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TEORÍAS Y ENFOQUES DEL APRENDIZAJE

Universidad de pamplona

Licenciatura en educación
física recreación y deportes
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

CREAD BUCARAMANGA
SAUL CASTRO PINTO
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TEORÍAS Y ENFOQUES DEL APRENDIZAJE

JUSTIFICACIÓN

El paradigma constructivista ha permeado la educación y llevado al desarrollo de diferentes

enfoques, técnicas y estrategias dentro del aula. Reconociendo que el ser humano construye
activamente su conocimiento, basado en lo que conoce y en una relación activa con el conocimiento
de aquellos con quienes interactúa.

La educación como formación de las personas debe fijarse metas que propendan por el
desarrollo de las capacidades humanas para contribuir a una superación siempre con miras aun futuro
mejor. Desarrollar las capacidades humanas es motivar en las personas la gestión de su propia
formación, es sentar las bases hacia un pensamiento claro, teniendo en cuenta que la persona aprende
permanentemente en razón con el medio.

El estudio del paradigma constructivista ayuda a convertir al estudiante en el centro del

proceso educativo y el maestro asume un papel activo como gerente, del proceso.

Por esto es importante realizar una revisión general del concepto, de sus orígenes y el análisis
de los pros y contras de esta postura cuando se aplica a la práctica docente.

Estos, permiten que tanto estudiantes como profesores realicen, practiquen y experimenten
los procesos que deben asimilar, para desarrollar sus habilidades intelectuales. Con ellos se pretende
generar la necesidad de aprender a pensar y despertar actitudes positivas y abiertas frente a los
propios procesos de aprendizaje, autonomía y socialización del conocimiento.
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TEORÍAS Y ENFOQUES DEL APRENDIZAJE

OBJETIVOS GENERALES

Fomentar. Por medio del módulo, la importancia del concepto de Didáctica en la

enseñanza- aprendizaje para un buen desempeño como docente en el área de educación
física.
Formar educadores físicos con capacidad didáctica de dirigir procesos de formación en
las ciencias de la educación física y los deportes.
Identificar de forma activa y participativa el contexto de una institución donde va a
realizar prácticas para que apliquen las teorías y enfoques del aprendizaje.
Realizar en la práctica un plan de área y planeador para ejecutar su clase a través de las
diferentes habilidades pedagógicas y métodos didácticos.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Identificar cada una de los métodos aprendizaje de enseñanza para una clase de
educación física

Planear y ejecutar en base a los lineamientos curriculares cada una de las estrategias y
actividades que se utilizan para el aprendizaje en el planeamiento de una clase.

Desarrollar conceptos, orientaciones generales sobre la didáctica y su aplicación en el

proceso enseñanza aprendizaje.

Reconocer estrategias de aprendizaje y metodológicas para el desarrollo de un proyecto

educativo institucional para la clase de educación física.

Realizar por medio del currículo un plan de área, plan de clase específico del área de
educación física utilizando teorías y enfoques de aprendizaje adaptados a la asignatura.
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TEORÍAS Y ENFOQUES DEL APRENDIZAJE

COMPETENCIAS

Muestran altos niveles de conocimiento, saber, conceptualización y proposición en campos

específicos de la ciencia social o natural conforme a la disciplina (profesión – carrera). AUTÓNOMA, con
autoridad y responsabilidad.

Asumen posiciones frente a los hechos y desarrollan un claro sentido de realidad. Leer, escribe,
escucha y expresa oralmente no sólo en la cotidianidad sino en lo académico y lo científico.
Personalidad madura con claro sentido de identidad, compromiso y mejoramiento creativo a
partir de la VIVENCIA
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TEORÍAS Y ENFOQUES DEL APRENDIZAJE

UNIDAD 1

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE:

El campo de la educación ha sido objeto de estudio para muchos teóricos al pasar de los años.

Cómo consecuencia, desde inicios del siglo XX muchas teorías educativas han surgido de estos
estudios. Estas teorías abordan temas relacionados a la definición del aprendizaje, los tipos existentes,
factores que influyen al momento de aprender y hasta los estilos de aprendizaje.

El conocimiento de las teorías del aprendizaje es clave para conocer la naturaleza del aprendizaje.
Sin embargo, al tratarse de formulaciones teóricas, estas están basadas en supuestos que más allá de dar
una respuesta absoluta de lo que significa aprender, abren diferentes alternativas que permiten crear
mejores ambientes de aprendizaje.

