Reforma integral de

la educación media
superior.
DATOS IMPORTANTES

EDUCACIÓN MEDIA SUPERIOR

CECILIA CRUZ GARCÍA
En 2008 La reforma se realiza
para resolver los problemas
que genera la deserción
escolar y para dotar de
identidad al egresado del nivel
medio superior.
Problemas internos que afectan a la
educación.
● Baja cobertura
● Bajo niveles educativos
● Eficiencia terminal
● Altos indices de reprobació y
dicersión
● Falta de motivación

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Los factores sociales, económicos y políticos
han impedido un mejoramiento en nuestra
educación.
El enfoque educativo que se emplea en las
aulas es un obstáculo pues es memorista, y
enciclopedico.

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Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económicos (ocde), organismo
internacional que mide, entre otros aspectos,
el nivel de aprovechamiento de los estudiantes
de los países miembros —como México— y de
países invitados.

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OBJETIVOS:
● Responder a una exigencia social para fortalecer a la
educación pública, laica y gratuita.
● Asegurar una mayor equidad en el acceso a una educación
de calidad.
● Fortalecer las capacidades de gestión de la escuela.
● Establecer un servicio profesional docente con reglas que
respetan los derechos laborales de los maestros.
● Propiciar nuevas oportunidades para el desarrollo
profesional de docentes y directivos.
● Sentar las bases para que los elementos del Sistema
Educativo sean evaluados de manera imparcial,
objetiva y transparente.

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MARCO CURRICULAR COMÚN
LOS CUATRO EJES
LA DEFINICIÓN Y LA REGULACIÓN
Plan de estudio o programas de estudio DE LAS MODALIDADES
únicos para la educación media EDUCATIVAS
superior. El elemento curricular común Contempla la Ley de manera que
es el enfoque educativo por puedan ser reguladas e integradas
competencias, las cuales se concretan de manera efectiva al sistema
en las competencias genéricas, educativo y de manera específica al
disciplinares básicas y extendidas y en

2
SNB
las profesionales.

ESTABLECIMIENTO DE MECANISMOS
DE GESTIÓN
Estandares y procesos de apoyo que

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tienen un efecto directo en el servicio
educativo que reciben los estudiantes. MECANISMOS DE GESTIÓN DE
Generar espacios de Orientación LA REFORMA
Educativa y atención. Para fortalecer el desempeño
Impulsar el desarrollo de la planta academico de los alumnos y
docente. para mejorar el sistema de las
Mejorar las instalaciones y el equipo. intituciones.
Promoveer una evaluación continua.
7
aspectos
Otorgar el mismo Definir Promover la
reconocimiento a la competencias movilidad de los
diversidad de mínimas comunes estudiantes entre los
modalidades y en los diversos subsistemas, de tal
subsistemas que planes de estudio. manera que se
imparten el nivel facilite no sólo el
medio superior. ingreso a la
Educación Media
Superior, sino la
conclusión de los
estudios.
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 NIVELES DE ACCIÓN

INTERINSTITUCIONAL
Los cuáles son el Marco Curricular Común.
INTERINSTITUCIONAL
Planes y programas según cada institución.
ESCUELA
Uso de estrategias de enseñanza y evaluación.
AULA
Competencias genéricas por medio de estrategias
didácticas y secuencias didácticas.

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EL MARCO CURRICULAR COMÚN
Se estableció para que los jóvenes logren
un tránsito institucional cuando, por
diferentes circunstancias familiares,
laborales o económicas, tienen que cambiar
de institución educativa e incluso de
residencia, y tienen problemas para
continuar los estudios de bachillerato que
desean concluir.

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Para incorporar y respetar
la diversidad de planes de
estudio, el MCC diseñó un
esquema de competencias
genéricas, disciplinares y
profesionales.

11
��
En el nivel educativo medio superior
también existe una formación tecnológica,
que se imparte en los bachilleratos
tecnológicos y en las instituciones de
formación técnico profesional (Conalep),
cuyo propósito educativo es que sus
egresados concluyan una formación laboral
de técnicos, además de recibir educación
media superior.
También hay instituciones de bachillerato
general, entre las que figuran las escuelas
preparatorias particulares, coordinadas por
la Dirección General del Bachillerato, los
colegios de bachilleres de los estados, los
bachilleratos generales coordinados por las
secretarías de educación de los estados, las
preparatorias federales por cooperación y
los centros de estudio del bachillerato.

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 TIPOS DE COMPETENCIAS

GENÉRICAS
Las competencias genéricas, o competencias clave,
por su relevancia para la vida y para la adquisición de
otras competencias, serían transversales a todas las
disciplinas y espacios curriculares de la media
superior. En ese sentido, todos los egresados del
bachillerato, sin importar el subsistema, tendrían en
común este conjunto de competencias clave.
En las competencias genéricas se identifica lo que se
espera lograr en los aprendizajes en el aula (Acuerdo 444,
2008
)
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disciplinares
Las competencias disciplinares
básicas (matemáticas,
comunicación, ciencias
experimentales y ciencias sociales)
ofrecían también una base común a
los estudiantes en áreas del
conocimiento específico; en tanto
que las competencias disciplinares
extendidas respondían a la
particularidad del modelo educativo
de los diferentes subsistemas y, por
lo tanto, no eran comunes a todos
los estudiantes del nivel medio
superior (Acuerdo 444, 2008). 15
PROFESIONALES BÁSICAS
En el caso de las
competencias
profesionales-básicas, éstas
se orientaron a la formación
elemental para el trabajo;
mientras que las extendidas
se consideraban como una
cualificación de nivel técnico
que hiciera posible la
incorporación a la vida
profesional.
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El desarrollo de las competencias es
gracias al trabajo diario de los docentes en
el aula, la planeación didáctica, la selección
y diseño de estrategias y materiales
didácticos, pero sobre todo como resultado
del trabajo de academia que debe existir en
las instituciones.

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MUCHAS
GRACIAS
POR SU
ATENCIÓN
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