S O C

E 3 A
C
Docentes y Directivos
C
Docentes en zonas afectadas por2
9
3 Ael conflicto armado
E 2
2 9 Docente de Primaria – PA2 M C C
2 Conocimientos específicos O A
E R 9 3
O M S O
A continuación se presentan situaciones que debe leer cuidadosamente, de las que
2
se derivan entre tres (3) y cinco (5) preguntas de selección múltiple con única

R E 2
respuesta. Para cada una de estas, usted debe seleccionar la opción correcta,
E
teniendo en cuenta que solamente puede marcar A, B o C.

C C M CC
Responda las preguntas 1 a 4 con base en la siguiente situación:

A O A
Un docente solicita que los estudiantes escriban un relato acerca de las cosas que
R
9 3 9 3
los entristecen, al finalizar la actividad los recoge y cuando está realizando la
revisión, encuentra algunos escritos que le llaman la atención.

2 2 2 2
- Estudiante uno (1). Manifiesta que sus compañeros se burlan de él por su mal

M E
olor y le tienen un sobrenombre.

M E C
- Estudiante dos (2). Comenta que NO entiende nada de lo que le enseñan, a

O S O
pesar de sus esfuerzos, y eso hace que los demás piensen que él es tonto.

O C
- Estudiante tres (3). Narra que se siente desanimado cada vez que NO valoran

R E R
sus esfuerzos escolares y tiene poco interés en ir a clase.
3 A
C
- Estudiante cuatro (4). Comenta que se siente invisible ante los demás y que
nadie lo tiene en cuenta para nada.
C 2 9
3 A
que le permitan al estudiante sentirse E 2
1. Con respecto al estudiante tres (3), el docente puede centrarse en estrategias

2
A. cómodo. 9 M
2
B. autorrealizado.
R O S O
M E
C. motivado.
E
O O C
2. De acuerdo con lo planteado por el estudiante dos (2), el paso a seguir por el
S
R
docente es
E A C
A. remitir al estudiante a orientación escolar para que inicie el proceso de
seguimiento.
C C 9 3 C C
B. informar a los padres de familia para que estos lleven el estudiante al médico.

atención.
3 A 2 2 3 A
C. aplicar pruebas que permitan evidenciar si el estudiante tiene un déficit de

2 9 M E 2 9
3. Según lo mencionado por el estudiante cuatro (4), el docente evidencia que hay

E 2
dificultades de
O E 2
A. autoeficacia.
M
B. autoestima. R M
R OC. autocuidado.

R O
3
 S O C
E 3 A
CDocente de Primaria – PA2

2 9
AC
4. Con respecto a lo planteado por el estudiante uno (1), la primera acción que debe
tomar el docente es
3 E 2
2 9
A. realizar una campaña en el salón de clase y fomentar la higiene personal.
M
B. citar a los padres del estudiante y solicitar cambios en el aseo personal.
C C
E 2 R O
C. hablar con el estudiante y recomendarle mejorar su presentación personal.
A
M O
Responda las preguntas 5 a 8 con base en la siguiente situación:
9 3
O S 2 2
En una escuela rural, la docente de primaria ha detectado dos situaciones que están

R E
afectando el proceso de aprendizaje de algunos estudiantes:

C E C
O M
- El estudiante uno (1) se ha aislado del grupo, mostrando temor por el
C
comportamiento agresivo que tienen sus compañeros con él en la mayoría de las
C
actividades.
3A R
- El estudiante dos (2) le ha comentado que ha visto cortadas en los brazos de
3 A
9
una de sus compañeras.
2 2 9
E 2 E 2
Con el fin de prevenir que se presenten nuevos casos, la docente está buscando
una estrategia que les permita a sus estudiantes identificar señales y factores de

M
riesgo frente a estas situaciones.
O M C C
R O ES R O A
5. Una estrategia que le permite cumplir el objetivo a la docente es desarrollar
C 9 3
A C
A. un taller constructivo acerca del autocuidado.
B. un manual de buenas relaciones entre pares.
2 2
3
C. un juego de roles para fortalecer la empatía.

9 M E
2 O O
6. En el caso de la compañera que reportó el estudiante dos (2), el procedimiento
2
que la docente debe realizar es
E E S R
A. conocer las causas para darle consejos, citar a sus acudientes y remitirla a

O M O
comité disciplinario.
S C
R médico más cercano.
A C
B. localizar a sus cuidadores para informar sobre el caso y remitirla al centro
E
C
a orientación.
C 9 C C
C. escuchar sin emitir juicios, evitando reforzar conductas inapropiadas y remitirla
3
3 A 2 2 3 A
7. El comportamiento del estudiante uno (1) muestra características de una

2 9 E 29
A. reacción desfavorable en el aula que repercute en el desarrollo de la clase.
M
E 2 O E 2
B. forma de maltrato constante e intencional que perjudica su desempeño regular.
C. dificultad para relacionarse con sus compañeros e integrarse a las actividades.

M R M
R O R O
4
 S O C
E 3 A
C Docente de Primaria – PA2

2 9
AC
8. Teniendo en cuenta la situación del estudiante uno (1), la ruta de atención que la
docente debe seguir es
3 E 2
convivencia.
2 9
A. indagar acerca de la afectación que está generando y remitir al comité de
M C C
2 O
B. realizar llamado de atención por escrito a los implicados y remitir a orientación

E R A
escolar.
C. hacer una reunión con los padres de familia de los estudiantes y remitir a
M O 9 3
O
coordinación.
S 2 2
R E E
Responda las preguntas 9 a 11 con base en la siguiente situación:

C C
M
Para fortalecer los procesos de construcción de identidad de los estudiantes de la
C
escuela rural con respecto al territorio que habitan, un docente plantea diferentes
O C
3A
actividades para lograrlo tales como el conocimiento del entorno, de la propia
R
historia y sus raíces. Una de las actividades planteadas es realizar un recorrido por
3 A
29
el territorio para conocer los lugares más representativos como la alcaldía, la iglesia
y la plaza central.
2 9
E 2 E 2
M O M
9. Después de realizado el recorrido, el docente pretende asignar una actividad para
consolidar el aprendizaje centrado en la acción que puede tener el estudiante para
C C
R O S O
afectar su entorno. Para esto, una actividad pertinente es escribir
E R A
C
A. un artículo para publicarlo en el periódico escolar.
9 3
B. una crónica de la visita con sus percepciones al respecto.
C
C. el relato de la experiencia de sus compañeros en el recorrido.
A 2 2
9 3 M E
10. Una actividad previa para motivar la participación del grupo en el recorrido es

2 2 O O
A. proyectar un documental sobre los lugares históricos del municipio.

E S R
B. realizar una lectura de las fechas de fundación de los lugares a visitar.

