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Todos somos
importantes
Guía Didáctica
LENGUAJE y COMUNICACIÓN
Guía Didáctica
Segundo Año Básico
TERCERA UNIDAD
Duración aproximada: Dos semanas
Todos somos
importantes
Autores
Todos somos importantes
2° Básico
Descripción
Para el desarrollo de las actividades se escogieron los siguientes textos, todos vinculados a
los temas centrales de la unidad:
Las actividades son ejemplos concretos de las Actividades Genéricas del programa de
Lenguaje. Permiten guiar una secuencia y organización pedagógica para avanzar hacia el logro
de los Aprendizajes Esperados seleccionados para esta unidad, los que serán monitoreados y
evaluados en sus avances a través de los Indicadores de logro.
Al igual que la primera unidad, contiene estrategias de realización propias de la rutina de
clase, como las lecturas compartidas y la Bitácora de Aprendizaje como actividad de cierre.
Por otro lado, se entregan sugerencias para vincular el desarrollo de la unidad tanto al uso
de recursos tecnológicos y de películas infantiles relacionadas con los tópicos tratados, así
como también con los Aprendizajes Esperados de otros subsectores presentes en la unidad,
como Comprensión del Medio y Educación Artística.
APRENDIZAJES ESPERADOS INDICADORES
Comunicación oral:
• Después de la lectura, expresan su
comprensión a través de recontar,
parafrasear, completar textos, parear
oraciones y dibujos, contestar preguntas,
preguntar sobre lo leído, describir lugares,
caracterizar personajes y reconocer
secuencias y acciones en textos literarios,
dibujar, dramatizar, comentar, opinar,
justificar preferencias o rechazos de
acuerdo a lo leído.
Leen en voz alta textos literarios y no • Leen en voz alta haciendo pausas en las
literarios, con fluidez, precisión, articulación comas y en los puntos seguidos, aparte y
y entonación adecuadas, en situaciones suspensivos.
comunicativas que lo justifiquen. • Dan la expresión y entonación adecuadas
a las preguntas, las exclamaciones y al
suspenso.
• Leen en voz alta diálogos de pequeñas
dramatizaciones.
Manejo de la lengua y conocimientos • Utilizan nuevas palabras y expresiones
elementales sobre la misma: que incorporan a partir de la lectura.
OTROS SUBSECTORES
Mapa unidad “Todos somos importantes”
Clase 5 Clase 6 Clase 7 Clase 8
10
CLASE
1
Inicio
Actividad 1. Interrogación de texto
• Informe al curso el tema de la unidad que tratarán durante las próximas dos semanas.
• Comparta los sentidos de la unidad, referidos al respeto de los derechos del niño y a la
valoración de la diversidad.
• Invite a niños y niñas a anticiparse al texto que leerán.
• Entregue instrucciones como las siguientes:
Desarrollo
Actividad 2. Ampliación de vocabulario
A partir de las reflexiones de las niñas y niños, construya una definición oral de la palabra
“especial” y pídales que escriban tres cosas por las cuales ellos son especiales. Si lo considera
oportuno, ofrezca a sus alumnos un ejemplo de usted para esta actividad. En ese caso puede
decirles: “Yo soy especial, porque… ”.
1
2
3
11
Actividad 3. Lectura de un poema
• Invite a sus estudiantes a seguir su lectura; en un segundo momento intente leer a coro
con el curso.
• Entregue las siguientes instrucciones:
¡Ahora, a leer juntos! Veamos si el contenido del texto resultó como lo imaginaron.
12
Actividad 4. Mi retrato
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¡Ahora escribe y completa!
Cuando todos hayan terminado, invítelos a exponer en un panel sus retratos. El título del
panel puede ser “Estos somos” u otro que usted y los estudiantes puedan crear.
Invite a los alumnos y alumnas a completar la siguiente ficha, que le servirá de apoyo para
escribir posteriormente su autorretrato en la Clase 2.
Yo me llamo
Vivo con
Mi pelo es
Mi estatura es
Mi comida preferida es
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Cierre. Bitácora de Aprendizaje
Invite a los niños y niñas a tomar conciencia de lo aprendido hoy, no solo desde el punto
de vista cognitivo, sino que también desde la transversalidad, a través de aspectos como la
afirmación de la propia identidad, la autovaloración, el respeto a los otros, etc.
