LA ENSEÑANZA

Brophy, Jere (2000). La enseñanza, México: SEP (Cuadernos de la Biblioteca para la

actualización del maestro.
 UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE PARA EN EL AULA.
 El alumno aprende mejor en una comunidad de aprendizaje atenta y bien
integrada
 OPORTUNIDADES PARA APRENDER.
  Los alumnos aprenden mejor si la mayor parte del tiempo se dedican a
actividades Asociadas al currículo, y si el sistema de organización de la clase los
lleva a Comprometerse en ellas
 DIRECCIONALIDAD DEL CURRÍCULO.
  Todos los componentes del currículo deben ser consistentes unos con otros,
para integrarse en un programa que sea coherente con los propósitos y objetivos
de la Enseñanza
 ESTABLECIMIENTO DE ORIENTACIONES PARA EL APRENDIZAJE.
  El maestro puede preparar al alumno para el aprendizaje, proporcionándole una
Estructura inicial que clarifique los logros a alcanzar y le señale qué estrategias
de Aprendizaje son las adecuadas
 LOS CONTENIDOS COHERENTES.
 Con la finalidad de facilitar el aprendizaje significativo y la retención, el
contenido debe explicarse claramente, desarrollándolo con énfasis en su
estructura y sus relaciones.
 DISCURSO REFLEXIVO
  Las preguntas se planean para inducir la discusión estructurada alrededor de las
ideas organizadoras
 ACTIVIDADES DE PRÁCTICA Y DE APLICACIÓN.
  Los alumnos necesitan suficientes oportunidades para practicar y aplicar lo que
están Aprendiendo y para obtener retroalimentación
 CONSTRUCCIÓN DE UN SOPORTE PARA LOGRAR EL TRABAJO COMPROMETIDO
DE LOS ALUMNOS.
  El maestro proporciona toda la atención que el alumno requiera para favorecer
la Participación de los estudiantes en actividades productivas de aprendizaje
 ENSEÑAR ESTRATEGIAS.
 El profesor diseña y enseña a sus estudiantes estrategias de aprendizaje y
autorregulación.
 APRENDIZAJE COLABORATIVO. Trabajar en parejas o en pequeños grupos a
menudo beneficia a los alumnos, pues les Permite comprender mejor y ayudarse
mutuamente para desarrollar sus habilidades
 LA EVALUACIÓN ORIENTADA AL CUMPLIMIENTO DE METAS.
 El maestro utiliza una serie de métodos formales y no formales de evaluación
para encauzar los avances hacia el cumplimiento de metas de aprendizaje los
hallazgos de la investigación.
  EXPECTATIVAS DE LOGROS.
 El maestro establece y desarrolla las tareas de enseñanza a partir de las
Expectativas que tiene sobre los logros de aprendizaje


  
 UN AMBIENTE PROPICIO PARA EL APRENDIZAJE PARA EN EL AULA
 El alumno aprende mejor en una comunidad de aprendizaje atenta y bien
integrada
HALLAZGOS EN LA INVESTIGACIÓN. 
Los ambientes de enseñanza eficaz siguen una ética de cuidado y atención que
involucra la relación maestro/alumno y alumno/alumno, y trascienden las diferencias
de género, raza, grupo étnico, cultura, status socioeconómico, discapacidad o cualquier
otra diferencia individual que hubiere.
En dichos contextos se espera que los alumnos utilicen distintos materiales educativos
con responsabilidad, participen atentamente en las actividades de clase, y contribuyan
al bienestar personal, social y académico de todos los miembros del grupo.

EN EL SALÓN DE CLASES 
El maestro debe mostrar preocupación y afecto por los alumnos, estar atento a sus
necesidades y a sus estados de ánimo, y trabajar con ellos para que, a su vez, muestren
estas mismas características en su relación con sus compañeros.
Al crear dinámicas en el aula y al desarrollar los contenidos de las lecciones, el maestro
entra en contacto con los conocimientos y experiencias previas del alumno, incluyendo
su cultura familiar. Así, al extender la comunidad de aprendizaje de la escuela al hogar,
el profesor establece y sostiene relaciones cooperativas con los padres de familia y
estimula su participación activa en el aprendizaje de sus hijos.

OPORTUNIDADES PARA APRENDER.

HALLAZGOS EN LA INVESTIGACIÓN.
Uno de los factores determinantes para el aprendizaje, en cualquier área del
conocimiento, es el grado en el que los alumnos estén expuestos al tema dentro de la
escuela. Los profesores efectivos dedican la mayor parte del tiempo a actividades
diseñadas para alcanzar los objetivos educativos.
Las investigaciones indican que los maestros que entienden la organización de la clase
como un proceso para crear un ambiente favorable para el aprendizaje, tienen más
éxito que aquellos que hacen énfasis en mantener la disciplina del grupo: en imponer
disciplina.