E
C. elaborar un mapa del territorio ubicando los lugares representativos.

O M S O C
R E C
11. Una actividad que le permita a los estudiantes un acercamiento al proceso del
A
C C
A. un árbol genealógico.
9 C C
conocimiento de la propia historia y sus raíces es la elaboración de
3
3 A
B. un autorretrato.
2 2
C. un escrito sobre los fundadores.
3 A
2 9 M E 29
E 2 O E 2
M R M
R O R O
5
 S O C
E 3 A
CDocente de Primaria – PA2

2 9
AC
Responda las preguntas 12 a 14 con base en la siguiente situación:

3 E 2
En una institución educativa, el docente de sociales realizará un proyecto para

2 9
conmemorar el bicentenario de la Batalla de Boyacá, por lo tanto, ha planteado
M
diferentes actividades como un cine foro y la elaboración de un periódico con el cual
C C
E 2 R O
el docente pretende desarrollar habilidades y pensamiento en las ciencias sociales
A
para la búsqueda, análisis, síntesis e interpretación de información relacionada con
hechos del pasado de la nación.
M O 9 3
O S 2 2
R E E
12. Con la actividad del periódico y las habilidades que el docente pretende

C
desarrollar, se está promoviendo un pensamiento
C
A. lineal.
C O M C
B. colonial.
C. histórico.
3A R 3 A
29 2 9
E 2 E 2
13. Después del cine foro, los estudiantes deben escribir un artículo en el cual se
narren los hechos sucedidos en la Batalla. Para esta actividad, el docente explica
que primero deben realizar
M O M C C
R O S O
A. una línea del tiempo de los hechos acontecidos.
B. una lluvia de ideas acerca de los temas vistos.
E R A
C. una entrevista para recoger testimonios de otros.
C 9 3
C
14. Para el reconocimiento de los actores involucrados en este hecho y su
A 2 2
de
9 M E
relevancia histórica, una estrategia que puede plantear el docente es la elaboración
3
2 O
A. una obra de teatro referente a la época.
2 O
E S
B. una ficha biográfica de los personajes.
C. una cronología de los hechos acontecidos.
E R
O M S O C
R E A C
C C 9 3 C C
3 A 2 2 3 A
2 9 M E 29
E 2 O E 2
M R M
R O R O
6
 S O C
E 3 A
CDocente de Primaria – PA2

2 9
AC
Responda las preguntas 15 a 17 con base en la siguiente situación:

3
Las directivas de una escuela rural piden a los docentes colaborar en la
E 2
2 9
actualización del Proyecto Educativo Institucional (PEI). Para esto, les solicitan un
M
documento con apartes del componente conceptual y del componente pedagógico.
C C
E 2
De esta manera, el trabajo se distribuyó así:

R O A
- El docente uno (1) presentará la misión, la visión y los objetivos estratégicos de

M
la escuela rural.
O 9 3
O uso de una matriz DOFA. S 2 2
- El docente dos (2) llevará un análisis de los proyectos académicos haciendo

R E
- El docente tres (3) tendrá que revisar el componente pedagógico de la
C E C
institución y sugerir ajustes.
C O M C
A R
15. Para referirse a la misión, la propuesta presentada por el docente uno (1) debe
3 3 A
enfocarse en

29
A. formar una persona integral, por medio de una educación de calidad que le
2 9
E 2
permita desarrollar habilidades y pensamiento reflexivo.
B. ser reconocidos en la región por el desarrollo estratégico de proyectos
E 2
M O M
productivos en zonas rurales que beneficien a la comunidad.
C. aumentar la permanencia escolar a través de programas de motivación y apoyo
C C
R O S O
pedagógico para garantizar el derecho a la educación.
E R A
C
16. Para realizar el análisis de la evaluación mencionada, el docente dos (2) debe9 3
comparar
A C 2 2
9 3
A. facilidades, ofertas, demandas y atributos.
B. oportunidades, fortalezas, amenazas y debilidades.
M E
2 2
C. actitudes, opciones, funciones y decisiones.
O O
E E S R
17. El documento base que recibe el docente tres (3) debe contener

O M O
A. el manual de convivencia.
S C
R
B. la malla curricular.
E
C. los proyectos transversales.
A C
C C 9 3 C C
3 A 2 2 3 A
2 9 M E 29
E 2 O E 2
M R M
R O R O
7
 S O C
E 3 A
CDocente de Primaria – PA2

2 9
AC 2
Responda las preguntas 18 a 22 con base en la siguiente situación:

9 3
por estaciones de la siguiente manera:
M E
En una clase de educación física, la docente desarrolla una actividad organizada
C
2 2 O
- La estación verde que tiene el objetivo de fortalecer la inteligencia espacial.
A C
para pasar objetos girando la parte superior de su cuerpo. R
- La estación amarilla, en la que los estudiantes deben organizarse en una fila
E 9 3
O M
congelados.
S O
- La estación roja denominada juegos tradicionales recrea el juego de
2
R resistencia como capacidades físicas.E
- La estación azul incluye actividades para el desarrollo de la fuerza y la
E2
C C M CC
trampa durante uno de los juegos realizados.
R O
Al finalizar la clase, dos estudiantes se quedan discutiendo por una situación de
A A
9 3 9 3
2
18. En la estación amarilla, la docente busca desarrollar
2 2 2
E
A. velocidad.
B. flexibilidad.
M M E C
O
C. corporeidad.
S O O C
R E R 3 A
C C
19. El juego planteado por la docente en la estación roja pretende desarrollar la
A. lúdica motriz y trabajo en grupo. 2 9
3A
B. habilidad rítmica y coordinación.
C. capacidad expresiva y corporal. E 2
2 9 M
2 O O
20. Para desarrollar habilidades en Educación Física y de acuerdo con la situación
S R
M E
presentada al finalizar la clase, la docente deberá
E
O S O
A. aplicar un correctivo y solicitarles que propongan una solución al conflicto.
C
B. realizar un llamado de atención escrito a los implicados y enviarles a

R coordinación.
E A C
C. escuchar a las dos partes y fortalecer el trabajo en equipo para el cumplimiento
de reglas.
C C 9 3 C C
3 A 2 2 3 A
21. Para las actividades de la estación azul, la docente debe incluir

2 9 M E 29
A. estiramiento de brazos, piernas y tronco.
B. series de sentadillas, carreras y trotes.

E 2 O E 2
C. caminar, lanzar y esquivar objetos.

M R M
R O R O
8
 S O C
E 3 A
C Docente de Primaria – PA2

2 9
AC
22. Para cumplir con el objetivo de la estación verde, la docente debe incluir
actividades como
3 E 2
2 9
A. insertables, rompecabezas y juegos de construcciones.
B. tarjetas de memoria, crucigramas y juegos de roles. M C C
2
C. ajedrez, billetes didácticos, y juegos de estrategia.

