TLR I

PROGRAMA EN VALIDACIN
TALLER DE LECTURA
Y REDACCIN I
SERIE
PROGRAMAS DE ESTUDIOS
1
DGB/DCA/2009-03
SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR
DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO
TALLER DE LECTURA
Y REDACCIN I
SERIE : PROGRAMAS DE ESTUDIO

CLAVE
SEMESTRE Primero
TIEMPO ASIGNADO 64 horas
CAMPO DE CONOCIMIENTO Comunicacin

CRDITOS 08
COMPONENTE DE FORMACIN Bsica
Para las
alcanzar
las UNIDADES
DE COMPETENCIA
Para lograr
UNIDADES
DE COMPETENCIA
En este programa encontrar:

Las competencias genricas y
Y generar:
competencias disciplinares
relativas a TALLER DE LECTURA
Y REDACCIN I integradas en bloques
de aprendizaje, que buscan
desarrollar unidades de
competencia especficas.
Para cubrir
Se requiere de:
Saberes
especficos
Indicadores
de
desempeo
Evidencias
de
aprendizaje
Conocimientos
Habilidades
Actitudes
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FUNDAMENTACIN
TALLER DE LECTURA Y REDACCIN I
En la ltima dcada, las autoridades educativas de nuestro pas, han mostrado un especial inters en ampliar la cobertura de los niveles educativos bsico y medio superior, as como elevar los ndices de calidad del servicio que
se ofrece a travs de las diversas instituciones que coordina, y con ello atender algunos de los problemas prioritarios que presenta el sistema educativo. En el caso de la educacin media superior, tal como lo seala el Plan
Nacional de Desarrollo 2007-2012, actualmente se atiende a poco ms de tres quintas partes de la poblacin de 16 a 18 aos en una modalidad escolarizada, sin embargo los ndices de eficiencia terminal son en promedio del
60%, lo cual denota altos niveles de reprobacin y desercin entre los alumnos. Desde el punto de vista de la calidad educativa, se ha identificado la necesidad de que los estudiantes de este nivel educativo desarrollen
capacidades y habilidades bsicas congruentes con los objetivos del bachillerato general; as como tambin se observo la necesidad de actualizar los contenidos educativos, materiales y mtodos de enseanza, de tal forma que
la educacin que se imparta tenga mayor relevancia y pertinencia para los educandos, al proporcionarles los recursos, herramientas y actitudes que les permitan responder a la sociedad del conocimiento, aprovechar los
recursos y medios tecnolgicos existentes, y en algunos casos contribuir a una posible insercin en el sector productivo.
Con el propsito de atender las necesidades anteriores, el Programa Sectorial 2007-2012
educativo, cuenten co
estudiantes de bachillerato deban desarrollar y que sean
estudio del bachillerato general contenidos y actividades de enseanza y aprendizaje dirigidas al desarrollo de competencias, tanto para la vida como para el trabajo.
porando al plan y los programas de
Para el logro de este objetivo, la Subsecretara de Educacin Media Superior inici el proceso de Reforma Integral de la Educacin Media Superior con el propsito de establecer un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco
de diversidad, donde participan todas aquellas instituciones que imparten o coordinan la educacin media superior en sus diferentes tipos (general, tecnolgico y profesional tcnico). La Reforma Integral de la Educacin
Media Superior tiene el propsito de fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al
estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos propsitos uno de los ejes
principales de la Reforma es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo orientado al desarrollo de competencias.
A travs del Marco Curricular Comn se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:
-
El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a travs de las competencias genricas, las cuales tendrn una aplicacin en diversos contextos (personal, social, acadmico y laboral) y tienen un impacto
ms all de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. Cabe sealar que estas competencias, constituyen a su vez el perfil de egreso de la Educacin Media Superior.
El desarrollo de capacidades acadmicas que posibiliten a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las competencias disciplinares bsicas y/o extendidas, que les permitan participar en
la sociedad del conocimiento.
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-
El desarrollo de capacidades especficas para una posible insercin en el mercado laboral, mediante las competencias profesionales bsicas o extendidas.
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Con relacin al enfoque por competencias es conveniente analizar, sus implicaciones en la conceptualizacin de estudiante y docente, del proceso de enseanza y aprendizaje, as como su impacto en el aula . Si bien existen
varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:
con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.2
Una competencia es la
Las competencias son procesos complejos de desempeo integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulacin y aplicacin de diversos saberes, para realizar actividades y/o
resolver problemas con sentido de reto, motivacin, flexibilidad, creatividad y comprensin, dentro de una perspectiva de mejoramiento continuo y compromiso tico.3
Tomando en cuenta ambas definiciones y otros referentes psicopedaggicos del paradigma constructivista, es conveniente resaltar algunas caractersticas que presenta este enfoque educativo:
a)
b)
c)
d)
e)
El educando es el sujeto que construye sus aprendizajes, gracias a su capacidad de pensar, actuar y sentir.
El logro de una competencia ser el resultado de los procesos de aprendizaje que realice el educando, a partir de las situaciones de aprendizaje con las cuales entra en contacto y su propia experiencia.
Las situaciones de aprendizaje sern significativas para el estudiante en la medida que stas le sean atractivas, cubran alguna necesidad o recuperen parte de su entorno actual.
Toda competencia implica la movilizacin adecuada y articulada de los saberes conceptuales, procedimentales y actitudinales en una situacin concreta de aprendizaje.
La adquisicin de una competencia se demuestra a travs del desempeo (evidencias de aprendizaje), los cuales responden a indicadores de desempeo de eficacia, eficiencia, efectividad y pertinencia y calidad
establecidos.
f) El desarrollo de competencias educativas implica reconocer distintos niveles de desempeo.
g) La funcin del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin de secuencias didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales,
promocin de un trabajo interdisciplinario y acompaar el proceso de aprendizaje del estudiante.
4
A manera de conclusin, podemos retomar lo que nos comenta Anah Mastache , al reconocer que las competencias van ms all de las habilidades bsicas, ya que implican desarrollar en los estudiantes la capacidad de captar
el mundo circundante, ordenar sus impresiones, comprender las relaciones que se suscitan entre los hechos que observan y actuar en consecuencia. De tal forma que nuestra educacin debe dejar de lado la memorizacin sin
Ms adelante se presenta el apartado Criterios Generales para el Diseo de Plan de Clase, donde se muestran algunas sugerencias para concretar este enfoque por competencias en el trabajo diaria de aula.
Philippe Per
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Interpretacin realizada por la Direccin General del Bachillerato con relacin a la propuesta realizada por Sergio Tobn.
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sentido de asignaturas paralelas, la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, y promover saberes transversales susceptibles de ser empleados en la vida cotidiana, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de
problemas dentro y fuera del contexto escolar, procurando que en las escuelas y principalmente en el aula no solo se busque transmitir saberes y destrezas manuales, sino incorporar los aspectos culturales, sociales y
actitudinales a este contexto.
Para incorporar el enfoque por competencias que establece el Marco Curricular Comn5, la Direccin General de Bachillerato inici, en el 2008, la revisin y actualizacin del plan y programas de estudio del bachillerato
general; partiendo de los propsitos del plan de estudios, los cuales se sealan a continuacin:
Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica (formacin bsica);
Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales (formacin propedutica);
Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse al mbito laboral (formacin para el trabajo).
Como parte de la formacin bsica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de Taller de Lectura y Redaccin I, que pertenece al campo de conocimiento de
comunicacin, en el cual tambin se encuentran las materias de Literatura, Lengua Adicional al espaol (Ingls) e Informtica. Este campo de conocimiento conforme al Marco Curricular Comn, tiene la finalidad de desarrollar
entre los estudiantes las capacidades de leer crticamente, argumentar sus ideas y comunicarse en su lengua materna, as como en una segunda lengua, emplear los recursos tecnolgicos a su alcance como parte de sus medios
