MINISTERIO DE EDUCACIÓN

SÍLABO

La planificación y la
diversificación curricular
enfocadas en la mejora de
los procesos de enseñanza y
aprendizaje en EBA

PROGRAMA “PLANIFICACIÓN CURRICULAR E INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN EBA”

EDUCACIÓN BÁSICA ALTERNATIVA

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN

Dirección General de Educación Básica Alternativa, Intercultural Bilingüe

y de Servicios Educativos en el Ámbito Rural (Digeibira)

Dirección de Educación Básica Alternativa (DEBA)

La planificación y la diversificación curricular enfocadas en la mejora de los procesos de

enseñanza y aprendizaje en EBA

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En este documento se utilizan de manera inclusiva términos como “el docente”, “el estudiante”, “el acompañante”,
y sus respectivos plurales (así como otras palabras equivalentes en el contexto educativo) para referirse a
hombres y mujeres. Esta opción se basa en una convención idiomática y tiene por objetivo evitar las formas
para aludir a ambos géneros en el idioma castellano (“o/a”, “los/las” y otras similares) debido a que implican una
saturación gráfica que puede dificultar la comprensión lectora. No obstante, sí se hace tal distinción en algunos
casos que lo han requerido.
SÍLABO DEL CURSO
La planificación y la diversificación
curricular enfocadas en la mejora
de los procesos de enseñanza y
aprendizaje en EBA
1. Datos generales

Especialistas, directivos, docentes de EBA e integrantes del equipo base del Programa de
Dirigido a
Alfabetización de los ciclos Inicial, Intermedio y Avanzado de EBA

Duración 64 horas

Modalidad A distancia

2. Sumilla
El presente curso virtual autoformativo tiene como propósito fortalecer las competencias
profesionales de los especialistas, directivos, docentes de EBA e integrantes del equipo base del
Programa de Alfabetización, en los procesos de planificación, evaluación y diversificación curricular.
El curso permitirá a los participantes favorecer el desarrollo de competencias y promover el logro
de los aprendizajes de los estudiantes al priorizar la mejora de los procesos de enseñanza y
aprendizaje.

Este curso consta de cuatro sesiones organizadas en dos unidades:

La unidad I, Planificación curricular en EBA, explica los procesos de planificación y evaluación

en las experiencias de aprendizaje a lo largo de dos sesiones. La sesión 1 aborda la planificación de
experiencias de aprendizaje, desde la evaluación diagnóstica hasta la evaluación formativa en EBA.
Mientras, la sesión 2 brinda orientaciones metodológicas para el desarrollo de competencias en las
diferentes áreas curriculares y analiza procesos que determinan los aprendizajes de los estudiantes.

La unidad II, Diversificación curricular en EBA, abarca las dos últimas sesiones. La sesión 3,
explica el marco referencial de la diversificación curricular y sus procesos aplicados a la planificación
de las experiencia de aprendizaje en EBA. Finalmente, la sesión 4 va dedicada al desarrollo de
las habilidades socioemocionales en jóvenes y adultos y culmina con las orientaciones para
desarrollarlas en las experiencias de aprendizaje en EBA.

3
3. Competencias priorizadas del MBDD

● Competencia 02: Planifica la enseñanza de forma colegiada para garantizar la coherencia

entre los aprendizajes que quiere lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de
los recursos disponibles y la evaluación, dentro de una programación curricular en permanente
revisión.

● Competencia 04: Conduce el proceso de enseñanza con dominio de los contenidos

disciplinares y el uso de estrategias y recursos pertinentes para que todos los estudiantes
aprendan de manera reflexiva y crítica todo lo que concierne a la solución de problemas
relacionados con sus experiencias, intereses y contextos culturales.

● Competencia 08: Reflexiona sobre su práctica y experiencia institucional y desarrolla procesos

de aprendizaje continuo de modo individual y colectivo, para construir y armar su identidad y
responsabilidad profesional.

4. Resultados esperados

Al finalizar el presente curso, se espera que el participante:

ü Identifique las necesidades, características y contextos de los estudiantes como punto de

partida para el diseño de experiencias de aprendizaje.

