TRASTORNO

ESPECÍFICO DEL
LENGUAJE TEL
Prof. Paulina Herrera M.

Universidad O’Higgins
Escuela de Pedagogía en Educación Especial
Semestre de Otoño 2022
 CONTENIDOS
1. BASES NEUROBIOLÓGICAS DEL TEL
2. CLASIFICACIÓN DE LOS TEL
1. Decreto 170
3. CARACTERÍSTICAS LINGUISTICAS
4. TALLER 1
0. DE LA CLASE ANTERIOR…
TRASTORNO PRIMARIO DEL LENGUAJE o
TEL

El Trastorno del Lenguaje

 Retraso en la aparición del lenguaje
 Alteración de leve a severa en los mecanismos de adquisición.
 No se reduce progresivamente con el tiempo.
 Es resistente a la reeducación y a la intervención terapéutica.
 No respeta las etapas habituales del desarrollo.
 Sigue un camino distinto al esperado, en el desarrollo del niño.
 Es más que un desfasaje cronológico.
DEFINICIÓN DE TEL:

DEC 170 “…Se entenderá por Trastorno Específico del

Lenguaje a una limitación significativa en el nivel
de desarrollo del lenguaje oral, que se manifiesta
por un inicio tardío y un desarrollo lento y/o
desviado del lenguaje. Esta dificultad, no se explica
por un déficit sensorial, auditivo o motor, por
discapacidad intelectual, por trastornos
psicopatológicos como trastornos masivos del
desarrollo, por deprivación socio-afectiva, ni por
lesiones o disfunciones cerebrales evidentes, como
tampoco, por características lingüísticas propias de
un determinado entorno social, cultural,
económico, geográfico y/o étnico. Tampoco deben
considerarse como indicador de Trastorno
Específico del Lenguaje, las dislalias ni el Trastorno
Fonológico”.
1. DEFINICIÓN DE TEL:

 Es un conjunto heterogéneo de dificultades en el

desarrollo lingüístico
 No puede atribuirse a dificultades sensoriales,
neurológicas detectables, daños orgánicos, trastornos
psicológicos o deprivación sociocultural.
 Incluye desde dificultades con la organización de la
palabra (nivel fonológico) hasta un serio compromiso
de la comprensión y expresión verbal en los niveles
morfosintáctico y lexical.
1. DEFINICIÓN DE TEL:
Es un déficit del desarrollo del
lenguaje

Puede acompañarse con

alteraciones de funciones
Es un trastorno heterogéneo
neuropsicológicas (memoria,
atención, función ejecutiva)

No es consecuencia de otras
Incluye alteraciones expresivas alteraciones (sensoriales,
como comprensivas neurológicas, mentales, etc.)

Presenta diferentes perfiles

lingüísticos

El diagnóstico de Trastorno específico del lenguaje es principalmente

por exclusión
1. Bases biológicas del TEL
 Bases biológicas del TEL

Familias con
Cada vez se avanza en Entre un 25% y 75%
FACTORES En gemelos idénticos alteraciones del
determinar la de niños con TEL tiene
se ha observado una lenguaje presentan
GENÉTICOS heredabilidad del familiares con
concordancia del 70% mutaciones en el gen
trastorno problemas lingüísticos
FOXP2

En adolescentes se ha
Se han encontrado Niños con TEL
NEUROBIOLOGIA Los niños con TEL no observación
alteraciones sutiles en presentan patrones
muestras anomalías hipoactivación de
DEL TEL su desarrollo atípicos en
cerebrales evidentes zonas relacionada con
neuronal. estructuras
la memoria
2. CLASIFICACIÓN DE LOS TEL
 CLASIFICACIONES
 Las clasificaciones dan cuenta de la heterogeneidad del trastorno.
 Esto ha aumentado el interés por establecer los subtipos de TEL.
 “Mientras más estrecho y cerrado sea el criterio de agrupación, menos
individuos cumplirán los requisitos para incluirse en un grupo y por tanto,
aparecerán más casos atípicos” (Barrachina, 2013)
 Es conveniente utilizar tipologías más amplias.
 La más conocida de las clasificaciones es de naturaleza clínica y fue propuesta
por Rapin y Allen.
 Sin embargo, no es la que usaremos. Usaremos una más abierta que es la
descrita en el dec 170 y se basa en la modalidad o habilidad afectada.
 En los niños con TEL se afectan los niveles del lenguaje en mayor o menor
grado. El menos afectado es el nivel pragmático.
 Por definición el signo clínico evidente es la afectación en el nivel
morfosintáctico o gramatical. Por tanto, tienen problemas con las reglas
gramaticales de la lengua.
 Subtipos de TEL:
CIE-10
DSM-IV R Clasificación Según DEC 170
 El DECRETO 170 y en general, el trastorno
específico del lenguaje se agrupa en dos grupos :

