Carrera Técnico en Educación Diferencial

Escuela de Educación y Capacidades Transversales

Instituto Profesional IACC

PORTAFOLIO
Curriculum y Diversidad

NOMBRE:
Lorena Vargas Reyes

CURSO:
Curriculum y Educación Especial

FECHA:
Osorno 28 de Diciembre del 2018.-
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I. INTRODUCCION

Las Bases Curriculares indican cuáles son los aprendizajes comunes para todos los
alumnos y todas las alumnas del país durante su trayectoria escolar. Dichas Bases tienen
un carácter obligatorio para todos los establecimientos y son el referente respecto del cual
se construyen los programas de estudio del Ministerio de Educación, los programas de
estudios elaborados por los establecimientos que opten por programas propios, los planes
de estudio, la prueba SIMCE y los estándares de aprendizaje. En este sentido, se hace
necesario un foco de atención a la diversidad y la implicancia de aquello en el desarrollo de
comunidades educativas inclusivas en cada uno de los niveles.

Las Bases Curriculares ofrecen un conjunto de fundamentos, objetivos de

aprendizaje y orientaciones, para el trabajo pedagógico e implementación directa en el
aula. De este modo, han sido concebidas como un referente para la organización integral
de una trayectoria formativa de calidad, respetuosa de las características, intereses,
fortalezas y necesidades de las niñas, los niños y jóvenes, de modo que potencien el
desarrollo y el aprendizaje en esta etapa decisiva, a través de proyectos educativos
innovadores.

Las Bases Curriculares de Educación Parvularia, se encuentran en actualización

permanente. Estas muestran los avances en el conocimiento sobre el aprendizaje y el
desarrollo en esta etapa de la vida, así como los aportes en el campo de la pedagogía del
nivel de Educación Parvularia. Se incorporan elementos que responden a nuevos
requerimientos y énfasis de formación para la primera infancia, como la inclusión social, la
diversidad, la interculturalidad, el enfoque de género, la formación ciudadana y el
desarrollo sostenible.

Las Bases Curriculares de primero a sexto básico se fundamentan en una visión de

currículum específico para la edad de los estudiantes en esta etapa, orientada al desarrollo
del pensamiento. Se busca entregar a los estudiantes aprendizajes que les permitan
adquirir la necesaria autonomía para participar en la vida de nuestra sociedad,
desarrollándose de tal modo que les sea posible proseguir con éxito las etapas educativas
posteriores, entre ellas, el pensamiento crítico y de Aprendizaje”, define los propósitos y
los logros del proceso y establece cuáles serán los desempeños del alumno que permitirán
verificar el logro del aprendizaje.

Por su parte, las Bases Curriculares de séptimo a segundo medio centra su foco en
lo que los y las estudiantes deben aprender, en términos de habilidades, actitudes y
conocimientos. Define una progresión de los aprendizajes que son alcanzables para todos
y, a la vez, admite profundizar y ampliar los aprendizajes a partir de la base lograda. De
esta manera, se asegura a todos los alumnos y todas las alumnas una educación de calidad
con igualdad de oportunidades.
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En las Bases Curriculares de tercero y cuarto medio se promueven procedimientos

didácticos que incluyen la indagación y la creación por parte de los alumnos y alumnas,
tanto en forma individual como colaborativamente, y las actividades de análisis,
interpretación y síntesis de información procedente de una diversidad de fuentes; las de
resolución de problemas; las de comprensión sistémica de procesos y fenómenos; las de
comunicación de ideas, opiniones y sentimientos de manera coherente y fundamentada;
las de trabajo en equipo; las de manejo de la incertidumbre y adaptación al cambio.

