Experiencias Bibliotecas

1.
LOCALIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA
1.1. Datos de identificación del Centro:

CENTRO: CP ALMANZOR
LOCALIDAD: CANDELEDA PROVINCIA: ÁVILA
1.2. Descripción del centro. Características contextuales. Antecedentes
Tenemos una biblioteca que, si bien es más pequeña de lo que sería deseable, está muy
bien situada en el centro del colegio. Compensamos la falta de espacio utilizando la galería
próxima para realizar exposiciones, actividades cíclicas... Contamos con aproximadamente
4.500 volúmenes catalogados, la mayoría de ellos de literatura infantil aunque también hay
una dotación importante de libros de consulta. La biblioteca cuenta con medios
audiovisuales y un ordenador que además de llevar el control de los fondos y préstamos
tiene acceso a Internet para poder realizar consultas.
Un poco de historia: Participamos en un Plan Nacional de mejoras de bibliotecas y en el
Proyecto Atenea-Bibliotecas. Nos llevó a conseguir una dotación de dinero muy importante
para fondos de la biblioteca, y después de un arduo trabajo de selección, catalogación
informática organización y dinamización conseguimos hacer de nuestra biblioteca un lugar
”mágico”. En el curso 1998/99 todo el claustro se comprometió a trabajar de un programa
de mejora de la lecto-escritura. En el curso 1999/2000 se llevó a cabo un P.I.E “Plan de
Mejora de la Biblioteca Escolar. Formación para su dinamización”. Todo el profesorado
participó en unas sesiones de formación para el manejo del programa ABIES que nos
permitió una mayor rapidez para catalogar libros... El curso pasado, siguiendo las
instrucciones de la Junta, elaboramos un Plan de Fomento de la lectura. Que forma parte
de nuestra P.G.A.
1.3. Justificación de la Experiencia.
El papel de la escuela es promover lectores, más que leedores, desde la libertad y el deseo.
“Sugerir mejor que imponer”, evitando tratar la lectura como una obligación. Por ello, el
acto de leer no puede improvisarse ni tampoco adjudicarse a una materia o a un profesor/a.
Desde hace muchos años venimos planteando el fomento de la lectura como una actividad
lúdica, continuada... que ya es una tradición para la comunidad educativa.
A lo largo del curso desde la biblioteca hemos trabajado: “La vuelta al mundo en 80
cuentos”.
2. TÍTULO DE LA EXPERIENCIA
“La vuelta al mundo en 80 cuentos”
3. ALUMNADO PARTICIPANTE
Todo el del centro: infantil y primaria.
4. OBJETIVOS DE LA EXPERIENCIA
Los objetivos que marcamos desde la biblioteca para todo el curso fueron:
 Potenciar la biblioteca como centro de recursos integrado en el Centro, aula y
comunidad educativa.
 Fomentar el gusto por la lecto-escritura.
 Proporcionar buenos modelos lectores.
 Mejorar la entonación, ritmo lector…
 Aumentar la comprensión lectora.
 Conseguir que la biblioteca sea un lugar de investigación y trabajo.
Objetivos específicos:
 Seguir despertando interés por la lectura para que sea un continuo apoyo al
proceso de enseñanza-aprendizaje.
 Incluir en todas las áreas actividades tendentes potenciar la comprensión lectora.
 Entusiasmar al alumnado con celebraciones específicas que fomenten el
desarrollo y la comprensión lectora.
 Potenciar el hábito lector mediante animaciones periódicas.
 Promover actividades en las que participen todos los alumnos/as, incluidos los de
n.e.e y extranjeros.
 Integrar dentro de las programaciones de aula la biblioteca como fuente de
recursos lúdicos y de aprendizaje.
5. ACTIVIDADES REALIZADAS y TEMPORALIZACIÓN

LA INAUGURACIÓN:
Cada año celebramos una fiesta para inaugurar la temporada de la biblioteca y fomentar su
uso. Este año lo hicimos con un cuentacuentos, un viaje virtual a través del mundo para
conocer distintos lugares y en un cuento digital gigante, Leo, nuestra mascota, nos recordó
las normas de la biblioteca y nos invitó a acompañarla en su viaje. Nos presentaron las
herramientas que utilizaremos durante el curso: fichas de recomendación, distintos paneles
que figurarían en el pasillo y sugerencias al profesorado junto con un LEÓMETRO que irá
marcando los libros que leerán los niños/as
DESARROLLO DEL PLAN DE ACTUACIÓN: “EMPIEZA LA VUELTA”

1.- Actividades Fijas. Son las que siempre están presentes en la actividad de la biblioteca.
ACCIONES PROCEDIMIENTOS RECURSOS
1.1 Préstamos y devolución Los niños y niñas de 6º durante los Alumnos y alumnas de 6º nivel
de libros. recreos. Padres y madres del A.M.P.A
El A.M.P.A. fuera del horario lectivo Programa ABIES
1.2. Reparación de libros. Arreglo libros deteriorados… Alumnos/as de 6º nivel

1.3 Catalogación de libros Se clasifican por edades, ciclos, Equipo de biblioteca.
géneros…según códigos, color y
ubicación…
1.4 Recomendaciones: En cajas de colores identificativas de -Libros de la Biblioteca
 Para los niños. cada ciclo se depositan fichas -Intercambio de experiencias
 Para los profesores rellenadas explicando porqué sobre lecturas…
recomiendan un libro. - Modelos en blanco de fichas
El profesorado también recomienda de lectura adaptadas para
libros. rellenar.
1.5.Sugerencias Propuestas a los tutores/as para - Tarjetas de sugerencias.
trabajar actividades, - Circular periódica de
propuestas del E. de B.
1.6.Bibilioteca de aula , Selecciona de la Biblioteca del Libros de la Biblioteca
Los tutores/as llevan libros centro junto con sus alumnos /as los del Centro (Se amplia cada
para el aula renovando libros para ir leyéndolos en clase. año con nuevas adquisiciones)
periódicamente .
1.7 Lectura silenciosa Todos los días a la entrada sea la Biblioteca de aula.
asignatura que sea, durante 10
minutos en clase (acuerdo de claustro)
1.8 Experiencias que se Selección en el pasillo de cuentos de Investigación en atlas,
proponen para trabajar los distintos continentes. Clasificados mapamundi, enciclopedias
durante todo el curso por ciclo. Internet…
en los pasillos: Durante el “Jugando a detectives” Dibujos de los niños y niñas
primer trimestre trabajamos “Dibujando el mundo” de E. Infantil y Primer ciclo.
el continente europeo, con “Para saber más” Investigaciones en atlas,
cuentos de Andersen, Julio enciclopedias, libros,
Verne El segundo trimestre Internet…
le dedicamos a cuentos de
Asia, África, Oceanía y
América.
El tercer trimestre bajo
el título “Los cuentos
que me contaron “ se
presenta para que
participen abuelos,
padres, madres…
1.9 Lectura de libros en Semanalmente los niños leen libros en Biblioteca de aula en las dos
inglés. inglés y rellenan fichas de aulas de desdoble de inglés
comprensión. (se han dotado de libros
durante este curso).
2.- Actividades Esporádicas. Nacen de una necesidad concreta, actúan y desaparecen
2.1 Exposición de Una exposición en el pasillo principal Durante 15 días a cargo de la
Andersen. sobre Andersen y su obra. editorial Everest. .2 ª quincena
de noviembre.
2.2 Visita de un animador El cuento sentido, el cuento ilustrado, Ilustrador: Werffeli,
e Ilustrador, bajo el título “El cuentacuentos, cómo nace un cuento, colaboración de la ed. Everest.
cuento y cuentacuentos” el cuento, leído… 2ª quincena de octubre.
2.3.Homenaje a Julio Exposición de Julio Verne. Decoración Libros de Julio Verne.
Verne, durante la semana del pasillo. Disfrutamos con la Obra de Semana Cultural
Cultural “Un mundo de teatro “La vuelta al mundo en 80 días” (finales de marzo primeros de
inventos”. abril)
2.4 Representaciones de Durante los recreos se invita a Alumnos y alumnas que
cuentos y recitales de representar, interpretar, recitar… actúan.
poesía. Profesores que preparan las
actuaciones.
3.-Actividades Cíclicas (son las que siguen el ciclo del año, las repetimos por las
mismas fechas, varían su contenido, pero no su estructura)
3.1 Día de la Constitución. Selección de algunos artículos sobre Libros de la biblioteca y
derechos y deberes. murales…
3.2 La navidad. Decoración del pasillo de la biblioteca Libros de la biblioteca
con libros. Dibujos y cuentos realizados por
I Concurso de Cuentos Navideños” los niños y niñas.
con dibujos y rimas para Infantil y
Primer ciclo e Invención de cuentos
para 2º y 3º ciclo.
3.3 Día de la Paz Exposición de libros alusivos a la Libros de la biblioteca.
misma, recitación de poemas, lectura Portal Educativo de la Junta de
de cartas.. Castilla y León
3.4 Día del Estatuto -Exposición de libros relacionados Libros de la biblioteca. Estatutos
de Castilla y León con el tema. de la Comunidad de Castilla y
-Selección de algunos artículos. León (25 de febrero)
3.5 El carnaval. -Invención de chirigotas, Libros de la biblioteca,
descripciones, disfraces murales…
de personajes…
3.6 Día de la Mujer Incitar a la reflexión sobre la igualdad Libros, cuentos, caja…
trabajadora, con el título: (tema transversal) Exposición de ilustraciones….
“Lo que pintan y escriben libros con ilustradoras y escritoras. durante el mes de marzo.
las mujeres”
3.7 Semana cultural: ”Un Museo: ”Evolución de la escritura” La imprenta de la localidad.

mundo de inventos”. La Visitada por todos los niños y niñas. - Aportación de material por parte
biblioteca se convirtió en Exposición de libros sobre padres, maestros…
un museo y taller de inventos Material cedido por la ONCE
escritura: -Talleres de: impresión con gelatina, Imprenta de Freinet, calcos,
.Museo calcos, escritura con tinta china y plumas….
.Exposición pluma, con distintos modelos de Actividad compartida con el
.Talleres máquinas de escribir, braille… C.R.A. Vetonia (El Raso y
.Catálogo de inventos. -Catálogo de inventos Poyales del Hoyo)
3.8 Día del Libro Exposición en los pasillos bajo el Libros elaborados por en las
Título ”Editorial Almanzor” los aulas los niños y niñas.
distintos trabajos realizados por los
niños y niñas durante los cursos
anteriores y el presente.
3.9 Tríptico con listado Recomendación para las distintas Materiales elaborados.
de libros recomendados en edades y los distintos géneros de
época de navidad y cuentos y libros durante el periodo
verano. vacacional.
CLAUSURA:
La fiesta de clausura de se llevó a cabo en la Plaza del Castillo, bajo el slogan “Fin del curso
literario, libros frescos para el verano”. Se trataba de abrir la biblioteca del centro a la
localidad, en el lugar de mayor concurrencia del pueblo.
Para ello se prepararon cinco rincones. En cada uno de ellos había un personaje disfrazado
con un traje representativo de cada continente Filliag Foog, de regreso de su viaje, recibía e
introducía a los niños en la actividad. También hicimos una exposición de los libros creados
durante el curso.
6. SISTEMAS DE TRABAJO:
Metodología: nos plantemos unos objetivos intentando siempre evitar tratar la lectura como
una obligación.
”Sugerir mejor que imponer”. Cada actividad puede ir dirigida a una edad lectora o a
todas adaptándolas: Ed. Infantil: estimular, dejando libros “apetecibles” al alcance de los
niños/niñas. Primer ciclo: El placer de la lectura se contagia leyendo juntos. Leamos y
contemos cuentos. Segundo ciclo: sentarse en un rincón y adentrarse en un mundo de
fantasías… Tercer ciclo: se aprende leyendo a expresar lo que se siente.
Organización: Nuestro sistema pasa por integrar la biblioteca en el proceso de enseñanza
para ello los pilares básicos son: la constitución de un equipo de biblioteca con
representación de todos los ciclos y la inclusión en el horario de aula de una sesión semanal
en la biblioteca el desarrollo de un programa anual de actividades.
7. RECURSOS UTILIZADOS Y MATERIALES ELABORADOS

Recursos humanos
 El equipo de biblioteca está formado por un maestro/a de cada ciclo que aporta
experiencia desde los distintos niveles y a la vez puede transmitir las propuestas de una
forma más directa a su ciclo.
 Profesorado: es el encargado de poner en práctica todas las actividades programadas.
 Alumnado: animándoles a realizar las actividades, haciéndoles que sientan placer por
leer. Colaborando en el funcionamiento de la biblioteca.
 Padres/madres: colaborando con el profesorado para que sus hijos/as se animen a leer.
Utilizando y colaborando en la biblioteca.
 Contamos con la desinteresada de miembros del grupo de literatura Pizpirigaña.
Recursos Materiales y organizativos: dedicamos una parte del presupuesto del centro a la
dotación de la biblioteca y colaboran con nosotros en actividades algunas editoriales y el
ayuntamiento.
Materiales elaborados: Leómetro para las aulas, fichas de lectura, trípticos con
recomendaciones, guía de uso de la biblioteca, juegos, libros de elaboración propia…
8. RESULTADOS OBTENIDOS. VALORACIÓN.

Las opiniones de los alumnos/as sobre las actividades llevadas a cabo y las del profesorado
muestran un alto grado de satisfacción con las propuestas sugeridas desde la biblioteca.
Los principales indicadores nos hacen pensar que la línea de trabajo es adecuada:
 Se ha mantenido o aumentado el nivel de lectura de los alumnos.
 Se ha aumentado el número de volúmenes del centro con nuevas adquisiciones.
 La biblioteca ha sido utilizada con regularidad como recurso de apoyo al trabajo
en las aulas.
1. LOCALIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA
1) Datos de identificación del Centro.

CENTRO: I.E.S. “HERMENEGILDO MARTÍN BORRO”
LOCALIDAD: CEBREROS PROVINCIA: ÁVILA
2) Descripción del Centro.

Tras veinte años de funcionamiento como centro de Formación Profesional en las ramas
de Administrativo y Electricidad, el H. Martín Borro se convirtió en Instituto de Educación
Secundaria en el curso 1995/1996. Desde el curso 1999/2000 se imparten sólo en el centro
enseñanzas LOGSE (E.S.O y Bachillerato) y, a partir del 2000/2001, se incorpora el Ciclo
Formativo de Instalaciones Eléctricas.
El instituto se halla enclavado en la comarca del Valle del Alberche, al sureste de la
provincia de Ávila, limitando con la Comunidad de Madrid. Los alumnos de la ESO proceden
de Cebreros principalmente, y en Bachillerato el centro recibe también a los alumnos del
CEO de Hoyo de Pinares, población vecina situada a 6 kms. de distancia.
En la actualidad, el centro cuenta con 203 alumnos. El alumnado inmigrante representa
un 6% y procede en su mayoría de países hispanoamericanos y de Marruecos. En líneas
generales, podemos decir que el rendimiento académico de nuestros alumnos en la etapa
de ESO es medio. En un sector del alumnado existe un gran desinterés y desmotivación
hacia el aprendizaje. En los niveles educativos superiores la motivación es mayor y el
rendimiento académico mejora.
La plantilla de profesores ronda entre 35 y 40. Por lo general, el profesorado considera a
este centro como un lugar de paso, de manera que el claustro se renueva continuamente.
La biblioteca históricamente ha contado con profesores entusiastas que han invertido
voluntariamente un gran número de horas en la misma, pero no ha existido una planificación
a medio plazo ni unos criterios homogéneos a la hora de comprar, clasificar, etc. El
primer paso consistió en hacer una autoevaluación de la biblioteca que teníamos y plasmar
por escrito las áreas de susceptibles de mejora, elaborando un proyecto a medio-largo
plazo. Esto se vio favorecido por una serie de circunstancias que coyunturalmente se daban
en el centro como el cambio del equipo directivo, favorable al proyecto y la formación de un
grupo de profesores ilusionados que por el concurso de traslados habían obtenido su
destino definitivo en el centro.
2. TÍTULO DE LA EXPERIENCIA.
“Sistematización y dinamización de la biblioteca escolar”
Todo el alumnado del centro
… para crear un espacio agradable, apto para el trabajo y la lectura y compensador de
desigualdades.
1. Ambientar la biblioteca para lograr un espacio agradable, que predisponga al silencio
y al trabajo y que facilite la tarea de colocar y buscar los libros.
2. Estudiar y dotar del mobiliario suficiente para catalogar y colocar todos los
ejemplares en sus diferentes formatos.
3. Habilitar el espacio para el trabajo de grupos y personal, poniendo un ordenador con
conexión a Internet para uso de los alumnos.
4. Compensar desigualdades sociales entre los alumnos poniendo a disposición de los
menos favorecidos los recursos necesarios para las clases, tanto bibliográficos
como en red.
5. Abrir la biblioteca una tarde a la semana, fuera del horario lectivo.
… para gestionar desde la biblioteca todos los recursos del centro.

6. Actualizar el catálogo de la biblioteca dando de baja los libros desfasados y los
desaparecidos.
7. Realizar un estudio de compra para adquirir nuevos fondos en diversos soportes,
adecuados a las materias impartidas en el instituto.
8. Consensuar unos criterios de catalogación sistemáticos que perduren en el tiempo y
que se adapten a las características de nuestra biblioteca.
9. Catalogar los nuevos materiales y revisar los ya existentes, retejuelando si es
preciso, hasta lograr un fondo catalogado sistemáticamente de acuerdo con las
secciones que consideramos necesarias en nuestra biblioteca.
10. Gestionar el préstamo de manera eficiente.
… para facilitar el acceso a la información.

11. Ubicar el material de acuerdo con un plan previo de ordenación del espacio,
utilizando en algunos casos código de colores.
12. Señalizar la biblioteca mediante carteles indicativos de distintas secciones e informar
por paneles de las correspondencias entre signaturas y materias.
13. Elaborar índices impresos que completen el acceso al fondo a través del Abies.
14. Editar boletines informativos trimestrales.
15. Exponer los nuevos materiales a medida que se van adquiriendo.
… para formar a alumnos y profesores como usuarios de la biblioteca.
16. Poner en marcha cada curso actividades de formación de usuarios dirigidas a todos
los alumnos del centro.
17. Fomentar el uso de la biblioteca en horario lectivo.
18. Reunir a todos los profesores interesados en aprender técnicas para la enseñanza y
fomento de la lectura y escritura en todas las áreas.
19. Elaborar materiales para uso de alumnos y profesores.
… para impulsar actividades culturales desde la biblioteca

20. Impulsar desde la biblioteca actividades culturales.
21. Adecuar el espacio de la biblioteca para la realización de exposiciones,
proyecciones, recitales y otras actividades culturales.
… para la implicación de toda la comunidad educativa

22. Implicar a padres y alumnos en la gestión de la biblioteca.
23. Coordinar la biblioteca escolar con la biblioteca pública de Cebreros.
5. ACTIVIDADES REALIZADAS Y TEMPORALIZACIÓN.

Durante tres cursos consecutivos (desde el curso 2003/2004) la biblioteca se ha acogido
a un Plan de Mejora. En el presente curso una veintena de profesores seguimos
actuando en nuestra biblioteca organizados en dos grupos de trabajo. Los dos primeros
cursos las actividades fueron casi en su totalidad técnicas: organización del espacio,
clasificación de los fondos, catalogación y revisión… Desde el curso pasado hemos
intentado, sin descuidar los aspectos técnicos, impulsar la utilización de la biblioteca
dentro y fuera del horario escolar. El Plan de Fomento de la lectura, vigente en el
instituto se ha elaborado de forma coordinada con el proyecto de la biblioteca.
ACTIVIDADES TEMPORALIZACIÓN
1. Ambientación y decoración de la biblioteca creando los Todos los cursos, pero
espacios para las diferentes secciones especialmente 2003/2004
2. Dotar del mobiliario suficiente para catalogar y colocar
Todos los cursos
todos los ejemplares .
3. Instalación de un ordenador con conexión a Internet para
Curso 2006/2007
uso de los alumnos.
4. Selección, compra y catalogación de libros de consulta
Curso 2006/2007
para cada aula (biblioteca de aula)
5. Apertura de la biblioteca todos los miércoles por la tarde. Curso 2006/2007
6. Actualización del catálogo de la biblioteca, dando de baja
Curso 2003/2004
libros desfasados y desaparecidos
7. Consensuar criterios estables de catalogación y revisar Todos los cursos, pero
con ellos los materiales ya existentes especialmente 2004/2005
8. Adquisición y catalogación de nuevos fondos en diversos
Todos los cursos
soportes
9. Gestión del préstamo Todos los cursos
Cursos 2003/2004 y
10. Reordenación de los fondos en la biblioteca
2004/2005
11. Señalización de la biblioteca mediante carteles generales Cursos 2004/2005,
y paneles específicos con las signaturas. 2005/2006 y 2006/2007
12. Elaboración de guías bibliográficas de varios
Cursos 2005/2006 y
departamentos, índice de materias, inventario de películas
2006/2007
y revistas.
Cursos 2005/2006 y
13. Edición de boletines trimestrales informativos
2006/2007
Cursos 2005/2006 y
14. Exposición de nuevos materiales
2006/2007
15. Formación de todos los alumnos, como usuarios de la Cursos 2005/2006 y
biblioteca 2006/2007
16. Utilización de la biblioteca en horario lectivo por parte de Cursos 2005/2006 y
los profesores implicados en ella 2006/2007
17. Formación semanal de los profesores implicados en la
biblioteca sobre técnicas para la enseñanza y el fomento a Curso 2006/2007
la lectura y la escritura en todas las áreas.
18. Elaboración de materiales que faciliten el trabajo de
Todos los cursos
alumnos y profesores.
19. Creación de unas bibliotecas básicas de consulta para
Curso 2006/2007
cada aula.
20. Realización de actividades culturales:
o Naturaleza y libros
o Baroja: “Pío Baroja y Nessi: 50 años después”
o Recital de música
o Actividades en torno al Día del Libro Cursos 2005/2006 y
o Campañas “Un libro para Vacaciones” 2006/2007
o Concurso Literario.
o Visitas de autor
o Teatro y recital poético
o Tardes de cine
21. Instalación de un cañón proyector y un atril que faciliten la
Curso 2006/2007
realización de actividades culturales.
22. Implicación de un grupo de alumnos en las tareas técnicas
Curso 2006/2007
de la biblioteca.
6. SISTEMAS DE TRABAJO
En los Planes de Mejora de los cursos 2003/2004 y 2004/2005 participó todo el
profesorado. Durante el curso pasado y este presente han trabajado en la biblioteca escolar
una veintena de profesores. Las tareas se han abordado, según el contenido de las mismas,
de forma individual, en pequeño grupo y de forma colectiva.
6.1. Trabajo individual o de pequeños grupos:
Este trabajo se ha llevado a cabo en las horas adjudicadas a los profesores para
atender la biblioteca escolar. Las tareas realizadas de este modo han sido:
o Catalogación de nuevos fondos y revisión de gran parte de los ya
existentes.
o Gestión de la sección de Revistas (Puesta al día, gestión de préstamos,
elaboración de índices de contenidos, etc.)
o Control de préstamos y devoluciones.
o Exposición de novedades y noticias.
o Edición de materiales y boletines
6.2. Trabajo Colectivo:
El grupo completo de profesores participantes en las tareas de la biblioteca
escolar ha organizado y evaluado cada curso las actividades previstas en tres
momentos: principio de curso, Jornadas Culturales y fin de curso.
Durante este curso los grupos de trabajo se reúnen semanalmente para
formarse en la enseñanza y fomento de la lectura y la escritura.