Es por lo que, antes de comenzar a describir las diferentes teorías de aprendizaje que existen es
importante definir dos conceptos: aprendizaje y teoría de aprendizaje.

APRENDIZAJE
El aprendizaje es un proceso continuo y natural al que el ser humano está expuesto todos los días
de su vida. Este concepto se define por la adquisición duradera de conocimientos, conductas, destrezas o
habilidades a través de la práctica, el estudio o la experiencia.

Es un proceso por el cual alguien a través de su propia actitud llega a modificar relativamente su
conducta. Aprender no es un proceso de absorción de conocimientos, así como enseñanza no es un proceso
de transmitir a alguien de manera telepática el conocimiento.

https://www.youtube.com/watch?v=qE7XnDZ2GwE&list=RDLVqE7XnDZ2GwE&start_radio=1&rv
=qE7XnDZ2GwE&t=26
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TEORÍAS Y ENFOQUES DEL APRENDIZAJE

¿Qué es el aprendizaje?

https://www.youtube.com/watch?v=f7i_2TDGOv8&list=RDLVqE7XnDZ2GwE&index=2
Definición de aprendizaje

TEORÍA DEL APRENDIZAJE

Al momento de hablar sobre una teoría debemos hacerlo teniendo en cuenta que las teorías surgen
como respuestas a las preguntas que se hacen los investigadores. Por lo que una teoría de aprendizaje se
define como un conjunto de diferentes conceptos que observan, describen, explican y orientan el proceso
de aprendizaje de las personas y todo lo que se relaciona a este proceso.
Las teorías del aprendizaje son todas aquellas que ponen de manifiesto y describen el proceso de
aprendizaje de un ser vivo. Con ellas se pretende conocer y entender cómo aprende un ser humano o un
animal.
Los seres humanos y los animales aprenden de distinta forma. Por este motivo, se han establecido distintas
teorías que explican cómo actúa la mente en el proceso del aprendizaje o cómo influye nuestro entorno,
así como las emociones, entre otros conceptos.
Las teorías del aprendizaje se centran en estudiar, investigar y aplicar estrategias para llevar a cabo
métodos de aprendizaje eficaces.
Una de las cosas que se pone en práctica es la realización de estudios experimentales para obtener
conclusiones y nuevos conocimientos en materia de aprendizaje.

¿En qué se basan las teorías del aprendizaje?

Las teorías del aprendizaje se han desarrollado con base en cuatro principios destacados:
La conducta: Investigan el comportamiento a la hora de aprender nuevos conceptos y
cómo se desenvuelve el ser humano u otra especie.
Las emociones: Se tienen muy en cuenta a la hora de elaborar métodos de aprendizaje
efectivos. La manera en la que reacciona un individuo ante una nueva actividad o
experiencia son datos muy reveladores a tener en cuenta.
La mente: El aspecto mental es otro principio que se tiene en cuenta en el área del
aprendizaje.
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TEORÍAS Y ENFOQUES DEL APRENDIZAJE

La sociedad: La manera en la que interviene el aspecto social en el aprendizaje es otro

factor concluyente.

Habiendo definido estos conceptos a continuación presentamos las teorías del aprendizaje con
mayor relevancia en el mundo académico.

GENERALIDADES DEL CONSTRUCTIVISMO

Vamos a hacer una revisión bibliográfica destinada a situar el constructivismo en su contexto
histórico-filosófico.

Así, se señala cómo la teoría tiene antecedentes en la filosofía griega, que se remontan a los
filósofos presocráticos, sofistas y estoicos, tendencias todas que muestran intentos sostenidos por romper
la hegemonía del ser, de la verdad, del conocimiento único y dominante.

Avanzando en la historia, encontramos antecedentes del constructivismo en las ideas de Descartes,

Galileo y, más recientemente Emmanuel Kant.

Otro de los propósitos es mostrar la diversidad de tendencias que se observan al interior del
constructivismo, los criterios alrededor de los cuales se pueden organizar estas expresiones, tanto en el
plano psicológico como educativo.

La visión del constructivismo que se ofrece tiene que ver con los antecedentes filosóficos que le
sirven de origen y con sus expresiones en el orden antropológico y epistemológico.

Si se entiende por constructivismo una teoría que ofrece explicaciones en torno a la formación del
conocimiento, resulta obligado adentrarse en el terreno de las ideas que marcaron el camino de su
desarrollo.

