DIDACTICA GENERAL I

PROFESORA: GRETTEL CALDERN FUENTES

CAPTULO I II Y III

CONCEPTO DE DIDCTICA
Se deriva del griego didaskein que significa ensear, instruir , explicar y
teckne arte
Primera definicin segn la historia se le atribuye a Comenio.
En sus orgenes la didctica fue conceptualizada como el arte de
ensear definicin que se ligaba nicamente con las destrezas de la
persona enseante.
Posteriormente se conceptualizo con una doble funcin, como ciencia y
como arte a partir de ah se introduce las bases de la investigacin
cientfica.

AUGE DEL ENFOQUE SISTMICO

Segn esta idea el proceso educativo consista en la recepcin de
informacin.
Por lo que se bas generalmente en organizar los procesos educativos
en etapas y componentes. Parte de la premisa de que el conocimiento
puede prefijarse en contenidos segmentados y organizados con cierta
secuencia, para ser enseados y luego evaluados.

TEORAS DESARROLLADAS EN LA LTIMA DECDA

Teora constructivista: El aprendizaje es el resultado de un proceso de
construccin interior del conocimiento a travs de la actividad que
realiza el ser humano.
Teora socio constructivista: nfasis en la dinmica sociocultural de la
persona y su ambiente.
Paradigma de la complejidad: Intenta trascender las concepciones de
base cientfica y tecnolgica la cual ve el conocimiento como un todo
integrado.

CONCEPTO DE PARADIGMA
Es un modelo orientador que se aprende e interioriza, el cul condiciona
pensamientos, visiones, valores, actitudes y acciones.
Generalmente es un modelo o ejemplo a seguir.
El desarrollo histrico de la didctica se ha producido a partir de
cambios paradigmticos por lo que el concepto de didctica ha sido
desarrollado por las diferentes disciplinas tales como la psicologa,
filosofa, epistemologa, sociologa y la neurodidctica.

Conceptos:
Epistemologa: Teora de la ciencia que intenta dilucidar en que consiste
el acto de conocer y la realidad a la que hace referencia.
Neurodidctica: Surge de la neurociencia y de la aplicacin del
funcionamiento del cerebro con el fin de mejorar los procesos de
enseanza y aprendizaje.
Sntesis:
 La didctica es un campo de estudio dinmico que se construye,
renueva y contextualiza en cada realidad educativa, la cual tiene una
dualidad de funciones por un lado es un campo de estudio que genera
conocimientos y por otro es una gua prctica para la construccin de
los procesos educativos.

LA DIDCTICA COMO DISCIPLINA PEDAGGICA

La pedagoga es la teora que busca la compresin y explicacin de los
hechos educativos y la didctica es la disciplina pedaggica que implica
accin, prctica y reflexin sobre accin.

PERSPECTIVAS DE LA DIDCTICA SEGN MEDINA DESDE SUS

RAICES PARADIGMTICAS
Perspectiva Cientfico Tecnolgica: Se trata de un enfoque cientfica
que se basa en la investigacin y en la aplicacin de metodologas y
tcnicas que buscan alcanzar un conocimiento demostrable.
Perspectiva cultural- intercultural: Surge por las diferencias en el
cumplimiento de las normas de derechos humanos, las situaciones de
inequidad y la prdida acelerada de los valores de las culturas de los
pueblos.
Perspectiva Sociopoltica o crtica: Anlisis de las sociedades altamente
desiguales e injustas y la bsqueda de la transformacin de su realidad.
Se fundamenta de las corrientes filosficas y epistemolgicas que
surgieron en Europa en la escuela de Frankfurt (escuela que desarrollo
una teora critica de la sociedad y sus condiciones.)

PERSPECTIVA PROFESIONAL INDAGADORA

Este paradigma critica las bases epistemolgicas de la modernidad y la
ciencia tradicional que aspira alcanzar el conocimiento universal.