7.1. Recursos utilizados
o Bibliografía específica sobre bibliotecas escolares.
o Dossier de material elaborado por los profesores participantes
(catalogación, organización de bibliotecas, materiales especiales, etc.)
7.2. Materiales elaborados
o Boletines informativos trimestrales.
o Cuadernillo para la formación de usuarios y hoja de actividades.
o Guía para la elaboración de referencias bibliográficas.
o Guía para la elaboración de sencillos trabajos de investigación a partir de
fuentes bibliográficas y electrónicas.
o Pauta para corregir los escritos de nuestros alumnos (En elaboración).
o Guía para la elaboración de referencias electrónicas.(En elaboración).
8. RESULTADOS OBTENIDOS. VALORACIÓN

 El fondo se ha ampliado considerablemente en tamaño y calidad (casi un 50% más
de ejemplares en diversos soportes) y se ha adecuado a las materias que
impartimos.
 El espacio de la biblioteca está señalizado, es agradable para el trabajo individual y
de grupo, y cuenta con recursos suficientes para organizar actividades culturales.
 Se han creado bibliotecas de aula
 Los préstamos han aumentado considerablemente desde el 2003
 Se ha incrementado sustancialmente el uso de la biblioteca escolar en horario
lectivo, especialmente por parte de los profesores participantes en el proyecto.
 Profesores, padres y alumnos hemos tomado conciencia del lugar central que le
corresponde a la biblioteca en el centro educativo, y del largo camino que nos queda
por recorrer.
1.1. Datos de identificación del Centro
CENTRO: C.E.I.P. JUAN DE VALLEJO

LOCALIDAD: BURGOS PROVINCIA: BURGOS
Dirección: Travesía de las Escuelas s/n
Web: http://www.juandevallejo.org
1.2. Descripción del Centro.

Características Contextuales
La matrícula actual asciende a 668 alumnos de Infantil y Primaria, distribuidos en 18
grupos de Primaria y 9 unidades de Educación Infantil.
El colegio está situado en la zona nordeste del barrio de Gamonal, donde habita la
tercera parte de la población de la ciudad, y donde hay un predominio obrero, pero también un
componente apreciable de empresarios individuales y trabajadores independientes de la
industria y servicios. Población escolar de clase media y media baja, buenos edificios escolares,
patios amplios.
Las aulas son suficientes para la matrícula y población de nuestra zona de influencia.
Las instalaciones deportivas, cerradas, son menores de las que un centro de estas dimensiones
precisa, lo que obliga a utilizar el exterior. Tenemos espacios disponibles para Biblioteca,
Laboratorio, Educación musical, Aula de Informática, tutorías, así como despachos para
Dirección, Secretaría y Sala de Profesores. Disponemos de Comedor Escolar de 180 plazas.
La historia del centro se remonta hasta 27 años y siempre ha sido un Centro que ha
destacado por la preocupación constante de sus Claustros de Profesores hacia la Formación
Permanente, la mejora continua estableciendo una cultura de calidad, por lo que ha sido
galardonado con premios a nivel nacional, regional y local en actividades de Mejora e
Innovación Educativa en varias ocasiones.
Desde hace 8 cursos pertenecemos al Foro de colegios que estamos desarrollando el
Modelo Europeo de Calidad ( EFQM), habiendo recibido en Junio de 2006 el Sello de Bronce de
Excelencia de Calidad Europea.
Antecedentes. Justificación de la Experiencia.

En el Centro siempre ha existido una preocupación por el fomento de la lectura. Fruto
de ello es la existencia de un Grupo de Trabajo permanente de Animación Lectora, formado
por profesorado de todos los Ciclos de enseñanza que se imparten.
La experiencia de estos cursos nos ha llevado a la conclusión de que es necesario
sistematizar todas las actividades relacionadas con el fomento de la lectura dentro de un
plan global y que la Biblioteca escolar debe ser el centro de dicho plan.
“LA VUELTA AL MUNDO EN 80 LIBROS”
3. ALUMNADO PARTICIPANTE (NIVEL, ETAPA)

Educación Infantil y Primaria
Este proyecto nos permite desarrollar los 3 ejes básicos que gestionan la educación que
se imparte en el Centro:
 Despertar el interés por la lectura en sus diversas formas y medios.
 Utilizar las Tecnologías de la Información y Comuniación (TIC) en nuestras aulas en

las diversas áreas de aprendizaje.
 Fomentar la convivencia intercultural entre alumnos y alumnas.
Se plantea desde una óptica interdisciplinar, que permite realizar proyectos específicos
de varias áreas de aprendizaje, bien de forma simultánea o individualizada. Así aunque la
mayoría de las propuestas se basan en contenidos de Lengua o Conocimiento del Medio, en
muchas de ellas se proponen aspectos relacionados con las áreas de Matemáticas, Inglés,
Educación Artística, Educación Física o Religión.

La experiencia se basa en la formulación de 14 propuestas didácticas concretas,
dirigidas a distintos niveles y áreas de aprendizaje. Todas estas propuestas, que se
concretan a continuación, tienen un hilo conductor que supone la realización de actividades
que exigen de los alumnos y alumnas una lectura comprensiva en diversos formatos y
soportes.
A principio de curso se presentan a todo el profesorado las propuestas didácticas, así

como los recursos y materiales de apoyo elaborados por el Grupo de Biblioteca. A partir de
ahí cada equipo de Ciclo, decide los proyectos que va a llevar a cabo en sus aulas. Cada
profesor/a decide cómo incluir estos proyectos en su programación anual, de tal forma que
no suponga un trabajo añadido, sino una forma distinta de trabajar los contenidos
curriculares planificados. Los resultados y trabajos de los alumnos se presentan a la
Comunidad Educativa en la Semana Cultural del Centro, que se realiza a final de curso.
 Hadithi
Hadithi es la traducción al idioma swahili, uno de los más extendidos en África, de la palabra
"cuento". A través de un proyecto de investigación en la red (webquest), incitamos a
nuestros alumn@s a recopilar cuentos de los 5 continentes, para narrarlos posteriormente.
 Poemas sin fronteras

La poesía es uno de los mejores vehículos para las palabras. Vamos a embarcar a
nuestr@s alumn@s en un viaje a través de los poemas del mundo, ayudándoles a unir
palabras con imágenes y sonidos.
 Niñ@s como yo
Conocer la realidad de otros niños y niñas de su edad en distintos lugares del planeta,
descubriendo sus problemas, las semejanzas y diferencias con ellos, es sin duda un
ejercicio de solidaridad, que incluso les permite ponerse en contacto con aulas de otros
países para realizar intercambios a través del correo electrónico.
 El restaurante del mundo
Este restaurante les invita a participar en un taller de cocina muy especial, donde descubren
nuevos sabores con ingredientes conocidos o no. Es una propuesta que se extiende hacia
los hogares, implicando a las familias en nuestro proyecto.
 Las 5 esquinas
Nuestro planeta tiene 5 esquinas, y en cada una de ellas, los niños y niñas se divierten con
juegos. Descubramos si esos juegos son divertidos o no. Para ello, primero tendremos que
investigar y recopilar juegos para luego poder practicarlos.
 Viajes virtuales
Ponemos en marcha una agencia de viajes y expediciones virtuales para que nuestr@s
alumn@s puedan elegir su itinerario particular para dar la vuelta al mundo, utilizando atlas,
mapas e imágenes en la red.
 Cuento, cuentas, cuentan ...
Proponemos a familias, niñ@s, profesorado y entorno que recojan una historia de cualquier
parte del mundo y vengan a contarla a nuestras aulas o a la Biblioteca. Además logramos la
participación de personas de distintos países y culturas, con lo que la experiencia resulta
más enriquecedora.
 Colección de postales
Leer imágenes constituye el primer acercamiento a la lectura de cualquiera de nosotros. En
esta ocasión, nos pueden servir además de pretexto para realizar vueltas al mundo visuales,
o utilizar las imágenes para unirlas con datos, mapas, palabras, etc, o bien como base para
actividades de plástica.
 La torre de Babel
Nuestro Centro acoge cada vez a más personas de diferentes lugares del mundo. A veces
estas personas tienen dificultades con el lenguaje. Vamos a poner nuestro grano de arena
para minimizar este problema, creando cuentos en power point traducidos a diferentes
idiomas. Para ello necesitamos la ayuda de familias y profesorado de idiomas.
 El personaje misterioso
Siguiendo las pistas, como el mejor detective, para encontrar a este personaje secreto que
tiene mucho que ver con los viajes y los descubrimientos fantásticos de nuestro siglo,
conseguimos que manejen textos en diversos formatos.
 En busca de una cultura

La diversidad de razas, pueblos y culturas es una de las mayores riquezas de nuestro
planeta. El conocimiento de muchas de ellas nos acercará indudablemente a su
comprensión y facilitará conductas positivas de convivencia intercultural. La propuesta
consiste en diseñar y crear una baraja multicultural.
 Puzzlemundi
Vamos a construir puzzles con mapas e imágenes de distintos continentes o lugares del
mundo para luego poder disfrutar con el reto de conseguir unir todas sus piezas.
 Calendario multicultural
Una invitación a l@s alumn@s para que confeccionen un calendario universal con las fiestas
y celebraciones de las distintas culturas que pueblan el planeta. Una vez, hecho esto,
buscamos información sobre cómo se celebra alguna de esas fechas y la llevamos a cabo
en las aulas. Para ello se facilitan libros de consulta de la Biblioteca así como enlaces con
sitios web que informan sobre las fiestas y celebraciones de la mayoría de los países del
mundo. Están en inglés, lo cual puede ser un valor añadido.
 Julio Verne
La personalidad, la vida y la obra de este genial autor nos ofrecen multitud de sugerencias y
posibilidades para utilizarlo en las aulas como Centro de Interés paralelo estrechamente
unido al proyecto
- Metodología
 Se divide la clase en pequeños equipos, lo cual facilita las labores de búsqueda de
información, además de añadir la riqueza que supone el trabajo colaborativo.
 Se proporciona a los alumnos y alumnas lo que se ha dado en llamar "andamios "
para el aprendizaje. Recursos donde encontrar la información, facilitando sus
búsquedas, plantillas para recogerla y modelos para plasmar sus creaciones.
 Los recursos que se ofrecen (tanto en Internet como bibliográficos) cada profesor/a
los selecciona para que se adapten a la propuesta didáctica que quiere llevar a cabo.
 Siempre se procura que utilicen varias fuentes (Internet, libros, prensa y revistas,
etc.) en su investigación.
 La mera recogida de información no es nuestra meta. Por eso procuramos que ése
sea solo el primer paso. Posteriormente deben seleccionar lo válido de lo que no lo
es, para transformar esa información dando respuesta al reto planteado.
 Es fundamental para conseguir la motivación, plantear la propuesta como un reto,
utilizando términos lo más imaginativos posibles.
 Aunque los proyectos están dirigidos a ciclos concretos, la adaptación del profesor/a
a la edad y el nivel de competencia de sus alumnos y alumnas permite, en la
mayoría de los casos, que se puedan aplicar en otros niveles.
 A pesar de que cualquiera de las propuestas se puede realizar de forma aislada en

cada aula, la verdadera riqueza didáctica consiste en unir varias actividades en una
propuesta colectiva a nivel de Centro, que permite a cada grupo exponer los
resultados de su investigación.
- Organización
La dinámica organizativa es la habitual del Centro. El Grupo de Biblioteca, formado
por representantes de cada Ciclo, elabora las propuestas y genera los recursos que se
trasladan posteriormente a los Equipos de Ciclo, que concretan las actuaciones en cada
aula. El seguimiento de los mismos y la evaluación final, sigue una trayectoria bidireccional
que va del grupo dinamizador a los Ciclos y de éstos vuelve con sugerencias de mejora o
adaptaciones al Grupo.

A través de la página web, diseñada especialmente para el proyecto, se
proporcionan dos tipos de recursos: enlaces a páginas web donde encontrar materiales y
textos para el trabajo de l@s alumn@s y un listado de libros de nuestra Biblioteca que
apoyan cada proyecto.
Recursos en la Biblioteca
En la Biblioteca hemos preparado un espacio donde encontrar los 80 libros que nos
ayudan a dar la vuelta al mundo. Estos textos se pueden utilizar libremente dentro de la
Biblioteca, pero no se pueden llevar a las aulas ni prestar a los alumnos. El listado completo
de esos libros, se entrega a cada profesor, junto con un dossier completo que detalla todo el
proyecto. Los libros seleccionados se clasifican en libros de consulta, para buscar
información, y libros de ficción. Con respecto a estos últimos, se ha utilizado como criterio
básico que narrasen historias que suceden en distintos lugares del mundo, o viajes a
lugares recónditos, o narraciones propias de otros países. El abanico mostrado es bastante
amplio, pero se ha completado con otros textos de nuestra Biblioteca, o que trajeron al aula
los alumnos.
Recursos en Internet
Para cada propuesta se seleccionan, enlaces concretos de sitios web con
información y recursos útiles, desde el punto de vista didáctico. Esto permite que la labor de
búsqueda de información sea más efectiva y que la calidad de las páginas visitadas esté
contrastada por el profesorado con anterioridad.
Materiales elaborados
Se ha elaborado un CD que incluye todas las propuestas didácticas del proyecto así
como los materiales y recursos de apoyo. A esto hay que añadir los materiales generados a
raíz de dichas propuestas en cada aula: murales, publicaciones colectivas de escritura
creativa, puzles, colecciones de imágenes, presentaciones multimedia, libros digitales, etc.
Todo ello se divulga al resto de los Ciclos y
de la Comunidad Educativa, a través de actividades colectivas como la Exposición, la Feria

de Cuentos del Mundo o los Talleres de Juegos del Mundo y Cocina Universal.

Lo más positivo de la experiencia ha sido la cantidad de fuentes de información que
los alumnos han manejado a lo largo de todo el curso, lo cual ha supuesto un avance
importante en la adquisición de hábitos y procedimientos válidos para cualquier aprendizaje,
así como una mejora de la lectura comprensiva.
Por otro lado, la actividad colectiva en todo el Centro sobre este tema, ha ayudado a
conseguir una mayor apertura de actitudes orientadas a descubrir la diversidad cultural que
nos rodea, acercándose a fórmulas solidarias y asertivas de convivencia. Además la
integración de las TIC en todas las propuestas ha permitido un avance en la utilización de
estas herramientas en las aulas de forma especialmente activa, al exigir de los alumnos
habilidades tecnológicas concretas para recoger información o divulgar sus trabajos.
Pero, si hubiera que resumir de alguna forma los resultados, las bocas abiertas de
nuestros alumnos y alumnas, en los distintos espacios del Centro, cuando se escuchaban
cuentos en alemán, rumano, polaco o árabe, que luego acudían a la Biblioteca para leerlos
en castellano, nos dejaría sin palabras y con la necesidad de comprometernos en nuevos
proyectos lectores globales que, de alguna forma, consigan “encantar” a nuestros alumnos y
alumnas.
1.1 Datos de identificación del Centro

CENTRO: IES CASTELLA VETULA
LOCALIDAD: MEDINA DE POMAR
PROVINCIA: BURGOS
1.2 Descripción del centro

- Características contextuales
Medina de Pomar es una localidad ubicada en el centro de las Merindades (Norte de la provincia de Burgos),
que cuenta con una población fija de unos 5000 habitantes, la cual puede ascender hasta los 30.000 en verano,
producto de la afluencia de visitantes, la mayor parte procedentes del País Vasco y que, en muchos casos,
disponen aquí de su segunda vivienda.
Debido a ello resulta el sector servicios y la hostelería, la principal fuente económica de la ciudad, teniendo gran
peso también el sector de la construcción, la pequeña empresa, de tipo familiar, y la agricultura.
En los últimos años se está percibiendo un aumento significativo de inmigrantes extranjeros en la zona, que
está repercutiendo de manera importante en el número de alumnos inmigrantes que se matriculan en el centro.
El I.E.S. "Castella Vetula" acoge mayoritariamente alumnos de esta localidad, pero también a otros de
pequeños núcleos rurales de la zona, que deben trasladarse diariamente en autobús.
Las relaciones con el entorno se articulan básicamente a través del CFIE de Villarcayo, el Ayuntamiento, con
su representante en el Consejo Escolar, el CEAS y diversas asociaciones y empresas locales y provinciales.
- Antecedentes. Justificación de la experiencia
En Septiembre de 2004 se inauguró un nuevo edificio con una nueva biblioteca, se trasladaron los
libros de la vieja biblioteca (en desuso) y se colocaron sin orden ni concierto. Vimos la necesidad de
iniciar un Plan de Mejora para poner en marcha la nueva biblioteca y comenzar con un programa de
Fomento de la Lectura. En la biblioteca vieja todos los armarios estaban cerrados con llave y cada vez
que se necesitaba consultar material se tenía que pedir las llaves en conserjería. El alumnado no la
utilizaba nunca.
Este Plan de Mejora nace, por tanto, para crear una biblioteca en el centro porque, se puede
decir que, hasta entonces era inexistente.
El alumnado además no tenía costumbre de visitar la biblioteca, no sólo del centro tampoco la
Biblioteca Municipal. El hábito de lectura es muy bajo por lo que era necesario crear ese hábito, hacer
de la Biblioteca un lugar atractivo que les despertara curiosidad, les resultará atrayente. Llevamos tres
cursos con este Plan de Mejora y podemos decir que hemos conseguido que un importante porcentaje
de alumn@s entren en la biblioteca, se interesen por la lectura.
“EL MÁGICO UNIVERSO DE LA BIBLIOTECA. ENTRA EN ÉL”
Todos los alumnos de Instituto, ESO y Bachillerato.
- Ordenar y catalogar los fondos de la biblioteca para iniciar un servicio de préstamo.
- Convertir la Biblioteca en un lugar habitual e importante en el aprendizaje del
alumnado, es decir, descubrir la existencia de la Biblioteca y su importancia para el
desarrollo de sus estudios.
- Fomentar la lectura como fuente de placer y despertar el interés de los alumnos por el
aprendizaje autónomo, la investigación.
- Diseñar y desarrollar actividades de Animación a la Lectura.
5. ACTIVIDADES REALIZADAS Y TEMPORALIZACIÓN
A) ACTIVIDADES PARA DESPERTAR LA CURIOSIDAD POR

LA BIBLIOTECA
- Exposiciones temporales: cada trimestre se realiza una exposición:
 Las Merindades cuya finalidad es dar a conocer la comarca, se pretende atraer al alumnado
inmigrante. (Temporalización: 1º trimestre).
 El mágico universo Tolkien: se muestran sus obras, se completa con posters de las
versiones cinematográficas. (Temporalización:2º trimestre).
 El camino del Cid. Historia y literatura: se exponen diversas ediciones del Cantar de Mío
Cid, además del material que la asociación Consorcio del Cid ha facilitado al centro.
(Temporalización: 3º trimestre).
- Expositores de libros: obras relacionadas con los contenidos desarrollados en las

Programaciones Didácticas. En el vestíbulo de la Biblioteca se han colocado varias mesas
clasificadas por materias, en ellas los profesores exponen entre 4 ó 5 ejemplares que
consideren adecuados. Con esta actividad se favorece el acceso a los fondos.
(Temporalización: todo el curso).
- Paneles informativos: en varios corchos, también situados en el vestíbulo de la Biblioteca, se
pincha información de interés juvenil y novedades literarias. (Temporalización: todo el
curso).
- El Rincón de los enigmas: antes de entrar en la biblioteca se ha colocado un cartel con 6
enigmas. Deben buscar las soluciones y rellenar un solucionario y depositarlo en una urna (en
la biblioteca). Fecha límite 27 de abril. Se atrae alumnos que nunca entran en la Biblioteca, el
premio debe ser atrayente para ellos: en este caso un videojuego.
- Libros con estrella: En las estanterías de Literatura Juvenil se seleccionan diversos títulos
( de aventuras, terror...) se coloca una estrella dorada en su lomo para atraer la atención de los
lectores. Se anuncia con un cartel sobre la estantería. Se pretende recuperar títulos que
después de unos meses caen en el olvido. (Temporalización: todo el curso).
- Charlas: Se emplea la Biblioteca como espacio para conferencias, muchas de ellas realizadas
por profesores del Centro: “Energía alternativas”,“El Comercio justo”, “Hermandad de
Donantes de sangre de Burgos”...
- Semana de Libro:(23-27 de Abril)
 Mercadillo de libros: Con motivo del día del libro se organizará un mercadillo con
libros que hayan aportado todos los miembros de la Comunidad Educativa. Durante
el mes de marzo y abril se recoge el material que aporte cada grupo y se entrega a
cada donante un bono que podrá canjear la semana del mercadillo, aquellos alumnos
que no traigan material pero si quieran adquirir algún ejemplar aportarán un precio
simbólico.
 Cuentacuentos: Dirigidos a alumnos de 1º ESO . Varios profesores leerán cuentos,
utilizarán también imágenes con ayuda de un cañón.
- Diseño de la página web de la biblioteca : . Los contenidos de esta página son: normas de
funcionamiento, novedades bibliográficas, actividades de fomento de la lectura...
B) ACTIVIDADES PARA COLABORAR CON LA BIBLIOTECA

