escasa o nula.

Tercer criterio
Criterio de contenido: Entrega del informe.
Niveles: Alto= El estudiante entregó un excelente informe de las actividades prácticas
realizadas y efectuó su entrega puntualmente. Medio= El estudiante entregó un buen informe
de las actividades prácticas realizadas, cumpliendo con casi todos los criterios básicos para su
presentación incluyendo puntualidad en la entrega. Bajo=El estudiante no entregó informe o
éste no reúne las mínimas condiciones de calidad en cuanto a contenido y estructura.

La valoración máxima de esta actividad es de 150 puntos.

Evaluación del momento intermedio

La valoración total de este momento de evaluación corresponde al 70% del curso (350
puntos).

Momento final

Fase 6: Consolidar y sustentar el proyecto de

zoocriadero de una especie determinada.
Se desarrolla entre la semana 15 y la semana 16
Responde al resultado de aprendizaje 5
Las actividades son: A partir de un caso seleccionado en la Fase 3, se obtienen datos desde
una hoja de cálculo para la “Tabla: Caudales y Concentraciones de entrada y salida para SST
y DBO5”, para luego verificar el cumplimiento de la normatividad vigente y calcular tasa
retributiva, así mismo, se termina de evaluar el caso investigado mediante un tren de
tratamiento, este es el Examen Final del curso, el cual es una Prueba Objetiva Abierta (POA).

Evaluación del momento final

Evaluación de la Tarea 6: Consolidar y sustentar el proyecto de zoocriadero de una especie
determinada.

13
Se desarrolla entre la semana 15 y la semana 16
Responde al resultado de aprendizaje 6
Las actividades son: Consolidar y sustentar el proyecto de zoocriadero de una especie
determinada.
Para esta actividad el grupo colaborativo debe sustentarlos productos obtenidos de las tareas
tres y cuatro; es decir, el proyecto de zoocría y el respectivo paquete de documentos para
proyecto de zoocría en fase experimental.
Evaluación de la Tarea 6: Consolidar y sustentar el proyecto de zoocriadero de una especie
determinada.
Los criterios con los que será evaluado son:

Primer criterio
Criterio de contenido: Desempeño del estudiante en aportes
Niveles: alto= El estudiante realizó varios aportes de la relevancia para el trabajo. Medio= El
estudiante realizó pocos aportes y de escasa relevancia para el trabajo. Bajo= Los aportes
realizados por el estudiante no tienen relación con la actividad.

Segundo criterio
Criterio de contenido: Calidad del trabajo grupal.
Niveles: alto= El trabajo presentado evidencia el aprendizaje del estudiante por la buena
calidad del producto. Medio= El trabajo presentado evidencia un aprendizaje medio del
estudiante porque la calidad del producto es regular. Bajo= El producto de la actividad no
evidencia un buen aprendizaje del estudiante.

Tercer criterio
Criterio de contenido: Competencias del estudiante en la sustentación.
Niveles: alto= El estudiante mostró solvencia en la sustentación evidenciando claridad y buen
manejo del tema. Medio=El estudiante mostró pocas fortalezas en la sustentación en cuanto
al manejo. Bajo= El estudiante evidenció muchas debilidades en la sustentación en cuanto al
manejo del tema.

Las evidencias de aprendizaje son:

Individuales: Aporte individual para la consolidación y corrección del documento final del
proyecto de zoocriadero de acuerdo con las normas que lo rigen. Aporte individual para la
elaboración de las diapositivas para la sustentación. Estas participaciones serán evidenciadas
en el foro de la actividad, para efectos de la calificación. Colaborativos: Paquete de documentos
compuesto por el Proyecto de zoocriadero y el protocolo de documentos que

14
acompañan el proyecto para ser radicados ante la Corporación Autónoma Regional CAR. Las
diapositivas que apoyan la sustentación del proyecto. La sustentación del proyecto por el
grupo en fecha y hora programados para tal fin.

La valoración total de este momento es de 125 puntos, equivalente al 25% de la evaluación

del curso.

7. Estrategias de acompañamiento docente

Para desarrollar las actividades del curso usted contará con el acompañamiento del docente.
Los espacios en los cuales usted tendrá interacciones con su docente son los siguientes:
• Correo en campus virtual
• Foros en campus virtual
• Sesiones de chat en Skype
• Sesiones de conferencia en línea o webconference

15