LA CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO

El conocimiento de la didctica se produce por medio de la
investigacin y de la prctica, se fundamenta del conocimiento prctico
cotidiano, social y cultural.
Prctico cotidiano: Se basa en el conocimiento que se genera en el aula
o ambiente de aprendizaje.
social: Se ejecuta en contextos sociales y reciben la influencia directa
de los individuos, de los fines educativos de la construccin del
conocimiento y sus epistemologas.
Cultural: Aporta conocimientos, prcticas comunicativas de grupos
intervienen las normas, valores y actitudes.

CARACTERSTICAS DEL CONOCIMIENTO

Es representacional: Representa al mundo de las cosas.
Es personal: El conocimiento se produce a lo interno de la persona.
Es individual y social a la vez: Cada acto de cognicin implica una
experiencia personal que se recibe y procesa la informacin con la que
se desarrolla el aprendizaje personal e individual-
Es lingstico: Supone un proceso comunicativo que se relaciona con lo
social y lo cultural.
 Implica una relacin: El conocimiento implica una relacin entre la
persona y lo conocido lo que propicia una experiencia cognitiva.
Es emocional: Porque la emocin al igual que el sentimiento influye en
la construccin de significados.
Es un acto intencional: Porque el acto de aprender y construir
conocimiento lo realiza el ser humano de manera consiente por un
propsito.
Es dinmica y esttica: Pasa de no saber a saber ah se revela su
dinamismo y puede ser esttico si se le mira solo como un resultado.

TIPOS DE CONOCIMIENTO
Conocimiento cientfico: Trata de explicar el mundo, intenta revelar las
causas y predecir efectos.
Conocimiento Filosfico: Intenta dar respuesta al Por qu? de las
cosas. Se elabora a partir de la reflexin.
Conocimiento tecnolgico: Busca soluciones prcticas a los problemas
de la actividad humana.
Conocimiento emprico: Se basa en la experiencia y se comprueba a
travs de la prctica.
Conocimiento Cotidiano: Conocimiento popular se basa en creencias
que se transmiten y se multiplican en la sociedad.

DIDCTICA GENERAL
Es la disciplina que estudia los principios y tcnicas de enseanza de
cualquier materia o disciplina sin entrar de manera especfica en las
variantes de una de la otra. Estudia la enseanza, el aprendizaje y la
evaluacin como un todo.
Eje de accin de la didctica es el conocimiento y su accionar se sita
en los procesos de ensear, aprender y evaluar.

PROCESO DE ENSEANZA
Implica una serie de acciones y estrategias reflexivas metodolgicas e
investigativas que el docente realiza en aras de que el estudiantado
construya su conocimiento.

ACCIONES
Realizan diagnsticos, plantear hiptesis, disea estrategias. Innova y
utiliza las mejores prcticas.
Planificacin: Parte de los planes y programas de estudio.
Define que ensear
Tcnicas que va a utilizar

PROCESOS DE APRENDIZAJE
Proceso que permite construir y transformar nuestra experiencia en
conocimientos, valores actitudes, habilidades, creencias, emociones y
sensaciones que modifican nuestras estructuras mentales.
Los procesos de aprendizaje parten de conocimientos sobre:
Cmo se aprende?
Cmo se aplican y se transfieren los aprendizajes?
Cmo aprender a aprender?
 PILARES SOBRE LOS CUALES SE DEBA BASAR LA EDUCACIN
HACIA EL SIGLO XXI SEGN LA UNESCO

Aprender a conocer: Significa aprender a aprender, lograr el dominio

de los instrumentos del saber.
Aprender a hacer: Proceso que permite al estudiantado el uso y
desarrollo de sus competencias personales de forma integral tomando
en cuenta sus valores humanos y culturales.
Aprender a vivir: Aprendizaje de la convivencia en contextos de
diversidad, respeten las diferencias de los seres humanos.
Aprender a ser: Implica el desarrollo integral del individuo como sujeto
que aprende cambia y evoluciona

PROCESO DE EVALUACIN
Proceso que debe tener estrecha relacin y concordancia con la
enseanza y el aprendizaje, es un recurso potenciador de nuevas
experiencias de intervencin educativa, que determinan la eficacia de
las estrategias que se emplean y as para medir los resultados.
Componentes del proceso didctico y su interrelacin
Marco terico que lo sustente
Principios o supuestos a la realidad del ambiente educativo
Metas claras y definidas
Propuestas metodolgicas para ponerlo en marcha.

