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Gobernador:
Dr. Jos Manuel de la Sota
Ministro de Educacin:
Prof. Evelina M. Feraudo
Presidente de la A.C.I.F.:
Cra. Mara Carmen Poplawski
Subunidad Ejecutora
Subcomponente de Gestin y Cobertura del Sistema Educativo
1. INTRODUCCIN
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4.4. LA BSQUEDA, PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE LA
INFORMACIN PROVENIENTES DE DISTINTAS FUENTES.
Por qu es una competencia educativa prioritaria?
Por qu se requiere trabajar desde las distintas reas y/o disciplinas
del curriculum?
A MODO DE EJEMPLOS
GLOSARIO
BIBLIOGRAFA
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1. INTRODUCCION
Las escuelas tendrn que poner nfasis en una enseanza que asegure la
adquisicin de capacidades que posibiliten el descubrimiento, la seleccin y
utilizacin de conocimientos nuevos; la sistematizacin y organizacin de la
informacin; el uso de las nuevas tecnologas; el empleo de estrategias
metacognitivas, el trabajo con otros, etc. En otras palabras, debern priorizar los
saberes y actitudes que promuevan una formacin integral para que nios, jvenes y
adultos estn en condiciones de interactuar en su entorno e insertarse en la vida
social, laboral, cultural y cvica.
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Esta decisin se fundamenta:
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Conceptualizaciones bsicas y mbitos de aplicacin
Competencias
Capacidades complejas
Capacidades Contenidos
Intelectuales, Prcticas Procedimentales,
Sociales Conceptuales
Actitudinales
COMPETENCIAS EDUCATIVAS
PRIORITARIAS
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2. CONCEPTO DE COMPETENCIAS EDUCATIVAS PRIORITARIAS
Definicin a nivel provincial
Esto implica que los alumnos en los distintos tramos del sistema escolar estarn
capacitados para:
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Frente a esta necesidad, el Ministerio de Educacin, ha establecido una serie de
competencias que deben desarrollar las escuelas y que por ser fundamentales y
relevantes las define como COMPETENCIAS EDUCATIVAS PRIORITARIAS, que a
continuacin se enuncian:
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Sera deseable que cada escuela, en el mbito de su autonoma, trabaje
efectivamente estas competencias en su propuesta pedaggica institucional, por lo
menos en los tres prximos aos, resignificndolas y contextualizndolas a su
realidad socio cultural escolar, incorporando otras que considere pertinentes a su
Plan Educativo Institucional.
Las competencias educativas prioritarias son aquellas de las que ningn nio,
joven o adulto puede ser privado porque:
Estas competencias no son las nicas que se deben abordar en la escuela, pero s
son aquellas que todos los alumnos tienen que alcanzar pues se consideran bsicas
para avanzar sin obstculos en su trayecto educativo.
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fundamentadas, continuar aprendiendo ms all de la escolaridad, en un proceso de
educacin permanente.
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los aportes que pueden hacerse desde los distintas reas, asignaturas o
disciplinas y desde las diversas actividades institucionales, en un marco de
responsabilidad compartida por todo el equipo directivo y docente.
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de equipos de trabajo por ao o ciclo, lo que posibilita desarrollar estrategias
favorables a la retencin y seguimiento de los alumnos. La coordinacin de esta
tarea puede realizarse a travs del equipo de conduccin y/o de la asesora
pedaggica, cuando la escuela cuente con este recurso en la planta funcional.
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elegir el tipo de texto adecuado a la situacin o circunstancia en que se
encuentran (competencia discursiva).
Por qu se requiere trabajar desde las distintas reas y/o disciplinas del
curriculum?
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Por otra parte, si el proceso de aprendizaje de la lectura y de la escritura es una
oportunidad para adquirir informacin que favorece la comprensin del mundo
natural y social, las actividades que los alumnos realizan en otras reas, asignaturas
o disciplinas se capitalizarn para propiciar el enriquecimiento de las competencias
lectora y escritora.
Para actuar en la sociedad actual, los ciudadanos tienen que poseer una
formacin que les permita resolver problemas de diferente ndole en forma
autnoma; esto significa poder enfrentar la bsqueda de soluciones, encontrar
respuestas y tener algn control sobre las mismas.