e instrumentos de comunicacin; en un entorno de reflexin respecto a la naturaleza del lenguaje y su uso como herramienta de pensamiento lgico. Para lograr lo anterior se establecieron doce competencias disciplinares
bsicas del campo de la comunicacin, mismas que han servido de gua para la actualizacin del presente programa.6
La asignatura de Taller de Lectura y Redaccin I se ubica en primer semestre y tiene como antecedente la materia de Espaol de la educacin bsica (secundaria), cuyo propsito es acrecentar y consolidar las prcticas
sociales del lenguaje y la integracin de los estudiantes en la cultura escrita, as como contribuir en su formacin como sujetos sociales autnomos, conscientes de la pluralidad y complejidad de los modos de interactuar por
medio del lenguaje. Es por ello que durante la secundaria se establece relacin con estos tres ejes: comunicacin dialgica, comunicacin verbal, comunicacin no verbal, y contextos socioculturales de la comunicacin; para
que los alumnos desarrollaren las cuatro habilidades bsicas en el plano del lenguaje: escuchar, hablar, leer, escribir, adems de aprender a plantear y resolver problemas en distintos mbitos de su realidad, empleando el
lenguaje como el elemento bsico de la comunicacin.
En el caso del bachillerato general la materia de Taller de Lectura y Redaccin, conformada por dos cursos, contina utilizando el enfoque comunicativo funcional o pragmtico situacional dentro del marco psicopedaggico
constructivista que se interesa por una lengua en uso: el habla espontnea, individual y libre, creativa e inacabada; destaca la interaccin contestataria dentro de un contexto situacional, intencional y genuino; identifica
4
Mastache, Anah et. al. Formar personas competentes. Desarrollo de competencias tecnolgicas y psicosociales. Ed. Novedades Educativas. Buenos Aires / Mxico. 2007.
Diario Oficial de la Federacin. Acuerdo Secretarial Nm. 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato. Martes 21 de octubre de 2008.
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Op. Cit. P. 8
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tanto los cambios de sujetos discursivos, como los lmites precisos del enunciado que da una totalidad de sentido y considera los niveles: morfo-sintcticos, lxico-semnticos, fnico-fonolgico que se utilizan como valioso
andamiaje o apoyo.
De esta manera, el objetivo central de la asignatura de Taller de Lectura y Redaccin I es desarrollar la competencia comunicativa del estudiante con base en el uso de habilidades lingsticas; del conocimiento de
cdigos reales: formales, informales, coloquiales y folklricos de la lengua; de la produccin y comprensin de diversos tipos de texto y del anlisis, usos y formas cono-verbales, de imgenes, caricaturas y dibujos de los
medios de comunicacin y de la publicidad. Todo ello a travs de dos ejes o habilidades de la lengua: comprensin (leer, escuchar) y produccin (escribir, hablar) enmarcados por la investigacin documental.
En Taller de Lectura y Redaccin I se pretende que el estudiante llegue a ser un lector experto y un escritor autnomo, para ello es pertinente fomentar la emocin y gusto de leer y de escribir constantemente. El
aspecto actitudinal y
cturas cognitivas. De esta manera, el estudiante comprender los nuevos
signos culturales, sociales y naturales, resolver problemas de significado textual; usar con eficacia registros lingsticos diversos segn el contexto; ser propositivo y contestatario en su interaccin discursiva; as como
flexible y creativo al producir textos. Adems ser capaz de trabajar en equipos escolares de forma responsable, cooperativa y respetuosa. Lo anterior con la finalidad de formar ciudadanos participativos, quienes con su
potencialidad para ser, hacer y comunicar, impulsen la democracia y la justicia en mbitos econmicos, polticos y sociales de nuestro pas.
Si bien desde el punto de vista curricular, cada materia de un plan de estudios mantiene una relacin vertical y horizontal con el resto, el enfoque por competencias reitera la importancia de establecer este tipo de relaciones
al promover el trabajo interdisciplinario, en similitud a la forma como se presentan los hechos reales en la vida cotidiana. En este caso, los aprendizajes desarrollados en la materia de Taller de Lectura y Redaccin tendrn un
impacto en las diversas asignaturas que conforman el plan de estudios, por la importancia que tiene el uso del lenguaje, de manera oral o escrita, en el proceso educativo. No obstante se reconoce la relacin directa que tiene
esta asignatura con las materias del campo de la comunicacin con literatura, que es el antecedente bsico para iniciar un mayor contacto con la lectura recreativa; en el caso de la asignatura lengua adicional al espaol, se
garantiza que los estudiantes cuentan con bases lingsticas para conocer una segunda lengua y desarrollar las habilidades comunicativas en sta y finalmente informtica, representa una manera particular de poner en
prctica las habilidades elementales del lenguaje desarrolladas.
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FUNDAMENTACIN
El programa de Taller de Lectura y Redaccin I est conformado por diez bloques, agrupados en tres campos, al primero pertenecen los temas de la comunicacin y el proceso de lectura y escritura; al segundo corresponde
los textos personales y al tercero los textos expositivos; despus de cada agrupamiento de bloques se insert un bloque correspondiente a lxico y semntica donde se abordan los temas de ortografa, gramtica y
redaccin. Los bloques son los siguientes:
Bloque I
Practica el proceso comunicativo
Bloque II
Practica el proceso de lectura y escritura
Bloque III
Redacta prototipos textuales
Bloque IV
Uso del lxico y semntica
Bloque V
Redacta textos personales
Bloque VI
Clasifica los textos personales
Bloque VII
Uso del lxico y la semntica
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Bloque VIII
Redacta textos expositivos
Bloque IX
Clasifica los textos expositivos
Bloque X
Uso del lxico y la semntica
En el Bloque I se continua con el proceso de la comunicacin, accin que se ejecuta desde la educacin bsica, abordndolo de manera prctica, dndole especial importancia a las funciones del lenguaje y a la intencin
comunicativa; en el Bloque II se trabaja con la lectoescritura como una continuacin del proceso comunicador que se practica en todas las actividades de la vida diaria y en todos los contextos; en el Bloque III se analizan y
practican los prototipos textuales de la redaccin a travs de textos modelo utilizando las propiedades de la redaccin; en los Bloques IV, VII y X se analizarn y practicarn los temas concernientes a la ortografa y la
redaccin; en el Bloque V y VI se estudian los textos personales y sus caractersticas tanto en su anlisis como en su aplicacin prctica dando especial atencin a las funciones del lenguaje que les son peculiares;
finalmente los Bloques VIII y IX corresponden a los textos expositivos, que al igual que en los textos personales se analizan las funciones del lenguaje y sus caractersticas.
Cabe destacar que la asignatura de Taller de Lectura y Redaccin I contribuye ampliamente al desarrollo de las competencias genricas en el estudiante, cuando se autodetermina y cuida de s al expresar sus emociones y
manejarlas de forma constructiva tanto en mensajes orales como escritos, cultiva la comunicacin interpersonal que contribuye a su desarrollo humano y de quienes lo rodean; se expresa y se comunica al utilizar los textos,
tanto los que le sirven de modelo como los elaborados por l mismo, los cuales pueden llevar una enorme carga emocional, con la cual se identifica e identifica su entorno; piensa crtica y reflexivamente al trabajar un
organizador de ideas, ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones, as mismo cuando valora una hiptesis o selecciona las ideas principales de un texto; aprende de forma autnoma cuando en los
procesos comunicativos y en el anlisis de textos define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento; trabaja en forma colaborativa al entablar dilogos o realizar dramatizaciones y asume una
actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo; participa con responsabilidad en la sociedad cuando al estructurar mensajes para establecer
una comunicacin informativa que refleje su vida cotidiana, dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.
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COMPETENCIAS GENRICAS DEL BACHILLERATO GENERAL
Las competencias genricas son aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear, y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional o
internacional) e influir en l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia adecuada en sus mbitos social, profesional, familiar, etc., .
Estas competencias junto con las disciplinares bsicas constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.
A continuacin se enlistan las competencias genricas:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
Elige y practica estilos de vida saludables.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
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COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE COMUNICACIN
BLOQUES DE TALLER DE LECTURA Y REDACCIN I

