RETRASO SIMPLE DEL LENGUAJE TRASTORNO ESPECÍFICO DEL LENGUAJE.

(TEL)
El retraso simple del lenguaje hace referencia a un desfase cronológico de tipo Según Aguado (1999), el trastorno específico del lenguaje (TEL) es «una limitación
evolutivo a nivel lingüístico. Los niños que presentan este retraso no tienen asociada significativa en la capacidad del lenguaje que sufren algunos niños, a pesar de que
ninguna otra alteración aparente a nivel cognitivo, sensorial, motriz o psicológico. los factores que suelen acompañar a esta limitación (pérdida auditiva, daño
Según Gallego Ortega (2003), para considerarse un retraso del lenguaje deben darse cerebral, baja inteligencia, déficit motor) no sean evidentes en estos niños».
tres fenómenos:
ETIOLOGÍA DEL TEL Aguado (1999)
 El lenguaje no aparece a la edad que debería presentarse. Causas prenatales o perinatales: se relaciona el TEL con lesiones pre o
 Permanencia de patrones lingüísticos correspondientes a etapas anteriores perinatales, debido a niños con bajo peso al nacer, lo que produce hemorragias
a la que debería ser cronológicamente. cerebrales, aunque estas lesiones afectarían a funciones generales, no solamente al
 Todos los componentes del lenguaje están afectados, en mayor o menor lenguaje.
grado. Causas sensoriales: el 30 % de los niños menores de tres años padecen otitis
ETIOLOGÍA DEL RETRASO SIMPLE DEL LENGUAJE media (Rapin, 1979), lo cual produce una pérdida auditiva temporal en un período
Las causas del retraso simple del lenguaje pueden ser muy variadas, según la crítico para el aprendizaje y desarrollo del lenguaje
situación y el caso.
Causas psicoafectivas: la sobreprotección familiar puede impedir que el niño Causas genéticas: las investigaciones sobre la posible causa genética del TEL han
desarrolle una autonomía personal, así como situaciones relacionadas con el aumentado considerablemente los último años, ya que se ha hallado un alto
nacimiento de un nuevo hermano o hermana, celos, abandono, etc. porcentaje de niños con TEL (alrededor del 60 %) con familiares que tienen la misma
Causas hereditarias: se han dado casos de antecedentes de retraso del lenguaje en patología
la misma unidad familiar. CLASIFICACIÓN DEL TEL
Causas socioculturales: hospitalizaciones del niño de un tiempo prolongado, un
ambiente familiar poco adecuado, un entorno y nivel sociocultural muy bajo en la Trastornos de la variante expresiva:
unidad familiar, etc.
- Trastorno de la programación fonológica:
CLASIFICACIÓN DEL RETRASO SIMPLE DEL LENGUAJE  Fluidez en producción, pero articulación confusa.
Retraso Simplificación en los procesos fonológicos (sustitución de fonemas).  Mejoría de la articulación en tareas de repetición.
leve del Nivel semántico por debajo de lo normal, pero comprensión normal.  Comprensión normal o casi normal.
lenguaje: Desarrollo morfosintáctico normal.
- Dispraxia verbal:
Ninguna dificultad a nivel pragmático.
Retraso Mayor número de procesos fonológicos de simplificación.  Incapacidad de fluencia.
moderado Pobreza de vocabulario a nivel expresivo.  Grave afectación de la articulación.
del lenguaje Déficit en concordancia de género, número y tiempos verbales a nivel  Enunciados cortos, de una o dos palabras.
morfosintáctico.  No hay mejoría de la articulación con repetición.
Estructuras sintácticas simples para su edad.  Comprensión normal.
Escasa iniciativa comunicativa, carencias a nivel pragmático.
Retraso Patrones fonológicos reducidos, con un repertorio mínimo de consonantes
grave del y estructuras silábicas simples.
lenguaje Presencia de holofrases, sintaxis pobre y habla telegráfica.
Recursos inapropiados a nivel pragmático
Trastornos de comprensión y expresión: PROCESO DE EVALUACIÓN DEL RETRASO SIMPLE DEL LENGUAJE Y DEL TEL
- Trastorno fonológico-sintáctico: Recepción
 Déficit a nivel receptivo y expresivo.  Reconocimiento fonológico: el objetivo es saber si el niño es capaz de segmentar
 Fluidez alterada. el habla y si construye las representaciones fonológicas correctas.
 Afectación de la articulación. • Subprueba de integración auditiva del ITPA
 Sintaxis deficiente.
 Morfosintaxis: decirle al niño una oración y pedirle que señale de entre varias
 Mejor nivel de comprensión que de expresión.
imágenes la que corresponda.
 Complicaciones en la comprensión dependiendo de las variables:
• TSA. El desarrollo de la morfosintaxis del niño
longitud del enunciado, complejidad de la estructura sintáctica,
ambigüedad semántica, falta de contextualización, etc.
 Identificación léxica: a través de esta evaluación valoramos el conocimiento léxico
que tiene el niño.
- Agnosia auditivo-verbal:
•Peabody
 También conocida como «sordera verbal».
 Fluidez alterada. •BOEHM-3.
 Comprensión oral severamente afectada. Semántica: es imprescindible identificar el léxico, pero también comprenderlo y
 Expresión limitada o incluso ausente. saber su significado.
 Articulación alterada.
•Subprueba Asociación visual del ITPA (Kirk et al.,1986).
 Comprensión normal de gestos.
•Subprueba Asociación auditiva del ITPA (Kirket al., 1986).
Trastornos del proceso central de tratamiento y de la formación:
Expresión (BLOC Y PLON)
- Trastorno semántico-pragmático:
 Programación fonológica: analizar los diferentes procesos de simplificación y tipos
 Desarrollo lingüístico inicial normal. de errores que puede cometer:
 Articulación normal. •Subprueba de Integración auditiva del ITPA
 Habla fluente, aunque logorreica. •Registro Fonológico Inducido
 Frases con estructuras sintácticas correctas. •Evaluación fonológica del habla infantil
 Dificultades en la comprensión. Programación sintáctica: a la horade expresarse, el niño realiza la tarea de
 Falta de adaptación del lenguaje al entorno. organizar las piezas léxicas
- Trastorno léxico-sintáctico: Dentro del BLOC
 Habla fluente.
• (LME)
 Articulación normal.
determinar los enunciados más complejos, observando la frecuencia de uso
 Jerga fluente en niños pequeños.
y las estructuras más utilizadas.
 Sintaxis alterada.
 Comprensión normal de palabras sueltas, pero dificultad para
Pragmática
comprender enunciados.
 CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO CON TEL