MUNICIPAL
- Julio Verne, de la imaginación a la realidad. Exposición y visión de un vídeo sobre la vida
y obra de este autor. Las explicaciones corrieron a cargo de la bibliotecaria municipal. (11 de
diciembre)
- La relación entre el cine y la literatura fantástica : asistencia a la película “Eragon” (19 de
enero)
C) ACTIVIDADES PARA COLABORAR CON LAS FAMILIAS

- Guía de presentación de la biblioteca en forma de tríptico: incluye información sobre
horarios de apertura, funcionamiento, objetivos de la biblioteca... Se entrega en la reunión de
inauguración de curso.
- Felicitación navideña: junto con las notas de la 1ª evaluación se envió un folio de felicitación
navideña que incluía sugerencias de lecturas clasificadas por materias y niveles. Cada
Departamento aportó sus recomendaciones
- Apertura de la Biblioteca los martes por las tardes el AMPA abre la Biblioteca durante dos
horas.
D) OTRAS ACTIVIDADES
- Asociación ABUBEL (Asociación de Bibliotecas Escolares de Burgos) varios centros
formamos parte de esta asociación desde la que se realizan diversas actividades: colaboración
mensual con el Diario de Burgos en la sección Conecta aportando sugerencias de lecturas para
los más jóvenes, publicación de una revista anual relacionada con el uso de las bibliotecas y el
fomento de la lectura, encuentro con autores...
- Concursos literarios organizados por el Departamento de Lengua Castellana y Literatura y
asociaciones locales como “Amigos de las Merindades”
- Elaboración de material : material que se guarda en la Biblioteca: folletos turísticos, libro de
cocina de Don quijote, diccionario de español con ilustraciones confeccionado por alumnos
inmigrantes, antología de cuentos navideños...
- Metodología y Organización:
En el curso 2004-05 se formó un grupo para llevar a cabo este Plan de Mejora.
Todos los Departamentos Didácticos están representados en este PM, hecho que se evalúa muy
positivamente y demuestra el interés del profesorado por conseguir un buen funcionamiento de la
Biblioteca Escolar. Cada Departamento se encargó de realizar el expurgo y la catalogación del
material de su asignatura, la razón era un mayor conocimiento de la materia.
Todos los profesores participantes en el PM cuentan en su horario con una hora de Biblioteca
(cada profesor realiza tres horas de guardia, en los profesores participantes en el PM una de ellas
es de biblioteca) en la que realizan las tareas de catalogación, préstamo... La Coordinadora
desempeña tres horas de Biblioteca correspondientes a guardias y una hora más de reducción en su
horario lectivo. Además en los recreos siempre hay un Profesor de Guardia en la Biblioteca. De
esta forma siempre hay una persona en la Biblioteca.
Para desarrollar el PM, se han realizado reuniones para exponer las necesidades, ver los
avances... los dos primeros cursos eran quincenales, actualmente son reuniones mensuales.

- Recursos humanos: Todos los profesores miembros del PM (50% del claustro), alumnos
voluntarios, conserjes, AMPA, colaboración con el CFIE de Villarcayo con la organización
de cursos sobre Abies y el fomento de la lectura.
- Recursos económicos: En el curso 2004-05 recurrimos a donaciones (Nuclenor, Caja
Círculo) para mejorar los recursos de la Biblioteca, también recibimos donaciones de varias
editoriales. En los dos cursos siguientes hemos recibido una importante inyección económica
por parte de Junta de Castilla y León, a cada Departamento Didáctico se le ha asignado la
cantidad de 300Є para adquirir material para la Biblioteca, de esta forma se han actualizado
los fondos.
- Materiales elaborados: folleto informativo de la biblioteca, página web, material para realizar la
formación de usuarios.
La valoración es muy favorable porque hemos conseguido que los alumnos entren en la
Biblioteca y utilicen el servicio de préstamo con su carnet de lector. Desde el mes de Enero que se
inició este servicio, lo han utilizado 118 alumnos.
En cuanto al desarrollo del Plan de Mejora en si, existen indicadores objetivos que lo permiten
evaluar de forma positiva:
- El cumplimiento de las actividades programadas en las fechas previstas.
- La asistencia a las reuniones de los miembros del Plan de Mejora convocada por la
Coordinadora.
- Listado de libros catalogados:
- Inclusión en las Programaciones de Curso de todos los Departamentos Didácticos de objetivos,
actividades que incentiven el uso de la Biblioteca Escolar.
También se puede recurrir a indicadores subjetivos que no quedan plasmados en ningún documento
pero que inciden positivamente en el avance del PM, en el funcionamiento de la Biblioteca Escolar y
por consiguiente en beneficio de todo el alumnado:
- Buena disposición de los profesores, que además de emplear su hora de Biblioteca en esta labor,
utilizan los “huecos” de su horario para agilizar todo el proceso de organización y catalogación de
fondos.
- Colaboración en los recreos para aconsejar a los alumn@s en la búsqueda de documentos.
- Interés sobre todas las novedades que surgen actualmente alrededor del tema de
Bibliotecas Escolares, se “pinchan” artículos, noticias... sobre este tema en el tablón de los
profesores.
Colegio concertado “LA ANUNCIATA”
Dirección: C/ Azorín, 36 – 46. Trobajo del Camino. 24010 – León
Tlf: 987 80 62 33 FAX: 987 80 60 62
Dirección de correo electrónico: daleon@planalfa.es
Página web: www3.planalfa.es/anunciata.leon
1.2. Descripción del Centro:
Características contextuales
El colegio “La Anunciata”, fundado en 1970, se encuentra en el término municipal de
S. Andrés del Rabanedo, en la periferia de la ciudad de León (entre el barrio del Crucero
y Trobajo del Camino). En esta zona, en constante crecimiento, donde la vivienda es más
barata que en otros barrios, se instalan familias de minorías étnicas y emigrantes, viendo
en aumento progresivo su demanda de escolarización.
Cerca de 1050 alumnos reciben una educación integral que emana del Ideario de
Centro, y que se fundamenta en los siguientes principios definidos en nuestra Política
Educativa: atención personalizada del alumno, acompañamiento en su proceso de
maduración humana y transcendente, potenciación de los idiomas, integración de las
tecnologías de la comunicación y del conocimiento en el proceso de enseñanza –
aprendizaje y formación de una conciencia europea para un ciudadano crítico, abierto,
libre, sensible y comprometido con el ser humano y con el medio ambiente.
El entorno reconoce y valora el trabajo que realizamos en las líneas anteriores y
nos identifica por nuestras iniciativas, participación en planes de mejora y programas
educativos
Antecedentes. Justificación de la experiencia
El Departamento de Lengua Castellana y Literatura ha establecido siempre entre
sus objetivos prioritarios fomentar la lectura mecánica y comprensiva y la expresión
escrita con corrección ortográfica. Éste impulsa actividades que impliquen al alumnado
desde perspectivas diferentes a las tradicionales y a los padres, de modo que éstos
adquieran el protagonismo que en el seguimiento de la educación de sus hijos deben
tener.
Estas actividades, que se incrementaban curso a curso escolar, precisaban de un
marco que les otorgara de la estructura apropiada. Surge la necesidad de crear un
Plan para garantizar en el tiempo la consecución de las actividades, en donde tienen
cabida las nuevas propuestas, a la vez que sirve de continuación del Plan de Lectura
que se lleva a cabo en el Centro en Educación Primaria y que se encuadra en la
estructura organizativa del Colegio por planes y proyectos: planes de mejora, de
calidad en los procesos educativos...
Al mismo tiempo, conscientes de la importancia que tienen los padres, como
clientes, se plantean actividades que potencien su participación en la el Centro, para
que conozcan cómo se está desarrollando el proceso educativo de sus hijos en el mismo.
Por otro lado, se ha tenido en cuenta a las autoridades e instituciones del entorno
ya que la cooperación de unas y otras con el Colegio y de éste con aquellas supone un
beneficio tangible para los alumnos: mejora de la oferta de programas, becas,
patrocinio de actividades.
2. TÍTULO DE LA EXPERIENCIA:
“A leer... leyendo, habiendo leído”
- De 5º de Primaria a 2º de Bachillerato (Lectura continuada para el fomento de la
participación de los padres en la Jornada de Puertas Abiertas yde la relación con el
entorno)
- 1º y 2º de ESO (Programa de Lectura Eficaz y charla – coloquio con escritores)
- 3º de ESO (Programa para el desarrollo de la capacidad lectora: “Leer para vivir” )
- Estructurar las actividades de motivación y desarrollo de la capacidad lectora en
ESO y Bachillerato.
- Fomentar el hábito lector
- Mejorar la lectura mecánica y comprensiva
- Incrementar el número de padres que visitan el Centro en la Jornada de Puertas
Abiertas.
- Implicar a los padres en el proceso educativo de sus hijos.
- Fomentar la participación de las autoridades e instituciones del entorno en el
Colegio.
PROGRAMA DE LECTURA EFICAZ

- 1º de ESO: 2º trimestre, durante cuarenta y cinco minutos a la semana.
- 2º de ESO: tercer trimestre, durante treinta minutos a la semana
CHARLA COLOQUIO CON AUTORES DE LIBROS DE LECTURA EN EL AULA
- Ocho horas de lectura en el aula del libro.

- Treinta minutos de preparación de las preguntas de los alumnos para la charla
coloquio
- Una hora para el coloquio con el autor.
- Veinte minutos para la dedicatoria de los libros y firma del autor.
LECTURA CONTINUADA
- Desarrollo de la actividad. Dos horas

- Realización de la cartelería y ambientación de la Biblioteca escolar. 5 horas
- Elaboración del marcapáginas. Una hora
- Proyección en Power Point con imágenes, sonido y texto alusivo al libro. Tres
horas
- Realización del programa de mano. Dos horas
PROGRAMA DE DESARROLLO DE LA CAPACIDAD LECTORA

- Desarrollo de la actividad. Tercer trimestre. Treinta minutos a la semana.
6. SISTEMAS DE TRABAJO: METODOLOGÍA Y ORGANIZACIÓN
PROGRAMA DE LECTURA EFICAZ
Metodología
- Lectura de un texto
- Definición de las palabras desconocidas y relación de éstas con adjetivos
apropiados. Sustitución por sinónimos.
- Reconocimiento de palabras del texto escritas al revés.
- Lectura de trabalenguas con palabras seleccionadas.
- Resolución de crucigramas con vocabulario del texto.
- Identificación de verbos y cambio del tiempo verbal.
Organización
El Jefe del Departamento selecciona el libro de lectura eficaz y lo profesores
de 1º y 2º de ESO lo aplican durante cuarenta y cinco minutos y treinta.
CHARLA COLOQUIO CON AUTORES DE LIBROS DE LECTURA
Metodología
- Resumen por escrito de las páginas leídas en la sesión anterior, siguiendo las siguientes
cuestiones: qué, quién, cuándo, cómo, dónde.
- Lectura de una página cada alumno, en una sesión semanal en el aula, en voz alta, de
pie prestando atención especial a la entonación, a las pausas y a la postura corporal.
Seguimiento individual en el cuaderno del profesor.
- Elaboración por parte de los alumnos de cuestiones para el coloquio sobre biografía del
autor, su obra, sus motivaciones para la escritura, motivos de inspiración, cuestiones
específicas de la obra leída.
- Ensayo individual en voz alta de la orientación sobre la dedicatoria del libro: cómo
dirigirse personalmente al escritor y motivo de la dedicatoria.
Organización
El Jefe del Departamento establece anualmente contactos con las editoriales
para la elección del libro y del escritor y para la preparación de la charla. Las
actividades en el aula las realizan con el profesor del nivel y a la charla asisten los tres
grupos del nivel. La presentación del escritor la realiza el Jefe del Departamento
LECTURA CONTINUADA
Metodología
- Selección en el Departamento del libro (según conmemoración – V centenario de

publicación de El Quijote – o bien autor de Castilla y León – Julio Llamazares,
Jesús Torbado...)
- Envío de circular a los padres convocándoles para la lectura con sus hijos.
Elaboración del listado y confección de una única lista de centro (cinco minutos
por pareja)
- Envío de convocatoria a las autoridades del entorno.
- Realización de marcapáginas con el nombre del autor, título del libro y dibujo libre
alusivo del tema. (Alumnos de 4º de ESO)
- Elaboración de carteles, maquetas de personajes y ambientación general (1er curso
de Diversificación)
- Elaboración de proyección en Power Point para simultanear con la lectura (2º
curso de Diversificación).
- Atención a los asistentes (1º de Bachillerato)
- Nombramiento de lectores y entrega de marcapáginas (2º de Bachillerato)
- Realización del programa de mano y de fotos a los participantes (Profesores del
Departamento)
Organización
El Jefe del Departamento elabora la convocatoria para padres, alumnos y autoridades y
los profesores de cada grupo, por niveles (de 5º de Primaria a 4º de ESO) elaboran la lista
de lectores participantes, motivando en especial la participación de los padres y alumnos
extranjeros. Los tutores de 1º y 2º de Bachillerato promueven la participación de sus
alumnos para el recibimiento de los asistentes (vestuario, saludo, acomodación en la sala
entrega del programa de mano, nombramiento de los lectores, control del tiempo de
lectura y entrega del marcapáginas, la realización de la foto a los participantes
El profesor de Ámbito Sociolingüístico elabora con sus alumnos las maquetas y
carteles alusivos al libro y la proyección de Power Point.
El Jefe del Departamento presenta la actividad y a las autoridades, quienes inauguran la
lectura continuada.
Esta actividad se realiza en la Jornada de Puertas Abiertas.
PROGRAMA DE DESARROLLO DE LA CAPACIDAD LECTORA
Metodología
- El programa entiende la capacidad y habilidad lectora en sus tres dimensiones:

mecánica, comprensiva y expresiva, destacando de forma especial, la lectura
comprensiva.
- El desarrollo de la lectura comprensiva la inscribimos en una educación y capacitación
del alumnado para la inclusión de forma activa y crítica en la sociedad actual.
- El desarrollo de la capacidad lectora debe permitir una mejora en el análisis, de los
textos, su comprensión global y su expresión por parte de cada alumno/a.:
- Para este desarrollo se trabaja en tres líneas de acción:
. Una acción continuada en el tiempo y aplicada de forma regular
. Una práctica facilitada y aplicada en todas las materias y asignaturas.
. Una práctica a partir de elementos tomados de la realidad cotidiana (prensa, cómics,
planos, publicidad, etc.).
Carpeta fichas desarrollo de la capacidad lectora: “Leer para vivir”.

*Se trata de una carpeta individual para el alumno diseñada por el Departamento que
contiene una serie de fichas con las que pretendemos desarrollar la capacidad del
alumnado de la lectura comprensiva.
*En esta fichas, recogemos textos tomados de elementos de la realidad –noticias de prensa, cómics, planos, publicidad, canciones, etc.
* En cada ficha, la secuencia de trabajo que debe realizar el alumno es la siguiente:

- Lectura atenta del texto de forma personal, en silencio.
- Lectura en voz alta.
- Respuesta a diversas cuestiones planteadas en las mismas fichas.
- Esquema, resumen de palabras clave-conceptos que aparecen o se muestran en el
texto.
- Expresión en público de forma individual de los conceptos básicos del texto.
*Aplicación de forma periódica y sistemática de las mismas.

Organización
La preparación de la carpeta (diseño, maquetación y selección de textos) ha

supuesto dos trimestres de trabajo puesto que lanzamos la actividad conjuntamente con
las anteriores. Cada carpeta incluye una justificación para el alumno y para la familia.En
el tercer trimestre realizamos la aplicación y en cursos sucesivos comenzamos la
aplicación desde el primer trimestre en el nivel experimentado y comenzaremos la
selección de textos para 4º de ESO.
Cada profesor del nivel aplica las acitividades de la ficha durante 30 minutos a la
semana.
1 LOCALIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA
Datos de identificación del Centro

COLEGIO PÚBLICO “LA GRANJA”
LOCALIDAD: LEÓN
PROVINCIA: LEÓN

El C.P. “LA GRANJA” se sitúa en el Barrio de “El Ejido”, zona no alejada del centro, pero
periférica.
A pesar de ser un barrio relativamente reciente, los grupos de personas entre 45 y 60 años
son más numerosos que los correspondientes a otros grupos de edades inferiores.
El nivel socioeconómico de la población es medio y medio bajo, como se deriva de las
actividades económicas (el 73,58 % de la población activa trabaja en el sector terciario) y el
grado de instrucción de los habitantes.
El barrio no cuenta con un Centro de Salud y no se dispone de ninguna Biblioteca. Hay

pequeños jardines y, además del Parque “La Granja”, existe un complejo deportivo
inaugurado a principios de 2007.
El centro suple alguna de estas carencias con la organización de actividades culturales y
deportivas, complementarias y /o extraescolares.
El alumnado del C. P. “La Granja” proviene de las calles próximas y de poblaciones
limítrofes, fundamentalmente de Villaobispo, al margen del alumnado con deficiencia
auditiva que viene transportado de otras zonas de León.
Desde hace varios años, el Centro cuenta con un nº de 420 alumnos, aproximadamente,
repartidos en 6 grupos de Ed. Infantil y 12
de Ed. Primaria, entre los que se encuentran alumnos con necesidades educativas
especiales (motóricas, auditivas, psíquicas) y alumnos extranjeros.
- Antecedentes. Justificación de la Experiencia.

El C. P. “La Granja” lleva cuatro cursos escolares incluyendo en la P.G.A. un Objetivo
General de Centro referido a “La mejora de la comunicación oral y escrita de los escolares”.
Fruto de este compromiso los profesores han trabajado en torno a un eje que cada año trata un
aspecto y que este curso tiene como eje conductor la figura de Colón y el Descubrimiento de
América.
La preocupación por las necesidades detectadas en el alumnado: Falta de atención, sin

hábito de escucha ni respeto por el turno de palabra, falta de hábito lector y escasa
comprensión lectora, escasez de vocabulario, poca fluidez en la comunicación oral y escrita,
ortografía y puntuación incorrectas, fundamentalmente, han sido los detonantes que
impulsaron la inclusión de tal objetivo. Estas carencias, sirvieron para realizar
programaciones didácticas encaminadas a superar las mismas.
Como parte de las actividades para desarrollar dichas programaciones, los alumnos han
elaborado muchos trabajos de forma colectiva o individual en los diferentes ciclos.
El Centro ya dispone de cuatro libros elaborados con la aportación de todo el alumnado de
Ed. Primaria (con tantos apartados como grupos de alumnos) que recogen, además del
contenido escrito, ilustraciones alusivas al mismo.
Desde el inicio del desarrollo del Plan de Fomento de la lectura, los objetivos que se venían
proponiendo, quedan incluidos en el mismo.
“LA MAGIA DE LAS PALABRAS”
Todo el alumnado del centro.
- Motivar al alumnado a hacer un uso correcto de la lengua oral y escrita.

- Potenciar el hábito lector con actividades de animación a la lectura.
- Reforzar la capacidad de atención para conseguir una mejora de la ortografía
y puntuación.
- Incrementar el vocabulario que utilizan los alumnos en sus creaciones para
conseguir una mayor riqueza expresiva.
- La reproducción de textos por secuencias dadas, ordenación de secuencias y escritura del

texto, creación de cuentos por grupos partiendo de ilustraciones o dando unas pautas fijas,
continuación de cuentos iniciados (individualmente y en grupo), elaboración de cuentos
múltiples, lectura de noticias de prensa e invención de narraciones con el contenido,
elaboración de poemas, de cómics, canciones, cuentos breves, retahílas, refranes,
encadenados, versificación de historias, dramatizaciones...
- Composición de un libro por curso/ciclo o etapas con las aportaciones del alumnado.
- Asignación semanal de una sesión por nivel para uso de la Biblioteca del Centro.
- Intercambio entre grupos de alumnos de producciones escritas por ellos.
- Servicio de préstamo de libros en horario de tarde (de 16 a 18 horas)
- Realización de actividades específicas el Día del Libro Infantil y Juvenil y el Día de las
Bibliotecas y el Día Mundial del Libro: Regalo a cada alumno de un libro en blanco con una
portada motivadora para que inventen su contenido.
- Lecturas dramatizadas de producciones de alumnado de diferentes niveles

- Establecimiento de días concretos para lectura de ciclos o niveles con el lema “HOY
LEE…” (Primer Ciclo, 2º A…) que, de forma inesperada para el alumnado correspondiente,
se anuncia en el vestíbulo del Centro para conocimiento de todos. En el carrito que se
organiza, a modo de biblioteca ambulante, encontrarán suficiente cantidad de libros
variados, e ideas respecto al Plan de Fomento de la Lectura y tratar cuestiones adecuados
al nivel.
- Casillero de “Recomendación de libros de lectura” por parte de los propios compañeros y
ficha explicando el porqué.
- Ambientación del vestíbulo del centro con ilustraciones de personajes y escenas
relacionadas con el tema de trabajo anual.
- Rastrillo de cuentos, por niveles, para que el alumnado pueda compartir y adquirir nuevos
cuentos.
- Reuniones informativas con los padres de las diferentes tutorías para sugerir actuaciones
en la familia e intercambiar opiniones referidas a un uso adecuado de programas televisivos.
- Habilitación de un lugar para recoger creaciones de los padres (cuentos, narraciones,
poemas...) y donde poder dar opiniones de libros leídos, recomendaciones de títulos y
cuantas sugerencias quieran aportar...
- Servicio de préstamo de libros de lectura para las familias.
- Sugerencia de compra de libros y uso de bibliotecas públicas, lecturas escuchadas entre
padres e hijos... (sugeridas en las reuniones colectivas e individuales mantenidas con los
padres del alumnado).
- Sugerencia de Concurso organizado por la AMPA/CENTRO de redacción con la temática
acordada por ambas partes.
- Participación del profesorado en actividades formativas relacionadas con el fomento de la
lectura y la comprensión lectora.
Las actividades se llevan a cabo durante todo el curso, en los momentos que el tutor
o el especialista considere más oportunos.
Metodología
Sesiones de trabajo del profesorado:
Se realizan sesiones interciclos con los coordinadores para intercambiar ideas, planificar
actividades, temporalizar las mismas, aportar materiales (textos, libros,…), acordar
cuestiones generales y sesiones por ciclos, para ajustar las tareas propuestas al nivel del
alumnado.
Sesiones de trabajo en el aula para llevar a la práctica las actividades sugeridas en las
sesiones de trabajo del profesorado, en los tiempos y momentos que mejor se ajusten a la
actividad programada y en el área de Lengua o en aquella que por el especial contenido de la
actividad sea la más aconsejable (Conocimiento del Medio Natural y Social, Ed. Artística o
Inglés)
Durante todo el proceso se van revisando y corrigiendo los trabajos del alumno, valorando su
interés por la lectura y las tareas propuestas en torno a ella, recopilando material,
encuadernando y cuantas tareas requiera la puesta en práctica de este plan.
Organización
En las reuniones convocadas por la coordinadora del Plan se deciden y organizan los
diferentes tipos de actividades, su temporalización...