Bitácora de Aprendizaje
Hoy aprendí:
15
CLASE
2
Inicio
Actividad 1. Vínculo con la clase anterior
Invite al curso a compartir las cosas que son especiales para sus familias y revise las definiciones
que anotaron en sus cuadernos como tarea.
Desarrollo
Actividad 2. Lectura compartida (15 minutos)
Escriba en un papelógrafo el poema Todos somos especiales con letra imprenta clara y
legible. Recuerde que debe estar con letra imprenta de gran tamaño para que sea visto por
todo el curso. Coloque el texto en la pizarra o en un atril. Luego:
• Organice a los alumnos de manera que todos puedan ver el texto expuesto.
• Pregunte si recuerdan el título del texto.
• Lea el texto siguiendo las palabras con una regla o con el dedo.
• Invite al curso a leer junto a usted, en voz alta, pero sin gritar.
• Sea lúdico en la lectura; invítelos a leer con distintos matices de voz: voz muy lenta, voz
baja, voz cansada, voz asustada, voz alegre, etc.
Todos somos .
Somos de colores.
16
Actividad 3. Interrogación del texto
• Cuente a sus alumnos que hoy leerán una interesante historia. Invítelos a imaginar de qué
puede tratar una historia llamada Lautaro y su familia.
• Pida que miren las ilustraciones para descubrir en ellas nuevas pistas que les permitan
anticipar el desarrollo del texto.
• Pregunte, basándose en el título y los dibujos: ¿qué otros personajes participarán en el
texto?, ¿dónde podrá ocurrir la historia?
• Pregúnteles qué saben sobre la cultura mapuche.
• Invítelos a seguir la lectura que hará usted con entonación, expresividad y entusiasmo.
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Actividad 4. Lectura de una autobiografía
Lautaro y su familia
Lilia Concha
Soy Lautaro, un niño mapuche, tengo siete años, mi pelo es oscuro y mis
ojos son negros como dos aceitunas.
Me bautizaron Lautaro en honor al gran héroe mapuche y en nuestra lengua
mapudungun mi nombre se escribe Lef Trauro, que significa “pájaro veloz”. Me
gusta mi nombre, porque Lautaro fue un valiente guerrero; además, yo corro
velozmente y siempre he soñado con volar como los pájaros.
Vengo de Melipeuco, cerca del Parque Nacional Conguillío. Ahí nací, donde
el sol hace crecer las papas y el viento hace bailar al trigo.
Mis abuelos se quedaron allá. Ellos son felices en el campo y no les gusta la
contaminación de la ciudad.
Mi madre se vino a Santiago hace
años en busca de trabajo; vivo con ella
y mis dos hermanos: Marcelo y Rayen.
Nuestra casa está en la comuna de
La Pintana y mi escuela queda muy
cerca, así es que todas las mañanas
caminamos juntos para llegar temprano
a clases. Ahí mi profesora me enseñó a
escribir y a leer cuentos fantásticos.
Soy compañero de curso de muchos niños y niñas y con todos me llevo
bien, aunque mi mejor amiga es Juana.
Aquí en Santiago me gusta jugar pichangas de fútbol con mis amigos y
meter goles como Salas y Pinilla, pero en mis vacaciones, cuando visito a mis
abuelos, me gusta jugar palin.
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Les conté a mis amigos de La Pintana en qué consiste el juego y lo encontraron
muy entretenido, así es que acordamos formar equipos de palin para practicarlo
y organizar competencias entre nosotros.
La casa de mis abuelos, que es
una ruca, está rodeada de hermosas y
milenarias araucarias; son tan altas, que
parecen tocar el cielo. Gracias a ellas
obtenemos un fruto muy apreciado por
el pueblo mapuche, el piñón. A mí me
encanta comerlo. Por los troncos de los
árboles trepan los copihues con su color
rojo maravilloso.
¿Sabías que como el copihue es nuestra flor nacional, es uno de nuestros
símbolos en las fiestas del 18 de septiembre? Por eso, con nuestra profesora
estamos haciendo guirnaldas con forma de copihue para adornar nuestra sala
en las próximas fiestas patrias.