Como expresión de la mente humana tiene raíces profundas en la historia de las ideas filosóficas,
las cuales traslucen concepciones del hombre y del conocimiento.
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TEORÍAS Y ENFOQUES DEL APRENDIZAJE

Como teoría referente a la formación del conocimiento, el constructivismo representa la superación

del antagonismo entre posiciones racionalistas y empiristas.

La primera de estas perspectivas asume que el conocimiento es posibilitado por la presencia de

capacidades innatas presentes en el sujeto. Los empiristas, por el contrario, suponen que el elemento
fundamental en la generación del conocimiento es la experiencia, al tiempo que sostienen la existencia de
una realidad externa accesible desde la perspectiva sensorial.

Mientras tanto el constructivismo plantea la formación del conocimiento “situándose en el interior

del sujeto” (Delval, 1997, p. 80).

El sujeto construye el conocimiento de la realidad, ya que ésta no puede ser conocida en sí misma,
sino a través de los mecanismos cognitivos de que se dispone, mecanismos que, a su vez, permiten
transformaciones de esa misma realidad. De manera que el conocimiento se logra a través de la actuación
sobre la realidad, experimentando con situaciones y objetos y, al mismo tiempo, transformándolos.

Los mecanismos cognitivos que permiten acceder al conocimiento se desarrollan también a lo largo
de la vida del sujeto.

A partir de esta revisión inicial, se examinarán las perspectivas teóricas dentro del constructivismo
desde el punto de vista psicológico y educativo, proporcionando ejemplos acerca de las distintas
manifestaciones y la forma en que ellas se incluyen en un marco cuyos criterios generales
están asociados a la naturaleza del cambio y la causalidad.

Antecedentes histórico-filosóficos

El planteamiento constructivista, no ha sido generado en un solo acto; hay muchas ideas que, a
través de la historia, han contribuido a su configuración final. A este respecto, Gallego-Badillo (1996) indica
que resulta oportuno referirse al constructivismo como... “un movimiento intelectual sobre el problema del
conocimiento” (p. 73) y como tal estudiar su desarrollo histórico.

En este sentido, las primeras referencias se encuentran entre los filósofos presocráticos y, en
particular, en Jenófanes (570-478 a. C.). Este parece ser el primero en afirmar que toda teoría debe ser
admitida en competencia con otras y solamente el análisis crítico, la discusión racional, permiten aceptar
aquellas que mejor se acerquen a la verdad, entendida ésta justamente como una competencia de
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TEORÍAS Y ENFOQUES DEL APRENDIZAJE

perspectivas diversas sobre un mismo asunto. Ninguna teoría puede ser declarada dominante si no en
referencia a otras.

Los mortales, según Jenófanes, no son instruidos por los dioses desde su nacimiento. Se precisa de
una búsqueda en el tiempo que, como tal, llevará a descubrimientos cada vez mejores. Según García-Bacca
(citado por Gallego-Badillo, 1996), con este filósofo nace la tradición de la crítica y el análisis, el arte del
pensar racional, la apuesta por un reflexionar independiente, liberado de ataduras a escuelas, sectas y
órdenes.

Otro referente lo constituye el pensamiento de Heráclito (540-475 a. C.). Este vivió en una época
de grandes transformaciones sociales producidas en el seno de una sociedad marcada por profundas
diferencias de clases. Esta vivencia lo llevó a plantear que todo lo que existe cambia permanentemente de
forma, nada permanece igual, todo es un proceso de cambios, un devenir perpetuo.

Gorgias (483-375 a. C.), otro sofista, apunta que conocer es un acto personal, elaborado al interior
de cada individuo. El conocer está, según él, limitado por las siguientes proposiciones: el ser invariante no
existe, si existiera, no podría conocerse y, si pudiera conocerse, no sería comunicable de una persona a
otra.

Avanzando en la historia, encontramos la figura de Descartes (1596-1650), considerado por

algunos como el iniciador de las corrientes constructivistas modernas. Y eso, por una doble razón: en primer
lugar, por haber señalado las analogías constructivistas existentes entre la técnica mecánica (al desarmar
una máquina se comprende el montaje de sus partes, su estructura y su funcionamiento) y la
matematización (al descomponer una ecuación en sus factores, la inteligencia comprende también su
composición, estructura y funcionamiento). Razón por la cual escribirá en una carta a Marsenne, que el ser
humano sólo puede conocer lo que el mismo construye. En segundo lugar, porque la elaboración de la
Geometría Analítica supone la separación de las verdades geométricas óntica (el Ser lo es de una sola
manera) y ontológica (el Ser se manifiesta de una sola manera). En efecto, con la creación del artificio
humano constituido por el sistema de coordenadas, pueden construirse y representarse objetos
geométricos de una forma algebraica, con lo que se rompe la atadura ontológica: el Ser puede manifestarse
de más de una manera.