EN EL SALÓN DE CLASES
El tiempo en clase debe aprovecharse lo mejor posible. El maestro efectivo dedica la
mayor parte a las lecciones y actividades de aprendizaje, y no a pasatiempos no
académicos.
Los maestros efectivos transmiten la idea de que la escuela vale la pena, así como la
importancia de aprovechar al máximo el tiempo disponible. Inician y terminan las
lecciones a tiempo, hacen transcripciones breves y enseñan a sus alumnos a emprender
actividades expeditamente y mantenerse concentrados en sus tareas.
Los alumnos aprenden mejor si la mayor parte del tiempo se dedican a actividades
Asociadas al currículo, y si el sistema de organización de la clase los lleva a
Comprometerse en ellas
Una buena planeación y preparación les permite avanzar con fluidez en sus lecciones.
Proponen actividades y tareas que, por su variedad y grado de desafío, estimulan a los
alumnos, evitando el fastidio y la distracción.
Un maestro exitoso expone con claridad y consistencia lo que espera de los alumnos.
Lleva seguimiento continuo de la clase, lo cual le permite responder a problemas que
surgen en el momento, para evitar que se vuelvan críticos.

DIRECCIONALIDAD DEL CURRÍCULO

HALLAZGOS EN LA INVESTIGACIÓN.
Los maestros típicamente diseñan su plan con base en los contenidos por cubrir y los
pasos a seguir en las actividades que realizarán sus alumnos sin prestar demasiada
atención a los resultados que se desea obtener de la enseñanza.
Se tratan demasiados temas con poca profundidad; con frecuencia la exposición de
contenidos carece de coherencia y satura de elementos que son sólo agregados; las
habilidades se enseñan en forma separada respecto de los contenidos cognoscitivos, en
lugar de estar integrados y, en general, ni los textos del alumno ni las preguntas y
actividades sugeridas en los manuales del profesor están estructurados en torno a las
ideas organizadoras, que se relacionan con los objetivos.
EN EL SALÓN DE CLASES
El currículo no es un fin en sí mismo; es el medio para ayudar al alumno a aprender lo
que se considera esencial para que le permita desempeñarse como adulto en sociedad y
desplegar su potencial como individuo.
Es importante enfatizar objetivos relacionados con la comprensión, la valoración y la
aplicación en la vida. Comprender significa aprender tanto los elementos individuales
de una red de contenidos entrelazados, como las relaciones entre ellos, de manera que
el alumno los formule en sus propios términos y los relacione con su conocimiento
previo. Valorar significa que el alumno aprecie lo que aprende porque entiende que hay
buenas razones para hacerlo. Aplicar significa que el alumno no retiene el conocimiento
y es capaz.
Todos los componentes del currículo deben ser consistentes unos con otros, para
integrarse en un programa que sea coherente con los propósitos y objetivos de la
Enseñanza.
Hay altas probabilidades de lograr los objetivos si todos los componentes del currículo
(redes de contenidos, métodos de enseñanza, actividades de aprendizaje e
instrumentos de evaluación) se seleccionan con la idea de que coadyuvan al
cumplimiento de los objetivos y propósitos más amplios.
Se impone una planeación curricular que incluya el desarrollo de las capacidades que el
alumno pueda usar tanto dentro como fuera de la escuela, ahora y en lo futuro.

APRENDIZAJE COLABORATIVO.

A menudo los estudiantes se benefician al trabajar en parejas o en pequeños grupos,

pues ello les permite construir significados o ayudarse unos a otros en el dominio de sus
habilidades.
El aprendizaje en colaboración produce beneficios afectivos y sociales, como el
incremento del interés del estudiante por la asignatura y la valoración de su
importancia, y el aumento de actitudes positivas e interacción social entre estudiantes
no obstante las diferencias de géneros, razas, etnias, niveles de aprovechamiento y
otras.
Los enfoques tradicionales de la enseñanza se caracterizan por exposiciones para todo
el grupo seguidas de tiempo para el trabajo individual, periodo durante el cual los
estudiantes trabajan solos (y usualmente en silencio) en sus tareas.
El enfoque de aprendizaje en colaboración mantiene las exposiciones para toda la clase
pero reemplaza parte del tiempo del trabajo individual con la oportunidad de trabajo en
parejas o por equipos en prácticas de seguimiento y en la aplicación de las actividades.
También genera el potencial de beneficios cognitivos y metacognitivos al involucrar a
los estudiantes en discusiones en las que requieren hacer explícita la manera como
procesan la información relacionada con la actividad y las estrategias empleadas en la
solución de problemas (lo que, al mismo tiempo, facilita la discusión y reflexión).

Principios que subyacen en una enseñanza eficaz.

1.Un ambiente propicio para el aprendizaje en el aula
2. Oportunidades para aprender (tiempo para el desarrollo del currículo)
Direccionalidad del currículo (coherencia de la práctica con los propósitos)
3. Claridad de propósitos que orientan el aprendizaje
 4. Contenidos coherentes
5. Discurso reflexivo

Es más probable que los métodos de aprendizaje en colaboración mejoren los

resultados del aprendizaje si combinan las metas del grupo con la responsabilidad
individual
Algunas formas de aprendizaje en colaboración propician que los estudiantes se ayuden
mutuamente a alcanzar logros individuales Otras formas propician que los estudiantes
trabajen juntos para alcanzar metas grupales, al aunar sus capacidades y compartir el
trabajo.
valioso como una forma de comprometer al alumno en aprendizajes significativos y
tareas auténticas en un marco social.
Los estudiantes tienen más oportunidades de hablar organizados en parejas o en
equipos que cuando hay actividades de toda la clase, y es más probable que los tímidos
se desinhiban y puedan expresar sus ideas en estos ambientes más íntimos.
Los estudiantes deberán recibir la asesoría o apoyo necesario a fin de estar preparados
para involucrarse productivamente en estas actividades de aprendizaje en
colaboración.
Desarrollo del niño y del adolescente
Teorías del desarrollo