Junto a mis abuelos vive mi tía, que teje hermosas mantas a telar; los colores
de la tierra se quedan en las hebras de sus tejidos. Son muy lindas y mucha gente
se las compra en el mercado de Temuco.
Ellos crían animales; tienen vacas, gallinas, chanchos y un perro llamado Lobo
que es mi gran amigo.
Llegar a Santiago no fue fácil. Al principio, mi mamá no tenía trabajo y yo
no tenía amigos, mis vecinos eran distantes, pero con el tiempo nos fuimos
conociendo. Juana fue la primera amiga que tuve, nos sentamos juntos en clases
y vivimos en la misma cuadra.
Hoy día tengo muchos buenos amigos. A ellos les interesa aprender de la
cultura y costumbres del pueblo mapuche, incluso nuestro saludo secreto es en
mapudungun. ¿Quieres que te enseñe nuestro saludo? Nuestro saludo es mari
mari peñi, mari mari lamngen y significa: hola hermano, hola hermana.
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Actividad 5. Comprensión lectora
Milenaria:
Apreciado:
Entretenido:
20
Actividad 7. Vínculo con Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural
• Invite a sus alumnos y alumnas a poner atención sobre el tipo de vivienda en que viven
los abuelos de Lautaro.
• Pregúnteles si saben lo que es una ruca y si conocen alguna.
• Sugiérales comentar qué otro tipo de viviendas conocen, que sean típicas de otras
culturas.
• Converse con ellos sobre cómo las condiciones climáticas, la geografía y las distintas
costumbres de los pueblos van determinando las características de sus viviendas.
• Dado que esta actividad favorece también Aprendizajes Esperados del subsector
Comprensión del Medio Natural, Social y Cultural, puede continuar su desarrollo en los
tiempos de esa asignatura. Aproveche la oportunidad de trabajar integradamente los dos
subsectores, para así potenciar los aprendizajes.
• Estimule, si es posible, el uso de Internet para investigar sobre los distintos tipos de
vivienda en las diferentes culturas (palafito, carpa, otros).
La ruca
El iglú
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Actividad 8. Autobiografía
• Así como lo hizo Lautaro, invite a sus estudiantes a escribir una autobiografía.
• Pídales iniciar la producción en clases y terminarla en casa, con ayuda de su familia.
• Recuérdeles que en la clase anterior completaron una ficha para describirse, la que ahora
les puede servir para orientar el relato de su autobiografía.
• Señale que su primera producción es un borrador, donde lo importante es que relaten y
expresen todo lo que les parezca importante de sus historias personales. En la etapa de
reescritura podrán corregir los aspectos formales del escrito.
• Recuerde socializar las producciones.
• Si cuenta con el recurso, aproveche la informática para realizar con los niños y niñas la
etapa de reescritura, editando los escritos en el computador.
Mi autobiografía
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Pauta para corregir y reescribir mi texto.
Reviso mi texto Sí No
Cierre
Invite a los niños y niñas de su curso a leer en voz alta sus autobiografías y a exhibirlas en la
sala de clase.
• Diga a sus alumnos que si no encuentran información en sus casas, la podrán hacer en
clases con su ayuda o la de los compañeros y compañeras que pudieron realizar la tarea.
• Si es posible, puede buscar información en Internet en las horas de Enlace.
Investiga sobre el juego de palin y completa la siguiente ficha con ayuda de tu
familia o en clases con ayuda de tu profesor o profesora.
23
CLASE
3
Inicio
Retome la lectura de las autobiografías con quienes no las han leído aún.
Desarrollo
• Realice la lectura del texto Todos somos especiales, de acuerdo a las sugerencias dadas
en la clase anterior.
• Comente con el curso el significado de “alguien muy especial será el último en llegar”.
Lee silenciosamente las estrofas del poema y formula dos preguntas sobre ellas.
¿ ?
¿ ?
24
Actividad 3. Interrogación de texto
• ¿Quiénes serán sus personajes? Para favorecer la comprensión de la lectura del cuento
La niña invisible, despierte en los alumnos expectación e interés por escuchar el
contenido, invitándolos a hacer predicciones a partir del título.
• ¿De qué te imaginas que tratará este texto que tiene por título La niña invisible?
• ¿En qué lugar ocurrirá?