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COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS

1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener
y en el que se recibe.
2. Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.
3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo
en cuenta los propsitos comunicativos de distintos gneros.
8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin.
10. Identificar e interpretar la idea general y posible desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda lengua, recurriendo a conocimientos
previos, elementos no verbales y contexto.
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa.
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir informacin.
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x
x
x
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x
x
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BLOQUE I
TIEMPO ASIGNADO:
6 HORAS
PRACTICA EL PROCESO COMUNICATIVO

UNIDADES DE COMPETENCIA
Utiliza las diferentes funciones de la lengua y los elementos de la comunicacin, al ponerlos en prctica en diversas situaciones que le permitan expresarse y comunicarse (de manera oral y por escrito) de forma
clara y asertiva en los mbitos personal, familiar, escolar, social y cultural.
Durante el presente bloque se busca desarrollar los siguientes atributos de las competencias genricas:
4.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
6.2 Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
7.3 Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
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SABERES REQUERIDOS PARA EL LOGRO DE LAS UNIDADES DE COMPETENCIA
I NDICADORES DE DESEMPEO PARA

LOGRAR LAS U NIDADES DE
CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
SUGERENCIA DE EVIDENCIAS DE
APRENDIZAJE
COMPETENCIA
ACTITUDES Y VALORES
Comprende el proceso comunicativo

y la intencin comunicativa.
Conoce los elementos del proceso
comunicativo:
Enunciador.
Mensaje.
Enunciatario.
Contexto.
Reconoce las diferentes funciones
del lenguaje:
Funcin Emotiva.
Funcin Conativa.
Funcin Referencial.
Funcin Metalingstica.
Funcin Ftica.
Funcin Potica.
Identifica la intencin comunicativa
de cada una de las funciones.
Distingue los elementos del proceso

comunicativo al realizar una lectura.
Analiza las caractersticas de los
elementos del proceso comunicativo.
Emplea las caractersticas de los
elementos comunicativos al elaborar
dilogos.
Aplica la informacin
correspondiente a la utilidad de los
elementos del proceso comunicativo
en la redaccin de pequeos dilogos.
Distingue las funciones del lenguaje
en diferentes expresiones
lingsticas.
Integra a sus argumentos y opiniones
los diferentes elementos de la
comunicacin.
Relaciona la utilidad de cada una de
las funciones del lenguaje de acuerdo
al contexto donde se aplica.
Entabla dilogos con una actitud

propositiva y emptica.
Muestra su creatividad en la
redaccin de pequeos dilogos, y
apertura a la retroalimentacin de los
mismos.
Emplea de manera asertiva las
diferentes funciones del lenguaje
conforme a la situacin comunicativa
que enfrenta.
Expresa su opinin sobre un texto,
haciendo uso correcto de las
funciones del lenguaje.
Identifica los elementos de la

comunicacin en un mensaje
escrito, destacando la relacin que
existe entre stos.
Identifica la utilidad de cada uno
de los elementos del proceso
comunicativo en diferentes
contextos.
Utiliza los elementos del proceso
comunicativo en dilogos
pequeos de situaciones
familiares, laborales o escolares.
Analiza las caractersticas de cada
una de las funciones del lenguaje
segn su tipo de comunicacin.
Demuestra la intencin
comunicativa de cada funcin en
la redaccin de textos y expresin
de los mismos.
Redacta escritos diversos con
precisin, adecuacin y
coherencia, empleando los
elementos del proceso
comunicativo.
Presenta los diferentes textos
elaborados, considerando la
normatividad de la lengua.
Representa los elementos del proceso

comunicativo.
Redacta mensajes de algn tema de inters
relacionado con su entorno, empleando los
elementos del proceso comunicativo.
Dramatiza situaciones de su vida familiar,
laboral o escolar, expresando de forma clara
y coherente sus ideas.
Elabora un anlisis comparativo de las
Redacta textos diversos utilizando algunas
Realiza un anlisis de los diferentes textos
elaborados, para identificar sus avances y
errores en el empleo de los procesos
comunicativos y el uso normativo de la
lengua.
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BLOQUE II
TIEMPO ASIGNADO:
6 horas
PRACTICA EL PROCESO DE LECTURA Y ESCRITURA

Aplica los diferentes elementos de la lectoescritura en todas las actividades acadmicas que realiza en los diferentes contextos en los que se desenvuelve, tras conocer su proceso y utilidad.
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio.
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CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
APRENDIZAJE
COMPETENCIA
ACTITUDES Y VALORES
Conoce las etapas del proceso de

lectura.
Prelectura.
Lectura.
Poslectura.
Contexto.
Identifica las etapas del proceso de
escritura.
Planeacin.
Redaccin.
Revisin.
Reescritura.
Estilo.
Distingue en textos sencillos

relacionados con temas de su inters,
las diferentes etapas del proceso de
lectura y sus caractersticas.
Aplica cada una de las etapas del
proceso de lectura.
Muestra actitudes propositivas,

empticas y creatividad al redactar
sus textos.
Realiza sus trabajos utilizando

correctamente la informacin que
presenta y trasmite a sus
compaeros.
Practica el proceso de escritura en

diversos ejercicios.
-
Analiza el proceso de escritura en la

redaccin de textos creativos.
-
Verifica el proceso de escritura en la

redaccin de textos creativos.
Reconoce las etapas del proceso de

lectura, en una situacin
comunicativa.
Identifica las caractersticas de
cada una de las etapas de lectura
al comparar textos sencillos.
Explica el uso habitual de las
etapas del proceso de lectura para
integrar la informacin de una
situacin de su vida cotidiana.
Realiza con responsabilidad las
lecturas solicitadas, para
relacionarlas con su contexto.
Reconoce las etapas del proceso de
escritura, en un diario, texto, etc.
Analiza cmo se aplican las etapas
del proceso en un texto de
divulgacin o escolar.
Practica las etapas del proceso de
escritura, en textos sencillos del
mbito personal, social o
cientfico de su inters.
Representa conceptualmente las etapas del

proceso de lectura de un tema.
Elaborar un guin de anlisis que se utilice
como gua para el anlisis de diversos tipos
de lectura.
Representar las etapas del proceso de
escritura.
Ordenar en un texto el nivel de ejecucin
de los elementos del proceso de escritura.
Redacta mensajes cotidianos tomando
como tema su entorno social y cultural
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BLOQUE III
TIEMPO ASIGNADO:
6 horas
REDACTA PROTOTIPOS TEXTUALES