ELEMENTOS PARTICIPANTES EN LA ACCIN DIDCTICA

Elementos humanos: Estudiantes y docentes, padres de familia,
miembros de la comunidad y contexto de desarrollo.
Elementos materiales: Materiales didcticos, mobiliario, fsico y el
horario, tambin elementos y recursos de la comunidad como fbricas,
iglesias, empresas, parques.
Los conocimientos: Que se adquieren mediante la aplicacin de los
planes del currculo escolar secuenciados segn su nivel de desarrollo.

LOS MODELOS DIDCTICOS

Son construcciones terico- prcticas elaboradas a partir de la
investigacin de supuestos cientficos e ideolgicos.
Es el producto de la integracin de diversos factores y elementos tales
como:
condiciones sociales, econmicas, culturales posiciones polticas,
tericas educativas.
Enfoques y la aplicacin de metodologas e instrumentos de prctica
docente.
 TEORAS DE APRENDIZAJE Y SUS APORTES A LA
CONSTRUCCIN DEL MODELO DIDCTICO

Conductismo: Establece una equivalencia entre el aprendizaje y los

cambios de conducta observables en el individuo.
Fue desarrollado a partir de dos factores:
Desarrollo de la investigacin de la teora estimulo- respuesta,
Basado en los modelos capitalistas en la educacin, basados en el
rendimiento, trabajo por objetivos y la valoracin de los resultados.

PRINCIPALES AUTORES DEL CONDUCTISMO

Skinner: Condicionamiento operante. Modificacin de comportamiento.
Pavlov: Condicionamiento clsico.
Bandura: Aprendizaje por observacin e imitacin.
Thorndike: Conexionismo. El aprendizaje se produce por conexin.
Guthrie: Principio de contiguidad. Todo aprendizaje se basaba en
asociaciones estimulo respuesta.

DESVENTAJA DEL CONDUCTISMO

Posee una concepcin del aprendizaje como algo netamente
conductual. No profundiza en el estudio de los procesos internos y
mentales del individuo.
Se caracteriza al estudiante segn su reaccin a las condiciones del
ambiente educativo y no se considera como ente activo en su
descubrimiento.

EL COGNITIVISMO
Busca la compresin de los sistemas cognitivos ms complejos a
saber; el pensamiento, la solucin de problemas, el lenguaje y el
proceso de la informacin.
Las estructuras cognitivas forman el conjunto de conceptos e ideas que
un individuo posee sobre un determinado campo de conocimiento y la
forma de cmo se organiza internamente.

TEORAS DEL COGNITIVISMO

El conductismo cognitivista de Tolman: Experiment con ratas mostr
que estas repetan conductas aunque no tuvieran un refuerzo, por lo
tanto para l, el reforzamiento no era necesario para el aprendizaje,
sino para mejorar el desempeo en la ejecucin de la tarea.
Teora del Gestalt:Postula que cada persona tiene su propia percepcin
acerca de las sensaciones que recibe, las cuales se organiza en sus
estructuras mentales.

TEORA DEL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

Estima la mente humana como un conjunto de sistema de memoria
interconectados hacia el desarrollo de las habilidades y destrezas. Esta
teora se apoy en el estudio de los modelos computacionales, compara
el funcionamiento de la mente con la de una computadora.
Modelo computacionales: Influenciada por la evolucin y difusin de las
computadoras.
 Sistema de memoria: Parte de que el sistema cognitivo es un sistema
de memoria.
Atkinso y shiffrin

TEORA DE ALMACENAMIENTO
La memoria de corto de plazo: Almacenamiento temporal
Memoria lago plazo: Carcter permanente.
Memoria Sensorial: Papel de las sensaciones o impresiones en el
almacenamiento de conocimientos de la memoria de corto o largo
plazo.
Memoria de trabajo: Recuperacin de elementos de la memoria para
aplicarlos al desarrollo de una tarea o a la solucin de problemas.