RECURSOS HUMANOS: El profesorado, la Asociación de Madres y Padres del Centro,
familia del alumnado, autores, dibujantes, cuentacuentos, el alumnado de prácticas y el
propio alumnado del centro.
RECURSOS MATERIALES:
Textos variados, vídeos, documentación didáctica, experiencias docentes, aplicaciones
informáticas, búsqueda de información en Internet,...
Material fungible (cartulinas, folios, pinturas, plastilina, arcilla...)

RECURSOS ORGANIZATIVOS
La coordinadora, responsable del CFIE y coordinadores de ciclo, se reúnen al comienzo del
desarrollo del Plan para fijar las oportunas directrices y una vez por trimestre (o cuando se
requiera) para evaluar la marcha del mismo con las aportaciones del profesorado.

La valoración es muy positiva ya que en el desarrollo del Plan participa toda la
Comunidad educativa.
Resultado más significativo: Mejora de la situación del alumnado respecto al
hábito lector y todo lo que conlleva: mayor riqueza expresiva y mejora de la
comunicación oral y escrita y de la comprensión lectora.

Nombre del centro:
Código del centro:34003154
CP PRADERA DE LA AGUILERA
Dirección: C/ LAS ERAS S/N Teléfono: 979 77 62 90
Localidad: VILLAMURIEL DE CERRATO Fax:979 77 62 90
Correo electrónico:
Provincia: PALENCIA
praderad@centros3.pntic.mec.es
Descripción del Centro:

Nuestro colegio, ubicado en un municipio de aproximadamente 6.500 habitantes a 7
Km. de Palencia capital, posee unas características específicas derivadas de la singularidad
de su localización.
El municipio se compone de un núcleo central y varios barrios separados, que obliga
a parte del alumnado a desplazarse en transporte escolar.
La cercanía a la capital y sus buenas comunicaciones así como el menor precio de la

vivienda, han favorecido la construcción y el aumento de la población. Por esas razones y
pese a pertenecer al ámbito rural, nuestro colegio ha incrementado en los últimos años su
alumnado y la heterogeneidad de los mismos. También es significativo el carácter temporal
de la escolarización de alumnos extranjeros (algunos llegan al centro sin conocer nuestro
idioma) y de minorías, que obligan a hacer un gran esfuerzo al profesorado para dar
respuesta a necesidades de atención individualizada.
La mayor parte del alumnado pertenece a familias con un nivel socio-cultural medio y
bajo.
Contamos con 394 alumnos repartidos de la siguiente manera:
- 118 de educación infantil
- 273 de educación primaria:
- 100 de 1er ciclo
- 82 de 2º ciclo
- 91 de 3er ciclo
Es interés del equipo directivo incluir en la PGA la celebración del día del libro con un acto
que gire alrededor de un único tema y en el que participe todo el centro. El claustro apoya
esta propuesta por lo que en últimos años se viene realizando.
Curso 2004-2005 “Don Quijote de la Mancha”
Curso 2005-2006 “Cuentos de todos los colores” (lectura e interculturalidad)
Curso 2006-2007 “Poesía en vivo y en directo”
“POESÍA EN VIVO Y EN DIRECTO”

Todo el colegio. Educación Infantil (118 alumnos) y Primaria (273 alumnos)
OBJETIVOS DE LA EXPERIENCIA
- Descubrir la poesía como instrumento de expresión lingüística.
- Familiarizarse con cuatro poetas importantes de nuestra literatura conociendo su vida y su
obra.
- Utilizar la biblioteca como lugar donde intercambiar poesías entre cursos de diferentes
ciclos.
- Conocer algún poeta actual en persona.
ACTIVIDAD TIEMPO Y LUGAR DESARROLLO

Elección de un 12 al 16 de marzo Los profesores de cada ciclo, tras reunirse
poeta por ciclo e investigar el material de lectura disponible
en la biblioteca deciden el autor a
homenajear en cada ciclo, estudiando su
biografía y su obra.
Lecturas de 19 de marzo a 19 de Se leen poesías, tanto del autor escogido
poemas, abril como de otros, en las aulas (lecturas
memorización de Aulas encadenadas, declamaciones……..)
algunos Se memorizan algunas para el intercambio
de experiencias y la gala.
Decoración 9 de abril Se decoran las corcheras de los vestíbulos
de ambos edificios con las fotografías de
los poetas, frases alusivas y que se
completará después del día 20 con fotos de
las actuaciones del alumnado en la
biblioteca y en la gala.
Intercambio de 17,18 y 19 de mayo Se realiza un calendario para que todo el
experiencias Biblioteca alumnado, en grupos de 2 clases (una de
mayores con otra de pequeños) comparta
con sus compañeros algunos poemas, que
han sido escogidos en función del grupo
con el que les ha correspondido.
Gala “Poesía en 20 de abril Se realiza en dos sesiones. Una para EI y
vivo y en directo” Casa de la Cultura primer ciclo y otra para segundo y tercer
ciclo. La estructura de ambas es la misma:
- Presentación de la biografía de los cuatro
poetas elegidos y un poema de los
mismos (por algunos alumnos del ciclo)
- Participación de los poetas palentinos
Aurora Merchán y Luis Antonio Gutiérrez
que amenizaron la velada con algunos de
sus poemas
- Participación de todos los grupos-clase
que declamaron algunos poemas.
- Toda la gala estuvo presentada y
acompañada por la música en directo del
actor-músico Carlos Herrero.
- Metodología
Tras una estudiada propuesta del profesorado ante sus alumnos, estos se convierten en
auténticos los auténticos protagonistas de la actividad, ellos eligen poemas, memorizan
textos, declaman ante otros compañeros…se informan sobre la vida de poetas consagrados
y reciben con agrado las poesías que poetas actuales recitan para ellos.
La actividad es eminentemente práctica y muy participativa.
- Organización
Propuesta de la actividad: Comisión de Coordinación Pedagógica
Organización y coordinación: equipo directivo
Desarrollo en ciclos: elección de un poeta y su obra. Propuestas de textos.
Desarrollo en las aulas: Cada tutor con su grupo de alumnos
- Biblioteca. Material bibliográfico

- Internet
- Corcheras
- Cámara de fotos
- Colaboración del ayuntamiento de Villamuriel
- Colaboración de poetas palentinos
- Actuación de Carlos Herrero
- Profesorado
- Equipo directivo
Murales decorativos
Libro de poemas de Educación Infantil
La valoración global de la actividad es muy satisfactoria. Todos los objetivos propuestos

fueron alcanzados.
A estacar el hecho de la participación al 100% del alumnado y la implicación del
profesorado.
Aunque no se contemplaba en los objetivos, se destaca el hecho de que todo el alumnado
pudo actuar frente a un grupo de compañeros que no pertenecían a su grupo-clase habitual.
CENTRO: IES "TRINIDAD ARROYO"

LOCALIDAD: PALENCIA
PROVINCIA: PALENCIA
El IES Trinidad Arroyo se encuentra situado al sureste de la ciudad de

Palencia en una zona de expansión y remodelación urbana. El barrio en el
que el instituto está ubicado, posee un carácter residencial de clase baja
y media, dedicada a profesiones del sector secundario y terciario. La
mayoría de los padres y madres de nuestros alumnos y alumnas sólo tiene
estudios primarios. A esto habría que añadir el importante porcentaje de
alumnado que procede de centros rurales cercanos, como son Torquemada y
Baltanás.
El IES Trinidad Arroyo cuenta con unos 1000 alumnos, de los que el 53%
cursa estudios de ESO y Bachillerato, y el 47% Ciclos Formativos de Grado
Superior, Medio y Garantía social.
La amplia oferta de Ciclos Formativos, incluídos los de iniciación
profesional, da un carácter singular al centro incidiendo de forma
especial en la organización interna y en la proyección externa del
instituto.
El centro también acoge a alumnos de integración y de educación
compensatoria, lo que proporciona una mayor diversidad y complejidad en
la organización de los medios humanos y materiales disponibles.
Justificación de la experiencia:
Teniendo en cuenta las características del entorno y las del alumnado:

bajo nivel cultural, pobre rendimiento académico, fuerte desmotivación,
escasas expectativas de futuro profesional, un grupo de profesores, que ya
realizábamos labores de catalogación de la biblioteca, vimos la necesidad
de transformar ésta en un verdadero foco de cultura que ayudara a
compensar la carencia de estímulos del entorno para en descubrimiento real
de la lectura.
" DESCUBRIENDO LA LECTURA"
Primer y Segundo Ciclo de Secundaria Obligatoria
Elevar la competencia lectora de los alumnos.
Utilizar la biblioteca con grupos de trabajo
Organizar la biblioteca para su correcto funcionamiento
- Talleres de lectura, audición de cuentos, visitas a la biblioteca

pública, exposiciones y representaciones teatrales:
Un periodo lectivo semanal por profesor y curso académico (3 y 4

profesores implicados cada año)
- Charlas coloquio con autores de reconocido prestigio: R. García

Dominguez, Lorenzo Silva, Espido Freire, G. Martín Garzo, C. Pérez de
Tudela, F. Marías, Belén Álvarez, J. M. Gisbert.
Una media de dos autores por curso y preferentemente en el tercer trimestre.

- Semanas del libro en colaboración con la librería Alfar y la AMPA del
Instituto y participación en el proyecto "Un niño, un libro, un euro".
La semana del libro se viene realizando durante la última semana de abril

y con una antigüedad de 10 años.
- Participación en el viaje literario "Ruta del Quijote".
24, 25 y 26 de mayo del 2005.
- Remodelación de la biblioteca y actualización y ampliación de sus fondos.
Horas complementarias (1 o 2 horas semanales de media por profesor) de los

profesores participantes en la organización de la Biblioteca.
- Metodología y organización:
Para la labor de catalogación del fondo bibliográfico y la organización de

la Biblioteca un grupo de profesores ha dedicado sus horas complementarias
y ha contado con la colaboración y ayuda de la mayoría de Departamentos
del centro. Durante estas horas y los recreos se han llevado a cabo los
préstamos y devoluciones de libros.
En cuanto a las actividades realizadas para elevar la competencia lectora
de los alumnos, durante varios cursos, la mayoría de los profesores
implicados en la Biblioteca, ha dedicado una hora semanal de Actividades
de Estudio a la Iniciación a la Lectura. Para esta actividad se utilizó la
Biblioteca y en ella se realizaron los diferentes talleres de lectura.

Libros de lectura juvenil adaptados a diferentes niveles y gustos.
Películas y audiciones relacionadas con las lecturas.
Prensa nacional.
Programa Abies.
Siempre hemos contado con el apoyo de la Dirección del centro y con el
compromiso de los profesores implicados ( una media de 6 por curso).
Actualmente contamos con un fondo bibliográfico de 10000 ejmplares
perfectamente catalogados y ordenados. La biblioteca cuenta con un
ordenador y con una impresora.
Hemos recibido el asesoramiento de los técnicos docentes de la Unidad de
Programas y el apoyo de las asesoras del CFIE.
Siempre han colaborado con el centro la AMPA, la editorial Anaya y la
librería Alfar.
Aumento del interés por la lectura: bastante significativo en el Primer

Ciclo de Secundaria. Prácticamente desaparece en el Segundo Ciclo para
resurgir en Bachillerato.
Creación y revitalización de la actividad de préstamo.
Organización y funcionamiento de la Biblioteca.

CENTRO: CC “LA INMACULADA”
LOCALIDAD: ARMENTEROS PROVINCIA: SALAMANCA
Código del Centro: 37000735.

Tipo de Centro: Concertado.
Titular: Fundación Armenteros.
Nombre del Director: Juan Trujillano González.
Dirección: Avda. Lorenzo Vilas, nº 1.
Localidad y Provincia: 37755. Armenteros (Salamanca).
Teléfono y Fax: 923 59 02 02 / 923 59 02 49
1. Correo Electrónico: fund.armenteros@terra.es
● Características contextuales: El Centro-internado de Armenteros es una obra socio-educativa rural,
ubicado en pleno campo, en una altiplanicie, entre meseta y llanura, hasta la que llegan cada
mañana las limpias brisas de las cumbres de Gredos. En la actualidad se educan en el Centro
alumnos de casi treinta nacionalidades, desde Infantil hasta Bachillerato, incluyendo Ciclos
Formativos y un Programa de Garantía Social; y en ellos se da una enorme diversidad y
heterogeneidad familiar, social, cultural… Ante esta realidad intercultural, el Centro ha creado un
estilo educativo propio, de proximidad, de cercanía, de familia, que valora a la persona en toda su
dimensión humana y formativa y que predispone a todos los que comparten la vida diaria del
Centro a desplegar un quehacer educativo donde el carácter de enseñante y educador se
armonizan cada día…
● Antecedentes. Justificación de la Experiencia:
- Por identificarnos plenamente con el Plan, ya que nuestro Centro viene desarrollando desde
hace largo tiempo continuas actuaciones en el campo de la comprensión lectora.
- Porque el diagnóstico inicial ratificó la necesidad de reactivar la lectura y reforzar el engranaje

que en torno a ella se mueve: recursos humanos, biblioteca…
- Por la condición específica de nuestro alumnado: diverso, heterogéneo…
- Porque, a través de la lectura, se pueden desarrollar en el niño valores de convivencia e

interculturalidad.
2. TÍTULO DE LA EXPERIENCIA:
“Partiendo desde abajo…”
Educación Infantil y Educación Primaria.
Actuaciones anteriores en Planes de Mejora y otros Proyectos de Innovación Educativa nos ha
demostrado que la eficacia de cualquier Plan radica en la contextualización realista del mismo; motivo
por el cual, cuando desde Armenteros pretendemos llevar a cabo una tarea tan atractiva como ésta,
buscamos por encima de todo la eficacia de la misma.
Por ello, teniendo en cuenta nuestro alumnado, hemos diseñado un Plan que “a priori” nos pareció
factible y efectivo y consta de un eje vertebral, que trabaja la comprensión lectora a lo largo de todo el
curso, basado en el Programa de Lectura Eficaz de Editorial Bruño.
Además, el Plan abarca tres fases temporalizadas en cada uno de los trimestres:
- Primer trimestre: “Ratones de biblioteca”.

- Segundo trimestre: “El libro me da alas”.
- Tercer trimestre: “Mi libro amigo”.
En este sentido, es muy importante reseñar que, aunque nuestro Plan ha partido de un diagnóstico
inicial y se ha marcado unos objetivos concretos, el proceso del mismo nunca puede ser “fijo o cerrado”,
sino que tiene que estar abierto a retoques continuos y ello concede al Plan un carácter permeable,
dinámico, flexible, abierto y... siempre vivo.
Fase 1. Primer trimestre: “Ratones de biblioteca”
● Objetivos específicos:
- Descubrir el libro físicamente, familiarizándose con los distintos elementos del mismo.
- Promover el uso de la biblioteca, desarrollando hábitos de consulta de textos como medio para
ampliar conocimientos en relación con las áreas curriculares.
- Cuidar y respetar los libros y la biblioteca.
- Desarrollar el uso autónomo y responsable de la biblioteca.
Fase 2. Segundo trimestre: “El libro me da alas”
- Descubrir todas las posibilidades que le ofrecen los libros.
- Descubrir la lectura como fuente de información del mundo que le rodea.
- Conocer, respetar y valorar el patrimonio cultural y literario de nuestra Comunidad Autónoma.
- Desarrollar actitudes de respeto hacia costumbres de otras culturas.
- Reflexionar sobre los valores y actitudes que encierran los libros.
Fase 3. Tercer trimestre: “Mi libro amigo”
- Descubrir las posibilidades que ofrece la lectura como fuente de placer.
- Conseguir que profundicen en la estructura y el contenido de un libro.
- Llegar a concebir el libro como un elemento más de su tiempo de ocio.
5. ACTIVIDADES REALIZADAS y TEMPORALIZACIÓN.
Fase 1. Primer trimestre: “Ratones de biblioteca”
- “El libro quiere ser bien tratado”.

- “La ciudad de los libros”.
- “Callejeando”.
Fase 2. Segundo trimestre: “El libro me da alas”
- “Más allá de mi ciudad”.

- “Adivina adivinanza”.
- “Los cuentos del mundo”.
- “El libro me enseña a vivir”.
Fase 3. Tercer trimestre: “Mi libro amigo”
- El alumno/a elige un libro de los propuestos por el profesor, que leerá individualmente. Finalizada la
lectura, realiza un trabajo que consta de las siguientes fichas:
Ficha 1: Elaboración de una portada ilustrada por él, en la que figurarán los datos del libro (Título, Autor,
Editorial, Colección) y los del alumno (Nombre y Apellidos, Curso). Ficha 2: (Datos del autor). Ficha 3:
(Vocabulario). Ficha 4: (Título. Autor. Ilustración. Editorial. Colección. Protagonista. Otros personajes.
Objetos significativos. Lugares. Duración. Breve resumen). Ficha 5: (Impresiones positivas y negativas
del libro). Ficha 6: (Descripción de la escena que más te ha llamado la atención). Ficha 7: (Propón otro
final). Ficha 8: (Valoración del libro).
Todas estas actividades específicas han sido reforzadas con otras de tipo general y complementario
(Celebraciones de fechas significativas, cuentacuentos, representaciones…).
Pero lo que singulariza específicamente a nuestro Plan es que todas las actividades han sido diseñadas
para poder ser adaptadas a las necesidades educativas de nuestros alumnos.
Efectivamente, ya hemos reseñado que nuestro Centro acoge actualmente un elevado número de alumnos
de Educación Compensatoria, con los cuales venimos trabajando desde hace varios años. Ello nos ha dado la
posibilidad de conocer a fondo otros sistemas de aprendizaje a los cuales hay que acercarse, con mucha
prudencia, después de haber llevado a cabo un diagnóstico. Por todo ello, proponer con antelación actividades
para alumnos con necesidades educativas, sin conocer las dificultades de aprendizaje que presentan, sería un
atrevimiento y, a la postre, un error. Lo único que podemos asegurar en estos momentos es la integración de
todos y cada uno de nuestros alumnos/as en este Plan; para lo cual se llevará a cabo:
- Adecuación de los textos a su nivel.
- Secuenciación en las dificultades de las actividades.
- Participación en las actividades grupales, asignándoles tareas que sean capaces de realizar.
Precisamente, por proceder un alto porcentaje de nuestros alumnos de otras comunidades autónomas y
otros países, se ha propuesto en la Fase 2 de nuestro Plan, “El libro me da alas”, el conocimiento, a través de la
lectura, de nuestra Comunidad Autónoma y el mundo que le rodea.
● Metodología:
Nuestro Plan ha conseguido implantar entre nosotros una metodología de trabajo en equipo, que ha
presentado las siguientes características:
- Participativa: Totalmente práctica, invitando a la participación mediante el desarrollo de actividades
adecuadas.
- Globalizadora: Abarca a todas las áreas curriculares.
- Implicadora: Han participado la totalidad de los profesores, consiguiéndose una elevada implicación en todo
el proceso.
- Consensuada: Se ha tomado la reunión y la puesta en común como el eje nuclear del sistema de trabajo,
dándose todos los pasos bajo la aceptación y el consenso.
- Flexible: Metodología abierta a modificaciones o adaptaciones, según se ha ido comprobando la eficacia de
las mismas.
● Organización:
Un equipo formado por el Jefe de Estudios y los Coordinadores de Ciclo y Etapa serán los encargados de
revisar la marcha del Plan reuniéndose mensualmente

● Recursos humanos:
El Plan de Mejora y otros Proyectos de Innovación Educativa llevados a cabo en nuestro Centro, han puesto
de manifiesto que la “cultura colaborativa” es la base del día de la actividad docente.
En la II Jornada de Calidad celebrada en Salamanca, copiamos al pie de la letra una cita que queremos que
vuelva a ser considerada en nuestro Plan: “Las escuelas no pueden mejorar, si las personas no trabajan
juntas”. Por ello, estamos plenamente convencidos de que un Plan como el que hemos desarrollado y estamos
desarrollando exige la implicación de todos los profesores tutores de las Etapas Infantil y Primaria, así como de
los profesores de Educación Compensatoria en estos niveles, asesor responsable del CFIE, Jefe de Estudios y
responsable de la biblioteca.
● Recursos materiales:
- Bibliotecas de aula.
- Biblioteca del Centro.
- Materiales de las editoriales.
- Medios audiovisuales.
- Internet como fuente de información o como obtención de materiales.
● Materiales elaborados:
- DVD PowerPoint.
- Carné de lector.
- Panel-lema del Plan.
- Panel de biblioteca.
Todas las personas que nos hemos involucrado en este Plan, a pesar de las pequeñas “lagunas” que
hayamos encontrado en nuestra autoevaluación final, le hemos valorado con un Alto Grado de Satisfacción. Ello
nos predispone a seguir en esta línea de búsqueda de nuevos lectores y nuevos sistemas, comprobando que
una experiencia como ésta ha resultado tremendamente atractiva y activa; dinámica y eficaz. Y si decimos
eficaz, es porque sus resultados han impactado sensiblemente en el Centro y han originado los siguientes
logros:
- Creación de una nueva Biblioteca y mayor número de visitas por parte de los alumnos.
- Adquisición de nuevos fondos bibliográficos y adecuados a sus edades.
- Acercar la lectura al aula, sala de estudio, patio…
- Implicar a la totalidad del profesorado, para que desde sus diversas áreas curriculares fomenten el uso
de la biblioteca.
- Planificación conjunta y coordinada de las diversas actividades que componen Plan (Trabajo en
Equipo),
- Mejora del nivel de comprensión lectora del alumnado en su conjunto
Además de estos logros evidenciados en el día a día de nuestro entorno, el 22 de diciembre de 2006,
cuando el ambiente de vacaciones ya bullía en los pasillos de nuestro colegio, llegó hasta nosotros, a modo de
regalo navideño, una noticia muy feliz: Nuestro Centro había sido distinguido por la Consejería de Educación de
la Junta de Castilla y León con el Primer Premio al Fomento de la Lectura. La comunicación matizaba con todo
detalle el porqué de nuestro premio: “Actividad mejor adaptada a alumnos con necesidades educativas
específicas y, en concreto, a alumnos con necesidades educativas especiales y alumnos extranjeros”.
Esta noticia se trasformó en una profunda satisfacción, porque la Administración había puesto su mirada en
el día a día de nuestra actividad docente; una actividad donde las dificultades se amasan a la vez con la
dedicación, el trabajo colaborativo y el entusiasmo; dando como resultado un Armenteros inquieto e
inconformista, que quiere ir a más, que continuamente busca la innovación, que ha roto el molde de la
comodidad y que sabe, desde su más absoluta humildad, que la meta de la calidad no está cerrada para él. Y,
en este sentido, sabemos que la lectura es, sin lugar a dudas, uno de los cauces de calidad más efectivo.
Creemos firmemente en lo que hacemos y luchamos día a día por una enseñanza presidida por un estilo abierto
a todas las culturas y a todos los colores, donde la lectura pueda llegar a alcanzar el carácter de una valiosa
herramienta, útil y eficaz para lograr nuestros objetivos formativos y humanos. Esta es nuestra apuesta para el
futuro, apuesta difícil y ambiciosa; pero, al fin y al cabo, apuesta que merece mucho la pena. Ganas no nos van
a faltar, porque detrás de todo nuestro trabajo se esconde el futuro de nuestros alumnos y su éxito y su fracaso
depende de nuestra actitud diaria, tal y como oímos a Juan Antón Rodríguez en la IV Jornada de Calidad
celebrada en Salamanca:
“El alumno será capaz de llegar, hasta donde nosotros seamos capaces de ayudarle”.