Expresivo
TEL
Mixto
(expresivo-receptivo)
CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL NIÑO CON TEL EXPRESIVO

Enunciados más sencillos,

Aparición tardía del con poco empleo de nexos,
Presencia de P.F.S.
lenguaje oral dificultades con el uso de
pronombres.

Bajo vocabulario y Manejo adecuado de las

dificultades semánticas Eventuales dificultades en reglas conversacionales,
(conceptos temporo
el discurso narrativo de la intencionalidad
espaciales, cuantificadores,
comunicativa.
relaciones semánticas)

Las dificultades del lenguaje

expresivo interfieren
significativamente en el
aprendizaje y en la
interacción comunicativa
CARACTERÍSTICAS GENERALES
DEL NIÑO CON TEL EXPRESIVO
 Entre algunas características, debemos recordar que existen
diferentes perfiles lingüísticos. Por tanto, 2 niños con un mismo
diagnóstico no necesariamente tienen las mismas dificultades o
niveles afectados.
 Usualmente experimentan dificultades fonológicas,
morfosintácticas y léxicas existiendo diferentes perfiles:
 Fonológico – sintáctico
 Fonológico – semántico
 Morfosintáctico
 Léxico-sintáctico

Con frecuencia se observan

alteraciones fonológicas y
sintácticas
TRASTORNOS DE LA EXPRESIÓN
NIVEL FONOLÓGICO
CARACTERÍSTICAS DE LOS NIÑOS:

 Comprensión del lenguaje relativamente conservado

 Afectado el nivel fonológico en términos de:
 Pueden presentar problemas de discriminación auditiva.
 Eventual déficit en habilidades metafonológicas
 Presentan mayor cantidad de errores en la producción de palabras, es
decir, mayor cantidad de procesos fonológicos de simplificación (PSF)
 Presentan dificultades en la memorización de palabras, lo cual se
refleja en las dificultades para repetir palabras sin sentido
TRASTORNOS DE LA EXPRESIÓN
FONOLÓGICO Y MORFOSINTÁCTICO
 Problemas de lenguaje a nivel expresivo en términos de: presencia de
trastorno fonológico, déficit morfosintáctico, léxico reducido)
 Presentan las dificultades fonológicas mencionadas anteriormente.
 A nivel morfosintáctico presentan dificultades como:
 Omisión de nexos, artículos, preposiciones
 Errores en el uso de los tiempos verbales
 Dificultades para expresar frases de longitud o complejidad apropiadas
para la edad evolutiva del niño, lo cual se refleja en:
 Expresión con oraciones simples mayoritariamente
 Dificultades con la expresión de oraciones complejas

 Eventual dificultades en habilidades metalingüísticas (metafonológica,

metasintáctica)
 Déficit en el discurso no conversacional y conversacional
 Nivel pragmático conservado en término de funcionalidad
CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA EXPRESIÓN
DEL NIÑO CON TEL MIXTO
Dificultades morfológicas y
Posibles dificultades sintácticas (género, número,
Desarrollo tardío y lento del tiempos verbales, oraciones más
fonológicas a nivel expresivo
lenguaje coordinadas que subordinadas,
. alteración del orden lógico de las
frases)

