PROGRAMA ESPECIAL DE INTENSIFICACIÓN Y

ARTICULACIÓN DE LAS TRAYECTORIAS EDUCATIVAS

EN EL NIVEL INICIAL Y PRIMARIO

Equipo de formadoras de la Dirección Provincial de Educación Inicial

Gabriela Castaño
Obras literarias que habiliten la plurisignificatividad, favorezcan la libertad y
la apertura en las interpretaciones
(Carranza, M; 2006).
 Libros para aprender
“El acceso a los libros es un derecho, por eso estos libros no son un
regalo, porque todas las niñas y todos los niños deben tener la
oportunidad de disfrutar de los mundos que abre la literatura y
compartir con sus familias el placer de la lectura.

Y las salas de jardín acompañarán también la lectura de estos libros.

Las y los invitamos a mirarlos, explorarlos y conocerlos”.

Ministerio de Educación Argentina

¡Les pertenecen!
“Tengo miedo y lloro y no me quiero dormir, ¿sabés, mamá?
Porque cuando me duermo cierro los ojos, como los muertos, que andan todo el tiempo con los ojos cerrados...
—¿Y si te cuento un cuento?
Un cuento, bueno. El de la nena como un carozo...
Y entonces sucede.
Mi mamá abre el libro de tapas azules y las palabras de adentro del libro empiezan a salir por la boca de mi
mamá.
‘Érase una vez una mujer que ansiaba tener una niña, pero una niña pequeñita que no creciese nunca, para
poder conservarla siempre a su lado...’.
Y la voz sigue y sigue, cada vez más lejana, hablándome de esa nena tan pero tan chiquita que bastaba el
pétalo de una rosa para cubrirla del frío.
Yo no quiero que el cuento termine. Yo quiero decirle a mi mamá que me lo cuente otra vez...
El mismo cuento, sin saltarse nada, sin cambiar ninguna palabra.
Pero no puedo hablar. Porque parece que el cuento llegó para llevarse el miedo y traer el sueño.”
Graciela Cabal, La emoción más antigua
 Algunas acciones
Propuestas Institucionales
Una primera acción es que todas las docentes puedan leer los
libros de la colección.
Compartir distintos niveles de análisis
Pensar colaborativamente posibles intervenciones con los textos
y las imágenes
Realizar recomendaciones.
Intercambiar los libros destinados a las diferentes secciones.
Planificar una sesión simultánea de lectura con los ejemplares
de la colección.
Jardín y familias
• Comunicar la llegada de los Libros para aprender.
• Mostrar los ejemplares y la cantidad de cajas
recibidas.
• Brindar orientaciones para el uso de los ejemplares.
• Acordar espacio de guardado.
• Compartir variadas situaciones de lectura en el
jardín. Anunciar en las carteleras
• Acordar acciones para la entrega de los libros y la
continuidad de cómo se utilizarán durante este año
y el próximo.
• Documentar con imágenes y comentarios
situaciones: ¿Quiénes?, ¿Cuándo?, ¿Dónde leyeron los
libros?
Propuestas Interinstitucionales
-Incluir en el Proyecto de articulación acciones con Libros para
aprender, bibliotecas personales.
-Préstamo de libros a las docentes de primer año y bibliotecarias
- Compartir momentos de lecturas a través de las docentes y/o
por sí mismos entre niños de ambos niveles
-Proponer otras acciones que den continuidad pensando en la
articulación con el nivel primario 2023.
Radio - Comunicación a la comunidad
-Contar que llegaron los libros al jardín y que serán parte de
la biblioteca personal de los niños y niñas.
-Acercarse a la radio del barrio para proponer algún
momento de lectura al aire.
-Construir recomendaciones en audio y que salgan en la
radio barrial
Los libros se van a los domicilios
-Antes de la entrega del libro, preparar el lugar donde será
guardado.
-Solicitar fotografías de los espacios: cajas, estantes,
biblioteca.
-Fotografiar escenas de lectura en familia.
-Escribir/Dibujar la bitácora de lectura del libro
 Escuchemos a Graciela Montes