Cursos medios y finales de E.P. (8-11 años) E.I. y primeros cursos de E.P. (5-7 años)

N. Fonológico* - Algunos alumnos con TEL pueden tener un hablar inteligible. N. Fonológico Dificultad en:
- No retirar apoyos respecto al componente fonológico, ya que una vez - la articulación de palabras nuevas o largas.
superados los obstáculos en este nivel, pueden volver a aparecer - la discriminación fonológica.
problemas. - segmentar sonidos, contar palabras en una frase o cuántas sílabas
hay en una palabra…

N. léxico- • Persiste la dificultad para aprender nuevos conceptos y expandir el N .Semántico - Vocabulario reducido respecto a sus compañeros.
semántico vocabulario. Dificultad en:
• Dificultad en la evocación de palabras. - aprender nuevas palabras.
• Problemas para relacionar significados. - recordar palabras conocidas
• Dificultad en la comprensión de las inferencias - comprensión de órdenes y explicaciones sencillas.

N. Pragmático • Dificultad en el discurso narrativo.

- Falta de cohesión y coherencia en sus narraciones. N.Morfosintáctico Sintaxis inmadura para su edad.
• Bajo nivel de comprensión. Alteración en el orden de las palabras dentro de una oración.
• Escasas competencias conversacionales Uso de frases muy sencillas.
Dificultad en el uso de pronombres personales.
. - Lectura lenta y laboriosa. Dificultad en el uso de palabras de función, como las preposiciones y
N.Lectoescritura. • Numerosas repeticiones y vacilaciones durante la lectura. las conjunciones.
• Baja comprensión lectora. Errores morfológicos en género y número.
• Dificultad para redactar composiciones escritas.
• Numerosas faltas de ortografía. N. Pragmático Habilidades narrativas pobres.
• Errores sintácticos al escribir. Narraciones y descripciones desorganizadas.
• Dificultad para identificar los elementos morfosintácticos. Limitada comprensión oral de narraciones.
• Dificultad para tomar apuntes. Escasa intención comunicativa.
• Problemas de grafismo y organización del espacio. Dificultad para mantener los turnos de palabra.
Comprensión literal del lenguaje, dificultad en las ironías,
sarcasmos, etc.

N. Lectoescritura. Dificultad para recordar el alfabeto.

Errores en lectura y escritura, como inversión de letras, omisiones,
sustituciones o adiciones.
Bajo nivel de comprensión lectora.
Número elevado de faltas de ortografía al escribir.
Dificultad para recordar las reglas ortográficas.
Dificultad a la hora de hacer un dictado.
Errores en la copia.
Problemas de organización del espacio al escribir.