EVALUACIÓN DE LOS TRASTORNOS DE LA LECTURA
La lectura, al contrario que el lenguaje, que es innato, necesita de un aprendizaje
sistemático hasta el momento en que se automatiza la mayor parte de las
operaciones cognitivas de menor nivel, como pueden ser la identificación de letras,
el reconocimiento de palabras, etc.
La dislexia es un trastorno permanente, de origen neurológico, caracterizado por la
existencia de un conjunto de dificultades que obstaculizan el aprendizaje de la
lectura, en ausencia de cualquier otra causa física, cognitiva, emocional o ambiental.
Aunque es un trastorno permanente, con una intervención precoz y una
metodología de enseñanza apropiada se puede superar en gran medida.
ETIOLOGÍA DE LAS DISLEXIAS:
Causas genéticas: gen de la dislexia, con énfasis en los cromosomas 6 y 15.
Causas neurológicas: anomalías neurológicas congénitas o trastornos funcionales
congénitos.
Causas sensoriales: 2 tipos
• Visuales: un posible déficit del procesamiento visual, debido a
distorsiones perceptuales o movimientos oculares anómalos que impiden una
lectura eficaz.
• Auditiva-fonológicas: el defecto de base radica en la segmentación y
manipulación de los fonemas a partir del lenguaje en su forma escrita.
Causas pedagógicas: se asocian a técnicas erróneas de enseñanza de la lectura en
las primeras etapas escolares.
Causas psicológicas: problema de origen psicológico, como pueden ser falta de
motivación o un déficit de comprensión.
Otras causas:
CLASIFICACIÓN DE LAS DISLEXIAS:
DISLEXIA FONOLÓGICA: Afectación de la ruta fonológica, por lo que tienen que
acceder a la lectura a través de la ruta superficial.
Cometen errores en palabras desconocidas y poco frecuentes.
Dificultad para leer pseudopalabras, por lo que abundan las lexicalizaciones (leer en
voz alta /plagio/ donde pone «pragio», /flauta/ donde pone «fluata»).
Leen correctamente palabras frecuentes, lo que hace que suela ser una lectura
rápida.
Tienen errores morfológicos y derivativos, por lo que utilizan los más frecuentes
(leer /comíamos/ en vez de «comiéramos», /pequeñito/ en vez de «pequeñajo»)
DISLEXIA SUPERFICIAL  menos diagnosticada
La ruta superficial está alterada, por lo que la lectura se hace mediante la ruta
fonológica.
Leen correctamente pseudopalabras.
La lectura, al contrario que la dislexia fonológica, es lenta y silábica.
Confunden homófonos, como vaca/baca, ola/hola, vaya/valla.
Ante palabras extranjeras, como por ejemplo inglesas, las leen tal cual se escriben.
DISLEXIA PROFUNDA
Ambas rutas están dañadas, por lo que aparece un doble déficit.
Tienen dificultades en la lectura de pseudopalabras.
Cometen errores visuales y derivativos.
PRUEBAS ESTANDARIZADAS PARA LA EVALUACIÓN DE LA DISLEXIA:
PROLEC-R. Evaluación de procesos lectores - Revisada (Cuetos, Rodríguez, Ruano y
Arribas, 2007)  administración individual, para niños entre los seis y los doce años.
Mide tanto la capacidad lectora como las estrategias que el niño es capaz de utilizar,
Pruebas de lectura. Niveles 1 y 2 (De la Cruz, 1982)  de manera individual o
colectiva. El nivel 1 está destinado a niños de entre cinco y seis años con
conocimientos básicos de lectura, mientras que el nivel 2 está dirigido a niños de
siete u ocho años de edad. Su objetivo es evaluar los factores más importantes que
influyen en el aprendizaje de la lectura, tales como el lenguaje oral, el vocabulario, la
orientación espaciotemporal, el esquema corporal y la función simbólica.
Prueba de comprensión lectora (Lázaro, 1980)  Destinada a niños de entre ocho y
catorce años. Aporta resultados cuantitativos, sobre el nivel de comprensión lectora,
y cualitativos, relacionados con el tipo de compresión lectora. Consta de dieciocho
textos diversos, con preguntas de opción múltiple.
BECOLE. Batería de Evaluación Cognitiva de la Lectura y Escritura (Galve, 2005) 
De administración individual o grupal, esta prueba tiene un ámbito de aplicación
desde 3º de Educación Primaria hasta 1º de Educación Secundaria, dividido en tres
niveles según el curso (elemental para 3º y 4º de E. P., medio para 5º de E. P. y
superior para 6º de E. P. y 1º de ESO). Evalúa los principales procesos implicados en
la lectura, a nivel léxico y sintáctico-semántico en oraciones y textos.
TALE. Test de análisis de lectoescritura (Toro y Cervera, 1980) Prueba destinada a