Actividad 4. Lectura del cuento
Invite a sus alumnos a escuchar atentamente la primera parte del cuento; si le parece
necesario, permítales leerlo nuevamente en forma individual.
Al comenzar la lectura del cuento recuerde las palabras de Gabriela Mistral, quien nos
decía que “contar es encantar”. Para esto le recomendamos cuidar el ritmo y la armonía
de la narración, de manera de resaltar toda la belleza y riqueza del lenguaje, así como los
significados del cuento.
La niña invisible
(Colección Derechos del Niño)
Había una vez una niña que se llamaba María. Vivía al borde de un río. La
casa de María estaba entre dos colinas. Sobre una colina estaba Pueblo Verde y
sobre otra colina estaba Pueblo Azul.
Los niños de Pueblo Verde lo pasaban muy bien. Los que no lo pasaban muy
bien eran sus animales, por el maltrato que recibían.
Los niños de Pueblo Azul vivían muy contentos. Las que no vivían nada de
contentas eran las plantas, porque las cortaban y pisaban.
Además, los niños de Pueblo Verde no eran amigos de los de Pueblo Azul, ni
los niños de Pueblo Azul eran amigos de los de Pueblo Verde.
María vivía entre los niños verdes y los niños azules. Era amiga de los animales
y de las plantas, pero también quería ser amiga de los niños azules y de los
niños verdes.
25
Los niños de Pueblo Verde no la querían,
porque no era verde... y los niños de Pueblo
Azul no la querían, porque no era azul. María lo
había intentado todo, pero nada le había dado
resultado... aquellos niños no querían ser sus
amigos.
María se sentía cada día más sola... Un día llegó
a llorar tanto que sus propias lágrimas la borraron
y se volvió invisible...
• ¿Se cumplieron las ideas que tenían respecto a su contenido? ¿Acertaron en lo que
imaginaron antes de escuchar la lectura del texto? ¿Por qué?
• ¿Qué tipo de texto es? ¿Por qué?
Pídales que cierren los ojos y que se imaginen cómo les gustaría que continuara el cuento;
puede sugerirles que se fijen en aspectos como:
• ¿Qué podría suceder con María y con los niños de los pueblos?
• ¿Qué te gustaría que sucediera?
Deles un tiempo para que intercambien sus ideas con su compañero(a) del lado; luego,
invítelos a compartir sus respuestas con el curso.
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Actividad 6. Secuencia narrativa
Pida que observen en sus Cuadernos los dibujos del cuento y los ordenen del 1 al 4; enseguida,
pídales que relacionen las oraciones con los dibujos, escribiendo el número que corresponde
Relaciona los dibujos con las siguientes oraciones del cuento. Escribe
en la línea el número del dibujo que corresponde a cada oración.
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Actividad 7. Producción de un afiche
• Pida que, en parejas, elaboren un afiche para prevenir el maltrato a los animales.
• Guíelos en la elaboración recordando aspectos como:
- ¿A quién va dirigido el afiche?
- ¿Cuál es el mensaje que queremos comunicar?
• Pídales cuidar que la presentación sea llamativa y entretenida, observando aspectos
como la diagramación del afiche, el tamaño y legibilidad de la letra.
• Facilíteles material para dibujar y/o láminas.
Cierre
Converse con sus alumnos sobre los aprendizajes que lograron en esta clase y luego invítelos
a completar la Bitácora.
Bitácora de Aprendizaje
En esta clase aprendí:
28
CLASE
4
Inicio
Invite al curso a exponer en pareja los afiches realizados la clase anterior y a explicar los
aspectos que debían considerar para su elaboración.
Desarrollo
29
Encuentra la palabra contraria a la destacada y cambia la oración.
• Previo a la lectura de la segunda parte del cuento, retome con sus alumnas y alumnos las
expectativas que tienen respecto al final.
• Al finalizar la lectura, converse con el curso partiendo de las opiniones surgidas
espontáneamente; luego, puede contrastar sus predicciones.
Como María se había vuelto invisible, los niños verdes no se daban cuenta
de que la niña estaba con ellos... y no comprendían por qué les fallaban todas
las trampas que preparaban contra los niños azules.