Biológicas
Gesell (1880-1961)
Maduración
Genetistas conductuales
Herencia y ambiente
 
Psicoanalíticas
▪ Freud (1856-1939)
Impulsos
Erikson (1902-1994)
Personalidad
 
Conductuales
Condicionamiento clásico. Iván Pavlov
Condicionamiento
Watson (1878-1958)
Estímulo-Respuesta
Condicionamiento operante. skinner (1904-1990)
Premio-Castigo
 
Cognoscitivas
Desarrollo cognoscitivo de Piaget (1896-1980)
Adaptación-Asimilación
▪ Procesamiento de la información de Miller (1920-2012)
Procesar
▪ Aprendizaje social de Bandura (1925-)
Imitación
Contextuales
Teoría sociocultural de Lev Vigotsky (1896-1934)
Andamiaje ZDP
 
DESARROLLO Y APRENDIZAJE
El desarrollo y el aprendizaje son procesos distintos. Pero se encuentran mutuamente
influidos y relacionados.
Entendemos por aprendizaje la adquisición de habilidades, conocimientos y destrezas
que se ponen de manifiesto a través de la conducta.
El desarrollo del ser humano es el crecimiento evolutivo que sufren las personas
durante su vida, desde la concepción hasta su fallecimiento.
De este modo se puede ver que el desarrollo y el aprendizaje se encuentran
interrelacionados, esto es que ninguno se puede dar sin el otro, y cualquier avance que
se presente en el primero, afectará al segundo.
Desarrollo
Hay diversos factores en que se presenta el proceso del desarrollo, por ejemplo:
• El ambiente en que se desenvuelven, pues éste puede presentar elementos que
promuevan o limiten la adquisición de habilidades
• La biología, pues ésta determina nuestras posibilidades, ritmo y desarrollo
• La interacción con las personas cercanas, pues las relaciones sociales pueden
promover o limitar el desarrollo
 • El aprendizaje, pues al adquirir un nuevo conocimiento se prepara a la persona para
poner en práctica y dominar nuevas habilidades.

Aprendizaje
La adquisición de conocimientos está influida por:
 • Las experiencias cotidianas que vivimos, pues representan importantes
oportunidades para adquirir nuevos conocimientos, o bien ampliar y/o corregir aquéllos
que ya adquirimos
 • El proceso de desarrollo, ya que éste determinará cuándo estamos listos para adquirir
y comprender determinado aprendizaje

PERSPECTIVAS SOBRE EL DESARROLLO

Desarrollo del niño y del adolescente compendio para educadores. Meece, J. (2000)
Sería fácil entender el desarrollo del niño si hubiera sólo una teoría global. Pero, hay
varias teorías. Cada una da a los "hechos" un significado distinto al organizarlos en
forma especial, centrándose en distintos aspectos del desarrollo y destacando algunos
factores causales.
Veamos un ejemplo:
Supongamos que en su clase hay una niña que frecuentemente empieza pleitos con sus
compañeros. ¿Cómo explicaría su comportamiento?
 
Hay varias explicaciones
 Quizá no reciba suficiente atención y afecto en el hogar y, por tanto, trata de
atraer la atención.
 Quizá no ha aprendido todavía a controlar sus emociones.
 Quizá no aprendió formas más aceptables socialmente de relacionarse con la
gente.
 O quizá ve demasiados programas violentos de televisión y no hace más que
imitar la conducta de los personajes.
Cada una de las explicaciones sugiere una forma especial de intervención.
Algunas teorías se concentran en el desarrollo intelectual y otras lo hacen en el
desarrollo físico o social. Las teorías también difieren en la posición que adoptan ante
algunos problemas básicos. Entre los más relevantes para la educación se encuentran
los siguientes:
Naturaleza frente a crianza
Estabilidad frente a plasticidad
Continuidad frente a discontinuidad
Niño pasivo frente a activo
Punto final frente a ausencia de punto final

Naturaleza frente a crianza.

La naturaleza se refiere al proceso de maduración biológica, la herencia y la
maduración.
La crianza se refiere al impacto del medio ambiente, lo cual implica el proceso de
aprendizaje a través de la experiencia.
¿Hasta qué punto depende el desarrollo de procesos biológicos innatos, de condiciones
ambientales y de la interacción entre ambos?

Estabilidad frente a plasticidad.

La idea de la estabilidad implica que los rasgos de personalidad presentes durante la

infancia perduran a lo largo de la vida.
En contraste, la plasticidad implica que las personalidades se modifican por las
interacciones con la familia, las experiencias en la escuela y la socialización.
¿Existen periodos críticos en que un niño necesita ciertas experiencias sociales o
cognoscitivas con el fin de desarrollarse normalmente? ¿Son los procesos evolutivos
muy flexibles y abiertos al cambio en cualquier momento del desarrollo?

Continuidad frente a discontinuidad.

La continuidad hace referencia a que el cambio es gradual; los niños adquieren a
medida que crecen mayores habilidades de pensamiento, lenguaje y motricidad.
Discontinuidad refiere que el desarrollo es más abrupto, o sea, es una sucesión de
cambios que producen diferentes comportamientos en diferentes períodos de la vida
específicos de la edad denominados etapas.