Practica una redaccin propia, a travs de textos modelo, donde pueda utilizar las propiedades y prototipos textuales que le permitan mostrar de manera clara su postura, ideas, mensajes, argumentos, dudas,
etctera, de acuerdo con sus necesidades comunicativas.
1.4 Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
8.3 Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo.
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CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
APRENDIZAJE
COMPETENCIA
ACTITUDES Y VALORES
Define las propiedades de la

redaccin.
Adecuacin.
Coherencia.
Cohesin.
Conoce los prototipos textuales de
la redaccin.
Narracin.
Descripcin.
Exposicin.
Argumentacin.
Dilogo.
Identifica el uso de los conceptos de

adecuacin, coherencia y cohesin,
durante el anlisis de un texto.
Describe e identifica las
caractersticas de los prototipos
textuales en textos modelo.
Aplica los prototipos textuales en la

redaccin de textos.
Promueve la creatividad en la
produccin de sus textos.
Reflexiona sobre la importancia y
contenido de los textos que lee y
escribe.
Promueve la comunicacin como

elemento socializador que favorece la tolerancia ante la diversidad de
ideas.
Reconoce las caractersticas

principales de los prototipos
textuales.
Explica las propiedades de la

redaccin, en textos o mensajes
relacionados a su vida cotidiana.
Emplea las propiedades de la redaccin
narrando una noticia de su comunidad
de forma secuencial, ordenada, precisa
y objetiva
Compara y distingue las propiedades de la

redaccin en diversos textos.
Analiza los prototipos textuales en textos
modelo.
Distingue las caractersticas de los

prototipos textuales, indicando el
Identifica diversos prototipos textuales prototipo textual que predomina, en textos
para establecer la importancia que
modelo.
cada uno de ellos tiene cuando se
aplican de forma correcta en su hacer
Aplicar los prototipos textuales al redactar
cotidiano.
prrafos breves.
Redacta diversos escritos, donde
muestra sus pensamientos e ideas en
forma coherente y creativa de
cualquier situacin cotidiana.
Redacta textos propios empleando los

prototipos y propiedades textuales.
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BLOQUE IV
TIEMPO ASIGNADO:
6 horas
USO DEL LXICO Y SEMNTICA

Practica las principales reglas del uso de grafas en la redaccin de textos modelo, a travs de lecturas, ejercicios ortogrficos y de redaccin, que le permitan expresarse y comunicarse en forma oral o escrita en los
diversos mbitos en los que se desenvuelve.
1.6 Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos.
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CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
APRENDIZAJE
COMPETENCIA
ACTITUDES Y VALORES
Comprende las reglas de la
acentuacin.
Analiza las reglas para el uso de

grafas:
B y V; S, C, Z y X.
Clasifica los homfonos:

B y V; S, C, Z y X.
Usa las reglas de acentuacin en su

expresin oral y escrita.
Aplica las grafas segn sus reglas y
significados, en la redaccin de
escritos.
Aplica de manera correcta las reglas

de acentuacin en textos creativos.
-
Analiza los diferentes significados

que puede tener un texto con
palabras homfonas.
Respeta el uso de las reglas

estudiadas.
Promueve la comunicacin y la
reflexin al compartir sus escritos.
-
Lleva a cabo sus ejercicios con

limpieza y responsabilidad.
Acepta la retroalimentacin de sus

compaeros.
Practica las reglas de la acentuacin

Realiza ejercicios prcticos usando las
clasificando las palabras de un texto
reglas de grafas y homfonos.
modelo, destacando el uso de las reglas
de grafas y homfonos.
Realiza ejercicios prcticos para el uso de
Distingue las reglas estudiadas para el las reglas de la acentuacin.
uso de las grafas ya especificadas en
sus propios textos modelo.
Realiza una prueba objetiva de las reglas de
acentuacin.
Distingue las palabras homfonas de
acuerdo al significado que manifiestan
en cada tipo de texto.
Redacta oraciones breves que incluyan
palabras homfonas y compara su
significado.
Produce textos propios, empleando el
uso normativo de la lengua de manera Redacta textos claros y coherentes,
correcta.
respetando las reglas de grafa y
homfonos.
18
DGB/DCA/2009-03
BLOQUE V
TIEMPO ASIGNADO:
6 horas
REDACTA TEXTOS PERSONALES
-
Utiliza la funcin emotiva y la funcin apelativa en la redaccin de textos personales, que expresen connotativamente su contexto cotidiano.
19
DGB/DCA/2009-03

CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
APRENDIZAJE
COMPETENCIA
ACTITUDES Y VALORES
Reconoce las funciones del lenguaje
que predominan en el texto
personal.
Emotiva.
Apelativa.
Identifica las caractersticas de los
textos personales.
Externas.
Internas.
Explica las funciones del lenguaje en

el texto personal.
Interpreta las funciones que
predominan en el texto personal.
Funcin apelativa.
Funcin emotiva.
Clasifica las funciones del lenguaje en
el texto personal, segn el tipo de
mensaje que quiere transmitir.
Aplica las caractersticas de los textos
personales en la redaccin de
escritos.

elemento socializador en la aplicacin
de las funciones del lenguaje.
Asume una actitud reflexiva y crtica

en la redaccin de textos personales.
-
Distingue las funciones del

lenguaje que predominan en un
texto personal al realizar una
lectura de inters comn.
Colabora con responsabilidad en las

redacciones realizadas en equipo para
clasificar las caractersticas de los
textos personales.
Fomenta actitudes propositivas y
empticas al interpretar las
caractersticas de los textos
personales en la redaccin de
mensajes cotidianos.
Emplea las funciones en los textos

personales al redactar mensajes
cotidianos.
Identifica las caractersticas
externas e internas de los textos
personales, en diferentes tipos de
lecturas.
Elabora un texto personal y redacta sus

hallazgos y conclusiones.
Representa las caractersticas externas e

internas en la lectura y redaccin de textos
personales.
Redacta mensajes relacionados con la
lectura.
Redacta un texto con una temtica de
inters personal, utilizando las
caractersticas de los textos personales.
Redacta textos personales

utilizando situaciones reales o de
su vida cotidiana, destacando la
importancia de la correcta
aplicacin de sus caractersticas.
20
DGB/DCA/2009-03
BLOQUE VI
TIEMPO ASIGNADO:
6 horas
CLASIFICA LOS TEXTOS PERSONALES
-
Emplea la clasificacin de los textos personales como parte fundamental para emitir e interpretar mensajes de manera asertiva en los mbitos personal, familiar, escolar, social y cultural.
5.1 Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.
10.2 Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio
21
DGB/DCA/2009-03

CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
APRENDIZAJE
COMPETENCIA
ACTITUDES Y VALORES
Conoce los Textos histricos.
Autobiografa
Diario
Memoria
Cuaderno de viaje
Conoce los Textos familiares.
Ancdota.
Carta.
Mensaje electrnico.
Conoce Textos escolares.
Agenda.
Bitcora.
Apuntes de clase.
Cuaderno de trabajo.
Redacta diversos textos personales,

destacando cada una de sus
caractersticas y funciones.
Participa en la redaccin de los

diferentes textos personales.
Promueve la creatividad y emite

opiniones propias, al redactar textos
personales.
Diferencia entre los tipos de textos

personales.
Distingue las caractersticas externas

e internas en los diferentes tipos de
textos personales.
Respeta el trabajo de los dems con

una postura tolerante y muestra
inters al compartir dudas u
opiniones.
Aplica las caractersticas de los

diferentes tipos de textos personales
en su contexto.
Produce textos personales empleando

las normatividad de los textos
personales.
Elabora una memoria sobre los sucesos ms

representativos del plantel, recuperando
diferentes puntos de vista.
Compara los diferentes tipos de textos

personales, identificando ventajas y
desventajas, segn el propsito
comunicativo.
Elabora una autobiografa, a partir de su

funcin y caractersticas.
Elabora textos personales destacando

sus caractersticas y funciones de la
lengua.
Dramatiza una ancdota de su vida,

destacando su funcin y caractersticas, as
como las diferencias que existen entre
sta, una carta y un mensaje electrnico.
Redacta con precisin, adecuacin y

coherencia, diferentes mensajes
relacionados con su entorno.
Selecciona un tipo de texto personal y

redacta un documento que lo caracterice.
Expresa las diferencias entre los

distintos tipos de textos personales
para reproducir ideas y conceptos que
le permitan expresarse y comunicarse
de forma clara en los mbitos personal,
familiar, escolar, social y cultural.
22
DGB/DCA/2009-03
BLOQUE VII
TIEMPO ASIGNADO:
6 horas
USO DEL LXICO Y LA SEMNTICA

Aplica las reglas de los signos de puntuacin en la redaccin y lectura de diversos tipos de textos, empleando textos relacionados con su vida personal, familiar, escolar, cultural y social.
23
DGB/DCA/2009-03

CONOCIMIENTOS
HABILIDADES

APRENDIZAJE
COMPETENCIA
ACTITUDES Y VALORES
Reconoce el uso de los signos de

puntuacin:
Coma.
Punto y coma.
Punto.
Redacta diferentes tipos de texto

haciendo uso correcto de los signos de
puntuacin.
Conoce y comprende las reglas

ortogrficas para el uso de las
grafas:
G, J y H.
Analiza las reglas

correspondientes para el uso de
homfonos.
Respeta el uso de las reglas

ortogrficas estudiadas al realizar una
redaccin sobre alguna temtica de su
inters.
Aplica las reglas de puntuacin

estudiadas en la lectura y la escritura
de diversos tipos de textos.
Participa de manera creativa en la

construccin de oraciones o textos
modelo con palabras homfonas.
Distingue cuando utilizar los signos

de puntuacin, en funcin del
mensaje que se desea transmitir.
Promueve la comunicacin y la
reflexin al compartir sus escritos.
Utiliza de manera correcta palabras

homfonas, segn la situacin y
mensaje que se desea transmitir.
Establece el uso correcto de los

signos de puntuacin sealando
el cambio de significado en los
textos correctos e incorrectos.
Redacta de un texto personal histrico en

base a la lectura de textos modelo,
aplicando los signos de puntuacin
estudiados.
Distingue el significado de los

homfonos en la redaccin de
enunciados.
Elabora un listado de palabras homfonas

utilizadas en diferentes oraciones.
Redacta distintos tipos de textos

demostrando su riqueza de
lxico, precisin semntica y
ortogrfica.
Produce un texto personal en base a la

lectura de textos modelo, aplicando las
palabras estudiadas en el uso de grafas.
Redacta noticias de la vida cotidiana,
aplicando de manera correcta palabras
homfonas.
24
DGB/DCA/2009-03
BLOQUE VIII
TIEMPO ASIGNADO:
6 horas
REDACTA TEXTOS EXPOSITIVOS

Redacta textos expositivos, empleando las funciones del lenguaje correspondientes para establecer una comunicacin informativa que refleje su vida cotidiana.
25
DGB/DCA/2009-03

CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
APRENDIZAJE
COMPETENCIA
ACTITUDES Y VALORES
Conoce las funciones del lenguaje en
el texto expositivo:
Referencial.
Apelativa.
Metalingstica.
Reconoce las caractersticas externas
de un texto expositivo:
Formato variable.
Introduccin.
Desarrollo.
Conclusin.
Bibliohemerografa.
ndice.
Notas de pie de pgina.
Conoce las caractersticas internas de
un texto expositivo:
Lenguaje denotativo.
Tecnicismos, prefijos, sufijos, y
neologismos.
Uso de prototipos.
Conectores.
Identifica, en un texto, las

caractersticas estructurales de los
textos expositivos.
Demuestra la intencionalidad del
texto expositivo, a partir de la
situacin comunicativa en el uso de
las funciones del lenguaje.
Interpreta las caractersticas internas
y externas de los textos expositivos.
Analiza las caractersticas externas e
internas de un texto expositivo.

elemento socializador al utilizar las
funciones del lenguaje en el texto
expositivo oral.
Distingue la situacin comunicativa

en un texto expositivo.
Explica en forma oral las funciones del Analiza un texto expositivo y reporta por
lenguaje en el texto expositivo
escrito las funciones y caractersticas
tomando la informacin del entorno. identificadas.
Emplea las funciones del lenguaje en

los textos expositivos al redactar
mensajes cotidianos.
Establece las diferencias entre las

distintas caractersticas internas de
los textos expositivos en un
organizador.
Fomenta la comunicacin informativa

en la redaccin de textos.
Reflexiona sobre la importancia de los

textos expositivos en su vida
cotidiana.
Es responsable y creativo en la
escritura de textos expositivos.
-
Relaciona algunos textos expositivos con

la situacin comunicativa de la cual
surgen.
Distingue las caractersticas externas e

internas en textos expositivos de inters
personal o social y redacta un escrito
relacionado con la lectura.
Redactar una ancdota aplicando
adecuadamente las funciones del lenguaje
que predominan en los textos expositivos.
Construye textos expositivos en

forma oral y/o escrita aplicando las
caractersticas externas e internas.
26
DGB/DCA/2009-03
BLOQUE IX
TIEMPO ASIGNADO:
6 horas
CLASIFICA LOS TEXTOS EXPOSITIVOS

Practica la redaccin de distintos tipos de textos expositivos para reproducir ideas o conceptos que le permitan expresarse y comunicarse de forma clara en los mbitos personal, familiar, escolar, social y cultural.
27
DGB/DCA/2009-03

CONOCIMIENTOS
HABILIDADES

APRENDIZAJE
COMPETENCIA
ACTITUDES Y VALORES
Conoce la clasificacin de los

textos expositivos.
Reconoce las caractersticas de los
textos histricos:
Monografa.
Biografa.
Reconoce las caractersticas de los
textos periodsticos:
Noticia.
Crnica.
Reportaje.
Entrevista.
Comprende las caractersticas de
los textos escolares.
Reconoce las etapas necesarias
para elaborar un reporte de
investigacin:
Planeacin.
Uso de instrumentos de
investigacin.
Organizacin en esquemas.
Exposicin escrita y oral con
recurso.
Distingue en forma oral y escrita las

caractersticas de los diferentes tipos
de textos expositivos, en diferentes
mensajes relacionados con su vida
cotidiana.
Diferencia los diversos tipos de
textos expositivos a partir de sus
caractersticas.
Distingue las aportaciones de los
textos periodsticos en el proceso de
comunicacin.
Redacta textos expositivos de tipo
histrico y periodstico.
Elabora un reporte de investigacin
de una situacin relacionada con un
tema cultural, social o econmico
actual de suentorno.
Re
Promueve una actitud positiva al

expresar e interpretar sentimientos y
hechos significativos de su vida
personal, familiar, social y cultural a
travs de los textos expositivos.
Asume una actitud respetuosa y
crtica ante la diversidad de ideas,
opiniones y situaciones que se vean
reflejadas en diferentes tipos de
texto.
Colabora en equipo con
responsabilidad y tolerancia ante las
actividades que se presenten durante
las clases.
Fomenta las actitudes propositivas y
empticas al redactar sus escritos.
Demuestra la clasificacin de los