María también pasaba muchos ratos entre los niños azules, aunque ellos no
se daban cuenta, porque no la veían... y no comprendían por qué se estropeaban
las armas que preparaban contra los niños verdes.
Como María conseguía deshacerles todas sus barbaridades, los niños verdes
tuvieron que inventar otras distracciones. María procuraba que los juegos
nuevos de los niños fueran menos salvajes.
30
Los niños azules, para no aburrirse, idearon también nuevas
actividades... y después de algún tiempo se interesaron por
los juegos de los niños verdes. Pensaron que, a lo mejor, jugar
con ellos era más divertido que pelearse con ellos.
Y los niños verdes y los niños azules acabaron por hacerse
amigos y jugar juntos en el valle.
Aquel día, María dejó de ser invisible.
Comenten en conjunto:
¿Se
¿Te gustó cumplieron
el cuento? tus predicciones
sobre el
cuento?
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Actividad 5. Diagrama de comparación
Mi amig Yo
Semejanzas
Elige dos semejanzas y dos diferencias. Con ellas, realiza una pequeña
descripción de tu amigo o amiga.
32
Cierre
Forme grupos de cuatro integrantes y solicíteles que observen y comenten la lámina de sus
Cuadernos. Oriente la conversación con preguntas como:
Realice esta actividad en una hoja aparte del Cuaderno, de modo puedan exponer sus
consejos en la sala.
Dé la posibilidad a todos los grupos de leer el consejo final creado, demostrándoles que está
orgulloso con el fruto obtenido, los avances logrados, las ideas y formas de plantearlas.
Escribamos un consejo
En grupos de cuatro, escriban un buen consejo para los niños del Pueblo Verde y
compártanlo con el curso.
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Tarea
Como actividad para la casa pida que preparen el dictado que aparece en el Cuaderno, con
palabras seleccionadas del cuento. Puede sugerir que lean el texto algunas veces y le pidan
a un adulto que les dicte el trozo. La ejercitación semanal ayuda a adquirir tanto los patrones
ortográficos de este nivel, como también aquellos que los alumnos requieren para satisfacer
sus necesidades de expresión escrita espontánea.
H Tarea
Prepara este dictado. Fíjate muy bien en las palabras que se escriben con qu
y h.
Dictado:
Los niños de Pueblo Verde no la querían, porque no era verde... y los niños
de Pueblo Azul no la querían, porque no era azul. María lo había intentado
todo, pero nada le había dado resultado... aquellos niños no querían ser sus
amigos.
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CLASE
5
Inicio
Para activar los conocimientos de los niños, pregúnteles si saben para qué se escriben las
cartas, si han recibido alguna y si les gustaría escribir una carta.
Desarrollo
• Pida que subrayen las palabras que sirven para calificar (adjetivos) que aparecen en el
poema e invítelos a construir oraciones con una de ellas.
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Actividad 3. Dictado
Tome el dictado que se pidió como tarea la clase anterior, en una hoja aparte del Cuaderno.
Recuérdeles escribir con letra clara, respetando el uso de letras mayúsculas al comienzo de
las oraciones. Luego, escriba el texto en el pizarrón para que puedan corregir el dictado.
• Como actividad previa a la escritura de la carta, motive a los niños a leer en el Cuaderno
dos adivinanzas relacionadas con la carta (la carta y el buzón).
• Desarrolle la expresión escrita a través de una carta que cada uno escribirá al compañero(a)
que quieran conocer. Estimúlelos a ser creativos, imaginativos y a tener confianza en sus
posibilidades.
• Recuerde que todo proceso de escritura implica una revisión de la primera versión con
el fin de perfeccionar el texto. Apoye a sus alumnos en este esfuerzo y luego invítelos a
escribir la versión definitiva.
• Converse con quienes no hayan expresado su mensaje en forma comprensible. Indíqueles
que pueden hacer correcciones en el mismo texto y que podrán reescribirlo en una hoja
aparte para poder compartirlo con el curso.
36
, de de 200
Querid compañer
Chao,
37
Reescribe aquí la carta, incorporando las sugerencias que realizaron
tus compañeros y tu profesora.
, de de 200
Querid compañer
Chao,
38
Actividad 5. Ampliación de vocabulario
Elige una de las palabras estudiadas y escribe una oración con ella.