E R O A
M Responda las preguntas 23 a 27 con base en la siguiente situación:
O 9 3
O S
En el presupuesto municipal, se ha incluido la construcción de la nueva escuela
2 2
R E
en la que se ha propuesto sembrar lechuga en la huerta uno (1) y espinaca en la
huerta dos (2), distribuyendo el área disponible como se muestra en la siguiente
C E C
figura:
C
CROQUIS ESCUELA MUNICIPAL

O M C
3A 17 mts

R
Producto Tiempo de 3 A
29
24 mts
cosecha
2 9
E 2 AULAS 15 mts Espinaca
Lechuga 2
2 meses
45 días
E
M 24 mts

O M C C
S
HUERTA 2

R O E R O A
8 mts HUERTA 1

C
15 mts

9 3
2
15 mts

A C 2
9 3
23. La construcción de la escuela avanza 12 mts2 por semana, por lo que una
estudiante pregunta a la docente cuándo tiempo durará la construcción de las aulas.
M E
2 2
Ante esta situación, la docente responde
O O
A. 48 semanas.
E
B. 34 semanas.
E S R
O M
C. 17 semanas.

S O C
R 2

E C
24. Las 6 partes de las aulas están destinadas para almacenar el material de la
A
A. 272 metros.C C 9 3 C C
escuela, por lo que el espacio para las aulas de clase será de

3 A
B. 68 metros.
C. 136 metros. 2 2 3 A
2 9 M E 29
25. La docente muestra el croquis a sus estudiantes quienes observan que es un
2 O
polígono irregular porque
E E 2
M R
A. los vértices permiten formar una circunferencia.
M
B. los ángulos interiores miden menos de 180°.

R O O
C. los lados que lo conforman son desiguales.

R 9
 S O C
E 3 A
CDocente de Primaria – PA2

2 9
AC
26. Los estudiantes se dan cuenta que requieren 2 mts2 para sembrar una lechuga.

3
comienzos de febrero, para finales del mes de noviembre habrán sembrado E 2
Usando la totalidad del terreno de la huerta 1, si la primera siembra la hacen a

A. 180 lechugas.
2 9 M C C
2
B. 210 lechugas.

E R O A
C. 150 lechugas.

M O 9 3
O S 2
27. El primero de febrero los estudiantes tendrán su primera cosecha de espinacas
2
R hortalizas el primer día del mes de
C E
y lechuga. Deberán estar preparados para volver a recoger al mismo tiempo las
E C
A. junio.
B. agosto. C O M C
C. abril.
3A R 3 A
29
Responda las preguntas 28 a 32 con base en la siguiente situación:
2 9
E 2 E
Durante el año escolar, un docente de Biología estuvo a cargo de enseñar las2
temáticas del método científico y ecosistemas. Para esto, puso en práctica distintas
M O M
estrategias, como realizar experimentos en clase y la germinación de una planta.
C C
R O S O
Al final del año, hizo una visita pedagógica a un ecosistema acuático cercano a la
E R A
institución, en donde observaron algas, peces, caracoles y ranas. Durante esta
C
salida, el docente explicó que también hay presencia de sales, minerales y gases
9 3
C
que componen dicho ecosistema.

A 2 2
9 3 E
Mientras se encontraban allí, pasó sobre ellos una bandada de pájaros, y el docente
les planteó esta frase a sus estudiantes “He visto un pájaro que vuela. He visto otro
M
2 2
pájaro que también vuela… Por lo tanto, los pájaros vuelan”; y con ella, inició una
reflexión con sus estudiantes.
O O
E E S R
O M O C
28. En la actividad de la germinación de la planta, el docente está enseñando el
S
R proceso es
A C
conocimiento científico a través de la observación, un recurso que fortalece este

E
C C 9 3 C C
A. realizar un informe de la importancia de las plantas en la ciencia.
B. construir un herbario con hojas recolectadas de su entorno.

A 2 A
C. llevar una bitácora de los cambios presentados en la planta.
3 2 3
2 9 M E 29
29. Los factores bióticos que los estudiantes encontraron en el ecosistema acuático

E 2
fueron
O E 2
M R
A. suelo, agua, atmósfera.
B. peces, caracoles, algas.
M
R O C. sales, gases, minerales.

R O
10
 S O C
E 3 A
C Docente de Primaria – PA2

2 9
AC
30. Una actividad que puede implementar el docente para fortalecer el proceso de

3 E 2
experimentación durante la visita pedagógica es que sus estudiantes realicen

2 9
A. la recolección de especies de insectos del ecosistema.
B. la comparación de densidad de objetos en el agua. M C C
2
C. la evaporación de agua a través de altas temperaturas.

E R O A
M O
31. La cadena trófica del ecosistema acuático visitado es
9 3
O A. sales, algas, ranas.
S 2 2
R B. caracoles, ranas, peces.
C. algas, caracoles, ranas.
C E E C
C O M C
3A R 3 A
razonamiento
29
32. Con la reflexión que realizó el docente, se pretende aplicar la estructura de

2 9
E 2
B. deductivo porque parte de ver una bandada a percibir un solo pájaro. E 2
A. inductivo ya que pasa de observar un pájaro a contemplar todos los pájaros.

M O M
C. transductivo puesto que permite comparar un pájaro con otro al volar.
C C
R O ES R O A
Responda las preguntas 33 a 36 con base en la siguiente situación:

C 9
En la escuela del pueblo, los estudiantes de grado cuarto realizaron una cartelera
3
C
para comunicar a sus compañeros algo que sucedió.
A 2 2
9 3 E
Ay en la escuela una arenera para que los niños jueguen hay, ha sido
M
2 O
obsequiada por un papá, estará ubicada cerca a la papa.
2 O
E E S R
O M
Luego de leer la cartelera, la docente explica a sus estudiantes que es importante

S O C
revisar la ortografía antes de publicarla.

R E A C
C C 9 3
cuenta que este pertenece a un texto
C C
33. Basándose en la cartelera, la docente explica la tipología textual, teniendo en

A
A. informativo.
3
B. narrativo. 2 2 3 A
9
C. expositivo.
2 M E 29
E 2 O E 2
M R M
R O R O
11
 S O C
E 3 A
CDocente de Primaria – PA2

2 9
AC
34. Los niños identificaron en la cartelera palabras que tienen significados y

el nombre de
3 E 2
escritura diferentes pero suenan igual, la docente explica que estas palabras reciben

A. parónimas.
2 9 M C C
2
B. homófonas.

E R O A
C. homógrafas.