EL CONSTRUCTIVISMO
El sujeto es quien construye su conocimiento en interaccin con el
medio que le rodea y la mente constituye una herramienta de referencia
para el mundo real.
Importantes aportaciones
Vygotsky con su teora de la funcin social de la mente.
Elabora un concepto esencial: el de la zona de Desarrollo del individuo
determinado por la capacidad de resolver independientemente un
problema, y el nivel de desarrollo potencial a travs de la resolucin de
un problema bajo la gua de un adulto o la colaboracin de un
compaero.
Ausubel con la teora del aprendizaje significativo
Bruner con el aprendizaje por descubrimiento: Proceso de aprendizaje
inductivo que facilitan la construccin de otros aprendizajes en una
especie de andamiaje para acceder a nuevos conocimientos.

LA ENSEANZA Y LOS MODELOS DIDCTICOS

La enseanza desde la perspectiva tradicional:
Enfatiza en la enseanza para la transmisin y reproduccin de los
aprendizajes. El docente anticipa los pasos que efectan los estudiantes;
luego los enseanza y posteriormente evala los resultados.
La enseanza desde la perspectiva conductista:
Parte del supuesto que el conocimiento puede ser prefijado en contenidos
secuenciados.
Objetivos que se formulan de manera precisa y en la prctica se refuerzan
constantemente
La enseanza desde la perspectiva cognitivista y constructivista
Plantea que el individuo puede acceder y progresar en diferentes niveles
o etapas de desarrollo hasta lograr los niveles superiores. La enseanza
cognitiva es la actividad mediadora y estimuladora de aprendizajes
representativos desarrollada por la capacidad indagadora del docente
para entender el proceso de los estudiantes.
 LA ENSEANZA DESDE LA PERSPECTIVA CRTICA

Supone un modelo pedaggico que busca el desarrollo de un currculo

flexible, complejo y transdisciplinar (las relaciones cognitivas, el tiempo,
el espacio, el aprendizaje)
La institucin educativa es un espacio libre y abierto al dialogo entre
docentes, estudiantes y la sociedad con el fin de promulgar la
construccin de procesos pedaggicos para formar estudiantes crticos y
docentes capaces de elaborar programas y estrategias didcticas
intelectuales transformativas.

MODELOS DIDCTICOS EN LA PRCTICA DOCENTE

Prctica docente centradas en la enseanza: Se caracteriza por la
puesta en prctica de las representaciones que poseen los docentes
como profesionales de la educacin.
Carlos Moya identifica los siguientes modelos didcticos basados en los
estilos de enseanza:
Modelo clsico o unidireccional: Enfoque del pensamiento sistmico
donde el docente es un emisor de contenidos y poseedor de los
conocimientos y el estudiante un receptor.
Modelo Personalista: Promueve una relacin interactiva entre docente y
alumno. El docente atiende las necesidades del estudiantado y su
entorno lo que favorece el desarrollo y el crecimiento individual. Propicia
la coeducacin.
Modelo tecnocrtico: La interaccin didctica corresponde a una figura
docente en la cual la interaccin didctica, esta medida por soportes de
aprendizajes.

PRCTICA DOCENTE CENTRADA EN EL APRENDIZAJE

Este modelo se basa en el paradigma del aprendizaje, reconociendo que
el estudiante construye su conocimiento, son transformadores activos de
conocimiento y constructores de esquemas conceptuales
Modelos relativos a teoras de aprendizaje:
Artesano: Promueve que estos puedan aprender por si mismos
conocimientos, valores, actitudes que potencien su espirito cientfico.
Modelo descubridor: Se basa en el descubrimiento prctico de los
conocimientos por parte de los estudiantes, busca la interpretacin de
los intereses del estudiantado para guiarlos en el proceso de
descubrimiento.
Modelo constructor: Se basa en la idea de construccin de
conocimientos y del aprendizaje significativo a partir de los
conocimientos previos que poseen y de los nuevos que construyen.