Por esta vía, el “pienso, luego existo” introduce la separación entre el mundo material y el del
pensamiento. El hombre puede trazarse proyectos de pensamiento, construir sus propias teorías, proponer
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TEORÍAS Y ENFOQUES DEL APRENDIZAJE

la verdad de las cosas y sus propiedades (como en el caso de la Geometría Analítica). Estamos en presencia
de un proceso de liberación que convierte al pensamiento en un ente activo.

Una figura que resulta importante en relación a la temática que nos ocupa, es Kant (1724-1804).
Sus ideas en torno al problema del conocimiento intentan marcar un distanciamiento tanto con respecto
al racionalismo como frente al empirismo. Los juicios que nacen de la sola experiencia están, para Kant,
desprovistos de universalidad; sólo gozan de esta cualidad los juicios caracterizados por sus condiciones
apriorísticas absolutas y que, por lo tanto, no admiten excepción alguna. Esto, porque la forma pura de las
intuiciones, en la que se percibe toda la diversidad de los fenómenos, se encuentra a priori en el espíritu.
En estas representaciones puras o formas a priori no hay nada que pertenezca a la sensación. Y son ellas,
las formas a priori -espacio, tiempo, causalidad- necesarias para validar y organizar el conocimiento que
se origina a partir de la experiencia. Resulta fácil percibir que estas formas a priori deberían ser innatas.

En definitiva, Aznar (1992) concluye en una revisión de los fundamentos filosóficos del
constructivismo que, éste, como modelo cognoscitivo, es inacabado pues carece de una explicación
comprehensiva desde una perspectiva conceptual y epistemológica. Empero, apunta que también desde
esta perspectiva pueden reseñarse ciertos presupuestos que constituyen sus principios teóricos.

Este resumen, a su vez, lo rasgos más destacados que hemos citado en este repaso histórico de la
fundamentación filosófica del constructivismo. Los principios son:

Principio de interacción del hombre con el medio.

Principio de la experiencia previa como condicionadora del conocimiento a
construir.
Principio de elaboración de “sentido” en el mundo de la experiencia.
Principio de organización activa.
Principio de adaptación funcional entre el conocimiento y la realidad.

https://www.youtube.com/watch?v=2g5N6v0An30&t=1s
CONSTRUCTIVISMO
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TEORÍAS Y ENFOQUES DEL APRENDIZAJE

PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA
El constructivismo tiene como fin que el estudiante construya su propio aprendizaje, por lo tanto,
el profesor en su rol de mediador debe apoyar al estudiante para:

Orientarle a pensar: Desarrollar en el estudiante un conjunto de habilidades cognitivas que les

permitan optimizar sus procesos de razonamiento

Orientarle sobre el pensar: Animar a los estudiantes a tomar conciencia de sus propios procesos
y estrategias mentales (meta-cognición) para poder controlarlos y modificarlos (autonomía), mejorando el
rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.

Orientarle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje relativos a
las habilidades cognitivas (meta-aprendizaje), dentro del currículo escolar.

El paradigma constructivista asume que el conocimiento es una construcción mental resultado de

la actividad cognoscitiva del sujeto que aprende.

Concibe el conocimiento como una construcción propia, que surge de las comprensiones logradas
a partir de los fenómenos que se quieren conocer.

El constructivismo es un paradigma concerniente al desarrollo cognitivo y tiene sus raíces

inmediatas en la teoría de Piaget sobre el desarrollo de la inteligencia, denominada epistemología
genética, en donde la génesis del conocimiento es el resultado de un proceso dialéctico de asimilación,
acomodación, conflicto, y equilibración, y sus raíces remotas en el fenomenalismo de Kant, quien afirmó
que la realidad "en sí misma" o noúmeno no puede ser conocida.

Solo pueden conocerse los fenómenos, es decir, la manera como se manifiestan los objetos a la
sensibilidad del sujeto cognoscente.