M O 9 3
O S 2
35. Un estudiante descubre algo muy interesante en la cartelera, encuentra una
2
R estudiante se refiere es
C E
palabra palíndroma y reta a sus compañeros a buscarla; la palabra a la que el
E C
C
A. arenera, porque se lee igual al derecho y al revés.
B. jueguen, porque la “u” es muda aunque está escrita.
O M C
3A
C. obsequiada, porque está formado por más de tres silabas.
R 3 A
29 2
36. La expresión “ay” está mal escrita en la cartelera. Esta palabra se usa siempre
9
2
para referirse a
E E 2
A. una exclamación.
M
B. un lugar.
O M C C
R O C. un verbo.

ES R O A
C
Responda las preguntas 37 a 39 con base en la siguiente situación:
9 3
A C
Una docente desea estimular la imaginación, retención y en si la comprensión
escrita, así que da a conocer a sus estudiantes la siguiente noticia:
2 2
9 3 E
“Cuando un animal no tiene un enemigo natural -es decir un depredador-, se
M
2 2
reproduce sin freno. Por lo general, es el ser humano quien genera el problema al
O O
llevar ejemplares del reino animal a lugares que les son extraños. En la actualidad,

E S R
hay preocupación en Colombia porque en la región cafetalera se ha reproducido

E
mucho la rana toro o mugidora. Esta rana es originaria de Estados Unidos, de donde

O M O C
se importó hace trece años. Como en algunos lugares hay demanda de ranas, se le

S
empezó a criar en cautiverio. Pero hace cinco años, ejemplares de este anfibio

R E C
aparecieron en Caldas, donde se desperdigaron por toda la región.”
A
C C
NEWTON - Revista de Divulgación científica

9 3 C C
3 A 2 2
37. Las palabras clave de la noticia son
3 A
2 9 M E 29
A. depredador, rana, reproducción, región, preocupación.
B. animal, enemigo, cafetalera, aparecieron, ejemplares.

E 2 O E 2
C. extraños, desperdigaron, cautiverio, anfibio, mucho.

M R M
R O R O
12
 S O C
E 3 A
CDocente de Primaria – PA2

2 9
AC
38. Lo que pretende el docente al presentar este texto es que sus estudiantes
comprendan que
3 E 2
2 9
A. los seres humanos generan grandes problemas al alterar la forma de vida
natural de especies animales silvestres. M C C
2 O
B. los norteamericanos han introducido ranas en una región del país donde la

E R A
multiplicación ha sido vertiginosa.
C. los animales se reproducen de una manera rápida cuando se extinguen sus
M O 9 3
O
depredadores o enemigos naturales.
S 2 2
R E
39. Según la idea central de la noticia, el título más adecuado es
C E C
C
A. “Origen geográfico y hábitat de las ranas toro”.
B. “Las ranas mugidoras son un problema regional”.
O M C
3A
C. “Efecto de la acción humana en la naturaleza”.
R 3 A
29
Responda las preguntas 40 a 42 con base en la siguiente situación:
2 9
E 2 E 2
En una salida pedagógica los estudiantes encuentran el siguiente texto escrito en la
puerta de una casa museo.
M O M C C
R O La casa del Quijote

ES R O A
Es la casa más hermosa y extraña pues no tiene muros ni techos ni límites ni

C 9
dueños; sus cimientos son el arte, la filosofía y la metáfora. Se construyó en un solo 3
día con millones de noches.

A C 2
Está pintada con los colores de la imaginación, la libertad y la sorpresa; es tan
2
9 3
entrelazados el sol y la luna todas las noches.
M E
inmensa que solo cabe en el corazón y en sus corredores infinitos danzan y cantan

2 2 O O
Es única, es para todos y es para siempre. Se edificó no para vivir sino para pensar.

E S R
Sus anfitriones son el sentimiento, la sonrisa y la esperanza. Pasearla, no hace
E
querer volver a verla porque siempre quedará algo por descubrir.

O M S O C
Recorrer esta casa, es recorrer nuestra propia vida. Conocerla, es conocerse a sí

R casa es usted. E A C
mismo, nos hace gritar en silencio: ¡yo he vivido en ella! Pues el arquitecto de esta

C C 9 3 C C Autor: Rodrigo Espíndola

3 A 2 2 3 A
2 9
A. física de la casa.
M E 29
40. Los estudiantes infieren que el texto describe una estructura

2 O
B. simbólica del lugar.
E
C. mental del visitante. E 2
M R M
R O R O
13
 S O C
E 3 A
C
Docente de Primaria – PA2

2 9
AC
41. Al preguntar el significado de la frase “Se construyó en un solo día con millones
de noches”, los estudiantes deducen que
3 E 2
2 9
A. se construye más rápido en la oscuridad.
B. el proceso de planeación fue muy lento. M C C
2
C. la edificación tardó demasiado tiempo.

E R O A
M O
42. Luego de leer el texto, los estudiantes identifican que la casa NO es del Quijote
9 3
O porque
S 2 2
R A. es de los anfitriones.
B. le pertenece al autor.
C E E C
C. carece de dueños.
C O M C
3A R 3 A
29 2 9
E 2 E 2
M O M C C
R O ES R O A
C 9 3
A C 2 2
9 3 M E
2 2 O O
E E S R
O M S O C
R E A C
C C 9 3 C C
3 A 2 2 3 A
2 9 M E 29
E 2 O E 2
M R M
R O R O
14
 S O C
E 3 A
C C
Conocimientos pedagógicos 2 9
Docente de Primaria – PA2

3 A E 2
Responda las preguntas 43 a 46 con base en la siguiente situación:

2 9 M C C
Un docente de escuela rural cuyo modelo pedagógico es el aprendizaje significativo

E 2 R O
realiza la planeación semanal teniendo en cuenta tres momentos: contextualización,
A
M O 3
explicación y aplicación. El tema planeado para esta semana son los adjetivos.

9
El docente ingresa al salón y escucha a un estudiante contar a sus compañeros que

O S 2 2
en la mañana un ternero ha nacido en su finca y NO sabe aún el nombre que le van
a poner. Todos los estudiantes están muy atentos a la historia, menos uno que está
R distraído.
C E E C
C O M C
3 A R 3 A
43. Para el momento de aplicación, el docente plantea a sus estudiantes que

2 9 2 9
A. describan a un compañero utilizando lo aprendido.
B. realicen un taller escrito con preguntas cerradas acerca del tema.

2 2
C. entreguen un texto en el que subrayen el concepto visto.

E E
M O M C
44. Al momento de realizar la explicación del contenido, el docente debe tener en
C
R O E S
cuenta que los estudiantes

R O A
C 9 3
A. tengan una experiencia satisfactoria durante clase.
B. hagan parte del proceso desde sus preconceptos.