CONSTRUCCIN DEL MODELO DIDCTICO PROPIO

Los docentes deben de construir sus propios modelos didcticos,
partiendo del estudio serio y riguroso de los avances de la didctica y las
disciplinas afines atendiendo las particularidades del contexto y
situaciones del estudiantado.
 CURRCULUM OCULTO
Comprende todos aquellos aprendizajes y destrezas no previstas o
contempladas en el currculum formal y que se derivan de un proceso
educativo.
Elementos que influyen en el desarrollo del modelo didctico personal
Idiosincrasia
Conocimientos
tica

LA AMPLIACIN DEL CONOCIMIENTO DIDCTICO

Curriculum es el eje vertebral del sistema educativo constituye el
instrumento conceptual- orientador de la enseanza
Didctica est ligada con el curriculum pues lo pone en marcha lo
operacionaliza y lo contextualiza.
PRINCIPALES IMPLICACIONES QUE DETERMINAN EL CURRCULO
Implicaciones ideolgicas: Las ideologas que surgen de la
interpretacin de la realidad en aspectos morales, religiosos, polticos y
culturales.
Lneas de accin y estrategias orientadoras del currculum
Disminucin de la desercin
Erradicacin del analfabetismo
Fortalecimiento de la oferta educativa en las zonas rurales
Ampliacin de la educacin preescolar
Mejoramiento de la oferta de la lengua extranjera
Oferta cultural para la poblacin indgena
Integracin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.

IMPLICACIONES JURDICAS
La normativa jurdica es el marco vinculante y obligatoria para orientar el
sistema educativo de manera justa e integral centrada en la persona.
Costa Rica posee normativas jurdicas con implicaciones en el sector
educativo.
Nacionales
Cdigo de educacin
Constitucin poltica
Ley fundamental de educacin
Ley de igualdad de oportunidades
Internacionales
Declaracin universal de los derechos humanos ( UNESCO)
Convenio 169 sobre pueblos indgenas y tribales en paises
independientes.
Declaracin Mesoamericana de Educacin Inclusiva

IMPLICACIONES SOCIOCULTURALES
El currculum se plasma en y para determinado contexto social, esto
hace la relacin currculum-sociedad- cultura sea ineludible. Se toma
encuentra la interrelacin entre lo individual y lo colectivo para favorecer
el conocimiento de las diversas sociedades e identidades culturales.
 El DOCENTE YSU PARTICIPACIN EN LA CONCRECIN DEL
CURRCULUM Y LA DIDCTICA

MBITOS DE INFLUENCIA DEL DOCENTE

Primer mbito lo ocupa el docente como instrumento de
autorregulacin de su quehacer, en el plano profesional y personal de
manera que lo conduzca al aprendizaje, la actualizacin e innovacin y
desarrollo de proyectos para la accin.
Segundo mbito se ubica el estudiante y el ambiente de aprendizaje:
La influencia que el docente tiene sobre el estudiantado es determinante
para su desarrollo personal. Debe de construir ambientes de
aprendizajes respetuosos y afectivos que permitan la construccin de
identidad.
Tercer mbito: La institucin educativa es el espacio formalizado por la
sociedad para transmitir los conocimientos, generar el saber y la
formacin integral del individuo.
Cuarto mbito contexto local: Forma parte de las herramientas y de los
recursos que posee el docente, como fuente de informacin, materiales,
recursos determinantes para el aprendizaje y el desarrollo de la
didctica.
mbito del mundo: La accin docente es es determinante para el
desarrollo de un pueblo, de una nacin completa y del mundo
ROL DEL ESTUDIANTE EN EL ESPACIO DIDCTICO
El rol del estudiante es un rol activo ya que interpreta, construyen
conocimientos, aportan significados, sus historias de vida y sus ideas
proyecciones a futuro.