Este paradigma fue desarrollado por Piaget. A su trabajo también se le ha denominado

epistemología genética, ya que su interés investigativo fue la evolución mental en el niño, para determinar
cómo se construye el conocimiento humano, en función de los procesos de naturaleza fisiológica y
psicológica involucrados en el tránsito de un estadio de menor conocimiento a otro de mayor
conocimiento.
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TEORÍAS Y ENFOQUES DEL APRENDIZAJE

Por esta razón, la problemática a la que se aboca el constructivismo es la construcción del

conocimiento.

Sus fundamentos epistemológicos son el constructivismo, el interaccionismo y el relativismo.

Constructivismo porque parte del supuesto de que el sujeto es activo ante el entorno,
tomando de éste aquellos elementos que le resultan significativos.

Interaccionismo, por la misma razón; esto es, ya que el sujeto interactúa con su entorno para poder
resolver los problemas que se le presentan, y

Relativismo ya que, dependiendo del entorno y de las necesidades del sujeto, los procesos de
conocimiento se desarrollan, generando resultados específicos, para situaciones específicas.

Siguiendo el pensamiento de Salas-Madriz pueden mencionarse algunas ventajas del paradigma

constructivista:

1. Los sujetos aprendan determinados por sus variantes funcionales –genéticos–, y ambientales.

2. Los sujetos aprendan en forma diferente en contextos diferentes.

3. El sujeto debe hacer significativo el conocimiento para que se produzca auténtico aprendizaje.

4. La investigación es una estrategia clave para aprender

No cabe duda que éste precisamente sería el paradigma idóneo, pero como señala Salas -entre los
principales problemas que tiene la implementación de esta pedagogía- se encuentra el elevado costo
por estudiante, ya que supone grupos relativamente pequeños de estudiantes por docente, así como
docentes altamente capacitados y la disponibilidad de recursos didácticos no tradicionales.

De esta forma, incorporar una auténtica pedagogía constructivista requiere de un abordaje

individualizado, contextualizado y regionalizado de la educación.

TEORÍAS Y ENFOQUES DEL APRENDIZAJE
DECÁLOGO DEL ESTUDIANTE
CONDUCTISMO
1.- La educación es uno de los recursos que emplea la
sociedad para controlar la conducta humana
2.- La enseñanza es simplemente la disposición de las
contingencias del esfuerzo
3.- La enseñanza debe estar basada en consecuencias
positivas. (reforzamiento positivo) y no en
procedimientos de control aversivo. (castigos, etc.)
4.- Mi participación como alumno está condicionada
por las características prefijadas del programa.
5.- Yo soy visto como un sujeto cuyo desempeño y
aprendizaje escolar pueden ser arreglados y
rearreglados desde el exterior
6.- Basta conque me programen adecuadamente los
insumos educativos para que logre el aprendizaje
esperado.
7.- Mi profesor debe ser un “ingeniero educacional” un
administrador de contingencias que maneje de forma
adecuada y eficaz los recursos tecnológicos.
8.- Debo adquirir e incrementar mi repertorio
conductual utilizando procedimientos dentro de los
cuales el más importante es el reforzamiento.
9.- Puedo aprender prácticamente cualquier conducta
debido a que la influencia del nivel de desarrollo
psicológico y mis diferencias individuales son mínimas.
10.- La respuesta prototípica que debo seguir es… por
medio de la enseñanza programada. En el aula escolar
debo lograr los mismos resultados que se efectúan en
los laboratorios.
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CONSTRUCTIVISMO
1.- El principal objetivo de la educación es crear
hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas, no
simplemente de repetir lo que han hecho otras
generaciones: hombres que sean creativos… críticos
que puedan verificar, y no aceptar todo lo que se les
ofrezca.
2.- Yo juego un papel activo en mi proceso de
aprendizaje. La información que me proveen es
importante pero no suficiente.
3.- Cuando interactúo con los objetos físicos y sociales
construyo mi conocimiento. Entonces soy parte del
proceso de “interacción reciproca”
4.- Yo soy un sujeto epistémico. Soy un constructor
activo de conocimientos.
5.- Mis procesos de asimilación se fundan en que utilizo
los esquemas como marcos en donde estructuraré la
información.
6.- El conocimiento físico que puedo adquirir se refiere
a los objetos del mundo natural (dureza de un cuerpo,
peso, rugosidad, sonido etc.)
7.- El conocimiento lógico-matemático lo construyo por
medio de la abstracción reflexiva (si veo tres objetos, no
veo al “tres” frente a mí).
8.- Mi conocimiento social puede ser convencional
(producto del consenso del grupo social) o bien no
convencional construido por mí mismo (representación
de autoridad, etc.)
9.- Cuando realice un interrogatorio, debe ser guiado
por una serie de hipótesis y directrices. Después
realizaré un análisis cualitativo de las respuestas.
10.- Mi profesor debe promover conflictos
cognoscitivos. Respetar mis errores, mi ritmo de
aprendizaje y crear un ambiente de respeto y
camaradería.
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TEORÍAS Y ENFOQUES DEL APRENDIZAJE