C 2
C. escuchen con atención la exposición que brinda.

A 2
9
docente debe3 M E
45. Para motivar al estudiante que está distraído y hacerlo partícipe de la clase, el

2 2 O O
A. preguntarle acerca de su experiencia con animales.

E R S
B. solicitarle que tome notas del tema a trabajar.

E
C. pedirle que consulte sobre clasificación de adjetivos.

O M S O C
R debe utilizar la estrategia de
A C
46. Teniendo en cuenta el modelo y la conversación de los estudiantes, el docente
E
C C 9 3 C C
A. tomar la situación de clase para la contextualización.

3 A 2 2
B. organizar el salón para exponer el tema planteado.
A
C. cambiar la planeación para hablar del tema planteado.
3
2 9 M E 2 9
E 2 O E 2
M R M
R O R O
15
 S O C
E 3 A
CDocente de Primaria – PA2

2 9
AC
Responda las preguntas 47 a 49 con base en la siguiente situación:

3
Un docente de una escuela rural diseña sus planeaciones bajo las siguientes
E 2
2 9
características: tomar en cuenta el contexto, considerar los aprendizajes previos,
M
privilegiar la actividad y favorecer el diálogo. Para lo cual, propone actividades con
C C
2 O
retos para que sean solucionados por sus estudiantes, entendiendo y poniendo en

E R A
práctica lo aprendido. Al realizar estos ejercicios evidencia que NO todos cuentan
con las mismas habilidades, pues algunos las solucionan a través de la escritura,
M O 9 3
O 2 2
otros mediante razonamiento analítico y otros compartiendo ideas con los demás.
S
Un estudiante llama la atención del docente porque presenta dificultades con el

R E E
orden y la letra en sus cuadernos así como en el seguimiento de instrucciones

C
escritas; pero disfruta mucho de las clases magistrales y se le facilita bastante la
C
clase de inglés.
C O M C
3A R 3 A
29
47. A partir de la observación que realiza el docente acerca de las habilidades de
sus estudiantes, este encuentra que hacen referencia a
2 9
E 2
A. la teoría de inteligencias múltiples.
B. una dificultad de tipo cognitivo.
E 2
M
C. los sistemas de representación.
O M C C
R O ES R O
48. Con respecto al estudiante que llama la atención del docente, este identifica que A
su estilo de aprendizaje es
C 9 3
A. kinestésico.
B. visual.
A C 2 2
C. auditivo.
9 3 M E
2 2 O O
49. Las características de la planeación del docente corresponden al modelo

E
A. tradicional.
E S R
O M
B. progresista.
C. constructivista.
S O C
R E A C
C C 9 3 C C
3 A 2 2 3 A
2 9 M E 29
E 2 O E 2
M R M
R O R O
16
 S O C
E 3 A
CDocente de Primaria – PA2

2 9
AC
Responda las preguntas 50 a 52 con base en la siguiente situación:

3 E 2
Los docentes de una escuela rural deben llenar formatos a diario que dan cuenta

2 9
de logros alcanzados o pendientes por los estudiantes para darlos a conocer a la
M
comunidad educativa cada trimestre. Entre las situaciones presentadas durante el
C C
2
año escolar, se encuentran:

E R O A
1. El docente de cuarto de primaria identifica un estudiante que falta

M O
continuamente a clase sin presentar soportes que justifiquen las ausencias.
9 3
O S 2
2. El docente del grado tercero de primaria debe presentar frente a la comisión de
2
R los estudiantes.
C E
evaluación y promoción un informe que explique el bajo rendimiento académico de
E C
incluirse en los informes académicos trimestrales de los estudiantes.
O M
3. Las docentes de quinto de primaria discuten sobre los elementos que deben
C C
3A R 3 A
29
50. En el caso del docente de tercero, los documentos que soportan el informe son
A. planeador, directorio estudiantil y evaluación institucional.
2 9
E 2
B. bitácoras, evaluaciones finales y observador estudiantil.
C. plan de mejoramiento, cuadernos y recursos didácticos.
E 2
M O M C C
R O contener las secciones de
ES R O
51. Para resolver la discusión de las docentes de quinto, dicho informe debe
A
C
A. diseño curricular, informe de notas, evaluaciones finales y calificaciones
9 3
cualitativas.

A C 2 2
B. habilidades interdisciplinarias, conocimientos de los contenidos, compromisos y
fallas.
9 3 M E
C. logros, indicadores de logros, observaciones, valoración cuantitativa y
cualitativa.
2 2 O O
E E S R
52. Para que el docente de cuarto de primaria lleve a cabo la gestión documental

O M O C
sobre el ausentismo e inicie la ruta de atención a la deserción escolar, lo que debe
hacer es
S
R E A C
A. visitar a los padres, firmar un acuerdo de cumplimiento de permanencia y remitir
a rectoría.

C C 9 3 C C
B. llamar la atención del estudiante, hacer un compromiso escrito y remitir a

3 A
coordinación.
2 2 3 A
C. llevar el registro de asistencia, anotar en el observador del estudiante y remitir

9
a orientación.

2 M E 29
E 2 O E 2
M R M
R O R O
17
 S O C
E 3 A
C Docente de Primaria – PA2

2 9
AC
Responda las preguntas 53 a 55 con base en la siguiente situación:

3 E 2
En clase de informática se pide a los estudiantes de una escuela rural que realicen

2 9
una exposición interactiva utilizando enlaces a otros sitios de la presentación y
archivos en formato GIF. M C C
E 2 R O A
53. Para realizar la actividad propuesta por la docente, los estudiantes deberán
M O 9 3
O
utilizar una aplicación que
S 2 2
R E
A. elabore diferentes dibujos y aplique color.
B. use transiciones y herramientas de diseño.
C E C
C. cree textos y gráficos convencionales.
C O M C
3A R
54. Un estudiante afirma que para realizar los enlaces debe utilizar
3 A
A. diapositivas.
29
B. hipervínculos. 2 9
2
C. transiciones.
E E 2
M O M
55. Para clarificar el trabajo a realizar, la docente explica a sus estudiantes que los
C C
R O archivos en formato GIF son

ES R O A
A. ilustraciones estáticas.
B. gráficas dinámicas.
C 9 3
C. imágenes móviles.

A C 2 2
3 E
Responda las preguntas 56 a 58 con base en la siguiente situación:
9 M
2 2
Una docente de una escuela rural identifica que a sus estudiantes se les dificulta el
O O
uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TICs), por lo que

E S R
decide implementar en su clase estrategias innovadoras, tales como: ayudas
E
audiovisuales y de participación en línea. Además, busca una aplicación para

O M O
agilizar el proceso de calificación.
S C
R E A C
C C 9 3 C C
56. La aplicación que necesita la docente debe permitirle
A. procesar texto para crear y trabajar con documentos digitales.