Finalmente, tenemos las Bases Curriculares de Formación Diferenciada Técnico-

Profesional de la Educación Media (EMTP), las cuales, abocan la preparación inicial para
una vida de trabajo y, más allá, un ámbito de formación integral para la vida adulta. Esta
preparación se construye articulando el dominio de las competencias propias de una
especialidad con el aprendizaje tanto de los objetivos transversales como de los objetivos y
contenidos de la Formación General de la Educación Media. Es la totalidad de la
experiencia de Educación Media, es decir, la formación general en conjunto con la
formación diferenciada, la que posibilita alcanzar las competencias que permiten
desempeñarse y desarrollarse en el medio. A la vez, es el conjunto de tal experiencia el
que proporciona las habilidades para continuar realizando estudios sistemáticos, ya sea
que éstos se efectúen en el ámbito de la capacitación laboral o en la educación superior
técnica o académica
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II. CURRICULUM Y GESTIÓN DE AULA

Eje principal de la trayectoria educativa de cada

estudiante

CURRICULUM

Promover la articulación de la planificación

respecto al curriculum.
Intencionar la evaluación sistemática de los
procesos y metodologias implementadas en el
ACCIONES curriculum.
Proporcionar la gestión de experiencias o
actividades que promuevan aprendizajes
significativos en los estudiantes.

Educación como derecho.

Enfoque basado en la diversidad.
PRINCIPIOS Cambio de paradigma: rehabilitación v/s
VINCULADOS A LA inclusión.
Educaciòn en y para la diversidad
DIVERSIDAD

Planificación.
Evaluación.
FORMAS DE Gestión de aula.
IMPLEMENTACIÓN
DEL CURRICULUM
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GESTIÓN DE AULA
Corresponde al proceso de implementación curricular dedicado al fortalecimiento de los procesos pedagógicos que se
llevan a cabo al interior del aula y en el contexto educacional en general

PROPÓSITOS
Poner en práctica la planificación de aula
Resguardar la coherencia
Generar nuevos procesos de planificación
Guiar los procesos que se desarrollan en el aula
Otorgar un mayor sentido y utilidad a los procesos de evaluación
Definir nuevas estrategias didácticas
Fortalecer el trabajo colaborativo entre docentes

CARACTERÍSTICAS
Permite la apropiación curricular por parte de los docentes y cuerpo directivos.
Genera instancias de diagnóstico y proyección sobre la planificación de acciones futuras y su
consecuente evaluación.
Implica una observación atenta de la vida del aula, reconociendo saberes docentes y el contexto en que
se desarrollan los aprendizajes de los estudiantes.
Incluye las acciones tendientes a asegurar la cobertura curricular de la institución
(coordinar, planificar, monitorear y evaluar), y mejorar la efectividad de la labor
educativa.
Implica la reflexión y toma de decisiones respecto al modo en que se aborda el currículum en el aula,
considerando el contexto y las características de los estudiantes.
Apoya la definición de los criterios técnicos y pedagógicos que tienen espacio en la planificación y
evaluación de los aprendizajes.

ROL DE LOS ACTORES EDUCATIVOS

Motivar e incentivar a los estudiantes hacia la curiosidad y el interés, desafiar la inteligencia, formar
actitudes y valores para la vida
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III. ADAPTACIONES CURRICULARES

USO DE ADECUACIONES CURICULARES

El uso de adecuaciones curriculares se debe definir buscando favorecer que los estudiantes con
necesidades educativas especiales puedan acceder y progresar en los distintos niveles educativos,
habiendo adquirido los aprendizajes básicos imprescindibles establecidos en las bases curriculares,
promoviendo además el desarrollo de sus capacidades con respeto a sus diferencias individuales.

DEFINICIÓN DE ADECUACIONES CURRICULARES

Se entienden como los cambios a los diferentes elementos del currículum, que se traducen en ajustes en
la programación del trabajo en el aula. Consideran las diferencias individuales de los estudiantes con
necesidades educativas especiales, con el fin de asegurar su participación, permanencia y progreso en el
sistema escolar.

ADECUACIONES CURRICULARES DE ACCESO

Son aquellas que intentan reducir o incluso eliminar las barreras a la participación, al acceso a la
información, expresión y comunicación, facilitando así el progreso en los aprendizajes curriculares y
equiparando las condiciones con los demás estudiantes, sin disminuir las expectativas de aprendizaje.
Generalmente, las adecuaciones curriculares de acceso son utilizadas por los estudiantes tanto en el
colegio como en el hogar y en la comunidad.