¿Es el desarrollo un proceso continuo que se lleva a cabo paulatinamente en pequeños

incrementos? ¿Es una serie de etapas discretas que representan transformaciones
importantes y abruptas del funcionamiento?

Niño pasivo frente a niño activo.

 ¿Qué papel desempeña el niño en el proceso evolutivo?
 ¿Es un organismo pasivo que moldean los factores genéticos y ambientales?
  ¿Es un agente activo que moldea, controla y dirige su propio desarrollo?
Punto final frente a ausencia de punto final.
 ¿Qué es lo que se desarrolla?
 ¿Existe un punto final del desarrollo?
 ¿Siguen todos los niños una secuencia universal de desarrollo?
 
Teorías biológicas

Las teorías biológicas del desarrollo suponen que el niño pasa por etapas invariables y
predecibles del desarrollo.
El ambiente aporta los nutrimentos básicos del crecimiento, pero interviene poco o
nada en la secuencia del desarrollo. Más aún, el niño responde pasivamente y se ajusta a
los cambios que ocurren con la edad.
Las teorías biológicas han servido para explicar los cambios de estatura, de peso, de
lenguaje, de habilidades mentales y motoras, así como muchas otras características.
La teoría de Arnold Gesell (1880-1961)
Maduración
Los cinco campos de la conducta.
1. conducta adaptativa
2. conducta motriz gruesa
3. conducta motriz fina
 4. conducta del lenguaje
 5. conducta personal social Sólo puede realizarse el aprendizaje si un niño está
biológicamente "listo". Si un niño no puede efectuar las actividades que se predicen y
pueden realizarse en una edad específica, sólo necesita más tiempo para madurar.

Sugiere que el desarrollo educativo está determinado por la biología y la herencia.

Describe en forma sistemática el crecimiento y desarrollo humanos desde el nacimiento

hasta la adolescencia.
Estos conceptos de Gesell se pueden comprobar en el reconocimiento de que no todos
los chicos maduran al mismo tiempo y a la misma edad.
Sólo puede realizarse el aprendizaje si un niño está biológicamente "listo". Si un niño no
puede efectuar las actividades que se predicen y pueden realizarse en una edad
específica, sólo necesita más tiempo para madurar.
 
 
Una versión más moderna de la perspectiva biológica se encuentra en la obra de los
genetistas conductuales.
Estudian el grado en que se heredan los rasgos psicológicos (sociabilidad, agresión,
criminalidad, trastornos afectivos) y las habilidades mentales (inteligencia o talentos
creativos). Los genetistas afirman que las características físicas están regidas por la
herencia, al igual que muchos de nuestros atributos psicológicos tienen un componente
genético.
Sostienen que se heredan muchas de nuestras características físicas y rasgos que nos
hacen humanos.
 Los rasgos genéticos pueden moldear el ambiente, por lo que el genotipo y el
ambiente tienen una estrecha relación.
 La mayoría de los investigadores contemporáneos piensan que el desarrollo es
una interacción compleja de factores genéticos y ambientales, lo que reconocen
las funciones tan importantes qué el ambiente y la experiencia cumplen en el
proceso del desarrollo.
Teorías Psicoanalíticas
teóricos como Sigmund Freud (1856-1939) y Erik Erikson (1902- 1994) vieron en el
desarrollo un proceso discontinuo que sigue una serie de etapas discretas.

Etapas de desarrollo Freud

Estas teorías se centran en los cambios evolutivos del yo y en la personalidad. 

En cada etapa de maduración surgen algunos impulsos, necesidades o conflictos que
influyen en la forma en que el niño se relaciona con el ambiente.

Impulsos
deseo o emoción que lleva a realizar algo de manera intempestiva y sin reflexión
Cada etapa se basa en la anterior y refleja cambios cualitativos en las estructuras de la
personalidad del niño o en su sentido del yo.

Teorías Psicoanalíticas
Teoría de la personalidad de S. Freud
El ELLO Es la reserva y agresiva que, guiada por el principio del placer, busca la
satisfacción inmediata de los instintos.
El YO Es la parte del ELLO que está en contacto con la realidad. El “YO” intenta canalizar
el fuerte impulso del “ELLO” y satisfacer sus necesidades

El SUPER-YO Está formado por la aspiración de los patrones morales que rigen la
sociedad
Se le podría considerar como conciencia moral, porque aprueba o rechaza los actos,
impulsos y pensamientos
El yo controla las funciones del pensamiento y la memoria. Posterga la satisfacción de
las emociones del “ELO”. De acuerdo con las posibilidades reales (sustituye el “Principio
del placer” por el “principio de la realidad”)

Teorías psicosocial de Erikson

Erikson ofrece un modelo para entender el desarrollo personal del niño. Su teoría nos
ayuda a comprender la aparición del yo en el desarrollo temprano, la necesidad de
autosuficiencia en la etapa escolar y la búsqueda de identidad en la adolescencia.
Según Erikson, el niño necesita un ambiente seguro y confiable para adquirir un sentido
de seguridad. Necesita, además, oportunidades para emprender actividades y descubrir
sus cualidades y opciones en el futuro.