niños entre 1º y 4º de Educación Primaria. Con ella se pretende determinar los
niveles generales y específicos de la lectura y escritura.
PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA DISLEXIA
EVALUACIÓN DE LOS TRASTORNOS DE ESCRITURA
La escritura es una actividad compleja que requiere una serie de operaciones
cognitivas para llevarse a cabo, las cuales están automatizadas en personas
alfabetizadas adultas, pero no por ello deja de ser una actividad dificultosa de
aprender. Para llevar a cabo el acto de la escritura son necesarios, según Cuetos
(2009), al menos cuatro procesos cognitivos principales:
Planificar el mensaje.
Construir las estructuras sintácticas.
Seleccionar las palabras.
Procesos motores.
ETIOLOGÍA DE LAS DISGRAFIAS:
La disgrafía es una dificultad persistente que impide la correcta adquisición de la
escritura manual respecto a la edad cronológica del sujeto y que no podría ser
explicada por un retraso cognitiva o madurativo, por la falta de escolarización o
instrucción o por otros problemas físicos, sensoriales o emocionales.
Causas de tipo madurativo: se ha relacionado este tipo de alteraciones en la
escritura con un desarrollo insuficiente de la lateralidad, una confusión entre
izquierda y derecha. Esto se debe a lo que conocemos como «escritura en espejo»,.
Causas pedagógicas: una enseñanza de la escritura inadecuada para niños zurdos o
una adquisición deficiente de las destrezas motoras.
Causas pseudodisgráficas: debido a trastornos perceptivos, ya sean auditivos o
dificultades en la visión.
CLASIFICACIÓN DE LAS DISGAFIA:
DISLEXIA FONOLÓGICA: Afectación de la ruta fonológica y a la conversión
fonema-grafema, por lo que tiene que acceder a la escritura a través de la ruta
superficial.
• Dificultad para escribir pseudopalabras.
• Errores derivativos (omisión, adición, sustitución e inversión de letras, sílabas y
palabras).
• Lexicalizaciones al escribir.
DISLEXIA SUPERFICIALLa ruta superficial está alterada, por lo que la escritura se PRUEBAS ESTANDARIZADAS PARA LA EVALUACIÓN DE LA DISGRAFÍA:
hace mediante la ruta fonológica únicamente. THG. Test de habilidades grafomotoras (García Núñez y León, 1989): destinada a
niños entre cinco y ocho años; se utiliza para valorar los movimientos que se
Dificultad para escribir palabras irregulares, aunque en español hay muy pocas. encuentran asociados a la organización de la escritura.
Errores ortográficos. PROESC. Batería de evaluación de los procesos de escritura (Cuetos, Ramos y
Correcta escritura de pseudopalabras. Ruano, 2002): su aplicación puede ser tanto individual como grupal. Está destinada a
niños de entre ocho y quince años (desde 3º de Educación Primaria hasta 4º de
DISLEXIA PROFUNDA Educación Secundaria). Evalúa los aspectos que constituyen el sistema de escritura
Ambas rutas están alteradas. mediante seis pruebas
• Incapacidad para escribir pseudopalabras. TALE. Test de análisis de lectoescritura (Toro y Cervera, 1980): como vimos en el
• Errores semánticos en la escritura. apartado de pruebas para evaluar los trastornos de lectura, el TALE está destinado
• Errores derivativos. para niños entre 1º y 4º de primaria, y con él se pretende determinar los niveles
• Mayor dificultad en palabras funcionales que de contenido. generales y específicos de la lectura y escritura
• Mayor dificultad en palabras abstractas que concretas.
PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA DISGRAFIA
DISGRAFÍA DE ACCESO SEMÁNTICO
• Alteración de acceso al sistema semántico.
•Capacidad para escribir palabras y pseudopalabras.
• No comprende el significado de las palabras que escribe.

DISGRAFÍA POR DIFICULTADES EN LA COMPOSICIÓN ESCRITA

Dificultades en el desarrollo de procesos cognitivos y metacognitivos.
• Falta de estrategias para realizar el discurso escrito.
• Problemas en la planificación, producción y revisión de lo escrito.
• Contenido pobre en cantidad y calidad.
• Carencia de línea argumental.
• Mala organización de contenidos.

En relación a las disgrafías periféricas, podemos encontrar:

 DISGRAFÍA MOTRIZ:
• Alteraciones a nivel perceptivo-motriz.
• Confusión de alógrafos (mayúsculas-minúsculas).
• Patrones motores defectuosos (variedad en el tamaño de letra, rasgos
desproporcionados, etc.).
• Mala organización de la escritura (líneas torcidas, falta de espacio entre palabras,
etc.).