Cierre
• Finalmente, como actividad de cierre, guíe a sus alumnos y alumnas a reconocer y valorar
reglas de convivencia al interior del curso. Con esta finalidad acompáñelos en la creación
grupal de un reglamento de convivencia.
• Estimule la expresión espontánea de aquellas actitudes y conductas de sus compañeros
que les parecen más agradables, y de aquellas que molestan o perturban el desarrollo de
actividades en un clima grato. Pídales que redacten las normas pensando en las conductas
positivas que desean para el curso.
• Al final de la actividad, cada grupo explica el porqué de las normas que acordaron.
• Exponga los carteles en la sala, de manera que todos puedan reflexionar sobre ellos en las
diversas situaciones de la convivencia escolar.
39
CLASE
6
Inicio
Invite a los niños a leer los reglamentos escritos la clase anterior y a explicar la selección de
las normas que acordaron.
Antes de la lectura del texto, pídales que observen las ilustraciones y pregunte:
• ¿De qué podrá tratarse este texto que tiene por título El león y el ratón?
• ¿Qué tipo de texto será? ¿Por qué?
El león y el ratón
Fábula
40
El león le respondió:
Después de la lectura del texto, revise las hipótesis planteadas por sus alumnos y alumnas
antes de la lectura.
41
Actividad 6. Identificación de verbos
Pídales leer el texto en parejas, subrayar todas las palabras que indiquen acción y completar
el cuadro diferenciando las acciones que realizó cada uno de los personajes.
Lean el texto en pareja y subrayen las acciones que realiza cada uno de los
personajes. Luego, escriban las acciones en el espacio correspondiente a cada
animal.
42
Actividad 7. Lectura de una canción
Invítelos a escuchar y seguir la lectura de un nuevo texto, el cual se relaciona con la fábula
antes leída. Recuerde leer con expresión y entonación acordes al contenido y a la rima que
presenta el texto.
La familia gorrión
Charo Cofré
43
• Converse con sus alumnos sobre el texto. Cuénteles que se trata de una canción de una
cantautora chilena; si usted tiene acceso a la grabación, invítelos a escucharla en el cierre de
la clase. También puede pedir a sus alumnos que la busquen y la traigan la próxima clase.
• Recoja opiniones sobre lo que más les gustó del texto y por qué.
Ayúdelos a tomar conciencia de lo importante que son todos los integrantes de una familia,
de un grupo de amigos, de un curso como el de ellos. Hágales ver, a partir del texto, que todos
podemos aportar desde nuestras propias características, diferencias e individualidades. Tal
como lo hizo el “gorrión chico”, que habiendo sido mal apreciado por su familia, fue quien
finalmente los ayudó y salvó.
• Yo ayudo a mi familia:
44
Actividad 10. Secuencia de hechos
Para reforzar la comprensión del texto, pídales dibujar la historia de la familia gorrión, según
el orden en que ocurrieron los hechos.
1 2 3
4 5 6
Luego, pida voluntarios para que expliquen al curso su secuencia. Motive la participación de
quienes son más tímidos o no participan habitualmente.
Cierre
• Para finalizar esta clase prepare una dramatización simple del texto y ayúdelos a formar
grupos de seis integrantes. Uno será el narrador y los demás se distribuyen los siguientes
personajes. La idea es que representen las acciones que se van describiendo y, junto con
esto, la intervención de cada personaje.
• Si el tiempo le alcanza, puede pedirles que incorporen más diálogos al texto o transformarlo
completamente a diálogo para que puedan dramatizarlo. También, si es posible, divida a
los grupos para que unos representen este texto y otros dramaticen El león y el ratón.
• Felicítelos por su desempeño en la clase e invítelos a decir qué fue lo que más les gustó
de lo que aprendieron y qué más les gustaría aprender.
45
CLASE
7
Inicio
Actividad 1. Dramatización
Pida a los grupos que prepararon una dramatización para que la presenten al curso.
Desarrollo
Lea El león y el ratón con los alumnos y alumnas, siguiendo una de las modalidades
propuestas en clases anteriores.
El león le respondió:
46
Actividad 3. Reconocimiento de sinónimos
Retome la fábula El león y el ratón a través de una lectura silenciosa y pídales responder la
siguiente actividad de reconocimiento de sinónimos. Para verificar sus respuestas pueden
reemplazar el sinónimo por la palabra, según su contexto.