IES CALISTO Y MELIBEA
Santa Marta de Tormes. Salamanca

-Características contextuales: Santa Marta de Tormes es una pequeña ciudad de
unos 12000 habitantes limítrofe con la ciudad de Salamanca. En los últimos años ha tenido
un gran crecimiento debido a la ampliación de zonas urbanas y al desplazamiento de
muchos residentes desde Salamanca. El casco urbano antiguo se extiende con
urbanizaciones y zonas residenciales. Por otra parte, la creación de centros comerciales en
Santa Marta atrae cada día a muchos salmantinos, por lo que las comunicaciones entre
ambas ciudades son dinámicas en su doble sentido y se podría calificar a Santa Marta de
zona urbana con las mismas características contextuales que otros barrios de Salamanca.
En Santa Marta hay dos Institutos de Secundaria. El Calisto y Melibea es el antiguo
Instituto de Bachillerato. Hoy tiene los cuatro cursos de enseñanza secundaria obligatoria,
diversificación de segundo ciclo y los dos cursos de bachillerato. El centro tiene 403
alumnos y 53 profesores.
-Antecedentes. Justificación de la Experiencia: La asignatura de Literatura Universal
(LU) se ofrece como materia optativa del segundo curso de bachillerato. Existe una relativa
flexibilidad en la configuración del programa, ya que no es una asignatura evaluable en las
pruebas de acceso a la universidad. Por este motivo, el planteamiento de LU es
eminentemente práctico y el objetivo prioritario es que los alumnos lean y conozcan obras
universales.
La red se presenta hoy como una inagotable fuente de información y de recursos
para fomentar la lectura. Por eso, hemos aprovechado las posibilidades del blog para crear
nuestro punto de encuentro, dar a conocer a los compañeros nuestras lecturas, expresar
nuestras críticas y comentarios, y crear el debate en torno a los temas que plantean los
libros. El blog permite una comunicación rápida, amplia, plural y estimulante. La publicación
de artículos sobre libros y la moderación de comentarios hace que los alumnos se sientan
protagonistas de sus propios logros e intereses. Asimismo, todos son partícipes del ejercicio
y, por esto, el blog es una excelente herramienta para el fomento de la lectura y la escritura.

Diario de Literatura Universal

Alumnos de 2º curso de Bachillerato que han elegido como asignatura optativa
Literatura Universal. El grupo está formado por 15 alumnos con un nivel académico
relativamente homogéneo y, en general, interesados en la asignatura. Como la
asignatura tiene un planteamiento bastante práctico, se exige una dinámica
participación en clase y una respuesta adecuada a todas las actividades propuestas.
En esta misma línea, la creación del blog Diario de literatura universal ha agilizado
mucho el debate y la participación de todos los alumnos del grupo.

 Conocer obras literarias de autores extranjeros
El programa de LU planteado al comienzo del curso abarca el estudio del teatro clásico
francés e inglés, la novela romántica y realista, la novela y el teatro experimental del s. XX y
el cuento hispanoamericano de finales de siglo. Dado el gran número de obras literarias y la
evidente incapacidad de estudiar a muchos clásicos, con el fin de que los alumnos conozcan
a estos escritores a través de sus obras, las lecturas se han diversificado y cada alumno ha
debido leer una obra diferente. Después, han presentado esas lecturas en clase para que
todos sus compañeros las conozcan y han publicado un resumen y una crítica en el blog. A
través del blog los alumnos han participado en debates sobre la temática de las distintas
obras y han conocido más de ellas.
 Disfrutar de la lectura y difundir ese entusiasmo a los demás compañeros de clase
La publicación de artículos en el blog y el debate creado en torno a los temas de los libros
ha dado la oportunidad a cada alumno para expresarse sobre aspectos muy diversos y
discutir cuestiones polémicas surgidas gracias a las lecturas. De esta forma, los clásicos se
proyectan a nuestros días y son conscientes de por qué siguen siendo lecturas de
actualidad: son clásicos porque plantean temas esenciales en el ser humano que toman
distinta forma en función de la historia y la estética. El objetivo último es que los alumnos
sientan curiosidad y lean alguna de las obras que han leído sus compañeros.
 Recrear y actualizar obras de la literatura clásica universal
La actualización de las obras literarias se refleja en los múltiples comentarios que han
surgido a raíz de cada artículo publicado en el blog. La recreación está en los propios
comentarios y en la dramatización de algunas escenas de estos libros.

 Lectura de obras literarias universales
Los alumnos han elegido de forma libre las obras que deseaban leer de cada período. La
selección la han llevado a cabo orientados por la profesora y por información de distintas
páginas de internet. En gran medida nos hemos servido de los fondos de la biblioteca del
centro. También de bibliotecas on line y otros recursos web, y de otras bibliotecas públicas
locales o bibliotecas privadas.
Duración de la actividad: dos clases.
 Presentación de los libros en clase
Cada alumno ha presentado su lectura en la clase. De forma oral (sin leer un texto escrito)
han realizado una síntesis del libro sin desvelar aspectos decisivos que resten interés a
futuras lecturas. Han completado la exposición con una crítica y el planteamiento de unos
temas de debate que proyectan la obra clásica a nuestro entorno. Algunas de estas
exposiciones se han realizado utilizando el programa Power Point como soporte.
Duración de la actividad: ocho clases.
 Elaboración del blog Diario de Literatura Universal
Hemos creado un blog llamado Diario de Literatura Universal (http://literatura-
universal.blogia.com). Dos alumnas han querido voluntariamente ayudar a la profesora en la
administración del blog. Los compañeros nos han dado los artículos y las fotos para
publicarlos. Todos los alumnos han participado muy activamente con comentarios desde sus
casas. Esta actividad continuará durante todo el curso. Ahora que conocemos mejor las
posibilidades técnicas del blog, hemos creado otro en un nuevo servidor para futuros
trabajos (http://lite-universal.blogspot.com).
Duración de la actividad: todas las semanas vamos una hora al aula de informática para
trabajar. La mayor parte del trabajo deben realizarlo los alumnos desde sus casas. La
gestión cronológica de los comentarios en el blog permite ver el momento exacto de cada
una de las intervenciones. Este punto ha servido para valorar positivamente la motivación de
esta actividad, pues los alumnos han participado en cualquier hora de la tarde o del fin de
semana.
 Intercambio de lecturas
Después de la presentación de las obras y de la publicación del blog, cada alumno debe
elegir para su lectura una obra de las expuestas u otra de alguno de los autores comentados
en la clase y en el blog. Los libros y/o autores más solicitados deberán, en gran parte, su
éxito a la presentación anterior de su obra y al debate generado en el blog. Por tanto, los
alumnos son conscientes de su responsabilidad a la hora de presentar la lectura y de
moderar los debates de actualización de las obras.
Duración de la actividad: una vez leídos los libros en sus casas, comentamos en una
clase las aportaciones nuevas de cada lectura. Después las incorporarán al blog.
 Dramatización de algunas secuencias de novelas o escenas de teatro
En una clase los alumnos señalan las escenas que les han gustado más de sus obras, las
cuentan a los demás y entre todos escogemos algunas para dramatizarlas. La preparación
de los guiones y de la puesta en escena se realiza en cuatro clases (ellos deben trabajar
más en casa). Las actuaciones se realizan en dos clases.

- Metodología
La actividad es muy completa y en cada caso la metodología varía, como vemos a
continuación:
1) Selección de lecturas. A) Sala de informática: explicaciones de la profesora, visita a
páginas web para buscar información sobre autores y obras, búsquedas en
bibliotecas on-line. B) Biblioteca del centro: revisión y búsqueda de libros. Los
alumnos en este momento ya cuentan con muchos datos para fundamentar la
decisión del libro que desean leer.
2) Exposiciones orales en clase. Soporte Power Point en algún caso.
3) Creación del Diario. Sala de informática, uso del blog.
4) Participación en el blog. Medios informáticos.
5) Dramatización de escenas. Trabajo en el aula.
- Organización
La profesora debe orientar siempre a los alumnos, no sólo en la elección de lectura sino
también en la elaboración de críticas y en los temas de recreación de las obras. Esta
actividad del Diario de literatura universal favorece el desarrollo de la expresión oral y
escrita. Para la expresión escrita, la profesora ha añadido como recursos del blog páginas
para trabajar la ortografía y la puntuación. Estos ejercicios se ofrecen a los alumnos para
que los trabajen fuera del aula y al ritmo que crean conveniente, pero teniendo en cuenta
dentro de la libertad que se les permite, la responsabilidad que cada uno tiene de sus
propios artículos y comentarios. Dos alumnas son responsables de la administración del
blog, tarea que conlleva mucho trabajo; ellas se han ofrecido voluntariamente para realizar
esta actividad. Para la valoración de la actividad, la profesora y un alumno han realizado
conjuntamente una tabla de evaluación para pasar a los compañeros del grupo. En
resumen, podemos decir que los alumnos son los auténticos protagonistas en la
organización de todas las tareas necesarias para la elaboración del blog.

Recursos: biblioteca, sala de informática (ordenadores, internet, cañón proyector)
 El blog Diario de Literatura Universal: http://literatura-universal.blogia.com; http://lite-
universal.blogspot.com/
 Presentaciones en Power Point de algunas obras literarias
 Dossier de fotografías de las representaciones teatrales

La actividad ha sido valorada muy positivamente según los siguientes datos mensurables:
1) Alta participación en el blog: artículos, índice altísimo de comentarios (en algún caso,
hasta 18 comentarios)
2) Encuesta de valoración rellenada por los alumnos. Resumen de datos: 5 (máximo) – 0
(mínimo)
Valoración general de la actividad 4,8
Calidad de los trabajos 3,9
Grado de participación 5
Valoración de la herramienta (blog) 5
Interés por la lectura 4,2
Grado de aprendizaje en general (sobre literatura, 4
sociología, antropología, cultura…)
Disfrute de la actividad 4,7
Comentarios de los alumnos en el apartado de observaciones:

“El blog ha servido para que nos relacionemos entre nosotros y para conocernos. Me
ha gustado mucho” Elvira
“Con este blog hemos descubierto otros libros interesantes” Beatriz
“La actividad nos ha ayudado a tener más confianza en nosotros y a compartir
comentarios que de forma oral en clase no hubiésemos compartido” Sergio
“La actividad se sale de lo común y creo que esto ha hecho que participásemos
todos mucho” Alejandra
Los alumnos han leído, en lo que llevamos de curso, cinco libros. Esta actividad
permite a los alumnos ver la literatura como una fuente de aprendizaje y placer. El
planteamiento “práctico” y el sistema de evaluación ayuda a que introduzcan la
lectura en su vida no como una actividad académica, sino como una actividad de la
que participan en todo su proceso, que regulan en función de su tiempo y con
aportaciones de muy diverso tipo. La disciplina en la actividad es imprescindible y
ellos han de ser consciente de su responsabilidad, porque la asignatura es evaluable
académicamente.
1.-DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CENTRO.
1.1 Datos de Identificación del Centro.

CRA ENTRE DOS RÍOS
FUENTERREBOLLO (SEGOVIA)
1.2 Descripción del Centro.

 Características contextuales. Se trata de un CRA con cuatro localidades y 90
alumnos repartidos en tres de infantil y seis de primaria.
 Antecedentes. Justificación de la Experiencia.
Cuando se lee un libro, de forma natural, intuitiva, apenas perceptible, se está
despertando la sensibilidad del lector, su capacidad crítica, enriqueciendo su
vocabulario, aprendiendo diferentes formas de expresión…; El lector está
adquiriendo conocimientos geográficos, históricos, matemáticos, plásticos
religiosos…;aprendiendo a escribir (ortografía, sintaxis, puntuaciones, figuras
literarias…); perfeccionando su capacidad comprensiva, de síntesis, de análisis;
ejercitando su facultad de imaginar, de recrear la realidad… En definitiva cuando se
lee un libro, suele haber, además de gozo, un enriquecimiento integral del lector. Por
eso nuestro CRA ha dedicado, siempre, un importante esfuerzo, en tiempo y en
recursos, para conseguir que la lectura sea una de los objetivos principales de su
quehacer diario. Este Proyecto perseguía y persigue cada año esta misma finalidad.
2.- TÍTULO DE LA EXPERIENCIA.
“El aprendizaje de la Lengua a través del libro, de la poesía, del teatro y de la imagen.”
3.- ALUMNADO PARTICIPANTE:
Alumnos de Educación Infantil y Primaria de las cuatro pequeñas localidades del CRA.:
Cabezuela, Carrascal del Río, Fuenterrebollo y Sebúlcor. En total noventa alumnos:
veintiséis de Infantil y sesenta y cuatro de Primaria: dieciocho del Primer Ciclo; veinticuatro
del Segundo y veintidós del tercero.
4. OBJETIVOS DE LA EXPERIENCIA.
 Mejorar la comprensión y la velocidad lectora de nuestros alumnos.
 Lograr que la mayoría del alumnado descubra la lectura como un elemento de
disfrute personal.
 Potenciar la comprensión lectora en todas las áreas del currículo.
 Promover el uso de las bibliotecas de aula incrementando y mejorando sus
dotaciones y su organización
 Promover un uso más correcto de su expresión y comprensión oral.
 Favorecer una expresión escrita más creativa y formalmente correcta.
 Acercar a nuestros alumnos a la lectura de la imagen para que sean capaces de
entender, analizar, criticar, leer… los mensajes que se emiten a través de las
imágenes, porque, la de las imágenes, es también una lectura que cada día es más
importante en nuestra sociedad y condiciona cada vez más nuestra formación,
nuestros gustos, nuestra opinión…
 Mostrar las posibilidades de la imagen para trabajar las destrezas básicas de la
lengua.
 Integrar a toda la Comunidad en la Experiencia: padres ayuntamientos y resto de la
Comunidad Educativa.
5. – ACTIVIDADES REALIZADAS.
a) Formación, en el CFIE, en fomento de la lectura y en el manejo del Programa
Abies. Primer Trimestre del curso 2005-2006.
b) Realización de encuestas a los niños sobre sus gustos y preferencias en
relación con los libros de lectura. Segundo trimestre.
c) Acuerdo con los ayuntamientos para contribuir a mejorar las dotaciones de las
Bibliotecas de Aula. 2º Trimestre.
d) Celebración de Jornadas- Talleres para padres impartidos por miembros del
Grupo Escuela: en torno a la lectura, la poesía, la imagen en la literatura Infantil y la
publicidad. 2-3 trimestre.
e) Celebración de sencillas representaciones teatrales y recitales en las
diferentes localidades. Navidades.
f) Celebración con la ONG Futuro Vivo del Recital Regalando Poemas. Recital
en el que participaron todos los niños de 3º,4º5º y 6º de Cabezuela con niños de Cantalejo.
La recaudación cercana a los 2000 euros se destinó a un programa Educativo en República
Dominicana. Tercer Trimestre.
g) Presencia de autores y cuentacuentos en los centros. 2º y 3º trimestre.
h) Incorporación a la página Web del centro que se estaba diseñando a través
de un Plan de Mejora de toda la información relacionada con el Plan de Fomento de la
Lectura: resultado de las encuestas, selecciones de libros y de poemas para niños y padres,
resúmenes de las jornadas…
i) Lectura individual y colectiva de numerosos libros con los niños. A lo largo de
todo el curso.
Además de los libros de texto, que, realmente, son libros de lectura que contribuyen a
enriquecer la capacidad lectora de los niños, aunque muchas veces no seamos conscientes
de ello, los niños han leído individual y colectivamente numerosos libros adaptados a su
edad e intereses. Libros que gustan a los niños, que la experiencia ha mostrado que son
atractivos, motivadores, que les hacen disfrutar. Porque entendemos que en esta adecuada
selección esta la mejor estrategia de animación a la lectura.
j) Se han trabajado también la poesía: su lectura, su aprendizaje y su recitado; el
cuento y el teatro con sencillas dramatizaciones.
6.- SISTEMAS DE TRABAJO.

 Metodología. Principios.
Para favorecer el aprendizaje y el gusto por la Lectura se han tenido en cuenta estos
tres principios básicos:
a) El alumno necesita modelos. Los modelos son el mejor estímulo y el mejor
referente para hacer lectores. Por eso el maestro ha leído, periódicamente, un capítulo de
un libro, un poema, un cuento o una lección de Conocimiento del Medio. Los alumnos han
escuchado y le han observado. El maestro ha leído como modelo.
b) El alumno tiene que leer. Leyendo se aprende a leer y nace el hábito lector.
Además el alumno protagoniza su aprendizaje. El objetivo es que el alumno aprenda a leer
leyendo y despertar, así, su afición a la lectura, habituándole a su encuentro frecuente con
el libro. La lectura individual la ha hecho el alumno en casa, en la escuela, en ambos
lugares...
c) El alumno precisa orientación, correcciones, sugerencias, estímulos, apoyo...
El alumno necesita al maestro.
Por eso es la lectura colectiva y comentada la que hemos considerado
herramienta fundamental en nuestro proyecto porque en ella se pueden conjugar los tres
principios básicos del aprendizaje de la lecto - escritura y de la expresión- comprensión oral:
 los aprendizajes precisan modelos;
 a aprender se aprende haciendo;
 los aprendizajes precisan del maestro; del orientador, del manager.