ü Comprenda los procesos para la planificación de una experiencia de aprendizaje en EBA.

ü Explique la importancia del desarrollo de competencias a través de metodologías activas.

ü Identifique los procesos de la diversificación curricular aplicados a la planificación de las

experiencias de aprendizaje en EBA.

ü Diferencie las distintas formas de retroalimentación para la mejora de los aprendizajes en los
estudiantes.

ü Promueva el desarrollo de habilidades socioemocionales en los estudiantes de EBA a través de

las experiencias de aprendizaje.

4
5. Contenidos del curso

El curso se estructura de la siguiente manera:

Inicio del curso

Video de bienvenida 2
Cuestionario de entrada horas

Unidad Sesión Contenidos Horas

● La evaluación diagnóstica como punto de

partida para el diseño de una experiencia de
1
aprendizaje
Planificación de las
● Planificación de una experiencia de aprendizaje
experiencias de
en EBA
aprendizaje en EBA
● La evaluación formativa en la planificación de
experiencias de aprendizaje en EBA
I
32
Planificación ● ¿Cómo desarrollamos competencias? horas
curricular en EBA ● Orientaciones metodológicas según las áreas
curriculares
2
● Metodologías activas: aula invertida,
Orientaciones para
aprendizaje basado en problemas y
el desarrollo de
aprendizaje basado en proyectos
competencias
● La retroalimentación y la mediación como
procesos para favorecer el aprendizaje del
estudiante

● Marco de referencia de la diversificación

3
curricular
Procesos de la
● Los procesos de la diversificación curricular
diversificación
aplicados a la planificación de las experiencias
II curricular
de aprendizaje en EBA 32
Diversificación
horas
curricular en EBA
4 ● El bienestar y las habilidades socioemocionales
Desarrollo de en las comunidades educativas de EBA
las habilidades ● Roles de los actores para la promoción del
socioemocionales Bienestar Socioemocional en el CEBA

Cuestionario de salida 2
Encuesta de satisfacción horas

Cierre del curso

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6. Metodología

Este curso ha sido diseñado para el aprendizaje en entornos virtuales. En él se propone una
metodología activa y participativa. Además, el curso busca propiciar el autoaprendizaje y la
autonomía de los participantes.

Para lograr los objetivos del curso, las actividades se organizan en una secuencia formativa de tres
momentos: identifica, analiza y propone.

● Actividades de construcción del conocimiento

En el momento Identifica de cada sesión se desarrollarán las actividades con videos, animaciones,
infografías o lecturas de casos los cuáles invitarán al participante a la reflexión y reconocer sus
propios supuestos y saberes previos. Durante el momento Analiza, el participante contrasta sus
supuestos iniciales con los fundamentos teóricos aprendidos por medio de la revisión bibliográfica
y los diversos recursos disponibles en el aula virtual.

● Actividades de desarrollo de actividades

Al término de la sesión, en el momento Propone, podrá desarrollar actividades que involucre el
desarrollo de las capacidades. Para ello, ademas de la actividad que se propondrá el participante
contará con un instrumento de autoevaluación. El objetivo de identificar los aspectos qué necesita
reforzar.

● Actividades de entrada y salida

Al inicio del curso, el participante responde el Cuestionario de entrada de carácter obligatorio.
Al término del curso, el participante responde el Cuestionario de salida que incluye todos los
contenidos desarrollados en el curso para verificar sus resultados.

7. Medios y recursos

El curso está compuesto por medios y recursos diseñados especialmente para la modalidad virtual.
A través de PerúEduca, la plataforma educativa del Ministerio de Educación, los participantes
interactúan y acceden a las actividades, materiales y recursos.

Los participantes cuentan con los siguientes recursos, diseñados y preparados teniendo en cuenta
los tiempos y ritmos personales de trabajo:

a) Guía del participante: ofrece una orientación general sobre la organización del curso y la
obtención de la constancia.

6
b) Materiales de estudio: son las lecturas, organizadores gráficos, casos, actividades propuestas
y otros contenidos preparados para el curso.

c) Lecturas y recursos complementarios: abarcan una recopilación de lecturas y material

audiovisual seleccionados especialmente para el curso, accesible a través de la caja de
herramientas.