textos expositivos, detallando los
diferentes tipos que existen
como parte importante de la
comunicacin.
Recrea una situacin de la vida
cotidiana en la que caracterice
un texto periodstico, detallando
su aplicacin e importancia en el
contexto socio-cultural.
Contrasta la correcta aplicacin
de las caractersticas de los
diferentes tipos de textos
expositivos en los trabajos
presentados durante la clase.
Redacta con precisin,
adecuacin y coherencia,
diferentes textos expositivos
relacionados con su entorno.
Realiza una exposicin oral con apoyos

visuales de los diferentes tipos de textos
expositivos.
Redacta una biografa haciendo uso de las
caractersticas de los textos histricos.
Realiza una exposicin oral con apoyos
visuales estableciendo las diferencias entre
biografa y monografa.
Comenta las caractersticas de un texto
periodstico, al expresar sus ideas sobre
una problemtica social.
Realiza un reporte de investigacin de un
tema actual relacionado con la vida
personal o escolar.
Redacta diferentes textos expositivos
destacando su clasificacin,
caractersticas, uso, aplicacin y funcin.
28
DGB/DCA/2009-03
BLOQUE X
TIEMPO ASIGNADO:
6 horas
USO DEL LXICO Y LA SEMNTICA

Utiliza diversas palabras de grupos semnticos diferentes (sinnimos, antnimos, homgrafos, homnimos, parnimos y palabras polismicas) al redactar textos y comunicar de forma oral sus ideas, opiniones o
argumentos con claridad, coherencia y significado.
29
DGB/DCA/2009-03

CONOCIMIENTOS
HABILIDADES
APRENDIZAJE
COMPETENCIA
ACTITUDES Y VALORES
Conoce las caractersticas y manejo

de:
Sinnimos.
Antnimos.
Homgrafos.
Homnimos.
Identifica en diferentes tipos de

textos el uso de:
Parnimos.
Polisemia.
Distingue el significado de palabras

que tienen un mismo sentido con
otras, en un mensaje relacionado
con su vida cotidiana.
Demuestra las diferencias que
existen entre los diversos tipos de
palabras en un texto.
Prepara textos educativos con
diversos tipos de palabras,
sustituyendo y enriquecindolos en
la redaccin de cada uno.
Desarrolla un vocabulario ms
completo en la redaccin de un
texto relacionado con su entorno.
Distingue el significado que tienen
las palabras parnimas y polisemias
en la lectura de un texto.
Promueve de manera responsable el

manejo y uso adecuado de las
palabras que tienen entre s un
significado parecido en cualquier
situacin que se le presente.
Utiliza la creatividad en la redaccin
de diversos textos, empleando
palabras nuevas.
Contrasta los distintos tipos de

palabras demostrando su riqueza de
lxico y precisin semntica.
Destaca las principales funciones y

caractersticas del manejo de palabras
utilizadas en textos diversos.
Practica el uso correcto de trminos

lxicos y semnticos en la redaccin o
exposicin de textos educativos,
mostrando la riqueza de su
vocabulario.
Comunica de forma oral y escrita diferentes

textos en los que se utilicen sinnimos y
antnimos.
Redacta oraciones empleando el significado
correcto de homgrafos, homnimos de
acuerdo al contexto en el que se encuentre.
Expone un tema utilizando correctamente
los significados de las palabras vistas
durante la clase.
30
DGB/DCA/2009-03
CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISEO DE PLAN DE CLASE

El Sistema Nacional de Bachillerato ha establecido diversos niveles de concrecin curricular para el logro de una educacin de calidad, el segundo nivel de concrecin, denominado institucional, define el plan y los programas
de estudio con los cuales se define la oferta educativa del bachillerato general. Tanto el plan como los programas de estudio son los elementos fundamentales de un currculum y tienen una funcin normativa; al establecer las
competencias y desempeos que se pretenden desarrollar en todos los egresados, en respuesta a lo establecido por el Marco Curricular Comn.
Es en el tercer y cuarto nivel de concrecin curricular, denominados escuela y aula respectivamente, donde el enfoque educativo por competencias dejar de ser una intencin educativa, para convertirse en una realidad en
funcin del tiempo y las condiciones reales del semestre en curso y del plantel. En ambos niveles, escuela y aula, el trabajo de academia y la planeacin docente, estn encaminados a proponer una distribucin adecuada de
actividades y recursos para el logro de las finalidades establecidas en los programas de estudio. Toda planeacin didctica implica:
a) Analizar los programas de estudio, al conocer las unidades de competencia establecidas, posibles estrategias didcticas, recursos y materiales educativos, y criterios de evaluacin propuestos en los documentos
normativos.
b) Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, as como con las asignaturas que se cursan de manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad.
c) Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase para explicaciones individuales o en equipo, desarrollo de ejercicios o prcticas de clase, lecturas, das festivos, calendarios de evaluaciones o trmites
administrativos, entre otros.
d) Definir una distribucin real de las actividades a desarrollar segn las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en los programas de estudio, recordando que una planeacin didctica tambin
debe mantener cierta flexibilidad ante posibles imprevistos.
Tomando en cuenta lo anterior, podemos concluir que un plan de clase, es un resumen grfico (o gua) de lo que se ensear y aprender en cada clase, que debe contener los siguientes componentes:
- Propsito, aspiraciones, objetivos y/o resultados de aprendizaje,
- Conocimientos de la asignatura, los cuales involucran contenidos declarativos, habilidades y actitudes con la finalidad de desarrollar una competencia;
- Mtodos o estrategias de enseanza a desarrollar por el docente, y de aprendizaje que promover ste a partir de las actividades realizadas por los estudiantes,
- Distribucin de tiempo para una clase, se recomienda que toda sesin de trabajo tenga al menos tres momentos principales: introduccin o apertura de clase, desarrollo y cierre o conclusiones; y
- Evaluacin del aprendizaje del estudiante y de la enseanza.
De los elementos anteriores, el referido al mtodo tiene una importancia particular, por ser donde se determinan las actividades de motivacin para el nuevo contenido, exploracin de contenidos previos, confrontacin de
ideas (previas con nuevas), construccin conceptual, socializacin y evaluacin; con ello se busca una situacin didctica o escenario de aprendizaje que le sea ms significativo al educando.
31
DGB/DCA/2009-03