UNIDAD 2 (01-04-2023)
ENFOQUES PEDAGÓGICOS, TEORÍAS Y REPRESENTANTES

Teoría sociocultural

Lo fundamental

La teoría sociocultural advierte que es posible conocer la psiquis de los individuos. Pero,
para ello, hay que analizar su vida y entorno sociocultural.
El rol de los educadores es fundamental para el desarrollo cognitivo de los niños. Ya que
las capacidades las desarrollan primero con los adultos, y luego las internalizan.
Para la teoría sociocultural hay dos piezas elementales para la evolución del conocimiento.
Estas son el lenguaje y el pensamiento.

Lo que debes saber sobre la teoría sociocultural

La educación ha optado, estos últimos años, por aplicar el enfoque sociocultural de Lev Vygotsky.

Esta obra incluye al aprendizaje en una teoría del desarrollo psicológico. Pero, ¿Qué aporta a la
educación de nuestros hijos?

Aquí, puedes encontrar de que se trata esta perspectiva. Asimismo, explicamos cómo llevarla a la
práctica en las escuelas y hogares.

La teoría sociocultural propone que: los niños aprenden mejor cuando trabajan con otros
resolviendo un problema. (Fuente: CDC: GDokEYnOfnE /unsplash.com)

¿Qué es la teoría sociocultural?

La creación de esta obra la realizó el psicólogo soviético Lev Semionovich Vygotsky (1885-1934).

Sus estudios estuvieron enfocados en las funciones psíquicas del ser humano. Como:

el razonamiento,
la memoria,
la atención voluntaria y
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TEORÍAS Y ENFOQUES DEL APRENDIZAJE

la resolución de problemas.

A fines de los años veinte desarrolla la teoría sociocultural. En ella plantea que el desarrollo de la
psiquis está atada a la apropiación, que hagan los seres humanos, de los procesos históricos-sociales de la
cultura. Es decir, las funciones del pensamiento, son el resultado de la interacción cultural (1).

Así mismo, Vygotsky tenía influencias del marxismo. Lo que lo lleva a plantear que, para conocer
la psiquis del ser humano, se debe analizar su vida y las condiciones reales de su existencia. Así, entiende
que la conciencia es un reflejo de la realidad objetiva. Entonces, para analizarla se la debe tomar como un
producto sociocultural e histórico (1).

¿Cómo se emplea la teoría sociocultural dentro del aula?

Para explicar la relación entre maestro y alumno dentro del aula, Vygotsky utilizo la palabra
“andamiaje”, desde una visión constructivista. Esta metáfora percibe al niño como un edificio que se
construye a sí mismo. Por ello, el andamio representa el ambiente sociocultural, que sería su sistema de
apoyo. Así, el niño continúa construyendo nuevas competencias (2).

Siguiendo con la interacción dentro de la escuela, algunos estudios indican que el “andamiaje”
tiene los siguientes componentes:

Resolución de problemas de forma conjunta: los niños deben involucrarse en una actividad para
resolver problemas. Los integrantes pueden ser grupos conformados por adulto-niño o niño-niño. Lo
fundamental es llegar a la meta juntos. Ya que las personas aprenden mejor cuando trabajan con otros de
forma activa (2).

Intersubjetividad: explica el proceso por el cual dos participantes, que van a realizar una tarea
juntos, tienen una comprensión diferente de la misma. Sin embargo, deben llegar al entendimiento
compartido mediante una negociación y el consenso en la comunicación (2).

Autorregulación: significa promover la regulación del niño, es decir su autonomía. Por esta razón,
en una actividad conjunta, el adulto debe abandonar el control del niño. Así, este puede trabajar de forma
independiente (2).

Responsabilidad del niño: es primordial que el niño se haga responsable de sus actos. Cuando los
maestros o los padres influyen permanentemente en la conducta del niño con instrucciones. Por ejemplo,
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TEORÍAS Y ENFOQUES DEL APRENDIZAJE

“Lee este libro” o “Coloca esto aquí”, se reduce el aprendizaje y la autorregulación. En cambio, si se regulan
las tareas de los niños con preguntas, ellos mismos pueden brindar la solución. Así, se maximiza el
aprendizaje y la autonomía.