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Las estrategias para enfrentar y resolver problemas son procedimientos
que los alumnos utilizan de modo intencional y deliberado para realizar una
tarea y que no podran reducirse a rutinas automatizadas. Requieren la puesta
en juego de capacidades para la planificacin y el control del accionar, junto con una
necesidad de reflexin sobre el propio proceso de trabajo. Para que los alumnos
puedan utilizar estas capacidades deben adquirir y disponer de una variedad de
conocimientos que incluyen conceptos, procedimientos y actitudes.
Segn su diseo, los problemas pueden ser cerrados cuando poseen una
solucin nica, tanto en el proceso de resolucin como en el resultado; mientras que
se denominan problemas abiertos a los que pueden resolverse con distintos
procedimientos y poseen ms de un resultado.
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ser capaz de organizarse ; de planificar ; de gestionar la informacin, ya sea la
que est dada o la que es necesario buscar o construir ;
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procedimientos como los algoritmos, reglas, operaciones, tcnicas, etc. Entre las
posibles estrategias se encuentran trabajar por ensayo y error, experimentar, partir
de lo que se conoce, buscar analogas, dividir el problema en partes o enunciarlo de
otra forma.
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habilidades cognitivas estn, en gran medida condicionadas por el contenido de las
situaciones escolares a las que se aplican.
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4.3 LA COMPRENSIN, INTERPRETACIN Y EXPLICACIN DE HECHOS Y
FENMENOS DE ORDEN SOCIAL Y NATURAL EMPLEANDO CONCEPTOS,
TEORAS Y MODELOS.
Los principios son enunciados que designan cmo los cambios que se producen
en un conjunto de objetos, sucesos, situaciones o smbolos (conceptos), se
relacionan con los cambios que se producen en otro conjunto de objetos,
situaciones o smbolos (conceptos). La relacin de relaciones entre principios
permite establecer unas estructuras de contenidos, denominados teoras o modelos.
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La comprensin plena de los principios ser uno de los objetivos primordiales de
la enseanza, dado que atraviesan todos los contenidos de una disciplina.
Difcilmente los alumnos pueden aprender las nociones ms especficas y establecer
relaciones entre ellas, si no han comprendido previamente esos principios. Ideas
tales como las del tiempo histrico, en Historia, la de organizacin espacial en
Geografa, la de igualdad en Matemtica, la de sistemas en Biologa, son ejemplos
propios de los distintos campos del conocimiento.
Por qu se requiere trabajar desde las distintas reas y/o disciplinas del
currculum ?
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Comprender una disciplina es aprender su forma singular de abordar la realidad.
Las disciplinas son estructuras especializadas pero no estancas entre s, por lo que
es necesario que los alumnos comprendan que cada una posee una lectura
diferente de la realidad y que estas lecturas son, muchas veces, convergentes y
complementarias. Acceder a la posibilidad de realizar un conjunto de lecturas
convergentes optimizar el conocimiento de la realidad.
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desarrollo de estrategias que posibiliten a los alumnos el acceso a los diferentes
mbitos de conservacin y circulacin del conocimiento y la informacin, la
utilizacin en funcin de las necesidades que la vida les plantea, y su capitalizacin
para iniciar un proceso personal de educacin permanente.
Por qu se requiere trabajar desde las distintas reas y/o disciplinas del
curriculum?
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Por otra parte, la posibilidad de buscar, procesar e interpretar adecuadamente
una informacin, se desarrolla en relacin a la construccin de un contenido
conceptual determinado y se vincula estrechamente con las capacidades de
comprensin lectora, razonamiento, anlisis, argumentacin, juicio crtico y otras
estrategias cognitivas.
Finalmente, el aprendizaje de los procedimientos de bsqueda, procesamiento e
interpretacin de la informacin, est estrechamente ligado al aprendizaje de
contenidos conceptuales especficos de los distintos espacios curriculares, en
una relacin de interdependencia mutua.
Por ello, desde todos y cada uno de los espacios curriculares es necesario
trabajar en forma intencional esta competencia prioritaria, en tanto aporte para la
adquisicin de los procedimientos involucrados en este proceso y se constituye en
una herramienta para potenciar el aprendizaje de los contenidos conceptuales
propios de cada espacio.
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respeto a las diferencias individuales. Participando activamente en la determinacin
de su vida en la comunidad escolar, comprendern las dificultades que implica tomar
decisiones democrticas y desarrollar proyectos cooperativos, as como la
necesidad de utilizar el conocimiento para proponer y contrastar alternativas,
interpretar la complejidad de las situaciones y desarrollar eficazmente la accin. Los
alumnos aprenden democracia viviendo y construyendo realmente su comunidad
democrtica de aprendizaje y de vida.