Etapas del desarrollo psicosocial de Erikson

Personalidad
Impulsos
En cada etapa de maduración surgen algunos impulsos, necesidades o conflictos que
influyen en la forma en que el niño se relaciona con el ambiente.
 • Las percepciones y las evaluaciones de los estudiantes sobre sus habilidades influyen
en el rendimiento académico.
• La mayoría de los niños inician la primaria con el deseo intrínseco de aprender y
dominar nuevas habilidades, deseo que paulatinamente desaparece a medida que pasa
el tiempo.
• Los investigadores todavía no están seguros de que la reducción de la motivación
intrínseca sea una consecuencia natural del desarrollo cognoscitivo y social ni que
refleje los cambios del ambiente escolar

Cómo crear un ambiente motivacional positivo en la escuela 

Los investigadores de la motivación han descubierto varias formas en que el profesor
puede favorecer una orientación intrínseca al aprendizaje en el aula (Ames, 1992;
Brophy, 1987; Corno y Rohrkemper, 1985; Covington, 1992; Lepper y Hodell, 1989; Maehr
y Midgley, 1991; Marshall, 1992; Meece 1991; Nicholls, 1989).

Estrategias que mejoran la motivación en el salón de clases.

 
Ofrecer actividades motivadoras de aprendizaje 
Actividades que sean interesantes y significativas para el alumno y que exijan su
participación activa en el proceso de aprendizaje.

Subrayar el valor intrínseco del aprendizaje 

Ayudar a los alumnos a captar el valor que tiene lo que están aprendiendo en otras
materias y en los problemas de la vida real.
Propiciar sentimientos positivos de competencia y eficacia 
Ayudar a los alumnos a fijarse metas realistas a corto plazo, para que reciban
retroalimentación continua acerca de su progreso.

Reconocer el mejoramiento personal 

Usar sistemas de calificación orientados al mejoramiento.

Propiciar sentimientos positivos de competencia y eficacia 

Cuando su rendimiento no sea satisfactorio, dar retroalimentación específica e
informática respecto a cómo pueden mejorar.
Aumentar las oportunidades de decisión 
Permitir a los alumnos diseñar algunas actividades de aprendizaje o establecer los
criterios con que evaluará los trabajos.

Ofrecer oportunidades para la colaboración entre compañeros

 Organizar actividades de aprendizaje cooperativo, de tutoría de compañeros y de
interacciones entre ellos.

Implicaciones en la educación
Los niños necesitan un ambiente escolar seguro y relaciones afectuosas con los adultos
para conservar el sentido de
Las escuelas deberían ofrecer a los estudiantes la oportunidad de emprender nuevas
actividades y experimentar la sensación del logro y la satisfacción de un trabajo bien
hecho.
Los estudiantes requieren oportunidades para descubrir fuerzas especiales y cultivarlas.
Requieren la oportunidad de conocer otros puntos de vista y opciones vocacionales
cuando empiezan a buscar la identidad.
Ideas del desarrollo según la teoría de etapas
Teorías Conductuales
Sostienen que los cambios evolutivos del comportamiento reciben el flujo del ambiente
y que los mecanismos fundamentales del desarrollo son los principios del aprendizaje.
Los conductistas definen el aprendizaje como la adquisición de nuevas conductas o
comportamientos.

Iván Pavlov. Teoría de los reflejos condicionados. Las personas aprenden por asociación
de cosas agradables o significativas con otras cosas que inicialmente no son agradables
o significativas pero que llegan a serlo a través del condicionamiento.

Skinner. Condicionamiento operante. Hay dos formas de aprendizaje: 1.

Condicionamiento respondiente Asociación entre estímulo y respuesta. 2.
Condicionamiento operante : Asocia el resultado con un gratificante.

Estímulo-Respuesta
John B. Watson. Formación de hábitos y condicionamiento El aprendizaje se componía
de una serie de conexiones entre un estímulo y una respuesta
Teorías cognoscitivas:
El niño construye su propio conocimiento del ambiente, representan una perspectiva
interaccional, es decir que estas teorías apoyan la creencia de que la naturaleza y la
crianza explican el desarrollo de los niños.
JEAN PIAGET (1896-1980) Antes que propusiera su teoría, se pensaba generalmente que
los niños eran organismos pasivos plasmados y moldeados por el ambiente. Piaget nos
enseñó que se comportan como "pequeños científicos" que tratan de interpretar el
mundo. Tienen su propia lógica y formas de conocer, las cuales siguen patrones
predecibles del desarrollo conforme van alcanzando la madurez e interactúan con el
entorno.
Teoría del desarrollo cognoscitivo: La teoría de Piaget nos ayuda a entender cómo el
niño interpreta el mundo a edades diversas. La de Vygotsky nos servirá para
comprender los procesos sociales que influyen en la adquisición de sus habilidades
intelectuales. Ambas tienen importantes aplicaciones en la enseñanza.

Adaptación. 
Todos los organismos nacen con la capacidad de ajustar sus estructuras mentales o
conducta a las exigencias del ambiente.

Asimilación y acomodación
Describen cómo se adapta el niño al entorno. Mediante el proceso de la asimilación
moldea la información nueva para que encaje en sus esquemas actuales. El proceso de
modificar los esquemas actuales se llama acomodación.