La interacción aprendiz-maestro fomenta la asimilación del conocimiento y mejora el desempeño

de los niños en una gran variedad de tareas. (Fuente: Katerina Holmes: 5905494/pexels.com)

¿Cuál es el rol de los educadores en el enfoque sociocultural?

Antes de comenzar con el rol de los educadores, debemos explicar “La zona de desarrollo próximo
(ZDP)”. Según Vygotsky, las habilidades y capacidades del niño se desarrollan primero con la ayuda de
adultos, o de infantes más capaces. Luego, se internalizan para ser parte de su mundo psicológico. Por los
tanto, la ZDP (zona de desarrollo próximo) es la región donde se traspasan estas habilidades al individuo.

Por consiguiente, impulsar la ZDP es una ardua tarea que tienen los educadores. Ya que para
promoverlo es elemental la relación entre ellos y los estudiantes. Por lo tanto, para llevarlo a cabo deberán
seguir las siguientes recomendaciones:

Los maestros deben tener en cuenta el nivel de conocimiento, y la cultura del estudiante (2).

Luego, tienen que generar desafíos que hagan cuestionar los conocimientos del alumno. Así, lo
llevan a una modificación de lo conocido. Por eso mismo, es conveniente planear actividades que impliquen
un esfuerzo de comprensión por parte del estudiante (2).

Asimismo, esa demanda que realiza el docente al niño debe estar acompañada de soportes. Estos
deben ser tanto emocionales como intelectuales. Para que superen las exigencias de los desafíos
impuestos.

También, es conveniente diversificar los tipos de tareas, y posibilitar a los estudiantes la elección
de actividades. Así como los materiales de apoyo distintos (2).

¿Qué papel desempeña el lenguaje en la teoría sociocultural?

En el enfoque sociocultural de Vygotsky, tanto el lenguaje como el pensamiento son funciones

mentales superiores. Pero tienen construcciones genéticas distintas, tanto en su evolución global como
individual. A pesar de esto, el lenguaje y el pensamiento se complementan. Asimismo, se influencian
mutuamente. Sin dejar de desarrollarse de forma independiente (3).
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TEORÍAS Y ENFOQUES DEL APRENDIZAJE

Por lo tanto, no solo el lenguaje, sino también el pensamiento es primordial para el desarrollo
evolutivo del niño (3).

Es más, el desarrollo es el resultado de cambios entre las conexiones del pensamiento y el lenguaje.
Es así como el pensamiento se verbaliza, y el lenguaje se convierte en la representación de este. En
consecuencia, Vygotsky destaca 3 tipos de lenguaje que se desarrollan en una temprana edad (3).

SOCIAL PRIVADO INTERNALIZADO

Representa la comunicación Es una comunicación que Se trata de una habla interna

externa para hablar con otras se dirige a sí mismo y tiene y silenciosa y tiene la función
¿QUÉ ES?
personas una función intelectual de autorregulación.

¿A QUÉ EDAD? 2 años 3 años 7 años

¿Por qué la semiótica se relaciona con el desarrollo psicológico?

Miremos primero, qué es la SEMIÓTICA: Ciencia que estudia los diferentes sistemas de signos que
permiten la comunicación entre individuos, sus modos de producción, de funcionamiento y de recepción.

Tienen una relación estrecha. Debido a que los signos son herramientas psicológicas. Y estos han
permitido que el hombre se relacione frente a su entorno social. Los signos se adquieren en la interacción
entre adultos y niños, entre generaciones distintas. También, entre iguales, con menor y mayor desarrollo.
Son instrumentos de la comunicación y del pensamiento (4).

¿Cuál es el signo fundamental del desarrollo psicológico? El lenguaje. Porque tiene una cualidad
social y una función comunicativa que regula la relación entre los individuos y los objetos. Además, la
semiótica es significativa en los procesos psicológicos. Dado que los saltos cualitativos, en el desarrollo de
la psiquis, están asociados al uso de nuevos signos, o signos más avanzados (4).