El maestro, modelo, ha leído o recitado un poema en clase que después han
leído o recitado los niños; ha comenzado la lectura de un cuento; ha leído un capítulo de
un libro, ha leído y comentado una lección de C. del Medio, de Lengua…; ha proseguido
la lectura de un párrafo tras la lectura de un alumno. En todos estos casos el maestro ha
actuado como modelo, ha mostrado a los niños, de forma real, cómo se deben hacer las
pausas en los puntos, en las comas, en los puntos suspensivos; cómo se debe entonar una
oración cuando el protagonista manifiesta un estado de dolor, un susurro, una pregunta… Y
es lo que se le ha dicho a los padres que hagan en casa: que lean los libros que los niños se
llevaban a casa de las bibliotecas de aula; que les preguntasen por su contenido; que
comentasen la actuación de los personajes, que les valorasen juntos…; que les preguntasen
las lecciones de lengua o de matemáticas…que también eso es hacer lectura…
El alumno ha hecho lectura individual cuando el maestro le ha indicado que siga
o continúe la lectura que él u otro compañero han terminado. Sigue Laura, ahora tú,
Gonzalo…O cuando el maestro le ha encargado que lea en casa, como actividad de
refuerzo, los dos capítulos siguientes de Momo que se están leyendo en clase; o cuando le
ha pedido que se estudie la lección del aparato circulatorio…
El maestro actúa como tal, como maestro cuando le corrige a un niño porque
ha invertido una sílaba, porque no utiliza el tono adecuado, porque no hace la pausa
precisa…, porque se inventa una palabra en su afán por leer más rápido; cuando le explica
el significado de una palabra, la función de un pronombre, cuando le ayuda a descubrir lo
que es una metáfora, un símil, una personificación, o un romance; cuando le invita a
inventar un final diferente, a hacer un resumen; cuando le estimula; cuando le aplaude;
cuando le reclama con rigor silencio…; cuando le recrimina su falta de trabajo o le deja en el
recreo completando una lectura que no ha acabado en casa.
 Organización.
El profesorado ha asistido a cursos de formación, ha participado en reuniones de
intercambio de información y de experiencias, ha asistido a dinámicas de animación a la
lectura a cargo de autores, ilustradores y cuentacuentos.
En su práctica diaria con los niños siempre se han planteado alternativas muy
flexibles en función de las peculiaridades de cada aula: unitaria, con tres cursos, con dos. Ya
que estas diferencias condicionan, como es lógico, el quehacer diario de maestro en su
forma de aproximarse a la lectura como a la enseñanza de las matemáticas.
La participación desinteresada, junto a profesores y alumnos, de padres y
Ayuntamientos, de Editoriales (Anaya, Everest y Edelvives…), del CEFIE, del Bibliobús y
del Grupo Escuela es otro de los rasgos más característicos de este proyecto.
7.- RECURSOS UTILIZADOS Y MATERIALES ELABORADOS.
a)Recursos utilizados.
Materiales:
 Libros de Lectura de las Bibliotecas de Aula del propio CRA, enriquecidas con las
aportaciones de los ayuntamientos.
 Libros de Lectura del Bibliobús de la Diputación.
 Libros de Lectura del CEFIE.
 Libros de Lectura de los alumnos.
 Colecciones de poemas seleccionados por profesores del Centro y colgados en la
página Web.
 La poesía en la Escuela. Del Grupo Escuela. Estrategias para trabajar la poesía en
el aula editado por la Junta.
 Libros de teatros.
 Página Web elaborada a través de un Plan de Mejora simultáneo al de Fomento de
la Lectura.
Recursos humanos:
 Todos los miembros del Claustro.
 Integrantes del Grupo Escuela encargados de impartir los talleres a padres y madres.
 Autores, cuentacuentos, dinamizadores de la lectura de diferentes Editoriales.
 Responsable-coordinador del Plan de Mejora.
 Personal del CEFIE y expertos financiados por esta institución.
 Otros miembros del la Comunidad Educativa: padres, concejales,

b) Materiales elaborados.
 Selección de poemas adaptados a las diferentes edades de los niños.
 Selección de libros adaptados a las edades e intereses de los niños.
 Resúmenes de libros elaborados por los propios niños con sus propias valoraciones.
 Síntesis de las Charlas- talleres para padres.
 Documento conteniendo sugerencias para que los padres colaborasen con los
profesores en la dinamización de la Lectura.
 Fijación de los principios básicos para mejorar las destrezas básicas de la Lengua y
enumeración de estrategias.
 Página Web conteniendo información para profesores, padres y alumnos sobre el
desarrollo de la experiencia y ofreciendo materiales de apoyo.
La valoración que hacen los niños de lo realmente importante del Plan que es el grado de
satisfacción de su encuentro con los libros es altamente satisfactoria. Como lo son las
valoraciones de profesores y de padres. Se ha leído mucho y se ha leído con gusto. Es
verdad que no en todas las aulas igual, pero lo cierto es que la lectura ha sido una actividad
prioritaria en este CRA, como estamos intentando que lo sea desde hace mucho tiempo. El
número de libros y poemas leídos y aprendidos – en el caso de los segundos-, las
valoraciones que hacen los niños de lo que les han gustado, y la evaluación que hacen los
padres de las Jornadas de Animación a la Lectura y de la experiencia en su conjunto
muestran que el esfuerzo de todos bien mereció la pena.

NOMBRE: IES MARQUÉS DE LOZOYA.
DIRECCIÓN: Carretera de Valladolid, 19 40200 CUÉLLAR, Segovia.
TELÉFONO Y FAX: 921141300
CORREO ELECTRÓNICO: ies.marques.de.lozoya@centros5.pntic.mec.es
PÁGINA WEB: www.iesmarquesdelozoya.net
Características contextuales
El Instituto de Enseñanza Secundaria “MARQUÉS DE LOZOYA” está situado en

la localidad de Cuéllar al norte de la provincia de Segovia entre los Páramos y la
Tierra de Pinares. La Villa de Cuéllar está muy bien comunicada por carretera
con las capitales más próximas: Segovia, Valladolid, Ávila, Salamanca, Palencia,
León, Burgos y Madrid.
Los pueblos del Ayuntamiento de Cuéllar reúnen una población total de 9.500
habitantes. Dicha población se mantiene estable durante los últimos años.
Cuéllar es cabeza de comarca, destacando en ella el sector servicios (Centro de
Salud, Juzgado, Comercios, Talleres, etc.). También hay diferentes industrias
relacionadas con la madera, la ganadería y los productos agrarios.
En los últimos años se está potenciando, desde el Ayuntamiento de la Villa y
desde la Junta de Castilla y León, el sector turístico y hostelero de Cuéllar
(importante casco histórico, áreas recreativas, campo de golf, jornadas
gastronómicas, etc.).
El Instituto recoge alumnos de Cuéllar pero también de los pueblos próximos
(Campaspero, Cogeces, Chañe, Olombrada, Sanchonuño, Viloria, Vallelado, etc.,
por citar los de mayor población).
El alumnado pertenece a familias de todo tipo y condición. Por ello, en el ámbito
cultural, económico y social es un centro muy heterogéneo, pero la convivencia
entre los alumnos es excelente, no habiéndose detectado ningún problema de
discriminación por estos factores.
Recursos.
a. La plantilla actual de profesores se aproxima a los 60 miembros. El 75% de los
profesores tiene destino definitivo en el instituto.
El número de alumnos matriculados es de 630, distribuidos aproximadamente en
24 grupos.
El personal no docente está formado por dos administrativas, cuatro ordenanzas
y tres empleadas de la limpieza.
b. Además de las 23 aulas polivalentes de clases, el centro dispone de aula de

Desdobles, aula de Dibujo, aula de Música, dos aulas de Informática, aula de
Audiovisuales, laboratorio de Ciencias Naturales, laboratorio de Física,
laboratorio de Química, taller de Tecnología, Biblioteca (informatizada y con más
de 10.000 volúmenes) y Gimnasio.
c. Otras instalaciones son las siguientes: Sala de Profesores, despacho de

Dirección - Jefatura de Estudios, despacho de Secretaría, despacho de
Orientación, cinco despachos compartidos para Departamentos, sala de
reprografía, despacho de ordenanzas y cafetería. Rodeando al edificio hay un
amplio patio con arbolado, jardín y pista deportiva. Rodeando el patio en su límite
oeste hay un aparcamiento para los autobuses del transporte escolar.
d. Las posibilidades estructurales del Instituto permiten la utilización eficaz de
espacios y de materiales didácticos (biblioteca, medios audiovisuales e
informáticos, laboratorios). El uso de materiales y recursos está supeditado al
propio horario general del centro, a los horarios de grupos y profesores y a las
asignaturas que se imparten en el instituto. Para dotarlos de la mayor eficacia y
flexibilidad posible, periódicamente se revisan las posibilidades de utilización de
materiales e instalaciones, atendiendo las sugerencias de los profesores y las
necesidades de los alumnos.

El IES MARQUÉS DE LOZOYA ha mostrado siempre interés por acercar la
experiencia literaria a los alumnos y trabajadores del centro. La difusión de los
fondos con los que contamos es importante, pero también lo es el contacto
directo con autores contemporáneos que siempre nos han proporcionado
acercamientos diversos a la labor creativa actual.
El Departamento de Lengua y Literatura invita anualmente a autores de
literatura juvenil como Joan Manuel Girbert , Blanca Álvarez, Emilio Calderón o
Lorenzo Silva a que comenten su obra y en especial el libro que los alumnos han
leído en ese curso.
La Biblioteca, para celebrar el Día del Libro, ha contado con la presencia de
autores como Gustavo Martín Garzo, Jesús Munárriz o Carmen Jodra. Este año
Vicente Gallego. Precisamente se ha querido fomentar el conocimiento de la
poesía a través de sus creadores por no ser este género uno de los más
frecuentados por nuestros alumnos.
Por último, la actividad que es el verdadero motor de la “Recreación Poética
en el IES MARQUÉS DE LOZOYA son Los Recreos Poéticos ,que se vienen
celebrando a lo largo de los últimos dos cursos. Se desarrolla en un ambiente
festivo y alegre precisamente porque no tiene el carácter puntual de otras
actividades, se celebra a lo largo de todo el curso de forma periódica y en ella
intervienen alumnos, profesores, padres… cada uno recita, canta y comenta los
poemas que son de su gusto y quiere compartir con el resto de la comunidad
educativa.

RECREANDO LA POESÍA EN EL MARQUÉS DE LOZOYA

1º y 2º de BACHILLERATO

-Dar a conocer la obra poética de un autor español contemporáneo.
-Conocer el proceso de la creación poética de primera mano, a través de la voz y
los comentarios del propio autor.
-Indagar acerca de la experiencia creativa, su motivación, desarrollo y la impronta
que deja en el lector y oyente.

-Búsqueda y selección de poemas del autor. Se reparten a los alumnos de 1º y 2º
de Bachillerato que los trabajarán con los profesores de lengua y literatura y/o
con los tutores. Meses de Marzo y Abril
-Lectura en alto y comentario por parte de los alumnos en clase, asesorados y
guiados por los profesores mencionados. Desde el 16 al 20 de Abril.
-Elaboración artesana de marca páginas y recordatorios que se repartirán a los
alumnos, a los profesores, al AMPA y al personal laboral. Primera quincena de
Abril.
-Elaboración de murales conmemorativos. Primera quincena de Abril.
-Visita y conferencia del poeta elegido. Este año se ha invitado a Vicente Gallego.
Día 24 de Abril.

- Metodología y Organización:
En un primer momento, cuatro profesores conocedores de la obra de
Vicente Gallego extrajeron los poemas que a su entender debían formar parte de
la antología que se entrega a los alumnos para que la vayan trabajando en clase
con sus respectivos profesores de Lengua y Literatura y/o tutores.
Los alumnos recitan y comentan los poemas en clase guiados por el
profesor en cuanto a modulación y comentario estilístico para una mejor
apreciación de la obra.
Simultáneamente se elaboran murales que relacionan los poemas con
texturas, esencias y formas artísticas varias.
Estos murales se exponen durante un mes en los pasillos y escaleras
del Instituto.
Visita y conferencia del poeta a los alumnos de 1º y 2º de Bachillerato.
Reparto de los marca páginas y recordatorios con un poema del autor
a los alumnos, profesores y personal laboral del Centro.

-Papeles artesanos, material escolar.
-Elementos de la naturaleza, frutas, perfumes.
-Libros del autor y páginas de internet.
- Breve antología y comentario estilístico del autor.
- Marca páginas y recordatorios
- Murales
La valoración de esta actividad complementaria por parte de profesores y

alumnos es muy positiva. Los primeros pueden salir brevemente del currículo para
adentrarse en la creación poética actual, presentarla como una manifestación
artística viva y accesible, en contra de lo que muchas veces los alumnos parecen
pensar. Éstos aprecian el esfuerzo de los autores, muchas veces ajenos al sistema
académico, por hacer accesible su trabajo y especialmente la motivación creativa de
su obra.
Generalmente la visita de los autores es una mezcla de charla-coloquio que
incluye una breve presentación de la obra y la lectura de poemas seleccionados por
el poeta mismo, quien suele comentar el punto de partida, el proceso de creación de
estos versos concretos y su intención final. Es precisamente este proceso el que más
interés y preguntas suscita por parte de los estudiantes. Durante casi un mes el
centro se impregna de una recreación poética múltiple que se desarrolla en varios
frentes. Aunque la visita de un poeta de reconocido prestigio puede calificarse de la
actividad estrella, no son menos importantes los Recreos Poéticos, la exposición de
libros de poesía en los pasillos del centro y los murales poéticos.
1. LOCALIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA.
1.1. Datos de identificación del centro

Centro: C.R.A. “PINAR GRANDE”
Localidad: NAVALENO Provincia: SORIA
1.2. Descripción del Centro

El C.R.A. “Pinar Grande” integra las unidades escolares existentes en las
localidades de Abejar, Cabrejas del Pinar y Navaleno (sede del C.R.A). Las
tres poblaciones se encuentran en la comarca de Pinares Bajos, de la
provincia de Soria. Están situados junto a la carretera nacional 234 (Sagunto-
Burgos).
El C.R.A. dispone de 10 unidades desglosadas de la siguiente manera: 4 de
Educación Infantil, 5 de Educación Primaria y 1 del primer Ciclo de ESO.
Contamos con 10 profesores ordinarios, un especialista en C.Sociales, 5
profesores itinerantes que imparten E. Física, Música, PT, AL, Religión y un
fisioterapeuta. Contamos con el apoyo de un miembro del EOEP.
La mayoría del alumnado comienza su escolaridad en este centro. Un
reducido número de alumnos procede de otros centros y han sido
escolarizados por fijar la residencia sus padres en estas localidades.
El número de alumnos que componen dicho CRA es de 130
- Antecedentes. Justificación de la experiencia
El Centro tradicionalmente se ha preocupado por el desarrollo de actividades
de Fomento de la Lectura y de la Biblioteca Escolar. Estas experiencias se
enmarcan en la pretensión de acercar la literatura a nuestros alumnos.
“Donde la literatura es vida”
 Educación Infantil
 Primer Ciclo de Primaria
 Segundo Ciclo de Primaria
 Tercer Ciclo de Primaria
 Acercar al alumno el entorno y las vivencias a través de la poesía de un autor
significativo para ellos: Antonio Machado
 Plasmar en la realidad el mundo mágico que el autor ha creado en sus
escritos
 Vivir la presencia de los autores e ilustradores de relatos como fuente de
creación
 Compartir con las familias nuestro universo literario a través de un café

- Sobre Machado: Preparación bibliográfica. Cuadernillo de actividades. Jugamos
con los poemas. Conocemos Soria en otoño a través de los poemas de Antonio
Machado. Rincón del poeta
Temporalización: 10 sesiones en el mes de octubre
-Lectura diaria por parte del profesor del libro Una vez había un pueblo de Avelino
Hernández. Visita al pueblo protagonista del libro. Realización de una Ginkana
sobre la obra.
Temporalización: 5 sesiones en el mes de mayo
- Elección por parte de los profesores de un libro del autor o ilustrador que visita
el centro. Actividades en el aula a propósito del libro. Encuentro con el autor o
ilustrador en una sesión de convivencia de todo el CRA.(Día del libro)
Temporalización : Variable. 5 sesiones mes de abril
- Tertulia literaria abierta a todas las familias en un principio y posteriormente con
la presencia de invitados ajenos a la comunidad educativa.
Temporalización : Cada mes y medio, los viernes de 15,30 a 17,00 de la tarde
- Metodología
La metodología llevada a cabo es una metodología activa, participativa y globalizada, de
forma que el proceso de enseñanza-aprendizaje conlleve el desarrollo integral del alumno
-Organización.
Cada sesión se distribuye de manera que haya programadas actividades en gran grupo,
actividades en pequeño grupo e individualmente.
Poesía: bibliografía, elección de poemas, presentación de poemas a partir de experiencias
propias, con la aparición de duendes, de jugar con los poemas, del elemento sorpresa, del
rincón del poeta etc. Elaboración de un dossier de actividades para realizar en la visita a
Soria
Prosa: elección del libro de lectura y elaboración de actividades creativas y lúdicas de
forma que la comprensión del libro sea lo más positiva posible y puedan disfrutar con la
visita del autor e ilustrador al centro
Acuerdo entre los asistentes al café literario de la periodicidad de las reuniones, de elegir
los temas o personas con las que nos gustaría contar en esta experiencia.

- Recursos:
. Libros de literatura infantil
. Material bibliográfico
. Presentación powerpoint
. Materiales:
. Material necesario para crear cuadernillos de actividades
- Materiales: . Cuadernillos de actividades
. Creaciones poéticas de los alumnos
. Material fotográfico

La experiencia que presentamos “Donde la literatura es vida” se compone de tres bloques
unidos por un nexo común: acercar el universo que encierra la lectura a nuestros alumnos.
Hemos elegido a un poeta, Antonio Machado, para sumergir a nuestros alumnos en el
mundo de la poesía. Nos hemos apropiado de una ciudad para ver a través de los ojos del
poeta, y sentir en nuestros pies, el sonido de las hojas secas en el otoño soriano.
Hemos elegido a un autor, Avelino Hernández, para hacer de un libro, un pueblo o de un
pueblo, un libro. Vivieron in situ aquello que habían imaginado escuchando la lectura de la
obra elegida. Hicieron suyas las historias que Avelino contaba.
Hemos vivido la presencia de la autora, María Méndez Ponte, que cada día nos
acompañaba a través de sus cuentos, como actividad previa, en el desarrollo de nuestras
actividades cotidianas. Algo lejano, sólo con un nombre, tenía vida propia.
Hemos vivido la presencia de un escritor ilustrador, Mikel Valverde, como fuente de
creación. La magia de una mano dando vida a los personajes de una historia que
elaboramos entre todos, y de aquellos que ya conocemos de sus obras.
Abrimos las puertas del centro a nuestras familias para compartir con ellas un café con
gotas de literatura. Nuestros niños ven a sus padres ir al colegio, con su libro de lectura,
convertidos en contertulios literarios, con invitados al margen de la comunidad educativa.
Por todo ello, nuestra valoración es altamente positiva.

CENTRO: IES SAN LEONARDO
LOCALIDAD: SAN LEONARDO DE YAGÜE
PROVINCIA: SORIA
Teléfono: 975 376159. FAX: 975 37 6918
Correo electrónico: iesleona@teleline.es

El IES. “San Leonardo” se encuentra en San Leonardo de Yagüe, pueblo de 2200
habitantes, en el noroeste de la provincia de Soria limítrofe con la de Burgos y pertenece a
la zona de pinares.
Su principal fuente de riqueza y recursos es la industria con una gran fábrica” Norma”
de construcción de puertas que es el motor de la localidad y de la comarca de San
Leonardo. Alrededor de ella existen pequeñas empresas de comercio y servicios.
Los 220 alumnos del instituto proceden del Colegio de Educación Primaria de la
localidad y de los Colegios Rurales adscritos al centro y son atendidos por los 33 profesores
que constituyen la plantilla este curso escolar.
Junto con el Ayuntamiento de la localidad, que colabora estrechamente con el
instituto, las actividades formativas desarrolladas por ambas instituciones constituyen el
centro y motor de difusión cultural de la comarca.
Los espacios y recursos materiales del Centro son los adecuados para desarrollar la
labor docente y educativa, además contamos en todo momento, como ya hemos
mencionado, con la colaboración del Ayuntamiento de la localidad y de las asociaciones
locales que ponen al servicio del instituto otros recursos y espacios necesarios para llevar a
cabo la enseñanza de Calidad que persigue este Centro educativo.
En aras de ese objetivo, el instituto se ha implicado desde su creación en el curso
95/96 en sucesivos planes de mejora y en programas y proyectos educativos, premiados en
varias ocasiones por la Consejería de Educación de la Junta de Castilla y León y por el
Ministerio de Educación, que han favorecido un avance progresivo y sustancial hasta
alcanzar este curso el Reconocimiento a la Excelencia del Sistema de Gestión según el
Modelo EFQM.

Los sucesivos Planes de mejora desarrollados han contemplado actuaciones
relacionadas con la lectura y la escritura. El claustro siempre ha sido consciente de la vital
importancia del dominio de estas destrezas en la formación intelectual de los alumnos, su
positiva repercusión en el afianzamiento de todas las áreas y en el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
Por tanto, cada curso escolar se han llevado a cabo experiencias para fomentar el
gusto por la lectura y la escritura tomando como hilo conductor temas monográficos “ la
Paz”, “ el Silencio”, “ Avelino Hernández”, “ El Quijote”…o desarrollando actuaciones en
torno a un lema “ Leer es vivir”,…
Este curso 2006/2007 en el que la nueva biblioteca multimedia es la auténtica
protagonista, difusora de la vida cultural del centro y de “un mundo de palabras”, las
actuaciones desarrolladas incluyen las tecnologías de la información y la comunicación.
Además se ha incidido en actuaciones interdisciplinares e interculturales.
Esto ha sido posible gracias a una mejor organización y coordinación de las
actuaciones tras llevar a cabo una gestión por procesos que ha llegado igualmente al
programa de mejora de la biblioteca escolar y al plan de fomento de la lectura.

“UN MUNDO DE PALABRAS”

-Educación Secundaria, 1º,2º,3º y 4º de ESO
-Bachillerato, 1º y 2º.

-Elaborar los mapas de procesos correspondientes a la Programación General
Anual, Plan de Fomento de la Lectura y Programa de Mejora de la Biblioteca
Escolar.
-Incorporar la Tecnología de la Información y de la Comunicación para conseguir
una Biblioteca Escolar multimedia.
-Incentivar la creación literaria en el alumnado.
-Impulsar la interdisciplinariedad e interculturalidad tomando como hilo conductor
la lectura.

-Elaboración de los mapas de procesos correspondientes a la Programación
General Anual, Plan de Fomento de la Lectura y Programa de Mejora de la
Biblioteca Escolar y difusión a la Comunidad Educativa.
-Desarrollo de actividades de lectura utilizando todos los medios disponibles en
nuestra Biblioteca multimedia.
-Recogida en el buzón de la Biblioteca “TU VOZ” y en “SIETE MUSAS” de textos
escritos por los alumnos, y posterior lectura pública.
-Desarrollo de un programa de actuaciones de “dramatización” con textos
geográficos, históricos, literarios, filosóficos y científicos, acompañados de
música y decorados artísticos.
-Lectura simultánea de textos en castellano y lenguas de los países de nuestros
alumnos inmigrantes.
-Exposiciones temáticas diversas: “Clásicos con clase” “Leer en otras lenguas
(francés)”, cedidas por la Fundación Germán Sánchez Ruipérez. “Científicos”,
exposición virtual: “Antonio Machado y su época”, “Los valores con acento”…,
ideadas por el Centro.
Estas actuaciones se han realizado a lo largo de este curso escolar, aunque
algunas actividades puntuales de dramatizaciones, intervenciones de escritores y
algunas exposiciones conformarán el programa para celebrar en el centro el “Día
del libro”.