Columna A Columna B
1. encontró diminuto
2. enorme 1 halló
3. pequeño aprisionado
4. terribles raspar
5. atrapado inmenso
6. empezó feroces
7. roer comenzó
Revise esta actividad en la pizarra. Aproveche de reforzar que las palabras que significan lo
mismo se llaman sinónimos, y las que significan lo contrario se denominan antónimos. Para
ejemplificar esto último, pídales que identifiquen en este mismo ejercicio las palabras que
son antónimos (enorme-pequeño; inmenso-diminuto).
47
Actividad 4. Interrogación de texto
Anticipe a sus alumnos que van a escuchar y leer un nuevo texto. Antes de iniciar su lectura,
pregúnteles:
• ¿De qué se tratará este texto que tiene por título Niños y niñas de nuestro país?
• Observen las ilustraciones y la estructura del texto: ¿Qué tipo de texto será? ¿Por qué?
Revise el trabajo de sus estudiantes y solicíteles poner en común sus respuestas ante el
curso.
48
Actividad 5. Lectura de un texto informativo
49
Actividad 6. Revisión de hipótesis
• ¿Se cumplieron las ideas que tenían respecto a él? ¿Acertaron en lo que habían imaginado
antes de escuchar la lectura del cuento? ¿Por qué?
Pídales leer nuevamente el texto, esta vez en silencio, y responder por escrito las siguientes
preguntas:
50
Actividad 8. Organizador gráfico
1. aymara
2. rapanui
3. mapuche
51
Cierre
Solicite a sus alumnas y alumnos que cuenten con sus palabras los organizadores gráficos
que acaban de completar.
Tarea
Pídales pintar los trajes de los niños y niñas de la lámina. Si sus intereses y posibilidades lo
permiten, dígales que pueden investigar más información sobre estas etnias para exponerla
en el diario mural del curso.
H Tarea
Pinta los trajes de los niños y niñas que aparecen en la lámina, de acuerdo a
los colores de sus vestimentas. Puedes traer más información sobre alguna
de estas etnias y exponerla a tu curso.
52
CLASE
8
Inicio
Invite a niños y niñas a compartir la información adicional sobre las etnias que trajeron para
esta clase y a exponerla en los muros de la sala.
Desarrollo
Lea el texto con sus alumnos, siguiendo una de las modalidades propuestas anteriormente.
Intencione la lectura independiente de niñas y niños y guíela con un lápiz o puntero.
El león le respondió:
Luego de la lectura, invite al curso a conversar sobre el contenido del texto a través de
preguntas tales como: ¿Cuál es tu opinión frente a la poca valoración que sufrió el ratón por
parte del león?
53
Invítelos a mirar cómo está estructurado el texto de la lectura compartida:
• Pídales que observen e identifiquen los diálogos y los lean con entonación y expresión
adecuadas.
• Pregúnteles qué signos de puntuación se encuentran o caracterizan estos diálogos (dos
puntos, guión, signos de interrogación, punto aparte).
• Luego, pida que lean las oraciones en que aparecen.
• Ayúdelos a identificar su función a partir del contexto.
• Finalmente, pida que encierren con círculos los signos presentes en el texto.
Nota: A modo de recordatorio, le presentamos la función de estos signos.
Dos puntos: para enunciar una respuesta de algún personaje que interviene en el
diálogo.
Ejemplo:
El león le respondió:
• Guión: para introducir una frase u oración dicha por algún personaje que interviene en el
diálogo.
Ejemplo:
- Por favor, león no me comas.
• Signos de interrogación: para realizar una pregunta.
Ejemplo:
- ¿Cómo quieres que te necesite, con lo pequeño que eres?
• Signos de exclamación: para expresar con fuerza una idea, sensación, deseo o
sentimiento.
Ejemplo:
- ¡Yo te salvaré! -dijo el ratón.
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Actividad 3. Preparación para la producción de una carta
Motive la actividad de evaluación (producción de una carta), que servirá para finalizar la
unidad recuperando información oral sobre la autobiografía de Lautaro.
• Genere un contexto de producción, indicando a los alumnos que ahora ellos le escribirán
una carta a Lautaro contándole acerca de sus vidas.