ADECUACIONES CURRICULARES EN LOS OA

Los Objetivos de Aprendizaje establecidos en las Bases Curriculares pueden ser ajustados en función de
los requerimientos específicos de cada estudiante con relación a los aprendizajes prescritos en las
distintas asignaturas del grupo curso de pertenencia. Los objetivos de aprendizaje expresan las
competencias básicas que todo alumno debe alcanzar en el transcurso de su escolaridad. En
consecuencia, deben adoptarse como resultado de un proceso de evaluación amplio y riguroso y de
carácter interdisciplinario.
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• CRITERIOS DE LAS ADECUACIONES CURRICULARES DE

ACCESO

Presentación de la información
1

Formas de respuesta
2

Entorno
3

Organización del tiempo y el

4 horario
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• CRITERIOS DE LAS ADECUACIONES CURRICULARES A LOS OA

Graduación del nivel de complejidad

1

Priorización de objetivos de aprendizaje y contenidos

2

Temporalización
3

Enriquecimiento del currículum

4

Eliminación de aprendizajes
5
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IV. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

EDUCACIÓN PARVULARIA

Los alumnos recepcionan el objetivo de la clase “reconocer la importancia del agua para la vida
humana, los animales y las plantas”. Posteriormente visualizan un video alusivo a la temática.
Durante el transcurso dan su apreciación respecto de este.

Luego los educandos se reúnen en parejas y elaboran un papelógrafo con dibujos, recortes u otros
diseños respecto de lo visitado en clases y lo comentan brevemente ante sus compañeros.

Finalmente, los alumnos son retroalimentados mediante un breve resumen explicativo en pizarra.
Luego responden una autoevaluación relacionada con su participación, disposición y
conocimientos adquiridos y desarrollados en clases

EDUCACIÓN BÁSICA

Los alumnos recepcionan el objetivo de la clase “leer números del 0 al 20 y representarlos”.

Posteriormente visualizan un video alusivo a la temática.

Luego los educandos responden una guía donde aparecen los números representados de forma
pictórica y simbólicamente. Adicionalmente, los niños manipulan objetos para comprender de
mejor forma el contenido e incluso utilizan tarjetas.

Finalmente, los alumnos son retroalimentados mediante un breve resumen explicativo en pizarra.
Luego responden una autoevaluación relacionada con su participación, disposición y
conocimientos adquiridos y desarrollados en clases

EDUCACIÓN MEDIA

Los alumnos recepcionan el objetivo de la clase “Analizar y evaluar textos de los medios de
comunicación”. Posteriormente visualizan un video alusivo a la temática. Durante el transcurso
dan su apreciación respecto de este.

Luego los educandos leen una carta al director, la analizan y emiten una valoración de esta por
escrito. Dan a conocer su opinión ante sus compañeros y defienden con argumentos lo
mencionado. Así mismo, elaboran un breve ensayo respecto de la temática planteada en dicha
carta utilizando Microsoft Word.

Finalmente, los alumnos son retroalimentados mediante un breve resumen explicativo en pizarra.
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Luego responden una autoevaluación relacionada con su participación, disposición y
conocimientos adquiridos y desarrollados en clases.
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V. ENSAYO

Es importante que los docentes le den un interés especial a la forma en que van a
transmitir el conocimiento adquirido, haciéndolo de una manera particular manteniendo siempre
el enfoque hacia un objetivo especial: lograr que los estudiantes lleguen a tener un buen
desenvolvimiento dentro de la sociedad, teniendo como base los conocimientos, habilidades y
actitudes de cada individuo para obtener resultados eficientes y satisfactorios.

Es por esta razón que la labor del currículo educativo debe ser el estar presente en las
dificultades que se tienen dentro de un ambiente escolar formativo para mejorar la enseñanza,
teniendo en cuenta las necesidades de cada ser humano.

Para atender a la diversidad de alumnos se hace necesario utilizar diversas estrategias,

actividades y materiales, con el objeto de lograr el mayor grado posible de interacción y
participación de todos, sin perder de vista las necesidades específicas de cada uno de ellos.
Asimismo, es pertinente llevar a cabo el trabajo colaborativo entre los docentes y otros
profesionales, reconociendo la necesidad de contar con recursos humanos calificados que
colaboren en el proceso educativo.