Con el propsito de facilitar la toma de decisiones con relacin al diseo de plan de clase, independientemente de que el formato sea elaborado por cada institucin educativa conforme a sus necesidades y caractersticas
particulares, se recomienda considerar:
Que las competencias genricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar, por lo tanto es conveniente analizar el impacto y la relacin que cada una de las 11 competencias junto con sus
atributos, pueden promoverse en esta asignatura. Entre estas competencias destacan las relativas a la comunicacin a travs de los diferentes medios, cdigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante,
el aprendizaje autnomo y el trabajo en equipo; las cuales podrn ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula.
El anlisis de las competencias disciplinares que sern abordadas en cada asignatura como parte de un campo de conocimiento, de tal forma que previo al diseo del plan de clase se recomienda tener una definicin
clara del alcance, pertinencia y relevancia de las unidades de competencia que se desarrollan en cada una de stas.
La seleccin de situaciones didcticas, diseo de actividades de aprendizaje, escenarios pertinentes y seleccin de materiales diversos, deben considerar los intereses y necesidades de los estudiantes.
Los conceptos, las habilidades, los valores y actitudes planteados en los programas de estudio, podrn ser ordenados conforme a las caractersticas del grupo y experiencia del docente, lo importante es garantizar que
la planeacin didctica, lleve al estudiante al desarrollo de la(s) unidades de competencia sealadas.
Los indicadores de desempeo, buscan guiar la planeacin didctica al definir los pasos mnimos que un estudiante debiera cubrir para el logro de las unidades de competencia; a partir de su anlisis ser posible el
diseo de una secuencia didctica acorde a la realidad del plantel y del grupo.
Finalmente, las evidencias de aprendizaje sugeridas, tienen el propsito de mostrar al docente diversas alternativas de evaluacin, recordando que a lo largo del proceso de enseanza y aprendizaje el estudiante va
generando dichas evidencias a partir de su actividad.
Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinin del otro, lo cual fomenta la tolerancia, la apertura a la discusin y capacidad de
negociacin; as como promover el trabajo en equipo o grupo. En ambos casos estos valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula que docentes y estudiantes promueven y mantienen en el da a da como
parte de una relacin estrecha.
Para el diseo de las estrategias didcticas en la asignatura de Taller de Lectura y Redaccin I, es conveniente recordar que el propio enfoque comunicativo de la asignatura exige el cambio de una actitud pasiva del
estudiante a otra dinmica y comprometida; donde los actores del proceso deben interactuar para conseguir la construccin de nuevos sentidos textuales, producto de la comprensin lectora. En este sentido el estudiante
se compromete y responsabiliza de la construccin de su conocimiento donde los contenidos actitudinales son sustantivos para el desarrollo de sus habilidades lectoras y de su produccin escrita, as como de mejorar su
intercambio comunicativo dentro y fuera del saln de clase.
A su vez, tambin se demanda la interaccin discursiva del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo en el aula; planear, preparar, problematizar, desestructurar o reactivar
conocimientos previos; modelar, exponer, complementar, regular o ajustar la prctica educativa; ofrecer guas de lectura, proponer materiales de lectura significativos, autnticos y pertinentes; retroalimentar y/o monitorear
las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacin.
32
DGB/DCA/2009-03

Un espacio particular merece la conformacin de un portafolio de evidencias dentro de esta asignatura.
El portafolio de evidencias es una recopilacin de evidencias (documentos diversos, artculos, notas, diarios, trabajos, ensayos) consideradas de inters para ser conservadas, debido a los significados que con ellas se han
construido, por ser la historia documental estructurada de un conjunto seleccionado de desempeos, que fueron realizados como producto de la actividad educativa; recordando que el propsito del portafolio es registrar
aquellos trabajos que den cuenta de la estructura y enfoque de los procesos de formacin bajo un planteamiento por competencias. Mediante el portafolio de evidencias buscamos estimular la experimentacin, la reflexin y la
investigacin; reflejar la evolucin del proceso de aprendizaje; fomentar el pensamiento reflexivo y el autodescubrimiento; as como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza.
Entre sus ventajas podemos anotar las siguientes: permite reevaluar las estrategias pedaggicas y curriculares; propicia la prctica de la autoevaluacin constante; expresa el nivel de reflexin sobre el proceso de aprendizaje;
aade profundidad y variedad a las evaluaciones tradicionales. Utilizar el portafolio implica adoptar una concepcin de evaluacin autntica en la que la autoevaluacin adquiere un papel central. Finalmente podemos sealar
que existen dos formas de presentacin del portafolio, en soporte papel y en versin electrnica.
Respecto al uso de materiales y recursos didcticos, se recomienda:
-
Incorporar los recursos tecnolgicos disponibles en cada localidad e institucin, de tal forma que el estudiante mantenga una relacin constante con estos recursos.
Incluir problemas o situaciones contextualizadas que recuperen temas de inters para el educando.
Rbricas para la lectura en voz alta.
Rbricas de desempeos.
Textos continuos y discontinuos, as como textos estmulo para facilitar el anlisis de la lectura y el desarrollo de la competencia lectora.
Textos diversos ubicados en: peridicos, revistas, obras literarias, etc.
Organizadores grficos: mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinptico, diagrama de flujo, etc.
En el caso particular del campo de conocimiento de la comunicacin es conveniente resaltar que adems de las competencias disciplinares bsicas del campo, debemos promover las habilidades verbales bsicas que les sern
evaluadas a los estudiantes al trmino de su bachillerato, en el entendido que el desarrollo de una habilidad es el resultado del trabajo diario. Por ello se recomienda promover en clase las siguientes acciones:
-
Identificar elementos que se encuentran de manera explcita en textos narrativos y expositivos, ya sean acciones, hechos, episodios, personajes o sus caractersticas.
Realizar inferencias sencillas sobre las acciones de los personajes y establecer relaciones entre dos o ms elementos.
Identificar s la estructura de algunas partes del texto es adecuada al contenido que presenta.
Ubicar e integrar diferentes partes de un texto.
Reconocer la idea central y comprender relaciones del tipo problema-solucin, causa-efecto, comparacin-contraste.
33
DGB/DCA/2009-03

-
Inferir el significado de palabras, as como la relacin entre prrafos e ideas.

Reconocer la postura del autor.
Relacionar la informacin que se presenta en el texto y la que se encuentra en tablas.
Relacionar elementos que se encuentran a lo largo del texto y/o glosario.
Comprender el texto de forma completa y detallada y sintetizar su contenido global.
Inferir relaciones del tipo problema-solucin, causa-efecto, comparacin-contraste.
Establecer relaciones entre la postura del autor y la informacin que apoya su punto de vista, por ejemplo, un hecho, un dato, el contexto, etctera.
Reconocer la funcin que cumple las tablas en los textos expositivos.
Evaluar la estructura del texto en relacin con su contenido.
34
DGB/DCA/2009-03
CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL DISEO DE ESTRATEGIAS DE EVALUACIN

La evaluacin del aprendizaje es inherente al proceso educativo, por lo que su diseo debe verse como un componente aparte; ya que a travs de aquella se emite un juicio de valor respecto a los aprendizajes desarrollados
por el estudiante, con base en los parmetros establecidos en los programas de estudio. Si bien, la evaluacin forma parte del diseo del plan de clase o planeacin didctica, se le ha destinado el siguiente apartado por la
importancia que reviste al intervenir en su diseo factores institucionales, metodolgicos e incluso personales.7
Bajo el enfoque por competencias, la evaluacin del aprendizaje busca valorar (cualitativamente) el nivel de desarrollo de las competencias establecidas, las cuales integran un conjunto de saberes (conocimientos, habilidades
y actitudes) en un contexto determinado; organizados en unidades de competencias e indicadores de desempeo. A travs la evaluacin del aprendizaje, bajo este enfoque, se pretende que los estudiantes tomen conciencia
de sus logros y dificultades en el proceso de aprendizaje, de tal manera que puedan corregirlos y superarlos; y que los docentes cuenten con informacin objetiva que le permita valorar la efectividad de las secuencias
didcticas, recursos y/o materiales seleccionados, para estar en la posibilidad de retroalimentar constructivamente a los estudiantes y padres de familia respecto al nivel de desarrollo de las competencias alcanzado.
Dentro de la estructura del programa de estudio se sugieren diversas evidencias de aprendizaje. Tal como se mencion en el apartado de planeacin didctica, se considera importante recalcar que la seleccin de cualquier
medio, instrumento o estrategia de evaluacin se realice con base en la pertinencia, as como a partir del tiempo requerido para su construccin, ejecucin y revisin, como resultado de los acuerdos de academia y del
calendario escolar en curso.
Para el logro de las finalidades anteriores, se requiere llevar a cabo una evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa, a lo largo del proceso de aprendizaje, mismas que tienen propsitos, finalidades y tiempos especficos
como se seala a continuacin:
Se recomienda revisar los Lineamientos para la evaluacin del aprendizaje, propuestos por la Direccin General de Bachillerato.
35
DGB/DCA/2009-03

Tipo de evaluacin
Evaluacin diagnstica
Evaluacin formativa
Evaluacin sumativa
Qu evaluar?
Los aprendizajes previos referidos a conocimientos, El nivel de avance en la construccin de aprendizajes.

habilidades, actitudes, valores y expectativas de los
estudiantes.
El nivel de desarrollo de las competencias o aprendizajes.
Para qu evaluar?
DOCENTE, para elaborar o ajustar la planeacin didctica.