8. Evaluación

La evaluación tiene un enfoque formativo. Constituye un proceso sistemático y permanente durante

el curso.

Los cuestionarios son obligatorios y permanecerán abiertos durante el desarrollo de cada unidad,
de manera que los participantes puedan resolverlos en cualquier momento de la unidad.

9. Constancia

Al culminar el curso, que forma parte de un programa formativo, los participantes que hayan
realizado las actividades y aprobado el cuestionario de salida con nota igual o mayor a 12, obtendrán
una constancia por 64 horas cronológicas.

10. Bibliografía

Becerra, H. (2011). Evaluación formativa de aprendizajes. Documento de trabajo. Comisión de

evaluación II. Ministerio de Educación del Perú.

Boyco, A. (2019). La retroalimentación en el proceso de aprendizaje de las matemáticas de

alumnas de 5to grado de primaria de un colegio privado de Lima (tesis de Licenciatura).
Pontificia Universidad Católica del Perú, Lima.

Quintana, G. (2018). La evaluación formativa de los aprendizajes en el segundo ciclo de la

Educación Básica Regular en una institución educativa estatal de Ate (Tesis de Maestría).
Pontificia Universidad Católica del Perú, Lima. http://tesis.pucp.edu.pe/repositorio/
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desarrollo del Programa de Alfabetización de la Educación Básica Alternativa. https://
cdn.www.gob.pe/uploads/document/file/3141212/RVM_N%C2%B0_057-2022-MINEDU.
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7
Ministerio de Educación (Minedu) (2021). R.VM. N°273-2021- MINEDU: Orientaciones para el
desarrollo del año escolar 2021. El Peruano - Normas Legales

Ministerio de Educación (Minedu) (2021), PERUEDUCA, Fascículos de la evaluación diagnóstica.

http://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/7249

Ministerio de Educación (Minedu). (2021) Repositorio de recursos y orientaciones para el año

escolar 2021. https://repositorio.perueduca.pe/docentes/planificaciones-curricular.html

Ministerio de Educación (Minedu) (2021). Guía docente para el análisis de las evidencias de la
evaluación diagnóstica. https://guiadocente.net/guia-para-el-analisis-de-evidencias-de-
la-evaluacion-diagnostica/

Ministerio de Educación (Minedu) (2021). R.VM. N°245-2021- MINEDU: Estrategia para el buen
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2021-2022. https://www.gob.pe/institucion/minedu/normas-legales/2013430-245-2021-
minedu

Ministerio de Educación (Minedu) (2020). R.VM. N°094-2020- MINEDU: Norma que regula la
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Normas Legales

Ministerio de Educación (Minedu) (2020). R.VM. N°193-2020- MINEDU: Orientaciones para la

evaluación por competencias. El Peruano - Normas Legales

Ministerio de Educación (Minedu) (2019). R.VM. N°024-2019- MINEDU: Norma técnica

Orientaciones para la implementación del Currículo Nacional de la Educación Básica.
El Peruano - Normas Legales.

Ministerio de Educación (Minedu). (2021). Manual básico de los materiales educativos para
docentes de la EBA: herramienta curricular. PERUEDUCA. https://w3.perueduca.pe/web/
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Ministerio de Educación (Minedu) (2017). Currículo Nacional de Educación Básica. Lima.

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Lima. https://repositorio.minedu.gob.pe/handle/20.500.12799/6674

Ministerio de Educación (Minedu) (2013). Tutoría y Orientación Educativa en la Educación Básica

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Monereo, C. (coord.) (2007). Estrategias de enseñanza y aprendizaje. México: Graó.

Picaroni, B. (2009). La evaluación en las aulas de primaria: usos formativos, calificaciones y

comunicación con los padres, Programa de Promoción de la Reforma Educativa en
América Latina y el Caribe (PREAL). Santiago de Chile. http://repositorio.minedu.gob.pe/
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Tobón, S. (2014). Rúbricas socioformativas (mapas de aprendizaje). México, CIFE.