Léxico reducido e impreciso Las dificultades del lenguaje

Dificultades en la toma de receptivo-expresivo
(incluyendo contenidos de
turnos, en la iniciativa interfieren
manejo cotidiano)
comunicativa, en el Significativamente en el
dificultades para establecer aprendizaje y en la
desarrollo del tema
relaciones léxicas interacción comunicativa.
 CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LA
COMPRENSIÓN VERBAL
 Las manifestaciones lingüísticas incluye las del TEL-E
 Dificultades de expresión en niveles morfosintáctico y posiblemente fonológico
 Dificultades de comprensión lexical y morfosintáctica en palabras, frases, tipos específicos
de palabras, tales como los términos espaciales y temporales.
 Dificultades morfológicas y sintácticas (género, número, tiempos verbales, oraciones más
coordinadas que subordinadas, alteración del orden lógico de las frases)
 Bajo vocabulario y dificultades para aprender palabras nuevas, es decir, Léxico reducido e
impreciso (incluyendo contenidos de manejo cotidiano) dificultades para establecer
relaciones léxicas.
 Alteración del procesamiento auditivo de la información verbal y no verbal
 Mayores dificultades pragmáticas
 Dificultades cognitivas (memoria, atención, concentración, funciones ejecutivas)
 Dificultades en habilidades metalingüísticas.
 Las dificultades del lenguaje receptivo-expresivo interfieren Significativamente en el
aprendizaje y en la interacción comunicativa.
 ESQUEMA COMPARATIVO DE DISTINTAS
HABILIDADES LINGUISTICAS EN TEL-E Y EN
TEL-ER
HABILIDAD LINGÜÍSTICA TEL-E TEL-ER
Vocabulario receptivo Normal Deficiente
Comprensión sintáctica Normal Deficiente
Memoria (duración) Normal Deficiente
Discriminación fonológica Normal Deficiente
Repetición de palabras multisilábicas y pseudopalabras Deficiente Normal
Sintaxis y semántica expresiva Deficiente Deficiente
Evocación de palabras - lentitud + lentitud
Denominación de dibujos - lentitud + lentitud
Velocidad y eficacia en las respuestas Mayor Menor
Errores gramaticales en habla espontánea Muchos errores Pocos errores
Omisión de palabras funcionales en habla espontánea Muchas omisiones Pocas omisiones
Mendoza, 2016
OTRAS CARACTERÍSTICAS FRECUENTES DE NIÑOS CON TEL.

 Desarrollo tardío y lento del lenguaje.

 Resistencia a la intervención, progreso lento en el aprendizaje
 Impulsividad e inquietud motora.
 Dificultades cognitivas (memoria, atención, concentración,
percepción).
 Dificultades en habilidades metalingüísticas.
 Dificultades académicas principalmente en las asignaturas de
lenguaje y comunicación y educación matemática.
ALGUNAS CONSIDERACIONES SOBRE EL IMPACTO EN
LA COMUNICACIÓN

 Tanto la Codificación/Decodificación se ve afectado por una problema del

lenguaje.
 Por ende la comunicación también se ve afectada.
3. CARACTERÍSTICAS
LINGUISTICAS
 Dificultades fonológicas
 Se presenta con mucha frecuencia acompañando la sintomatología
en otros niveles del lenguaje (semántico y/o morfosintáctico).
 Pueden presentar dificultades en: fonología

Percepción Organización Producción

 A nivel perceptivo, pueden presentar dificultades en la

discriminación auditiva, es decir, identificación de sonidos así como
diferenciar palabras como /masa/ /tasa/.
 A nivel de la organización pueden presentar dificultades con la
conciencia fonológica.
 A nivel de producción presentan dificultades con la estructura de
la palabras tanto en metría como organización de la sílaba. Se
observan mayor cantidad de Procesos fonológicos de simplificación
que los esperados para la edad cronológica. Esto significa que no
los eliminan paulatinamente como debiera ocurrir, sino los
mantienen a edades en que debieran desaparecer.
 Dificultades fonológicas
 Presentan dificultades con la producción de logotomas o
palabras sin sentido.
 La diferencia entre una dificultad fonológica y una fonética
es que el error es inconsistente. Ejemplo:

/sapato/ sapato
/kapato/
/tapato/
/_apato/

 Esto permite establecer la diferencia entre una dificultad en

la producción fonológica que afecta la representación de la
palabra de un error articulatorio o dislalia, que afecta al
sonido
Las emisiones de estos niños se tornan altamente ininteligible cuando existen estas dificultades .
Dificultades Morfosintácticas