Principios del desarrollo – Teoría de Piaget

Organización. Es una predisposición innata en todas las especies. Conforme el niño va
madurando, integra los patrones físicos simples o esquemas mentales a sistemas más
complejos.

Mecanismos del desarrollo

El desarrollo es una compleja interacción de los factores innatos y ambientales. En el
desarrollo cognoscitivo intervienen los cuatro factores siguientes:
 1. Maduración de las estructuras físicas heredadas
2. Experiencias físicas con el ambiente
3. Transmisión social de información y de conocimientos
4. Equilibrio

Equilibrio
El equilibrio es la tendencia innata de conservar estables las estructuras cognoscitivas
aplicando para ello los procesos de asimilación y acomodación

1. Etapa sensorio-motora
2. Etapa pre operacional
3. Etapa de operaciones concretas
4. Etapa de operaciones formales

Etapa sensoriomotora (del nacimiento a los 2 años)

Durante el periodo sensoriomotor, el niño aprende los esquemas de dos competencias
básicas:
1) la conducta orientada a metas y
2) la permanencia de los objetos.
Piaget los consideraba las estructuras básicas del pensamiento simbólico y de la
inteligencia humana.
Desarrollo de la permanencia de los objetos
 Otro logro importante que ocurre en el periodo sensoriomotor es la permanencia de los
objetos. Es el conocimiento de que las cosas siguen existiendo aun cuando ya no las
veamos ni las manipulemos.

Etapa preoperacional (de 2 a 7 años)

La capacidad de pensar en objetos, hechos o personas ausentes marca el comienzo de
la etapa preoperacional. El niño demuestra una mayor habilidad para emplear símbolos
—gestos, palabras, números e imágenes— con los cuales representar las cosas reales del
entorno. Piaget designó este periodo con el nombre de etapa preoperacional, porque
los preescolares carecen de la capacidad de efectuar algunas de las operaciones lógicas
que observó en niños de mayor edad.
En la teoría de Piaget, el desarrollo del pensamiento representacional permite a los
niños adquirir el lenguaje.
En esta etapa el niño tiene un concepto animista del mundo; no distingue entre objetos
animados e inanimados.
Conceptos numéricos Los niños empiezan a utilizar los números como herramienta del
pensamiento durante los años preescolares. No obstante Piaget sostuvo que los niños
no adquieren un concepto verdadero del número antes de la etapa de las operaciones
concretas.

Etapa de las operaciones concretas (de 7 a 11 años)

Gradas a la capacidad de pensar en forma lógica y de realizar las operaciones mentales,
en la etapa de las operaciones formales el niño aborda los problemas más
sistemáticamente que en la fase anterior.
La seriación, operación mental que aparece en la etapa de las operaciones concretas, es
la capacidad de ordenar objetos en una progresión lógica.
La clasificación matricial consiste en ordenar objetos atendiendo a dos o más atributos;
la clasificación jerárquica consiste en comprender cómo las partes se relacionan con el
todo.
Piaget pensaba que las habilidades de clasificación son indispensables para aprender
las operaciones concretas.
La conservación consiste en entender que un objeto permanece idéntico a pesar de los
cambios superficiales de forma o de aspecto físico.

Etapa de las operaciones formales (11 a 12 años y en adelante)

Coincide con el inicio de la adolescencia y el inicio de la inserción en el mundo de la
adultez. Cuando los niños inician la etapa de las operaciones formales, su pensamiento
comienza a distinguir entre lo real (concreto) y lo posible (abstracto).
Esto implica que pueden realizar cálculos matemáticos, pensar creativamente, usar el
razonamiento abstracto, e imaginar el resultado de acciones particulares.
Se da el nombre de operaciones formales a la capacidad de pensar en forma abstracta y
de razonar.

Razonamiento científico A medida que el adolescente aprende a utilizar la lógica

proposicional, empieza a abordar los problemas de un modo más sistemático. Formula
hipótesis, determina cómo compararlas con los hechos y excluye las que resulten falsas.
Piaget dio el nombre de pensamiento hipotéticodeductivo a la capacidad de generar y
probar hipótesis en una forma lógica y sistemática.
Razonamiento combinatorio Otra característica de las operaciones formales es la
capacidad de pensar en causas múltiples. Piaget nos enseñó que el niño no ve el mundo
ni lo interpreta como los adultos. Teoría de Piaget en el momento actual
 La persona pasa de manipular cosas (real o imaginariamente) a manipular ideas y
proposiciones. Además, puede razonar basándose en declaraciones verbales (Myers,
2006, Gross, 2005).

La palabra “formal” se refiere a la habilidad del sujeto de seguir la forma de un

argumento sin referencia a su contenido particular, por ejemplo: Si A es más alto que B Y
B es más alto que C, entonces A es más alto que C. No sabemos a qué o quienes se
refieren las letras A, B y C, pero podemos entender que la conclusión es correcta (Gross,
2005).