A continuación se presentan algunos de los principios de actuación en el aula tendientes a la

educación en y para la diversidad (Feliz y Ricoy, s. f.):

 Flexibilizar los procesos, recursos, espacios, tiempos y resultados de enseñanza.

 Favorecer la autonomía, el desarrollo personal, compartido y colaborativo, pero siempre
respetando las posibilidades propias.
 Favorecer la cooperación y apoyo mutuo entre los estudiantes, estimulando a compartir
dudas, soluciones, estrategias, resultados, etc.
 Ofrecer diversidad y abundancia de recursos que posibiliten la elección y la búsqueda de
alternativas cuando no se obtienen resultados.
 Estimular la interacción comunicativa entre los alumnos con trabajo en parejas, grupos
pequeños o grandes grupos interactivos.
 Asumir el respeto por la diversidad con su práctica real y la búsqueda de soluciones
cuidadosas con ella.
 Crear, consensuar, explicitar y practicar una filosofía de aula que manifieste las propias
fortalezas, necesidades y diferencias particulares y colectivas.

Los maestros son los protagonistas en el proceso de resolución de problemas educativos, si

no asumen su compromiso y participación para con la institución sería difícil concretar cualquier
propuesta curricular, de ahí la necesidad que los docentes conozcan los fundamentos teóricos y
objetivos para poder llevarlos a un ambiente práctico y, a su vez, replantear su labor como
docente.
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El currículo no sólo puede basarse en mostrar una posible respuesta de lo que se quiere
lograr en el ámbito educativo, sino que también debe contribuir a crear un ambiente libre, sencillo
y de apoyo para quienes lo llevan a cabo, es decir, aplicable tanto para el maestro como para el
alumno, ya que es una guía que contribuye a tener una visión de los objetivos a lograr.

Si el deseo es que los procesos educativos se den de forma satisfactoria hay que tener en
cuenta que el currículo posee cuatro aspectos importantes que ayudan a fortalecer el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Estos aspectos son: elaborar, instrumentar, aplicar y evaluar.

Todos estos aspectos son importantes ya que si alguno falta, el currículo ya no tendrá
relevancia y por lo tanto carecerá de verificación, guías, previsiones, organización y un aprendizaje
satisfactorio tanto para el cuerpo docente como para el estudiantil.

Por lo tanto el currículo es imprescindible en la práctica formativa de la docencia ya que

contribuye a que el docente maneje de manera más fortuita su papel como guía de la enseñanza
tanto dentro como fuera del salón de clases, para que así pueda emplear un proceso bidireccional
que permita al estudiante crecer de forma integral, cubriendo así todos los aspectos importantes
en su desarrollo.

Finalmente, es necesario recordar continuamente que los docentes están formando

personas que definirán el futuro nacional e internacional y no objetos inanimados. Estos
estudiantes tienen diversas características, sentimientos, habilidades, virtudes y defectos que
contribuirán al desarrollo sectorial de los Estados. Es pertinente que se creen las bases para que
otro individuo independiente y colectivo tenga la capacidad de adquirir destrezas para desenvolver
su papel como ciudadano en la sociedad ayudando al mejoramiento y crecimiento de esta.
Se plantea que el currículo educativo está centrado en la formación del docente y en cómo
debe formar a sus estudiantes con saberes específicos y significativos; para esto es necesario que
el educador se adapte a un mundo que cambia constantemente interviniendo como adultos y
profesionales responsables.

El rol que puede brindar el técnico en educación diferencial con respecto a la atención a la
diversidad se relaciona con:

1. Otorgar una atención individualizada a cada niño y niña.

2. Organizar variadas instancias de aprendizaje en pro de la potenciación de sus habilidades y

capacidades.

3. Flexibilizar el currículum y las actividades, en función de las diferentes capacidades,

motivaciones, ritmos y estilos de aprendizaje que presenta cada niño y niña.

4. Implementar estrategias y elaboración de recursos de aprendizaje.

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REFERENCIAS

I. Feliz, T. y Ricoy, M. (s. f.). La atención a la diversidad en el aula: estrategias y recursos.

Recuperado de:
http://www2.uned.es/andresbello/documentos/diversidad-tiberio.pdf