Morfología

Morfosintaxis

Sintaxis
Dificultades Morfosintácticas
Dificultades morfológicas Dificultades sintácticas

• Dificultades con el manejo de • Baja cantidad de palabras por oraciones

morfemas lexicales (prefijos, sufijos) (LME).
• Dificultades con los morfemas • Dificultades con la estructuración
gramaticales nominales (singular, oracional: sujeto-predicado
plural, género) • Omisión de palabras funcionales
• Dificultades con la morfología verbal (preposiciones usualmente) en la
(tiempos verbales, conjugación verbal) oración.
• Dificultades con las clases de palabras • Dificultades con la concordancia
gramaticales: preposiciones, género-número entre los artículos y
conjunciones, artículos, etc. sustantivos al construir una oración.
• Poco uso de conectores
• Poca estructuración de oraciones
complejas y coordinadas.
• Mayor uso de oraciones simples (1 solo
verbo)

Las emisiones de estos niños se tornan altamente agrmaticales cuando existen estas
dificultades .
Dificultades léxico-semánticas
 Presentan bajo dominio de vocabulario y poca variedad léxica.
 Son más lentos en el aprendizaje de palabras y su reconocimiento.
 Experimentan dificultades para recuperar las palabras.

Presentan dificultades en la denominación

Dicen menos palabras y demoran más tiempo en taras de evocación

de palabras.
•Las dificultades se observan debido a las vacilaciones e inseguridades en la
evocación de las palabras.

La memoria está afectada en el aprendizaje de palabras,

específicamente en sus procesos de almacenamiento y recuperación
•La fonología puede afectar el almacenamiento de palabras.
Dificultades en el discurso
narrativo
 Los discursos al igual que los relatos personales constituyen
organizadores de la experiencia humana.
 Los niños con TEL presentan dificultades con la estructura y
forma de las narraciones, pues les cuesta organizar la
narración utilizando la superestructura de esta:
presentación y problema, episodios, desenlace.
 Se observan dificultades en la coherencia y cohesión, pues
poseen menos recursos lingüísticos para organizar la
información y expresarla.
 Presentan dificultades para establecer las relaciones lógicas
de la narración mediante las palabras “antes”, “después”.
CONSIDERACIONES FINALES…
ALGUNAS CONSIDERACIONES….

 El TEL es un trastorno del desarrollo del lenguaje.

 Su núcleo de afectación principal es el lenguaje.
 Es un cuadro heterogéneo, pues presenta grupos y variedad
de subgrupos.
 El diagnóstico de TEL se realiza por exclusión.
 Puede tener dificultades en otras áreas como memoria,
percepción, funciones ejecutivas.
 Se agrupa en TEL-E cuyas dificultades se encuentran en el
plano de la expresión y TEL-M cuyas dificultades son tanto
en el plano expresivo como comprensivo.
RESUMIENDO….

 Las dificultades de los niños con TEL se agrupan en

3 áreas:

Dificultades de
niños con TEL

Procesamiento
Lenguaje Académicas
/ cognición
ALGUNAS CONSIDERACIONES SOBRE LA ETIQUETA
DIAGNÓSTICA…
 Identificar a un niño con TEL es un proceso complejo que requiere
conocer los criterios en los que debe basarse el profesional que
diagnostica.

 Las múltiples clasificaciones sólo presentan distintas perspectivas, para

mirar al mismo niño, las cuales se centran en uno o algunos aspectos,
pero no en todos.

 Las clasificaciones no constituyen un fin, si no un medio para contribuir

al diagnóstico y como consecuencia anticipar posibles características a
observar.

 Se debe tener en claro que una etiqueta diagnóstica, no

necesariamente significa explicar lo que contiene.
Referencias bibliográficas
 Barrachina Llorens. A. (2014). El trastorno específico del lenguaje.
Barcelona: Editorial UOC. Recuperado de
https://elibro.net/es/lc/bibliouoh/titulos/57623.

 Mendoza, E. (2016). Trastorno Específico del Lenguaje (TEL).

Avances en el estudio de un trastorno invisible. Madrid: Editorial
Pirámide