Teoría de Piaget en el momento actual

Las teorías de Piaget no escaparon a la crítica: algunos rechazan su teoría de las etapas
invariables, otros señalan que no haya tenido en cuenta el contexto cultural donde se
desarrollan las habilidades del pensamiento y otros piensan que su idea de equilibrio en
el cambio evolutivo es inadecuada.
Piaget nos enseñó que el niño no ve el mundo ni lo interpreta como los adultos.
Interés prioritario a los procesos cognoscitivos La educación debería "formar, no
moldear “. En la perspectiva de Piaget, "aprender a aprender“debería ser la meta de la
educación.
Interés prioritario en la exploración El conocimiento se construye a partir de las
actividades físicas y mentales del niño. El conocimiento no es una copia de la realidad.
Conocer un objeto, conocer un hecho no es simplemente observarlo y hacer una copia
mental de él. Conocer un objeto es utilizar lo. Conocer es modificarlo, transformarlo,
entender el proceso de la transformación y, en consecuencia, comprender la forma en
que se construye. Interés prioritario en la interacción social Piaget (1976) señaló:
"Ninguna actividad intelectual puede llevarse a cabo mediante acciones experimentales
e investigaciones espontáneas sin la colaboración voluntaria entre individuos, esto es,
entre los estudiantes “. La interacción social contribuye mucho a atenuar el
egocentrismo de los niños de corta edad. En los niños de mayor edad, especialmente
entre los adolescentes, la interacción que realizan con compañeros y adultos es una
fuente natural de conflicto cognoscitivo.

Contribuciones a la educación
Interés prioritario en las actividades de apropiadas para el desarrollo La necesidad de
adecuar las actividades de aprendizaje al nivel del desarrollo conceptual del niño. Las
que son demasiado simples pueden causar aburrimiento o llevar al aprendizaje
mecánico; las que son demasiado difíciles no pueden ser incorporadas a las estructuras
del conocimiento. Contribuciones a la educación
En el modelo piagetiano, el aprendizaje se facilita al máximo cuando las actividades
están relacionadas con lo que el niño ya conoce, pero al mismo tiempo, superan su nivel
actual de comprensión para provocar un conflicto cognoscitivo.
La función del aprendizaje
Las ideas de Piaget sobre el desarrollo han influido en la teoría pedagógica, pero hay un
aspecto que sigue suscitando controversias. Piaget (1964) sostuvo que "el aprendizaje
está subordinado al desarrollo y no a la inversa" Su teoría rompe radicalmente con la
creencia de que el aprendizaje puede estimular el desarrollo.
Para Piaget, la etapa de desarrollo limita lo que los niños pueden aprender y la manera
en que lo desarrollarán
Ofrece una perspectiva interactiva del desarrollo, estudian los pasos exactos en el que
se llevan a cabo las funciones mentales. Los datos se reciben por los órganos sensoriales
y la transmiten, después es transformada y registrada en la memoria para su
recuperación posterior.
El desarrollo incluye cambios cuantitativos (aumentos de la información graduada) y
cualitativas (nuevas estrategias para almacenarla y recuperarla, por ejemplo, el
entrenamiento) (Miller 1993).
Codificación (registro de la información). Almacenamiento (guardar la información).
Recuperación (Localizar la información cuando queremos utilizarla)
Estas teorías contribuyen a explicar cómo el niño aprende las conductas sociales (por
ejemplo, ayudar e interesarse por los demás), las tendencias agresivas y los
comportamientos adecuados a su sexo.
Los primeros teóricos propusieron que el niño adquiere nuevas conductas mediante la
observación y la imitación.
El niño imita y posteriormente, las personas que rodean al niño responderán al
comportamiento imitado, ya sea con el refuerzo o el castigo. Si un niño imita el
comportamiento de un modelo y las consecuencias son gratificantes, el niño es
probable que continúe realizando dicho comportamiento.

Aprendizaje Social de Bandura

Albert Bandura (nacido en 1925) centra el foco de su estudio sobre los procesos de
aprendizaje en la interacción entre el alumno y el entorno. Y, más concretamente, entre
el alumno y el entorno social.
Bandura creía que los seres humanos son procesadores activos de información, que
valoran la relación entre su comportamiento y sus consecuencias.
Teorías Contextuales
Se centra en la influencia del contexto social y cultural en el desarrollo del niño quien
tiene un papel activo, a medida que madura busca varios contextos físicos y sociales, los
contextualistas insisten en que el niño y el ambiente se encuentran en cambio
constante y que se producen cambios al cambiar el otro. No puede haber patrones
universales o puntos finales en el desarrollo.

Teoría sociocultural de Vygotsky

LEV VIGOTSKY (1896-1934) La Teoría Sociocultural de Vygotsky pone el acento en la
participación proactiva de los alumnos con el ambiente que les rodea, siendo el
desarrollo cognoscitivo fruto de un proceso colaborativo Vygotsky no creía que el
conocimiento se construye de modo individual como propusiera Piaget, sino que se
construye entre las personas mientras interactúan.

De acuerdo con Vygotsky, el niño nace con habilidades mentales elementales, entre
ellas la percepción, la atención y la memoria. Gracias a la interacción con compañeros y
adultos más conocedores, estas habilidades "innatas" se transforman en funciones
mentales superiores.
Aquellas actividades que se realizan de forma compartida permiten a los niños
interiorizar las estructuras de pensamiento y comportamentales de la sociedad que les
rodea, apropiándose de ellas.
Internalización
La internalización indica el proceso de formar una representación mental de las
acciones físicas externas o de las operaciones mentales.