- Metodología:
Una vez determinado y difundido el proceso de organización y
coordinación de las actuaciones de la biblioteca y del plan de fomento de la
lectura gracias a los mapas de procesos, la comisión de coordinación
pedagógica (CCP) es la encargada de establecer el sistema de recogida de
propuestas de actividades y de la elaboración de las experiencias.
Cada departamento didáctico aporta sus sugerencias que el jefe de
departamento traslada a la comisión. Igualmente aportan ideas los alumnos
en las sesiones de tutorías y son recogidas por los tutores quienes las hacen
llegar a la jefa del departamento de orientación para conocimiento de la CCP.
Finalmente las familias, con sus representantes en el Consejo Escolar y sobre
todo por mediación de la AMPAS emiten sus sugerencias que el Equipo
Directivo da a conocer a la CCP. El Equipo Directivo se encarga de recopilar
todas las propuestas para su posterior difusión a la Comunidad.
- Organización
Todas las actuaciones propuestas son recogidas en unas plantillas en las que
figura el responsable o responsables de llevarlas a cabo, los colaboradores, la
metodología y procesos de desarrollo, los participantes, los destinatarios, los
espacios y recursos necesarios, la temporalización y la evaluación.
La coordinación general corre a cargo del Equipo de Biblioteca, del Equipo
Directivo y del Jefe de actividades extraescolares y complementarias y se
efectúa en la reunión semanal fijada al efecto en el horario de principios de
curso.
Se procede a la difusión por escrito a la Comunidad Educativa y se impulsa
su participación en las actuaciones.

-Recursos utilizados:
Humanos: Todo el claustro de profesores, el alumnado de todos los cursos y
miembros de la Comunidad Educativa implicados en determinadas actuaciones:
Asociación de Madres y Padres de Alumnos de Secundaria (AMPAS),
Ayuntamiento de la Localidad, CFIE de El Burgo de Osma y Centro de Acción
Social (CEAS).
-Materiales: Bibliográficos, artísticos, audiovisuales e informáticos.
-Materiales elaborados:
-Mapas de procesos.
-Fotográfico de la biblioteca multimedia y de las actuaciones allí
desarrolladas.
-Videográfico, sobre Un Mundo de Palabras
-Materiales gráficos realizados por el alumnado y en relación a las diversas
actuaciones realizadas en el Centro.

-Biblioteca vanguardista, referente imprescindible para la vida educativa del
centro.
-Difusión cultural a la Comunidad Educativa con la Biblioteca como espacio
favorecedor de la proyección externa de nuestras actuaciones.
-Concienciación de la Comunidad Educativa de la importancia del “mundo de
las palabras” como facilitador de la convivencia y educación en valores.
-Gestión adecuada de los procesos que llevan a la mejora de la organización
y coordinación de la vida cultural del Centro.
Siempre se valora positivamente el avance que supone en la formación

intelectual, humana y personal del alumno el desarrollo de actuaciones relacionadas
con la lectura y la escritura tal y como se desprende de los cuestionarios de
evaluación cuantitativa y cualitativa que cumplimentan los distintos sectores de la
Comunidad Educativa. Al tiempo destacan las propuestas de mejora que apuntan a
la necesidad de implicar más a las familias para que apoyen este proceso desde los
hogares y conseguir entre todos que la lectura se convierta en una actividad
cotidiana complementaria de la actividad educativa y escolar.

CENTRO: COMPAÑÍA DE MARIA- LA ENSEÑANZA
LOCALIDAD: VALLADOLID .PROVINCIA: VALLADOLID
El colegio Compañía de María o La Enseñanza, como normalmente se conoce a nuestro
colegio en Valladolid, es un centro concertado que abrió sus puestas en 1880 y que tiene
sus orígenes en Burdeos, cuatrocientos años atrás.
Está situado en el casco histórico de la ciudad, en un enclave universitario y rodeado de un
ambiente cultural propicio.
El colegio despliega un campo de acción desde los 2 años hasta 2º de Bachillerato, 900
alumnos, y tres opciones de Bachillerato: Ciencias de la Naturaleza y la Salud,
Humanidades y Ciencias Sociales y Tecnológico
El caldo de cultivo de nuestro proyecto se remonta muchos años atrás por la importancia
que siempre ha dado el colegio Compañía de María a la lectura y a la comprensión lectora.
Siempre ha sido un tema trabajado y recurrente en la CCP
Favoreciendo:
 La formación y participación del claustro en reuniones de ciclo para mejorar la
secuenciación de los distintos aspectos a trabajar (año 2001).
 Actividades de formación en centros (año 2002).Potenciando la participación del
profesorado en cursos de formación relacionados con el tema (año 2003)
 La puesta en práctica y adaptación de actividades novedosas, la evaluación de
resultados;
 Animando también la realización de actividades puntuales en días
significativos( Semana Cultural, Día del Libro…)
 La adaptación de actividades para alumnos con NEE
Y lo más importante, con todo esto se consigue la base para forjar un “plan”.
Un plan de trabajo coordinado en el que todos los ciclos inciden en las distintas actividades
que se van concretando.
400 AÑOS ANIMANDO A LEER

Este proyecto está orientado a la participación de toda la Comunidad Educativa, aunque
apuntando directamente sobre Educación Infantil y E. Primaria
Educación Infantil:
1.- Descubrir que el lenguaje oral se transmite también por escrito

2.- Aumentar la riqueza del vocabulario para poder leer posteriormente
3.- Fomentar las lecturas de cuentos en las familias
4.- Fomentar la narración de historias, cuentos... con expresión, dramatización etc.
5.- Lograr que el cuento sea un regalo apreciado
Educación Primaria
1.- Descubrir la necesidad de la lengua escrita para acercarse a ella con curiosidad e
interés.
2.- Utilizar la lectura como herramienta fundamental del aprendizaje.
3.- Ampliar el vocabulario para fomentar la comprensión.
4.- Desarrollar la agudeza visual para la discriminación de palabras.
5.- Leer oralmente con la entonación y el ritmo adecuado.
6.- Resumir oralmente o por escrito el contenido fundamental de diversos tipos de texto.
7.- Desarrollo de habilidades de lectura crítica e interpretativa.
8.- Lograr que el alumno disfrute con la lectura.
9.- Facilitar el contacto directo con los autores.
10.- Facilitar lecturas y aconsejar libros
Relacionados con Actividades Complementarias y Extraescolares
1.- Fomentar que el libro sea un tema más de conversación.
2.- Favorecer que los alumnos dediquen una parte del tiempo de ocio a la lectura.
3.- Dedicar actividades complementarias en momentos significativos relacionados con
el mundo de la literatura.
Relacionados con la organización y funcionamiento de La Biblioteca
1.- Utilizar las herramientas y recursos de la biblioteca de aula y etapa, y las tecnologías de
la información y comunicación existentes, como fuente de consulta y como medios de
expresión.
Relacionados para favorecer la colaboración Familia-Centro
1.- Favorecer que las madres y padres se conviertan en modelos de buenos lectores y a
estimular la lectura de sus hijos en el tiempo de ocio.
2.- Crear en casa un clima de lectura que contagie al niño
Todos estos objetivos tienen su base en la ORDEN EDU/11/2005, y en la idea forjar un
plan sólido para el fomento de lectura, al cual poder recurrir en el momento que se precise..
Actividades en E. Infantil
• Rincón de cuentos en el aula.
• Taller de cuentos con los padres de los alumnos.
• Semana del libro: D. Quijote de la Mancha, lectura de pasajes y otras actividades.
• Salida al teatro para disfrutar de un cuento previamente narrado en clase.
• Salida a la Biblioteca Municipal.
• Rincón de cuentos en el aula.
• “Cuentacuentos” dos días por semana llevado a cabo por el profesor o por los
alumnos.
• Bits de inteligencia sobre escritores.
• Semana del libro: D. Quijote de la Mancha, lectura de pasajes y otras actividades
• Visita a las bibliotecas del colegio.
• Llevar a casa fichas de seguimiento semanales para fomentar la lectura
en el seno familiar.
• Intercambiar cuentos elaborados por ellos, con alumnos de 6º de Primaria
• Narrar y leer cuentos muy sencillos a sus compañeros de 2º y 1º de Infantil.
• Biblioteca de aula.
• Salida para visitar algunas de las muchas librerías que rodean el colegio.
Actividades en E. P Ciclo Primero
• Yo leo, tu lees, nosotros leemos
• La mochila viajera
• El pasaporte lector
• Taller de creación de cuentos
• Los cuentos de casa visitan el aula .Biblioteca de aula
Actividades en E. P. Ciclo Segundo
• Me gusta leer
• Había una vez un curso de tercero
• Cuentacuentos
• Encuentros con el autor
• Biblioteca de aula y de centro
• Visita a la Biblioteca Municipal
Actividades en E.P. Ciclo Tercer
• El club lector
• Tusitala contador de historias
• Campaña publicitaria de animación lectora
• Un cuento para su protagonista
• Un libro para mi amigo invisible
• Encuentros con el autor
• El Gran juego de la oca lectora
• Recorrido literario
• Catadores de libros
SISTEMAS DE TRABAJO:
Metodología
• La metodología será participativa y activa, partiendo de los conocimientos previos
que el alumno tiene, para ello se harán actividades previas al inicio de cada
actividad.
• Se ordenaran los contenidos relevantes para favorecer el aprendizaje por facilitación
• En otras ocasiones se realizaran actividades de forma más autónoma para que el
alumno adquiera su propio conocimiento. (Aprendizaje por descubrimiento)
• Actividades diversas (de introducción-motivación, y, en su caso, ampliación)
• Las técnicas metodológicas variaran en función de las actividades seleccionadas
• Iniciar la lectura el profesor y continuarla los alumnos de manera rotativa en voz
alta.
• Juegos de lectura:.Omisión de vocales en un texto, para captar la atención.
Completar textos con palabras omitidas.
• Reconocimiento previo: Consiste en realizar un ensayo silencioso previo a la lectura
oral del texto
• Integración: Consiste en leer textos en los que les falta a las palabras la mitad
inferior en su impresión, adivinando el contenido del mismo.
• Publicidad de un libro o cuento, transmitiendo su interés de boca en boca.
• Insistir en que primero hay que leer, luego pasar a la conversación o ejecución de
una tarea relacionada con el texto.
• Biblioteca de aula: Los niños traen libros de casa para intercambiarlo con otros.Los
cuentos de casa visitan el aula:
• Lectura con motivo de algún tema específico o centro de Interés: animales, plantas,
conmemoraciones...
• Seguimiento de su lectura en casa mediante gráficas, donde anotan lo que han leído
(Cada día un cuadro, cada niño un color)
• Lectura en voz alta por parte del profesor, poniendo énfasis, dramatizando, dándole
ritmo. Disfrutar leyendo, vivir lo que se lee
• Lectura sin interrupciones (No cortar la lectura para dar excesivas explicaciones a
conceptos.)
En cursos superiores una de las pautas que se sigue de manera coordinada en los
diferentes cursos y para lecturas planificadas, es la triple estrategia lectora : antes, durante y
después de la lectura. Consiste en dedicar actividades referenciadas a la lectura que
previamente se ha planificado, en esos tres periodos especificados
- Organización
La organización de periodos, grupos, temas… es muy flexible y deja mucha libertad a la
hora de programar, pero en los momentos puntuales se recurre al Plan de Lectura y se
coordina desde la CCP y los ciclos

-Recursos materiales:
De centro: Biblioteca de centro, biblioteca de aula, compra de libros por parte
de los alumnos, salón de actos, ordenadores, proyectores, …
- Recursos personales: profesores, cuentacuentos, autores de libros, monitores…
- Recursos del AMPA
- Otros: visitar algunas librerías, Salida a la Biblioteca Pública
Materiales Elaborados:
- Registros lectores: gustómetro, carné lector,
- Cuentos para sus protagonistas…
- PowerPoint sobre diferentes libros
- Cuaderno viajero
- Se ha aumentado el interés y la participación de los alumnos por la lectura

- Se ha logrado que la mayoría de los alumnos se involucren y disfruten de la lectura
- Se favorecido una mejor adquisición y competencia en la lectura y comprensión
lectora
La valoración de la experiencia ha sido muy positiva debido a que se han favorecido
aspectos como la implicación de los alumnos, familia y colegio con unos altísimos
porcentajes de participación en todos los cursos y niveles
Además se ha fomentado la comprensión lectora que es la base de todos los
aprendizajes
1.1 Datos de identificación del Centro
CENTRO: IES “ARCA REAL” LOCALIDAD: VALLADOLID

C/ General Shelly, nº 1 47013 Valladolid
TF: 983 22 08 18 Fax: 983 22 08 35
Correo electrónico: ies-arca.real@va.jcyl.es
Página web: www.centros5.pntic.mec.es/ies.arcareal
1.2 Descripción del Centro:

 Características contextuales
El I.E.S. Arca Real se encuentra situado en el Barrio de las Delicias, en el sureste de la
ciudad de Valladolid. Es un barrio de grandes dimensiones y la población se caracteriza por
un nivel económico medio y medio-bajo, con un gran interés por la promoción económica y
cultural. Comenzó a funcionar en el curso escolar 1990-1991. En nuestro centro hay 453
alumnos, con una incorporación creciente de alumnos extranjeros. Esta diversidad de alumnos
plantea la incorporación a la biblioteca de materiales específicos para facilitar su aprendizaje
e integración.
 Antecedentes. Justificación de la Experiencia.
Este Centro se caracteriza por una difusión de la cultura y por la animación a la

lectura a través de diversas actividades que se han materializado en diversos proyectos
desde el curso 2000-2001 y que van adquiriendo dimensiones nuevas y ampliando su
campo de actuación. Nuestra pretensión es que la lectura y por tanto, el uso de la biblioteca,
se incorporen en todas las materias al proceso diario de enseñanza-aprendizaje y que sea
esta actividad, junto con la de difundir la cultura, el distintivo que caracterice al centro.
LA LECTURA: UNA EXPERIENCIA INTEGRAL
Todos los alumnos del Centro
 Desarrollar en los alumnos sus habilidades de lectura, escritura y expresión oral
en el aprendizaje de cualquier materia y promover en ellos la capacidad de
expresarse sobre diferentes temas con claridad, coherencia y sencillez.
 Fomentar en el alumno, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica ante
las manifestaciones del entorno y trasladar al ámbito extraescolar y familiar el
interés por la lectura.
 Conseguir que la biblioteca se convierta en un lugar abierto integrado en la
actividad cotidiana del aula y que el uso de sus recursos forme parte de las
programaciones didácticas de los distintos departamentos.
 Conseguir que las actividades de animación a la lectura sean un elemento
integrador que reúna a padres, profesores y alumnos en una tarea común para
favorecer el proceso educativo y cultural.

 Funciones educativas de la Biblioteca
Información de los servicios de la Biblioteca
- Nuevas adquisiciones y libros recomendados, con breves referencias a su contenido
tanto de literatura como de otras materias relacionadas con el currículo.
- Información sobre discos informáticos, CD-ROM, DVD, discos de música...
- Artículos de interés de las publicaciones periódicas que se reciben en la biblioteca.
- Publicación de los libros más leídos durante el mes.
Información cultural y relaciones con los medios de comunicación
- Información y promoción cultural, colocación de los catálogos de las exposiciones
culturales: fotografía, pintura, escultura…
- Selección de artículos de prensa sobre distintos ámbitos culturales.
- Publicación de manifestaciones culturales en la ciudad y en la Comunidad Autónoma:
teatro, cine, espectáculos de calle.
- Convocatorias de concursos, cursos y actividades de Centros Cívicos, Ayuntamiento,
Centros educativos, Consejería de Cultura...
Esta información aparece en los paneles situados en el vestíbulo del Centro. Coordinación
- Con bibliotecas de otros centros y con las Bibliotecas públicas (préstamos

interbibliotecarios en el Taller de Lectura de padres y profesores).
- Colaboración con las librerías de la ciudad para la difusión de aquellas publicaciones que
puedan interesar a alumnos y profesores.
- Relación con instituciones culturales.
 Lectura diaria en el aula
Los Departamentos por medio de la Comisión Pedagógica, con ayuda de la
coordinación de la responsable de la Biblioteca, han elaborado una relación de lecturas de
interés general y adecuada a los niveles educativos de cada curso. La Biblioteca pondrá a
disposición de cada grupo una serie de libros, como préstamo de aula, para facilitar la
lectura diaria. La Comisión Pedagógica organizará la programación de las lecturas de cada
evaluación. El tiempo dedicado a leer será de diez minutos al día, en un horario organizado
por Jefatura de Estudios con el objetivo de que ese periodo se distribuya en materias
diferentes. En cada evaluación se cambiará de lectura y el alumno elaborará una ficha con
una valoración sobre los aspectos más destacados del libro leído. Se trata de que el alumno
sienta la necesidad de leer unos minutos cada día, en silencio y con un ambiente agradable
a su alrededor.
 Talleres de aproximación a una literatura viva para Secundaria

Se organizaron a finales de Diciembre con la colaboración de animadores culturales,
con el objetivo de ofrecer a los alumnos una faceta más lúdica de la Lectura: Cuentos y
tradiciones. Leemos y contamos historias. Jugamos al teatro. Personajes literarios.
 Semana Cultural del Libro: Ampliando horizontes (24 al 27 de Abril).

 Lectura continua: Aquí se lee.
 Rastrillo de libros usados.
 Exposiciones.
 Excursión a la Yecla y a Silos.
 Charlas.
 Encuentros con escritores.
 Talleres.
 Películas.
 Representación teatral: La última noche de Giordano Bruno.
 Concurso Literario Gustavo Martín Garzo

Con la finalidad de fomentar la creación literaria y la lectura, cada año se convoca, a
nivel provincial, el Concurso Literario Gustavo Martín Garzo. El cartel de cada convocatoria
es seleccionado a través de un concurso de carteles a nivel de Centro. En la fiesta de
despedida a los alumnos de Segundo de Bachillerato el escritor Gustavo Martín Garzo
entregará los premios de las diversas categorías.
 Arcadia, Revista del Centro

La Revista del centro es pieza clave para conseguir uno de los objetivos básicos:
lectura, diálogo y escritura. Necesitamos la revista para tener constancia de los
acontecimientos que han ido marcando a lo largo del curso la vida del Instituto, para dar
oportunidad a todos los integrantes de la Comunidad Escolar a exponer sus puntos de vista,
sus anhelos y su propia creatividad y para hacer extensible al entorno la vida cultural del
centro y que éste se constituya en punto de referencia y lugar integrador y de participación.
Nos reunimos periódicamente a lo largo del curso y los artículos de la revista se seleccionan
con la opinión consensuada de los componentes del consejo de redacción, formado por
alumnos y profesores.
 Taller de lectura
Cada mes y medio, desde hace varios cursos, un grupo de padres, personas del barrio
y de la ciudad y profesores, nos reunimos para comentar un libro propuesto en una reunión
anterior. Como cada libro tiene varias interpretaciones todos nos enriquecemos de la
experiencia de los demás. Seleccionamos fragmentos que nos han llamado la atención,
relacionamos las historias con nuestras vivencias y aprendemos a escuchar. Elegimos también
una nueva lectura de manera consensuada. A algunas de las lecturas les añadimos otras
actividades: exposiciones, teatro y excursiones.
 El taller de escritura creativa
Se trata de descubrir las posibilidades de expresión a partir de despertadores creativos
reales (música, objetos, ruidos, imágenes) o imaginados (color, sabor, forma) para despertar la
imaginación y la creatividad. Con los textos se elaboran cuadernillos poéticos. El grupo está
formado por veinte personas de diferentes edades y mentalidades, lo que contribuye a su
enriquecimiento.
 Metodología
- Metodología activa, participativa e integradora, que fomente una actitud positiva
hacia la lectura como modo de enriquecimiento personal y que reúna a todos los
miembros de la Comunidad Educativa.
- La lectura tiene un proceso: pensar sobre lo leído, dialogar y escribir. Es un
proceso global que forma la personalidad del alumno y que sea capaz de
desarrollar la creatividad, la capacidad crítica y que favorezca los hábitos de
observación e investigación.
 Organización
- Todas las actividades se organizan a partir de la Comisión Pedagógica del Centro,
por los distintos departamentos didácticos, y coordinadas desde la Biblioteca y la
Dirección del Centro.
- Se organizan por ciclos educativos: Secundaria, Bachillerato y Ciclos Formativos y a
nivel de todo el Centro.
- Todas las actividades se engloban en un Proyecto desarrollado a lo largo del curso.