https://youtu.be/Um74GEcu66E
 Los niños y niñas como lectores
literarios
Pensar a la literatura como arte posibilita concebir la enseñanza de las
prácticas de oralidad, lecturas y escrituras literarias preservando su sentido
estético en articulación con otros lenguajes y expresiones.
Este objeto de enseñanza recoge las maneras en que la musicalidad de los
textos, las metáforas, las repeticiones propias del lenguaje literario circulan y
se comparten en la vida social.
Lo literario impacta generando alegría, miedo, incertidumbre frente a un
personaje de un cuento o una novela; gusto y alegría por la sonoridad de un
poema, impacto por la relación entre el texto y la imagen en un álbum
ilustrado.
Estos efectos están vinculados con las interpretaciones y con lo particular
que ocurre cuando leemos literatura. Por eso decimos que es una
experiencia artística o lo pensamos como parte de las experiencias de las
artes. Marita Reinoso
 En el jardín de infantes. Dar la
bienvenida a los libros
Qué lindo será organizar un evento para reunir a la comunidad y contarles
de qué se trata. Presentar los libros repetidos antes de distribuir este material.
Abrir los libros, crear un espacio en un tiempo corto, para invitar a alguien
significativo para cada niña o niño para recibir y comenzar a explorar estos
libros.
La idea es que no queden dentro de las mochilas, sino que ese día, la familia
sepa que tiene la oportunidad de poder leer algo interesante. Y si queremos
ir por más, podemos leer en voz alta algún fragmento de una historia.
Se trata de armar una “gran ocasión” que presente a los libros y contagie
las ganas de leer.
Orientaciones para compartir en
familia
 Abrir los libros
Es una oportunidad para que, en familia, se pueda disfrutar de los mundos
que abre la literatura y de la experiencia estética que propone un libro en su
totalidad, como un objeto de arte que incluye el texto, la ilustración y el
diseño.
Es una oportunidad para seguir conociendo escritoras y escritores,
ilustradoras e ilustradores, colecciones, para ir construyendo los propios
gustos y transformar las preferencias en la medida en que se lea.
Es una oportunidad para el encuentro placentero, distendido, divertido,
para disfrutar de las diversas reacciones que estas historias producen y luego
conversar sobre lo leído.
 Donde viven los libros:
La biblioteca
Una manera de preservar los libros es encontrarles un lugar.
Un lugar fijo y al alcance de las niñas y los niños de donde se puedan sacar y
volver a guardar con facilidad.
Un lugar accesible y tentador en donde los libros vivan: una BIBLIOTECA.

Se trata de generar un espacio –caja, estante– que oficie de biblioteca y un

momento, que las niñas y los niños sepan cuándo es el momento de la
lectura y lo esperen… y lo reclamen y lo construyan junto a las personas
adultas.
 MOMENTOS DE LECTURA: TIEMPOS Y
ESPACIOS

Es importante que las personas adultas se generen un tiempo para compartir

los libros, para enseñar cómo se abren.
Y “abrir” es mucho más que abrir la tapa y pasar las páginas; es, también,
abrir la imaginación, abrir historias, abrir mundos, abrir conversaciones,
inaugurar palabras. Todo esto es leer.
La lectura puede ser un salto a la memoria, a compartir en familia los
cuentos y cantos que les acompañaron en su vida, porque esa también es
su historia.
Compartir un momento de lectura cotidiana en familia, es contribuir,
acompañar y ayudar en los avances de los aprendizajes de las niñas y los
niños a lo largo de toda su escolaridad.
El acceso a los libros es un derecho para todas y todos. Tenemos derecho a
disfrutarlos.
Las niñas y los niños tienen derecho a tocar los libros porque es la mejor
forma de aprender.
Los libros se van a doblar un poquito, se van a ajar, van a perder algo del
brillo de sus páginas; pero van a ganar a sus hijas e hijos como lectoras y
lectores.
Ellos y ellas van a poder acercarse a una experiencia estética y van a poder
apropiarse de las historias y cadencias que traen las palabras.
Hay momentos en los que se necesita leer a solas, pasar las páginas al
propio ritmo, contarse el cuento, recrear las voces que se prestaron para
esta historia, hacerlo personal.
Porque hay pocas actividades tan personales como la experiencia artística.
Más títulos de Libros para
aprender
 Libros personales. Hacerlo propio
Escribir el nombre en los libros, en la portada, es una práctica social
significativa, poderosa y con pleno sentido.