3 A 2 2 3 A
B. consultar una base de datos y hacer seguimiento de información.
C. emplear hojas de cálculo para analizar y sintetizar datos.

2 9 M E 29
57. Las ayudas implementadas por la docente para innovar en sus clases son

E 2 O E 2
A. videos y películas con la temática a tratar.

M R
B. fotografías y carteles alusivos al tema.
M
C. grabaciones y talleres aplicativos con los tópicos.

R O R O
18
 S O C
E 3 A
C Docente de Primaria – PA2

2 9
AC
58. Para fomentar la participación en línea de los estudiantes, la docente se puede
apoyar en
3 E 2
2 9
A. una presentación virtual.
B. el correo electrónico. M C C
2
C. un blog educativo.

E RO A
M O
Responda las preguntas 59 a 62 con base en la siguiente situación:
9 3
O S 2 2
Los docentes de primaria de una escuela rural trabajan uniendo sus conocimientos

R E E
para realizar un taller que propicie diferentes aprendizajes y pensamientos. Entre
las propuestas hechas están:
C C
C O M
- el docente uno (1) propone un debate entre sus estudiantes donde la mitad de
C
3A
ellos estarán a favor de una postura y el restante en desacuerdo.
R
- el docente dos (2) presenta como actividad la organización de grupos entre los
3 A
pasado.
29
estudiantes para llenar un cuestionario dándose a conocer datos variados sobre su
2 9
E 2 E 2
- el docente tres (3) plantea un juego de preguntas que denominó “alcanzar la
estrella”, donde todos los estudiantes contestarán activamente según su turno.

M
representar una situación de conflicto. O M
- el docente cuatro (4) da como actividad un juego de roles, que consiste en
C C
R O ES R O A
C
59. El docente número cuatro (4) pretende que en su actividad los estudiantes
9 3
desarrollen un pensamiento crítico a través de

A C 2 2
A. argumentar una solución posible, representándola al resto de la clase para que

9 3
estos puedan opinar si ellos lo hubiesen abordado de otra forma.
B. visualizar una situación ayudando a que construyan su propio
M E
2 2 O
conocimiento, partiendo de la reflexión y el contraste de diferentes fuentes.
O
C. fomentar un clima de relajación donde puedan sentirse cómodos para compartir
E S R
anécdotas y realizar un ensayo con los conflictos hablados.
E
O M S O C
60. La actividad propuesta por el docente uno (1) es una estrategia que

R E A C
A. posibilita al estudiante exponer sobre alguna materia de manera razonada y
metódica.

C C 9 3 C C
B. permite hacer transiciones de un tema a otro, a través del diálogo y la

3 A
concertación de ideas.
2 2 3 A
C. promueve la habilidad de generar ideas y organizarlas para defender una

9
posición.

2 M E 29
E 2 O E 2
M R M
R O R O
19
 S O C
E 3 A
C Docente de Primaria – PA2

2 9
AC
61. La actividad planteada por el docente dos (2) facilita el desarrollo de un
aprendizaje activo porque permitirá a los estudiantes
3 E 2
2 9
A. desarrollar la actividad de manera más dinámica.
B. comprender el contenido para poder reproducirlo. M C C
2
C. aprender de sus compañeros en diversos contextos.

E R O A
62. El docente número tres (3) en su propuesta desarrolla un aprendizaje activo ya
M O 9 3
O
que está
S 2 2
R con los demás.
C E
A. generando bienestar entre los estudiantes y mejorando la forma de relacionarse
E C
la concentración.
O M
B. compartiendo una variedad de pensamientos entre los estudiantes y logrando
C C
3A
C. animando a que el estudiante sea ejemplo para otros, observando y
aprendiendo del proceso.
R 3 A
29
Responda las preguntas 63 a 65 con base en la siguiente situación:
2 9
E 2 E 2
En una escuela rural, una docente tiene a su cargo cuarenta y dos (42) estudiantes
de grado 3°, de los cuales ocho (8) son extraedad, cinco (5) están diagnosticados
M O M
con necesidades educativas especiales y los demás presentan un desarrollo
C C
R O ES R O
académico regular. Debido a que muy pocos estudiantes traen los materiales para
las clases, la docente decide implementar rincones de interés para el desarrollo de A
C
las actividades escolares, salidas pedagógicas, campañas de cuidado ambiental y
exposiciones sobre la historia local. 9 3
A C 2 2
9 3 M E
63. Las características del grupo de tercero son similares a las del resto de grupos
de la escuela, por lo que los docentes deciden que el modelo cognitivo es el más

2
adecuado porque2 O O
E S R
A. genera experiencias aplicables al entorno dando sentido al aprendizaje.
E
O M
B. permite a los estudiantes entender los contenidos de cada grado.

S O C
C. enfoca el proceso de aprendizaje en el desarrollo natural del estudiante.

R E A C
64. La docente desea que sus estudiantes cumplan los logros propuestos, por lo

C C 9 3
cual, su planeación debe estar enfocada en
A. acelerar los procesos académicos. C C
3 A 2 2
B. fortalecer el aprendizaje conjunto.
3 A
C. identificar los problemas de aprendizaje.

2 9 M E 29
65. La forma en que la docente decide desarrollar las actividades escolares parte
de
E 2 O E 2
M R
A. las necesidades de los niños.
M
B. las instalaciones de la escuela.

R O O
C. las edades de los estudiantes.

R 20
 S O C
E 3 A
C C
Docente de Primaria

Prueba psicotécnica
– PA2

2 9
3 A E 2
A continuación se presentan situaciones que debe leer cuidadosamente, de las que
9 M
se derivan entre tres (3) y cinco (5) preguntas de selección múltiple con única
2 C C
O
respuesta. Para cada una de estas, usted debe marcar la opción de respuesta (A,
2
B o C) que más se ajuste a su forma de actuar en relación con la situación.
E R A
M O 9 3
O S
Responda las preguntas 66 a 70 con base en la siguiente situación:
2 2
R E E
En una reunión de docentes sobre el uso de nuevos equipos de computadores para

C
su institución educativa, se les ha solicitado hacer mantenimiento de estos una vez
C
C M
a la semana y se les ha mostrado un programa interactivo para que lo apliquen en
O C
3A
sus clases. Un docente manifiesta que NO recibió capacitación y se niega a hacerse