 Recursos humanos:
o Internos: Profesorado del Centro.
o Externos: escritores, animadores culturales, conferenciantes.
 Recursos materiales:
o Mejora del equipamiento de la Biblioteca.
o Ampliación de fondos bibliográficos:
- Literatura Juvenil.
- Narrativa, Poesía y Teatro.
- Obras específicas de cada Departamento Didáctico.
o Materiales audiovisuales:
- Colecciones de películas, documentales y obras musicales.
o Paneles informativos y nuevas estanterías.
o Ordenadores, impresoras y cañones para proyección.
 Materiales elaborados
o Cuadernos de alumnos con resúmenes, ilustraciones y valoraciones de
lecturas. Revista y publicación de los relatos del Concurso literario.
o Paneles informativos, carteles de animación a la Lectura.
o Memoria de las actividades.
 Ha sido y es una experiencia satisfactoria por la implicación de todo el Centro en

estas actividades. Se valora la lectura como un acto colectivo enriquecedor.
 Se está desarrollando un hábito lector, sobre todo en Secundaria, con una
responsabilidad. asumida por los propios alumnos.
 La Biblioteca es en este Centro un foco cultural que coordina todas las
actividades de fomento de la lectura y que forma parte de la actividad cotidiana
del Centro.
CENTRO: CEIP SANSUEÑA

LOCALIDAD: SANTIBÁÑEZ DE VIDRIALES PROVINCIA: ZAMORA
El CEIP Sansueña es un colegio situado en Santibáñez de Vidriales (Zamora)

centro social y económico del valle de Vidriales. Está delimitada al norte y al este por la
sierra de Carpurias, que viene a dividir el valle de Vidriales y la vega del río Eria. Vidriales se
halla recorrido por el Arroyo del Almucera, que viene a suponer un hilo de verdor a cuyos
márgenes se asientan muchas de las poblaciones del valle.
En sus aulas estudian alumn@s desde Infantil a 2º ESO de más de 20 pueblos de los
alrededores.
La mayoría de los 121 alumn@s del CEIP Sansueña provienen de los pueblos de los
alrededores.
En muchos de estos pueblos no existen “bibliotecas municipales” por lo que la tarea
de fomentar la lectura recae total y exclusivamente en el colegio, y es allí donde se les
deben proporcionar todos los recursos posibles para que conozcan el maravilloso mundo de
los libros, se vayan acercando poco a poco a él y así sean capaces de disfrutar con todas y
cada una de sus páginas.
De todas las actividades educativas una de las más importantes sin duda, es lograr
que l@s niñ@s lean bien y que les guste.
A pesar de que la lectura forma parte del trabajo cotidiano en las aulas, queremos
complementarlo con otras actividades, actividades que venimos desarrollando desde hace
varios años.
A través de encuestas realizadas a finales del curso anterior llegamos a la conclusión
de que nuestr@s alumn@s leen suficientemente bien, pero necesitan mejorar su interés por
leer de modo espontáneo, por el simple hecho de que les guste leer.
“LEER POR LEER”

En la experiencia han participado los alumn@s de Infantil, Primaria y 1º y 2º de
ESO.
4.1 OBJETIVOS GENERALES
 Despertar y aumentar el interés del alumnado por la lectura

 Potenciar la comprensión lectora desde todas las áreas del currículo
 Formar lectores capaces de desenvolverse con éxito en el ámbito escolar
 Lograr que la mayoría de l@s alumn@s descubran la lectura como un
elemento de disfrute personal
 Fomentar en el alumnado, a través de la lectura, una actitud reflexiva y
crítica ante las manifestaciones del entorno
 Implicar a los padres en la motivación lectora de sus hijos
 Educar en valores
 Mejorar el rendimiento escolar de l@s alumn@s
4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
4.2.1 Infantil
 Iniciar a l@s alumn@s en el uso de la biblioteca de aula

 Implicar a las familias para que les cuenten o lean cuentos en casa
 Incentivar el libro como regalo
 Motivar a la lectura mediante actividades de clase
 Disfrutar manipulando libros
4.2.2 Primaria y Secundaria
 Mejorar la capacidad lectora

 Conocer diferentes tipos de libros adecuados a su edad
 Usar por placer la biblioteca de aula y del centro
 Implicar a los padres en la animación a la lectura
 Incentivar el libro como regalo
 Utilizar en clase, técnicas de animación lectora
 Aumentar la riqueza de vocabulario
 Disfrutar leyendo
 Desarrollar la creatividad
 Crear su propia biblioteca
 Mejorar el rendimiento escolar
5.1 Generales del Centro
 Disponer de una hora semanal en la biblioteca, todos los cursos, para

trabajos específicos de lectura.
 Completar los contenidos de las diferentes áreas, con lecturas de textos
relativos a los temas tratados, utilizando prensa, libros, internet....
 Determinar y organizar tiempos de apoyo para l@s alumn@s con
dificultades de comprensión lectora.
 Nombrar un responsable de la biblioteca que informará del estado de
funcionamiento y organización de la misma.
 “El libro de la semana”. Cada semana se colocará un libro en un lugar
visible acompañado de una ficha resumen del mismo. El libro lo elige
cualquier persona del Centro. Con las fichas resumen elaboradas se
confeccionará un libro recopilatorio.
 Confección de un mural con todos los libros expuestos a lo largo de estos
años.
 “Mi libro preferido”. L@s alumn@s opinan sobre los libros leídos mediante
fichas resúmenes que se van renovando a lo largo del curso.
 “Mis creaciones literarias”. Exposición de trabajos literarios propios:
poemas, cuentos, dibujos....
 Conmemoración de fechas relacionadas con el libro: 24 de octubre (Día
de la Biblioteca), 2 de Abril (Día el Libro Infantil y Juvenil) y 23 de Abril
(Día del Libro).
 Libro Gigante para conmemoraciones.
5.2 De Aula.
5.2.1 Infantil
 El libro viajero, va de casa en casa de cada niño.
 Cuentacuentos, con la participación de los padres/madres.

 Bolsa mágica, de la que salen cuentos.
 Dramatización, de algún cuento contado por l@s maestr@s.
 Visita a la biblioteca pública.
5.2.2 Primaria
 Compartir libros, l@s niñ@s los traen de casa y los dejan temporalmente
en la biblioteca de aula.
 Elaboración de marcapáginas.
 Control de lecturas.
 Trabajar con cuentos: leer, escuchar, colorear, inventar, dibujar, resumir,
secuenciar, dramatizar....
 Inventar un libro entre tod@s l@s alumn@s de la clase.
 Visitas de autores o escritores.
 Visita a la biblioteca pública.
5.2.3 Secundaria
 Elección, por parte de l@s alumn@s, del libro que más les guste entre
varios propuestos. Intentar que venga el autor al Centro.
 Confección de un libro de creación propia con cuentos, refranes, juegos
antiguos, retahílas, adivinanzas...
 Taller de reparación de libros.
5.3 Con las Familias.

 Tratar la importancia de la lectura en las reuniones con los padres.
 Promover que cuenten cuentos a sus hij@s y que lean ante ellos.
 Organizar charlas con personal experto en animación a la lectura.
 Elaborar un tríptico de información a los padres/madres.
 Asistencia de padres/madres al Centro para contar cuentos a l@s
alumn@s de Infantil.
 Metodología
Activa y participativa por parte de todos los miembros de la Comunidad Educativa.

- Organización
La Jefa de Estudios será la máxima responsable del programa.

Se nombrará un responsable de la biblioteca que colaborará junto con el
representante del CFIE directamente con la jefa de Estudios. Too el personal del Centro
colaborará en el “Libro de la semana”.
Serán responsables de las actividades: el Coordinador de Ciclo, en cada ciclo
correspondiente y a nivel de aula, el tutor/a en Primaria y el profesor de lengua en
Secundaria.
Las actividades se desarrollarán a tres niveles, según el alcance de la actividad: a
nivel de aula, ciclo o Centro.
7.1 Humanos
 Profesorado del Centro.

 Personal del bibliobús.
 Algún autor, ilustrador, cuentacuentos...
 Personal del CFIE.
 L@s padres/madres y abuel@s de l@s alumn@s.
 Personal de la biblioteca pública.
7.2 Materiales
 Biblioteca
 Material bibliográfico del centro.
 Material bibliográfico del bibliobús.
 Corchos para exposiciones.
 Plastificadora, fotocopiadora, ordenadores, impresora.
 Papeles de colores para trípticos.
 Cartulinas.
 Bolsas para plastificar.
 Mamparas.
 Proyector de transparencias y acetato DIN A4
 Expositor de libros.
 Internet.
 CD-ROM de materiales didácticos de la Junta de Castilla y León.
 Cintas de vídeo y audio.
Los resultados obtenidos en las pruebas de comprensión lectora han sido

muy buenos, esto unido a lo motivados que se ve a los alumnos, hace que la
valoración de la experiencia sea muy positiva.

CENTRO: IESO LOS SALADOS
LOCALIDAD: BENAVENTE PROVINCIA: ZAMORA
Descripción del Centro.

El IESO Los Salados se encuentra situado a un kilómetro del centro urbano de la

población de Benavente (Zamora). Comenzó su funcionamiento en el curso 2000-01 como
sección de Enseñanza Secundaria del IES Los Sauces. En 2001 se transforma en IESO.
El centro se halla ubicado en el edificio de una antigua escuela comarcal, rehabilitado y

adaptado para impartir Enseñanza Secundaria Obligatoria. Durante el curso 2000-01 se
llevaron a cabo las primeras obras de reforma, que se han ido sucediendo a lo largo de los
siguientes cursos hasta el presente.
Los alumnos que se incorporan al centro proceden de Benavente y localidades de la

comarca. Según un estudio realizado en el curso 2003-04, el 24% del alumnado procedía de
Benavente y el 76% de la comarca.
Casi todos ellos proceden de centros públicos (95%). El 69% pretende seguir cursando
estudios y el 31% piensa ponerse a trabajar en un futuro inmediato. Reconoce utilizar la
oferta cultural de la zona un 50%.
La edad media de los padres/madres de los alumnos es de 44 años. La mayoría de

ellos posee solamente estudios básicos o EGB (71%) y una minoría tiene estudios
superiores (17%). La mayor parte de las madres se dedica a la casa y los padres tienen
trabajos pertenecientes al sector primario (28%), de servicios (22%) y de la construcción
(19%). Otros son empresarios (12%) o pertenecen al sector de los transportes (9%).
Desde varios Departamentos Didácticos se ha visto la necesidad de fomentar la

lectura, el uso de la biblioteca escolar y el interés por la prensa entre los alumnos.
De ahí que se haya pensado en la realización de una serie de actividades, que son
las que conforman nuestra experiencia de fomento de la lectura durante este curso.
Tenemos como antecedentes un grupo de mejora de la biblioteca escolar y la

animación a la lectura que se hacía desde algunas asignaturas (Lengua Castellana y
Literatura, Ciencias Sociales, Educación Física, Ciencias Naturales) de forma
independiente.

Cautivados por la lectura.

 1º y 2º de la ESO para la carrera de lectura y la actividad interdisciplinar de “El
sabueso de los Baskerville”.
 3º y 4º ESO para la celebración del Día Mundial del Teatro.
 Los cuatro cursos de la ESO para el resto de actividades.
 Fomentar la lectura.
 Fomentar el uso de la biblioteca escolar.
 Fomentar el interés por la prensa.
 Carrera de lectura.
Los alumnos de 1º y 2º de la ESO que han querido tomar parte
voluntariamente compiten por ser el que más puntos consiga leyendo una serie de
libros seleccionados por las profesoras de Lengua que organizan la actividad. Se
cierra el plazo el 13 de abril de 2007, de modo que los alumnos habrán tenido tres
meses para participar.
La preparación de las fichas de preguntas y de respuestas necesarias para

esta actividad fueron preparadas por las dos profesoras durante el primer trimestre
del curso. Los alumnos pueden elegir entre un total de veinticinco libros de temas y
estilos diversos.
Se ha realizado un tríptico con las bases de la carrera, así como un panel

expositor con las portadas de los libros de la carrera. Se pretendía con ello animar a
los alumnos a participar.
 Concurso literario.
Cualquier alumno del instituto puede presentar sus trabajos a este concurso,
que tiene dos modalidades: prosa y poesía, y dos niveles: primer y segundo ciclo de
la ESO. El plazo se abrió en febrero y se cierra el 12 de abril. Se ha realizado un
tríptico con las bases de participación para darle publicidad.
 Actividad interdisciplinar sobre la lectura de “El sabueso de los

Baskerville”, de Arthur Conan Doyle.
Esta actividad se realizó durante el primer trimestre con los alumnos de 2º de
la ESO que, en la asignatura de Lengua Castellana y Literatura, estaban leyendo la
novela policíaca “El sabueso de los Baskerville”, de Arthur Conan Doyle. Varios
Departamentos Didácticos colaboraron para la consecución de su objetivo, que era
conocer la novela desde los distintos puntos de vista que ofrecía cada asignatura.
Por ejemplo: desde la asignatura de Inglés se conoció la vida del autor así como la
cultura anglosajona de la época victoriana; desde Plástica, el arte; desde
Matemáticas se trabajó en métodos deductivos, etc.
 Redacción de la revista del Centro, “Los + Salados”, que incluye varios

artículos para fomentar la lectura.
El número cero de nuestra revista ha visto la luz en el mes de marzo, pero se
empezó a organizar a principios de curso. Cuarenta alumnos de todos los niveles, el
equipo directivo del centro, algunos padres y madres, casi todos los profesores del
centro y otras personas de entidades y empresas han colaborado en su realización.
Hemos querido utilizar el interés que despierta una revista del centro entre los
alumnos para trabajar el fomento de la lectura desde sus páginas. De modo que,
además de elegir temas que resultasen atractivos para los adolescentes, hemos
querido incluir varios artículos sobre literatura (también en lengua francesa) y teatro,
así como las creaciones narrativas y poéticas de nuestros alumnos,
recomendaciones sobre lecturas de alumnos y profesores del centro, varias citas
sobre el valor de la lectura, un juego de lectura mediante letras y números y el
concurso interno de la revista que titulamos “El misterio de los anillos pintados”.
 Recomendación de lecturas para las vacaciones de Navidad.

Antes de dar las vacaciones de Navidad, desde Jefatura de Estudios y las
tutorías se proporcionó a los alumnos una lista de lecturas recomendadas para el
primer ciclo y otra para el segundo. Se pretendía aprovechar la fiebre consumista
que se desata esos días o simplemente recordarles la existencia de las bibliotecas.
 Celebración del Día de la Paz y la no violencia, con recitado de poemas

en la biblioteca y exposición sobre literatura relacionada con el tema.
El día 30 de enero del 2007 se celebró en el instituto el Día Mundial de la Paz
por niveles. Se trabajó el tema de “las guerras olvidadas” y se recitaron poemas
alusivos a la guerra y a la paz, así como poemas compuestos por alumnos del centro
sobre el mismo asunto.
 Celebración del Día Mundial del Teatro, con la lectura e interpretación

improvisada de una obra de teatro breve.
El día 27 de marzo celebramos en 3º y 4º de la ESO el Día Mundial del
Teatro. Trabajamos técnicas corporales variadas e interpretamos, de forma
improvisada, una obrita corta de carácter cómico.
 Liberación de libros.
Desde principios de curso se está trabajando en esta actividad que está
prevista para el 3 de mayo en colaboración con el Ayuntamiento de Benavente.
Personas particulares y empresas están donando los libros que, en esa fecha, se
“liberarán” y convertirán a la ciudad de Benavente en una gran biblioteca.
 Recomendaciones de lecturas desde distintos Departamentos

Didácticos.
Prácticamente todos los Departamentos Didácticos (Ciencias Naturales,
Educación Física, Educación Plástica, Lengua Castellana y Literatura, Idiomas...) han
preparado una lista de lecturas recomendadas con temas relacionados con su
materia.
 Visita de periodistas al centro para dar charlas.

El 3 de febrero nos visitó D. Antonio Encinas, periodista deportivo de “El
Norte de Castilla” y dio una charla a los alumnos de 2º de la ESO. El 7 de marzo nos
visitó D. Juan Antonio Gil, redactor-jefe de “La Opinión” en Benavente y trabajó con
los alumnos de 4º de la ESO. Ambas charlas fueron muy amenas, interesantes y
apropiadas para las edades y conocimientos previos de los alumnos. Estas visitas
están dentro del proyecto “Aprender con el periódico” en el que trabaja el instituto
durante este curso.
 Actividades de distintos Departamentos Didácticos a través de la prensa

diaria y las revistas a las que está suscrito el instituto.
Todos los Departamentos Didácticos están realizando actividades a través de
la prensa diaria y las revistas a las que está suscrito el instituto. Son actividades
relacionadas con la programación de las materias que se imparten y están dentro del
proyecto “Aprender con el periódico”.
Por poner algunos ejemplos: una actividad de este tipo dentro de la

asignatura de Ciencias Sociales es trabajar con noticias sobre el cambio climático.
Otra actividad en la materia optativa de Transición a la vida adulta es trabajar con
noticias sobre el empleo. Una actividad de Matemáticas es trabajar con noticias de
estadística. Y así el resto de asignaturas.
El Departamento de Lengua Castellana y Literatura propone numerosas

actividades relacionadas con la prensa, pero no hay que olvidar que los medios de
comunicación son un tema que están dentro de la programación y que la tradición de
trabajar los aspectos lingüísticos desde la prensa es bastante antigua, tanto en la
asignatura de Lengua Castellana como en Procesos de Comunicación (Taller de
Lengua).
 Realización de marcapáginas y colgadores para puerta como publicidad

de la biblioteca escolar.
Dos profesoras y unos pocos alumnos han hecho en cartulina unos
marcapáginas y unos colgadores para las puertas con frases alusivas a la lectura. Se
dan a los alumnos que hacen uso de los libros o la prensa de la biblioteca y están
pensados para hacer publicidad de este espacio de trabajo del centro.

- Metodología: En todas las actividades se pretende que participen y se
impliquen los alumnos lo más posible. Si es posible, también participan los
padres y madres de alumnos.
- Organización: dependiendo del tipo de actividad la organización ha sido

distinta. Por ejemplo, mientras el concurso literario se ha organizado
exclusivamente desde el Departamento de Lengua, la celebración del Día de
la Paz ha necesitado la coordinación de todo el centro desde Jefatura de
Estudios y el Departamento de Orientación, o la actividad interdisciplinar
sobre la lectura de “El sabueso de los Baskerville” ha sido un trabajo del
equipo educativo de 2º de la ESO.
Recursos utilizados:
 Recursos materiales: la biblioteca, equipos informáticos e impresoras,
cámaras de fotografía, expositores móviles, prensa diaria y revistas,
fotocopias, etc.
 Recursos humanos: profesores, padres y alumnos del centro.
Materiales elaborados:
 Revista del centro: “Los + Salados”.
 Murales con exposiciones varias.
 Lista de lecturas recomendadas.
 Fichas de preguntas y de respuestas para la carrera de lectura.
 Marcapáginas y colgadores de puerta.
 Trípticos informativos de la carrera de lectura y del concurso literario.
 Más interés por la lectura por parte de los alumnos.

 Mayor implicación del profesorado en actividades de fomento de la
lectura.
 Mayor coordinación de los Departamentos Didácticos en este tipo de
actividades.
 Más interés de los alumnos por la prensa.
 Mayor reflexión por parte del profesorado sobre el fomento de la
lectura desde sus materias.
 Más interés de los padres por actividades de fomento de la lectura.
Por tanto, la valoración de la experiencia es muy positiva y eso a pesar de

que algunas de las actividades todavía no están concluidas. Creemos que merece la
pena trabajar para fomentar la lectura entre nuestros alumnos.

Experiencias Bibliotecas

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Experiencias Bibliotecas

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

1.

1.1. Datos de identificación del Centro:

1.2. Descripción del centro. Características contextuales. Antecedentes

5. ACTIVIDADES REALIZADAS y TEMPORALIZACIÓN

DESARROLLO DEL PLAN DE ACTUACIÓN: “EMPIEZA LA VUELTA”

1.2. Reparación de libros. Arreglo libros deteriorados… Alumnos/as de 6º nivel

3.7 Semana cultural: ”Un Museo: ”Evolución de la escritura” La imprenta de la localidad.

7. RECURSOS UTILIZADOS Y MATERIALES ELABORADOS

8. RESULTADOS OBTENIDOS. VALORACIÓN.

1) Datos de identificación del Centro.

2) Descripción del Centro.

… para gestionar desde la biblioteca todos los recursos del centro.

… para facilitar el acceso a la información.

… para impulsar actividades culturales desde la biblioteca

… para la implicación de toda la comunidad educativa

5. ACTIVIDADES REALIZADAS Y TEMPORALIZACIÓN.

7. RECURSOS UTILIZADOS Y MATERIALES ELABORADOS

8. RESULTADOS OBTENIDOS. VALORACIÓN

CENTRO: C.E.I.P. JUAN DE VALLEJO

1.2. Descripción del Centro.

Antecedentes. Justificación de la Experiencia.

3. ALUMNADO PARTICIPANTE (NIVEL, ETAPA)

 Utilizar las Tecnologías de la Información y Comuniación (TIC) en nuestras aulas en

5. ACTIVIDADES REALIZADAS y TEMPORALIZACIÓN

A principio de curso se presentan a todo el profesorado las propuestas didácticas, así

 Poemas sin fronteras

 En busca de una cultura

 A pesar de que cualquiera de las propuestas se puede realizar de forma aislada en

7. RECURSOS UTILIZADOS Y MATERIALES ELABORADOS

de la Comunidad Educativa, a través de actividades colectivas como la Exposición, la Feria

8. RESULTADOS OBTENIDOS. VALORACIÓN.

1.1 Datos de identificación del Centro

1.2 Descripción del centro

5. ACTIVIDADES REALIZADAS Y TEMPORALIZACIÓN

A) ACTIVIDADES PARA DESPERTAR LA CURIOSIDAD POR

- Expositores de libros: obras relacionadas con los contenidos desarrollados en las

B) ACTIVIDADES PARA COLABORAR CON LA BIBLIOTECA

C) ACTIVIDADES PARA COLABORAR CON LAS FAMILIAS

7. RECURSOS UTILIZADOS Y MATERIALES ELABORADOS

5. ACTIVIDADES REALIZADAS y TEMPORALIZACIÓN

PROGRAMA DE LECTURA EFICAZ

CHARLA COLOQUIO CON AUTORES DE LIBROS DE LECTURA EN EL AULA

- Ocho horas de lectura en el aula del libro.

- Desarrollo de la actividad. Dos horas

PROGRAMA DE DESARROLLO DE LA CAPACIDAD LECTORA

6. SISTEMAS DE TRABAJO: METODOLOGÍA Y ORGANIZACIÓN

PROGRAMA DE LECTURA EFICAZ

CHARLA COLOQUIO CON AUTORES DE LIBROS DE LECTURA

El Jefe del Departamento establece anualmente contactos con las editoriales

- Selección en el Departamento del libro (según conmemoración – V centenario de

El Jefe del Departamento elabora la convocatoria para padres, alumnos y autoridades y

de lectores participantes, motivando en especial la participación de los padres y alumnos

extranjeros. Los tutores de 1º y 2º de Bachillerato promueven la participación de sus

alumnos para el recibimiento de los asistentes (vestuario, saludo, acomodación en la sala

lectura y entrega del marcapáginas, la realización de la foto a los participantes

El profesor de Ámbito Sociolingüístico elabora con sus alumnos las maquetas y

carteles alusivos al libro y la proyección de Power Point.

El Jefe del Departamento presenta la actividad y a las autoridades, quienes inauguran la

Esta actividad se realiza en la Jornada de Puertas Abiertas.

PROGRAMA DE DESARROLLO DE LA CAPACIDAD LECTORA

- El programa entiende la capacidad y habilidad lectora en sus tres dimensiones:

planos, publicidad, etc.).