Lenguaje y desarrollo 
El lenguaje es la herramienta psicológica que más influye en el desarrollo cognoscitivo.
Habla social, el niño se sirve del lenguaje fundamentalmente para comunicarse. El
pensamiento y el lenguaje cumplen funciones independientes

El niño inicia la siguiente etapa, el habla egocéntrica cuando comienza a usar el habla
para regular su conducta y su pensamiento. Habla en voz alta consigo mismo cuando
realiza algunas tareas.

Habla interna. La emplean para dirigir su pensamiento y su conducta. Pueden

reflexionar sobre la solución de problemas y la secuencia de las acciones manipulando
el lenguaje "en su cabeza".

Teoría sociocultural de Vygotsky

La zona de desarrollo próximo (ZDP)
Es la brecha entre lo que ya son capaces de hacer y lo que todavía no pueden conseguir
por sí solos. Los alumnos que se encuentran en la ZDP para una tarea en concreto está
cerca de lograr poder realizarla de forma autónoma, pero aún les falta integrar alguna
clave de pensamiento. No obstante, con el soporte y la orientación adecuada, sí son
capaces de realizar la tarea exitosamente.

Wood, 1980; Bruner y Ross, 1976) han sacado a colación la metáfora de los ‘andamios’
para hacer referencia a este modo de aprendizaje.
El andamiaje consiste en el apoyo temporal de los adultos (maestros, padres, tutores…)
que proporcionan al pequeño con el objetivo de realizar una tarea hasta que el niño sea
capaz de llevarla a cabo sin ayuda externa.
ANDAMIAJE
«El aprendizaje es como una torre, hay que ir construyéndolo paso a paso». -Lev
Vygotsky-
«El maestro debe adoptar el papel de facilitador, no proveedor de contenido». -Lev
Vygotsky-
«Lo que un niño puede hacer hoy con ayuda, será capaz de hacerlo por sí mismo
mañana». -Lev Vygotsky-
«El conocimiento que no proviene de la experiencia no es realmente un saber». -Lev
Vygotsky-
«Los agentes educativos pueden facilitar el aprendizaje, pero el alumno debe
construirlo». -Lev Vygotsky
De acuerdo al Plan de estudios 2011 (Subsecretaría de Educación
Básica, 2011), «el aprendizaje de cada alumno y del grupo se
enriquece en y con la interacción social y cultural; con retos
intelectuales, sociales, afectivos y físicos, y en un ambiente de trabajo
respetuoso y colaborativo». Así también:
Propone que la evaluación sea una fuente de aprendizaje y permita
detectar el rezago escolar de manera temprana y, en consecuencia, la
escuela desarrolle estrategias de atención y retención que garanticen
que los estudiantes sigan aprendiendo y permanezcan en el sistema
educativo durante su trayecto formativo.
El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el
transcurso de la escolaridad básica y tiene un papel preponderante en el
proceso de articulación de los tres niveles. Sus razones de ser son:
1. Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la
Educación Básica.
2. Ser un referente común para la definición de los componentes
curriculares.
3. Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.
El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes deberán
mostrar al término de la Educación Básica, como garantía de que podrán
desenvolverse satisfactoriamente en cualquier ámbito. Dichos rasgos son el
resultado de una formación que destaca la necesidad de desarrollar
competencias para la vida que, además de conocimientos y habilidades,
incluyen actitudes y valores para enfrentar con éxito diversas tareas.
Como resultado del proceso de formación, el alumno mostrará los
siguientes rasgos.
1. Utiliza el lenguaje materno, oral y escrito para comunicarse con
claridad y fluidez, e interactuar en distintos contextos sociales y
culturales; además, posee herramientas básicas para comunicarse
en Inglés.
2. Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica problemas,
formula preguntas, emite juicios, propone soluciones, aplica
estrategias y toma decisiones. Valora los razonamientos y la
evidencia proporcionados por otros y puede modificar, los propios
puntos de vista.
3. Busca, selecciona, analiza, evalúa y utiliza la información proveniente
de diversas fuentes.
4. Interpreta y explica procesos sociales, económicos, financieros,
culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas
que favorezcan a todos.
 5. Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la
vida democrática; actúa con responsabilidad social y apego a la ley.
6. Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de
convivencia en la diversidad social, cultural y lingüística.
7. Conoce y valora sus características y potencialidades como ser
humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y
aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se
esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos.
8. Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como
condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable.
9. Aprovecha los recursos tecnológicos a su alcance como medios para
comunicarse, obtener información y construir conocimiento.
10. Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensión
estética y es capaz de expresarse artísticamente.
Alcanzar los rasgos del perfil de egreso es una tarea compartida para el
tratamiento de los espacios curriculares que integran el Plan de estudios
2011. Educación Básica.
La escuela en su conjunto, y en particular los maestros, padres y tutores
deben contribuir a la formación de los niños mediante el planteamiento de
desafíos intelectuales, afectivos y físicos, el análisis y la socialización de lo
que éstos producen, la consolidación de lo que se aprende y su utilización
en nuevos desafíos para seguir aprendiendo.
El logro del perfil de egreso podrá manifestarse al alcanzar de forma
paulatina y sistemática los aprendizajes esperados y los Estándares
Curriculares.
La articulación de la Educación Básica se conseguirá en la medida en que
los docentes trabajen para los mismos fines, a partir del conocimiento y de
la comprensión de cada uno de los niveles.