R
cargo de ellos; a lo que otro le responde que debe capacitarse por sí mismo. Una
3 A
29
de las docentes que sí recibió capacitación siente angustia ante su manejo porque
un estudiante desatendió las instrucciones y desconfiguró uno de los equipos.
2 9
E 2 E 2
66. Para promover la cooperación entre los docentes frente al mantenimiento de los
M
equipos, la acción que usted propone es
O M C C
R O ES O
A. hacer una nueva reunión en la que cada uno sugiera alternativas para la tarea.
R A
B. realizar un seguimiento al cumplimiento de la tarea asignada por la institución.
C
C. distribuir los horarios para este trabajo según la disponibilidad de cada uno.
9 3
A C 2 2
9 3
sus compañeros, por lo que decide
M E
67. Usted tiene interés en fortalecer el uso de la nueva herramienta interactiva entre

2 O
A. recomendarles hacer grupos para apoyarse unos a otros.
2 O
E S
B. pedirles retroalimentación sobre las dificultades presentadas.
C. convocarles a una capacitación básica dictada por usted.
E R
O M S O C
R disminuirla decide
A C
68. La docente reflexiona sobre la situación que le genera angustia y para

E
C C 9 3 C C
A. expresar su malestar para obtener ayuda en el uso de los equipos.
B. buscar quien la reemplace para cumplir con las metas de clase.

A 2 A
C. asignar monitores para optimizar el manejo de las herramientas.
3 2 3
2 9 E 29
69. Ante el desacuerdo entre los docentes sobre la capacitación, un docente que
M
E 2
los escucha considera

O E 2
A. la molestia y comprende la dificultad en uno de ellos.

M R M
B. la discordia y explica el beneficio de este programa.
C. la posición de ambos y ofrece clases a quien lo necesite.

R O R O
21
 S O C
E 3 A
CDocente de Primaria – PA2

2 9
AC
70. Ante lo ocurrido con el estudiante que desconfiguró el equipo, el grupo de
docentes sugiere que ella le manifieste al estudiante
3 E 2
2 9
A. la necesidad de concentrarse y de atender las instrucciones de la tarea.
M
B. el problema causado y le pida que se reúna con otros para trabajar.
C C
2 O
C. las consecuencias de sus acciones y lo invite a buscar una solución.

E R A
M O
Responda las preguntas 71 a 75 con base en la siguiente situación:
9 3
O S
Durante una clase, un docente realizó una actividad lúdica que buscaba la
2 2
R E E
cooperación y la comunicación entre los estudiantes. Al finalizar la actividad, se
C
presentó una discusión entre dos estudiantes de 10 y 12 años que generó malestar
C
C M
en el grupo, causando que algunos compañeros defendieran al menor de ellos;
O C
3A
situación que frustró al docente.

R
El padre de uno de los estudiantes se entera de lo sucedido, lo que le produce
3 A
9
mucho malestar porque está en desacuerdo con la actividad.
2 2 9
E 2 E
71. Frente a la polarización ocurrida al interior del grupo, el docente debió
2
M O M
A. reconocer la importancia de proteger a aquellos más vulnerables.
C C
R O S O
B. invitar al grupo a que considere el punto de vista de ambas partes.
E R A
C. recordar la importancia de que el grupo evite juzgar a los demás.

C 9 3
A C
72. El docente nota que el estudiante mayor se encuentra muy alterado durante la
discusión por lo que decide 2 2
9 3
A. preguntarle en un espacio aparte si tiene algún otro problema.
M E
2 2
B. recordarle la importancia de mantener una convivencia pacífica.
O O
C. pedirle que se calme para que encuentre soluciones al conflicto.

E E S R
O M S O
73. Ante el desacuerdo del padre de familia, el docente responde
C
R dinámica.
A C
A. indagando sobre su inconformidad y aceptando el malestar generado con la
E
su hijo.
C C 9 3 C C
B. explicando los objetivos de la actividad y resaltando la importancia de motivar a

3 A
actividad.
2 2 3 A
C. reconociendo el malestar de él y argumentando sobre la pertinencia de la

2 9 M E 29
74. Para evitar que se intensifique la discusión, el docente debe

E 2 O E 2
A. calmar el malestar generado en la dinámica de grupo.

M R
B. motivar al cumplimiento de los objetivos propuestos.
M
C. preguntar a cada uno los motivos por los que discutían.

R O R O
22
 S O C
E 3 A
CDocente de Primaria – PA2

2 9
AC
75. Frente a la frustración que le genera esta situación y la indisposición de los
estudiantes, el docente debe
3 E 2
2 9
A. llamar la atención de los estudiantes para que reflexionen sobre su actitud.
M
B. identificar las razones del malestar pidiendo ayuda para manejar la situación.
C C
2 O
C. utilizar estrategias persuasivas con los estudiantes para continuar la dinámica.

E R A
M O
Responda las preguntas 76 a 80 con base en la siguiente situación:
9 3
O S 2 2
En el aula de clases se da una discusión entre los estudiantes frente a un tema
R E E
controversial que propone el docente. Esto genera la división del grupo en dos
C
bandos y el conflicto se intensifica, al punto de que dos estudiantes comienzan a
C
C M
empujarse. Al mismo tiempo, otro estudiante insulta al docente por haber incitado
O C
3A
una polémica en la clase y, ante esta situación, una estudiante se frustra y llora.

R 3 A
29
76. Cuando el conflicto se intensifica, el docente debe
2 9
E 2
escuche las opiniones del otro. E 2
A. asumir con imparcialidad la situación y generar un espacio en el que cada grupo

M O M
B. reconocer las fortalezas de cada grupo y promover la unión de la clase para
C C
R O darle continuidad a las actividades.

ES O
C. enfatizar en las repercusiones de sus actos y convocar al orientador para que
R A
ayude a regular el estado emocional.
C 9 3
A C 2 2
77. Al observar la agresión física que se da entre los estudiantes, el docente decide

acuerdo. 9 3 M E
A. escuchar las posturas enfrentadas y ayudarles en la construcción de un

2 O O
B. motivar a que aprovechen la actividad y recordarles el objetivo de la clase.
2
E E S
C. indicar que se separen y otorgarles una posición de liderazgo en cada grupo.
R
O M O C
78. Al ver a la estudiante llorando, el docente resuelve
S
R siente. E A C
A. preguntar cómo la situación pudo afectarle y proponerle hablar sobre lo que

C C 9 3 C C
B. brindar consejos para calmarla y remitirla a psicología para que sea escuchada.
C. promover la construcción de acuerdos en el salón de clase y ofrecerle
A
tranquilidad.
3 2 2 3 A
2 9 E 29
79. Al observar la discusión inicial que se está formando y con el fin de manejar la
M
E 2
situación, el docente debe
O E 2
A. validar una de las posturas usando argumentos que den fin al debate.

M R M
B. proponer un ejercicio de relajación para reestablecer la unión del grupo.
C. escuchar a las dos partes para lograr un ambiente de tolerancia en el aula.