Por qu se requiere trabajar desde las distintas reas y/o disciplinas del
curriculum?
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5. LAS COMPETENCIAS EDUCATIVAS PRIORITARIAS INSTITUCIONALES
Orientaciones para el trabajo en las escuelas
En este esquema se sintetizan las distintas etapas y tareas que se sugieren para
trabajar con las competencias educativas prioritarias en las escuelas.
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Especificar las
Conocer el punto de
competencias
partida de los
educativas prioritarias
alumnos
institucionales
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Enunciar los
Monitoreo y contenidos centrales
evaluacin de logros de las competencias
seleccionadas
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Comunicacin a Expectativas de
alumnos y padres
logros
Estrategias de
enseanza y recursos
didcticos
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A continuacin se desarrollan cada una de las etapas:
Es importante que las instituciones cuenten con datos -actuales y de los ltimos
aos- para analizar y evaluar el desarrollo de sus diferentes acciones tratando de
identificar los nudos crticos y sus posibles causas.
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competencias a desarrollar y disponer de un patrn de comparacin y progresin
de estos aprendizajes y competencias.
1
Coordinacin de Proyectos y Polticas Educativas -Santa Rosa 751 -Crdoba
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3) Breve justificacin en el marco del PEI.
5) Expectativas de logro
Definir en forma precisa los logros esperados para cada uno de los grados o aos
del ciclo o nivel.
Preveer las estrategias y recursos para informar a los alumnos y sus familias
acerca de cul es el sentido de trabajar con competencias prioritarias
institucionales, para lograr apoyo y colaboracin, que redundarn en beneficio de
los logros de aprendizajes.
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A MODO DE EJEMPLOS
Para ampliar, enriquecer y continuar reflexionando
Interpretacin de
Ciencias naturales y imgenes.
sociales
Tipos de medios y
lenguajes
........ ........ ........ ........
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Competencia La comprensin, interpretacin, y explicacin de hechos y
prioritaria fenmenos de orden social y natural empleando conceptos,
Jurisdiccional
teoras y modelos.
Los recursos
naturales y su
conservacin.
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La bsqueda, procesamiento y anlisis de la informacin
Competencia
proveniente de distintas fuentes.
prioritaria
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Competencia El trabajo en colaboracin para aprender a relacionarse e
prioritaria interactuar.
Jurisdiccional
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Competencia El anlisis y la resolucin de situaciones problemticas.
prioritaria
Jurisdiccional
Competencia -La construccin de procedimientos de niveles crecientes de
prioritaria institucional complejidad para aplicar a la resolucin de problemas.
-La elaboracin de estrategias personales de solucin de problemas.
-La capacidad de utilizar y transferir los conocimientos a situaciones
variadas o inesperadas.
Justificacin Necesidad de incrementar la investigacin grupal, centrada en la
resolucin de situaciones problemticas, pues brinda posibilidades
de aprender y utilizar conocimientos, procedimientos y actitudes.
Expectativa de logros Analizar problemas de la realidad con los conceptos
correspondientes, elaborando informes y propuestas de superacin,
que pueden posibilitar nuevas investigaciones.
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GLOSARIO
Capacidades:
El hombre posee ciertas habilidades y aptitudes que utiliza para interactuar con el
mundo social y natural. Dichas capacidades pueden distinguirse en:
Capacidades sociales: dan cuenta del saber ser con relacin a s mismo y a la sociedad,
incluyendo habilidades de participacin de la persona como miembro activo de diferentes
grupos, en mbitos prximos y en contextos ms amplios. Implican, por ejemplo,
capacidad de tolerancia, solidaridad y respeto, delegacin de funciones y tareas,
contribucin a la construccin de proyectos colectivos, etc..
Competencia:
Contenido:
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simultneamente, ya que, por ejemplo, la adquisicin de ciertos conceptos requiere la
aplicacin de procedimientos previamente aprendidos y una disposicin respecto del
aprendizaje.
Retencin escolar:
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BIBLIOGRAFA
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SECRETARA DE EDUCACIN-SUBSECRETARA DE EQUIDAD Y CALIDAD.
DIRECCIN NACIONAL DE GESTIN CURRICULAR Y FORMACIN DOCENTE.
Capacitacin para El desarrollo de estrategias cognitivas. Ministerio de Educacin,
Ciencia y Tecnologa. Buenos Aires. 2002.-
Equipo de trabajo:
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