ESTUDIANTE, identificar posibles obstculos y dificultades.
DOCENTE, retroalimentar y modificar la planeacin didctica. DOCENTE, determinar la asignacin de la calificacin y

ESTUDIANTE, identificar aciertos y errores en su proceso de acreditacin.
aprendizaje.
ESTUDIANTE, reflexionar respecto a sus logros y retos.
Criterios a considerar
Los conocimientos, habilidades y actitudes previos o bsicos.
Los indicadores de desempeo establecidos para el El nivel de desarrollo de las unidades de competencia
cumplimiento de las unidades de competencia.
establecidas en los programas de estudio.
Cundo evaluar?
Antes de iniciar una nueva etapa, unidad de aprendizaje o Durante el proceso de enseanza y aprendizaje, su extensin Al concluir una o varias unidades de competencia o curso; su
curso.
y grado de complejidad depender de los aprendizajes extensin y complejidad, depender de las unidades de
pretendidos.
competencia planteadas en el programa de estudios.
Cuando hablamos de desarrollar competencias, necesariamente tenemos que evaluar desempeos en contextos reales, lo cual tambin se conoce como evaluacin autntica. Para Archbal y Newman8, este tipo de
evaluacin, lleva a los estudiantes a realizar tareas ms autnticas o similares a las que ejecutan los expertos, que posibilita que los estudiantes interacten con las partes de una tarea y las renan en un todo, adems de
propiciar habilidades y conocimientos que pueden ser utilizados en diversos contextos.
Archbald and Newman (1988) Beyond standarized testing. Reston, VA: NASSP. En: Calfe, R & Hiebert, E. Classroom assessment of Reading. Handbook of Reading Research II (1991). Barr, R; Kamil, M; Mosenthal, P. & Pearson, P (eds). New York.
36
DGB/DCA/2009-03

a entre lo conceptual y lo procedural, entender cmo ocurre el desempeo en un contexto y
situacin determinados, o seguir el proceso de adquisicin y perfeccionamiento de determinados saberes o formas de actuacin
Toda vez que a lo largo del semestre se promueve en el estudiante llevar a cabo actividades de aprendizaje autnticas (o contextualizadas) es necesario que las estrategias de evaluacin centren su atencin en la aplicacin
de determinadas competencias en escenarios reales, de tal forma que el docente y el alumno puedan reconocer los niveles de desarrollo de la competencia y reflexionar crticamente en torno a esto.
Ejemplos de actividades de evaluacin autntica pueden ser: la presentacin de proyectos en una feria de ciencias, un conjunto de presentaciones orales acompaadas del uso de las Tecnologas de la Informacin y la
cos, la presentacin de escritos como ensayos de opinin o reportes de investigacin,
realizar traducciones, entre otras. En tanto los instrumentos para evaluar de forma autntica, pueden ser la conformacin de un portafolio de evidencias de aprendizaje, ya sea en soporte papel o electrnico, as como la
aplicacin de rbricas de desempeo y entrevistas.
Finalmente, se recomienda incluir la participacin activa de los estudiantes en la evaluacin, y llevar a cabo acciones de autoevaluacin, co evaluacin y evaluacin. A continuacin se muestran algunas caractersticas y
ventajas de stas.
Autoevaluacin
Es entendida como la evaluacin que el estudiante hace de su propio aprendizaje, as como de los factores que intervinieron en su proceso. La autoevaluacin lleva a los estudiantes a
reflexionar respecto a su trabajo, identificar su nivel de desempeo con relacin a la competencia a desarrollar y tomar decisiones a propsito de su proceso de aprendizaje.
Se recomienda preparar al estudiante para este tipo de evaluacin y acompaarla de una retroalimentacin permanente que oriente sus futuros desempeos.
Co evaluacin
Este tipo de evaluacin consiste en valorar el desempeo de los estudiantes, se realiza entre pares (estudiante estudiante) con la finalidad de retroalimentarse y reflexionar de manera
conjunta.
Es conveniente crear un clima de confianza en el aula, de tal manera que exista un ambiente de respeto y apertura ante diferentes enfoques.
Se recomienda esta evaluacin para la evaluacin diagnstica y formativa.
Evaluacin
Esta evaluacin es realizada directamente por el docente a los estudiantes a travs de diversos instrumentos, dependiendo de los propsitos y tipo de evaluacin (diagnstica, formativa o
sumativa).
En Daz Barriga, F. (2006). Enseanza situada: vnculo entre la escuela y la vida. Mc Graw Hill: Mxico
37
DGB/DCA/2009-03
En la actualizacin de este programa de estudio participaron:

Coordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin General del Bachillerato.
Subdireccin Acadmico Normativo
Elaboradora disciplinaria: Mara del Carmen Hinojosa Espinosa
Revisin disciplinaria de la propuesta en la reunin de trabajo del 24 y 25 de noviembre de 2008.
Nombre
Arturo Acua Rosales
Beln Lugo Cruz
Gabriel Duque Snchez
Isabel Villalobos Ventura
Jos Anibal Lpez Zamorano
Luisa Esther Prez Hernndez
Magda Olgun Rodrguez
Mara del Carmen Martnez Hernndez
Mara Guadalupe Garca Romero
Mara Isabel Oliva Hernndez
Maritza Barrera Chvez
Martn Rodrguez Vzquez
Miguel ngel Ortega Figueroa
Miguel ngel Ortiz Luna
Ruby Celia Lpez Manrquez
Institucin de procedencia
CEB 6/15 Tamaulipas
CEB 6/13 Cd. Serdn, Puebla
CEB 6/10 Michoacn
CEB 5/8 Oaxaca
COBACH Chiapas
COBACH Yucatn
PREFECO 2/20 Hidalgo
CEB 4/2
COBACH Zacatecas
COBACH D. F.
COBACH Jalisco
CEB 6/11 Morelos
COBACH Chihuahua
(Febrero, 2009)
38
DGB/DCA/2009-03
CARLOS SANTOS ANCIRA

Director General del Bachillerato
ALEJANDRO S. RAMIREZ TORRES
Director de Coordinacin Acadmica
PAOLA NEZ CASTILLO
Subdirectora Acadmico Normativo
Jos Mara Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100, Mxico D.F.
39
DGB/DCA/2009-03

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Conoce las etapas del proceso de

Distingue en textos sencillos

Muestra actitudes propositivas,

Realiza sus trabajos utilizando

Practica el proceso de escritura en

Analiza el proceso de escritura en la

Verifica el proceso de escritura en la

Reconoce las etapas del proceso de

Representa conceptualmente las etapas del

REDACTA PROTOTIPOS TEXTUALES

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Distingue las caractersticas de los

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Analiza los diferentes significados

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Lleva a cabo sus ejercicios con