R O R O
23
 S O C
E 3 A
CDocente de Primaria – PA2

2 9
AC
80. Para expresarle al estudiante que su interacción es agresiva, el docente decide

3 E 2
A. invitarle a tener una conversación amable y entender la dificultad de la situación.

académica.
2 9
B. motivarle a participar en el debate y validar su opinión en la dinámica
M C C
2 O
C. preguntarle por su malestar y permitir que exprese su frustración frente a la

E R A
M
actividad.

O 9 3
O S
Responda las preguntas 81 a 85 con base en la siguiente situación:
2 2
R E E
En un colegio rural, se hacen reuniones semanales de carácter obligatorio con el
C
equipo docente para proponer soluciones en el manejo de dificultades
C
C M
institucionales. En una de las reuniones, un grupo de docentes propuso diseñar una
O C
3A
estrategia para ayudar al equipo a manejar algunas dificultades en su labor, lo cual

R
ha impactado en la carga horaria de quienes asumieron esta tarea.
3 A
29
Uno de los docentes se ha ausentado en varias oportunidades y suele distraerse
con su celular, generando malestar entre sus compañeros; sin embargo, el rector2 9
2 2
permite esta situación porque sabe que está pasando por una dificultad familiar.
E E
M O M C C
R O E
carga horaria, por lo que usted sugiereS R O
81. Algunos docentes se resisten a cooperar en la actividad por el impacto en su
A
C
A. conformar equipos de trabajo y repartir las actividades entre varios de ellos.
9 3
A C
B. comprender el malestar de los afectados y proponer cambios a la actividad.
C. recordar los beneficios de la actividad y promover el compromiso con esta.
2 2
9 3 M E
82. Frente a la constante distracción de su compañero en las reuniones, un docente
2
considera necesario
2 O O
E S R
A. llamar la atención de él buscando que se involucre activamente en la dinámica
de la reunión.
E
O M O C
B. expresar su desacuerdo con la actitud del docente durante la reunión sugiriendo
S
R
alternativas.
E C
C. pedir al docente que atienda con tranquilidad sus asuntos personales fuera del
A
C
salón de reunión.

C 9 3 C C
A 2 A
83. Para avanzar en la implementación de la estrategia, uno de los docentes decide
3 2 3
2 9
desarrollo.
M E 29
A. preguntar si hay claridad en la actividad y recordar las instrucciones para su

E 2
compañero.
O E 2
B. orientar en las dificultades presentadas y retroalimentar el ejercicio de cada

M aplicación. R
C. pedir a sus compañeros que se reúnan y solicitar sugerencias que faciliten la
M
R O R O
24
 S O C
E 3 A
CDocente de Primaria – PA2

2 9
AC
84. Con el fin de mitigar las molestias por la falta de asistencia del docente, usted
decide
3 E 2
pasando.
2 9
A. pedir a los compañeros que comprendan la situación difícil por la que él está
M C C
2 O
B. expresar el malestar en las reuniones pidiendo un nuevo acuerdo sobre

E R A
asistencia.
C. realizar acuerdos colectivos para apoyar a quienes presenten dificultades
M O 9 3
O
personales.
S 2 2
R E E
85. El docente que lidera la estrategia desea incluir a todo el equipo docente en la

C
implementación y para lograrlo, él decide
C
C
A. expresarles la importancia de su participación en esta actividad.
O M C
3A
B. sugerirles que se asocien para el desarrollo de la estrategia.
R
C. mostrarles los beneficios del proyecto para que se involucren.
3 A
29 2 9
E 2
Responda las preguntas 86 a 90 con base en la siguiente situación:

E 2
El consejo académico de un colegio cita a reunión al equipo docente con el fin de

M O M
que ellos propongan estrategias para ayudar a los estudiantes que presentan bajo
C C
R O S
rendimiento. Durante la reunión, la coordinadora académica les recuerda la
O
importancia de ayudar a los estudiantes a mejorar su proceso de aprendizaje; sin
E R A
embargo, se genera malestar en el grupo de docentes porque NO logran ponerse
C
de acuerdo en la metodología para el diseño de las estrategias de mejoramiento.
9 3
reunión.
A C
Adicionalmente, uno de los docentes parece preocupado y evita participar en la
2 2
9 3 M E
2 2
más innovadora es O
86. En la reunión se plantearon las siguientes propuestas, usted considera que la
O
E E S R
A. aplicar por áreas de trabajo un método pedagógico estándar para ayudar a los

O M estudiantes.
S O C
B. atender las necesidades de los estudiantes con la identificación de conductas

R problemáticas.
E A C
C
en los estudiantes.
C 9 C C
C. diseñar un nuevo programa académico para promover el aprendizaje continuo
3
A 2 2 A
87. Con el fin de fomentar la cooperación entre los docentes para el diseño de las
3
estrategias, usted sugiere 3
2 9 M E 29
A. crear mesas de trabajo y seleccionar las propuestas que respondan

E 2
efectivamente a las necesidades.
O E 2
B. enlistar las ventajas de cada metodología propuesta y tomar una decisión con

M R
base en esta información.
M
C. escuchar los argumentos de las posturas encontradas y promover un acuerdo

R O para trabajar juntos.

R O
25
 S O C
E 3 A
CDocente de Primaria – PA2

2 9
AC
88. Ante la preocupación que muestra el docente, usted procede a

3 E 2
A. expresar la importancia de su participación activa para el diseño de la estrategia.

2 9
B. hablar con el compañero para identificar las razones que lo intranquilizan.
M
C. proponer alternativas que fomenten la participación de este durante la reunión.
C C
E 2 R O A
89. Durante la reunión, algunos compañeros piden retroalimentar el trabajo de

M O
diseño de las estrategias, por lo que usted decide
9 3
O S 2 2
A. intercambiar entre los docentes las propuestas para analizar las ventajas de

R cada una.

C E E
B. resaltar los esfuerzos evidenciados en la elaboración de cada una de las
C
propuestas.
C O M
C. presentar unos criterios de valoración que permitan evaluar las estrategias C
propuestas.
3A R 3 A
29 2
90. Para solucionar la dificultad de coincidir en la metodología para el diseño de las
9
2
estrategias, usted propone
E E 2
A. construir un método a partir de los aportes que se han planteado en la discusión.
M O M
B. someter a votación los diferentes métodos para trabajar con el de mayor
C C
R O elección.

ES R O
C. trabajar por grupos que coincidan en el método para avanzar en la actividad. A
C 9 3
A C 2 2
9 3 M E
2 2 O O
E FIN E S R
O M S O C
R E A C
C C 9 3 C C
3 A 2 2 3 A
2 9 M E 29
E 2 O E 2
M R M
R O R O
26