• Recuérdeles que deben fijarse bien en la ortografía, por lo cual escribirán el texto y luego
lo reescribirán con las correcciones hechas.
• Refuerce la actividad marcando en el pizarrón la silueta de una carta.
55
Cierre
A modo de síntesis de la unidad, invite al curso a completar la bitácora que aparece en sus
Cuadernos.
Bitácora de Aprendizaje
En esta unidad aprendí:
56
Pautas de corrección
Estas pautas permiten agrupar los logros alcanzados por los alumnos en categorías, las
que están asociadas a puntajes en tres niveles de logro, a fin de obtener, eventualmente,
calificaciones.
Previo a la elaboración de la carta, señale a sus alumnos y alumnas que en esta oportunidad
deberán poner especial atención en algunos aspectos de la escritura, los que luego evaluarán
en conjunto.
Escriba en el pizarrón el listado de aspectos que usted incluirá en la pauta. En este caso se
tratará de los siguientes:
Con este propósito se presentan dos pautas. La primera se centra en la expresión escrita y la
segunda en el manejo de la lengua.
57
Pauta de corrección de la expresión escrita1
Muy bueno - El texto del alumno presenta fecha, destinatario, cuerpo y 7 puntos
emisor.
- En el texto se presentan al menos dos ideas relacionadas
con lo aprendido en la unidad.
- El texto presenta una expresión clara de las ideas.
- La escritura caligráfica es legible.
1
Esta pauta ha sido diseñada de modo de priorizar la estructura de la carta, por lo cual los cortes
entre categorías (muy bueno, suficiente y necesita revisión) se basan en la presencia de los elementos
que conforman su estructura.
58
Pauta de corrección del manejo de la lengua
59
60
ANEXO
Se sugieren estos recursos para complementar el tema de la unidad Todos somos importantes.
El uso que se haga de ellos debe responder a las necesidades e intereses de los estudiantes y
a los tiempos de que disponga para incorporar alguno de estos recursos durante el desarrollo
de la unidad.
La bibliografía propuesta incluye cuentos breves que usted puede leer primero y luego
sugerir a sus estudiantes para una lectura personal; también, seleccionar algún capítulo y
leerlo con sus alumnos, para complementar los temas que se estén trabajando en alguna
clase determinada de la unidad. Estos cuentos tienen como tópicos la identidad, el respeto
por las diferencias individuales, la convivencia, la amistad y la diversidad.
Con respecto a las películas sugeridas, se pretende complementar a través de ellas algunos
tópicos y valores que se desprenden del tema de la unidad. Puede ser una actividad de
extensión, en la que vean alguna de estas películas y, posteriormente, comenten la relación
entre lo visto y lo que se esté trabajando en las clases de la unidad. También podría sugerirse
ver alguna de estas películas en sus casas, junto a sus familias o amigos. Para apoyar esta
actividad, usted puede elaborar una guía para la comprensión audiovisual de sus alumnos y
alumnas.
Bibliografía
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Software educativo
Películas infantiles
Shrek
Buscando a Nemo
Lilo y Stitch
Little Stewart
El viaje de Shigiro
Pocahontas
El jorobado de Notre-Dame
La bella y la bestia
2. Actividad complementaria
Inicio
• Presente la actividad invitando al curso a comentar lo siguiente: a todos nos gusta que nos
digan palabras amables y positivas acerca de nosotros mismos. Eso nos anima a seguir
cultivando nuestros talentos y virtudes, así es que vamos a pensar y a escribir palabras
lindas para los demás.
• Informe que confeccionarán un cuadro positivo para cada alumno y alumna del curso. Un
cuadro para que lo guarde como recuerdo de este año y para que nunca olvide que es
una persona querida y apreciada por los demás.
Desarrollo
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• Pida que entreguen la hoja al niño o niña que está a la izquierda para que aporte otra
virtud al cuadro, escribiéndola lo más clara posible y cuidando de no repetir alguna
cualidad ya escrita.
• Finalmente, usted aporte otra cualidad a cada cuadro; así, en cada hoja habrá diez
cualidades de una persona. El número de niños por grupo es flexible; dependerá del
tamaño del curso y deberá ser resuelto según su criterio.
Cierre
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