ESTILOS DE APRENDIZAJE
El conocimiento de los estilos de aprendizaje, facilita que los docentes
elijan actividades y estrategias de enseanza acordes con los estilos
que cada estudiante posea.

ESTILOS DE APRENDIZAJE SEGN HONEY Y ALONSO

ACTIVO: Prefieren resolver problemas, competir en equipo, hacer
presentaciones.
Reflexivo: Prefieren observar y reflexionar, llevar su propio ritmo,
analizar puntos de vista de otros.
Terico: Enfatiza en la conceptualizacin, prefieren las situaciones claras
y estructuradas.
Pragmtico: Enfatiza en la experimentacin activa y la aplicacin
prctica de ideas, prefieren aprender tcnicas, experimentar y practicar.
INTELIGENCIAS MULTIPLES
Reconoce que el desarrollo de distintas tareas o actividades requiere de
poner en juego diversos tipos de conocimiento y habilidades. Principal
precursor Howard Gardner
Inteligencia lingstica, lgico matemtica, inteligencia espacial, fsica y
kinstica, musical, inteligencia intrapersonal, inteligencia naturalista.
Eta teora reconoce las que las personas pueden desempearse en
distintas reas. La inteligencia se relaciona con las capacidades del
estudiante que influyen a su vez en su forma de aprender.
 NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Se refiere al conjunto de medidas pedaggicas y estructurales que se
ponen en marcha para compensar las dificultades que presenta algn
individuo en el currculo segn su edad.

LOS PROCESOS DIDCTICOS EN LA PRCTICA EDUCATIVA

Procesos educativos didcticos-bsicos pilares que engloban un
conjunto de estrategias que se efectan como parte de la accin
didctica: la enseanza, el aprendizaje y la evaluacin.
ENSEANZA: Este proceso se plasma en un primer momento en el
planeamiento, en un segundo se lleva a la prctica empleando
estrategias didcticas en un tercer momento lo evala y en cuarto
momento se toma nuevas decisiones de mejoras correctivas.

CARCTERISTICAS DEL PROCESO DE ENSEANZA

Intencionalidad: Esta definida por el currculo, planes y programas, por
la comunidad educativa y el contexto.
Comunicacin: El docente organiza el espacio comunicativo que se
desarrolla en la clase, juegan un papel importante para el desarrollo de
ambientes de aprendizaje, respetuoso, abierto, flexible que permitan el
logro de una cultura escolar dispuesta al aprendizaje.
Motivacin: Busca darle sentido a los aprendizajes, construccin de
conocimientos, destrezas, actitudes por parte del estudiantado.
Funcin mediadora: El docente debe ser un mediador de los
aprendizajes, que facilite al estudiantado construir significados, los
integre, los asimile a sus conocimientos previos.
Representaciones cognitivas: Los contenidos implican ciertas
representaciones cognitivas de habilidades afectivas de motivacin para
el estudiante y para el docente.
Elaboracin de materiales: Son instrumentos para ensear mediar y
evaluar el aprendizaje, muchos pueden ser elaborados por el docente,
familia y los mismos estudiantes.

EL APRENDIZAJE
El aprendizaje es un proceso por medio del cual el individuo se apropia
del conocimiento, en sus distintas dimensiones: conceptos,
procedimientos, actitudes y valores.
Periodos sensibles
Representan etapas de desarrollo infantil en las cuales se ha identificado
que el cerebro demanda cierto tipo de estmulos para consolidar
estructuras cognitivas, emocionales y motoras e instrumentales.
Desarrollo motor : Etapa prenatal
Control emocional: de 2 a 30 meses. Se autoevala sus capacidades
para lograr lo que quieren.
Vocabulario: El lenguaje se activa entre los 18 y 20 meses.
Habla
Lgico matemtica: El funcionamiento de la capacidad lingstica no es
necesario para apoyar el pensamiento numrico.
Msica instrumental: Entre los 2 y 3 meses
 LA EVALUACIN
El docente evala los conocimientos o competencias que el estudiante logra
aprender o construir en relacin con los conocimientos previos y los que
se esperaban que fuera capaz de alcanzar.