¿Cómo impacta esto en los niños? Para ejemplificarlo, podemos tomar el momento en el que un
infante señala un objeto sin referirse verbalmente al mismo. Primero, aparece el gesto del niño. Luego, su
madre lo interpreta y expresa verbalmente el nombre. En consecuencia, el niño lo repetirá y aprenderá su
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TEORÍAS Y ENFOQUES DEL APRENDIZAJE

significado. Como resultado, tanto la acción como la comunicación dan origen a procesos psicológicos
superiores (4).

La genética y su conexión con el desarrollo cognitivo

Vygotsky profundizó mucho en el estudio del desarrollo de los procesos psicológicos y cognitivos.
A tal punto que lo llevo a investigar cómo influye la genética en estos procesos. Por esto mismo, diferenció
4 dimensiones genéticas del funcionamiento psicológico (4).

Filogenético: estudia la manera en la que se manifiesta determinada función psicológica en la

especie humana (4).

Histórico-cultural: es el estudio del hombre, a partir del uso de los signos que se han desarrollado
históricamente, y se emplean en ambientes culturales. Mientras en la filogenia el papel principal lo tiene
la biología, en la dimensión histórico-cultural, el rol elemental lo tienen las herramientas psicológicas: los
signos (4).

Ontogenético: explica la evolución de los procesos de un individuo, pero con más de una fuerza
de desarrollo. Ya que interviene tanto la línea natural como la cultural (4).

Microgenético: se centra en el estudio de los procesos de aprendizaje, y desarrollo, en un lapso

de tiempo corto. Este estudio genera una gran fuente de datos (4).

Experiencias educativas con la Teoría sociocultural

La teoría de Vygotsky se ha utilizado mucho en educación. Asimismo, varios autores reconocen la

importancia del enfoque sociocultural. Por ello, se realizaron trabajos en base esta teoría.

A continuación, destacamos algunas obras que evidencian el aporte de Vygotsky en la práctica

educativa (5). ¡Echa un vistazo a cada una!
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TEORÍAS Y ENFOQUES DEL APRENDIZAJE

BROWN Y
AUTORES MARTIN TUDGE HEDEGAARD DE CORTE
FARRA

Su obra explica el uso El trabajo de Su interés se Su trabajo está Indica que la

de la tecnología ambos se centró enfoca en el basado en el ZDP tiene
audiovisual que mezcla en el análisis papel de los desarrollo de la fuertes
lo cotidiano con lo entre los niveles adultos para el personalidad implicancias
científico y se incluye reales y desarrollo de los infantil desde un educativas en el
en un proceso de potenciales de niños entorno cultural aprendizaje
socialización dando desarrollo. y social computarizado.
como resultado un Se ha
OBRAS pensamiento científico demostrado que
además de un
adulto o
compañero, una
computadora
también puede
realizar esa
función

¿Cómo influye el enfoque sociocultural en la educación especial?

Vygotsky cuestiona la educación especial y propone la integración escolar. ¿En qué consiste? En la
posibilidad que tienen los niños, con alguna dificultad, de acudir a una escuela común. Ya que las escuelas
especiales los aíslan en un mundo distinto. Donde todo está adaptado al defecto que presentan. Y esta no
es necesariamente es la mejor alternativa para ellos (6).

Del mismo modo, afirma que lo fundamental no es que la persona no vidente vea las letras. Sino
que sepa leer como leemos todos. Por lo tanto, propone que el docente reciba una fuerte capacitación. De
esta manera, podrá afrontar la enseñanza en instituciones con integración escolar (6).

Por último, Vygotsky desarrolló un modelo de educación especial llamado “integración basada en
la diferenciación positiva”. Su concepto sociocultural de la integración incluye, además, juegos, deportes,
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TEORÍAS Y ENFOQUES DEL APRENDIZAJE

almuerzos, música, entre otros. Ya que estas actividades ofrecen condiciones propicias para el
aprendizaje. Tanto para niños con discapacidad como para no discapacitados (6).

Resumen

Ciertamente, la teoría sociocultural ha hecho un gran aporte a la educación, y al desarrollo

cognitivo. Para Vygotsky la construcción del conocimiento es un proceso social. En él, el lenguaje es la
herramienta psicológica influyente. Sin embargo, el conocimiento y el lenguaje se desarrollan de forma
separada.

No obstante, a medida que los niños crecen, el lenguaje y el desarrollo del conocimiento se unen.
Así, guían la conducta de ellos verbalmente. Esto no es posible sin el apoyo de padres y maestros que los
acompañen en el camino. Ya que deben procurar que los niños incrementen su autonomía, y logren así un
aprendizaje exitoso.