Escribir el nombre permite una sensación de mayor acercamiento e

identificar un objeto como propio.
Esta escritura puede realizarse en el encuentro con la comunidad para
recibir los libros o en la sala junto con sus docentes.
Es importante aceptar las escrituras de los niños y de las niñas, sean o no
convencionales. Estas escrituras son el reflejo de un proceso
Leer y escribir el nombre propio
(https://tinyurl.com/presentacion-nombre-propio).
 Docentes Mediadores de lecturas
literarias
•La literatura no busca “enseñar” algo como valores o cuestiones que hacen
a la convivencia o a los “buenos” hábitos.
•Un buen libro busca plasmar una buena historia bien contada y si cada uno
y cada una sale de la experiencia de lectura de una manera distinta de
cómo entró, esa es la marca de una buena experiencia estética con el
libro.
• ¿Qué situaciones podrían promoverse con los ejemplares
repetidos?
• ¿Cómo se pasa de la lectura exploratoria de diferentes textos a
explorar el ejemplar?
• ¿Y de explorar el ejemplar a localizar un fragmento?
 Docentes Mediadores de lecturas
literarias
•Una buena oportunidad para compartir las lecturas entre todos puede ser
pedir a los niños que lleven un día determinado a la sala alguno de los libros
y, allí, sigan la lectura de la docente, cada uno con su libro en mano.
•Si bien los niños no realizan lecturas convencionales, este contacto personal
con su libro, es una oportunidad de ponerse en contacto con el lenguaje
escrito y seguir aprendiendo a actuar como lectores.
•Compartir y comentar con otros lo que se está leyendo, intercambiar
opiniones acerca de la historia y de cómo está contada, confrontar
interpretaciones, recurrir al contexto para desentrañar significados, evocar
otros textos a partir de lo leído. Son prácticas que se despliegan cuando se
lee sistemáticamente y se da la oportunidad de que se entable un diálogo
entre la o el docente, las niñas y los niños y los textos.
 ¿Por qué es importante mantener una situación permanente de
lectura del docente y de los niños, en la escuela y en el hogar, con
intercambio entre los lectores?

Es frecuente que en un principio los niños sólo expresen sus opiniones en

términos de "me gustó porque es lindo" o "lo recomendaría porque me gustó".
Al sostener la situación de lectura durante un período, variando las
modalidades de intercambio y ampliando los materiales, se brindan
oportunidades para que los niños progresen ampliando sus gustos como
lectores y complementariamente, sus posibilidades de interpretación.
 
Se avanza como lector cuando, por ejemplo: se comienza a atender no sólo a
la historia contada sino también a cómo está contada, se eligen los libros que
se quieren leer o escuchar leer no sólo por las tapas o ilustraciones atractivas,
sino que se comienzan a leer por sí, o a pedir al docente que lea las reseñas de
las contratapas, se establecen cada vez más relaciones entre textos
conocidos; se piden los libros para releer por sí mismos; se reclama al docente
que relea pasajes específicos; se empiezan a comprender otros significados
que ofrecen las imágenes, etc.
 Intervenciones para explorar los
libros
•¿Cómo ayudar a nuestros lectores que aún no leen convencionalmente a
encontrar indicios?
•Los ejemplares repetidos invitan a poner en marcha diversas situaciones
donde los niños lean por sí mismos.
•En un comienzo y frente a un texto nuevo, es necesario proponer lecturas
exploratorias globales.
•Observar tapas, contratapas, imágenes o ilustraciones, hojear los libros
•Invitar a buscar una página específica a partir de preguntas sobre pasajes de
texto o imágenes.
•Leer partes o pasajes, buscar lo que dice un personaje.
•En pequeños grupos o parejas compartir la exploración, hallazgos y lectura
del libro elegido.
 Intervenciones para localizar
•Realizar exploraciones con intervenciones más profundas, de relectura, de
localización y lectura selectiva, ensamblando escenas de lectura por sí
mismo. ¿Dónde dice? ¿Por qué te parece qué dice?¿Cómo te diste
cuenta? Plantear problemas, ofreciendo pistas e indicios de lo que puede
decir.
•El Docente lee el texto repetidas veces o relee, siguiendo con el dedo para
que los niños/as empiecen a descubrir correspondencias entre lo oral y
escrito. (Evitando prácticas forzadas u obligatorias)
•Instar a que los niños soliciten los libros por sus títulos y localicen esos títulos.
•Localizar un fragmento, un pasaje, o la parte donde dice…
•La docente propone buscar un fragmento o alguna estructura repetitiva y
en pequeños grupos invita a recorrer las páginas del libro para localizarla.
 Intervenciones para leer
construyendo sentidos con otros
•Ofrecer un contexto adecuado para que los niños realicen anticipaciones
apoyándose en el contexto verbal del docente cuando lee y el contexto del
texto (imágenes y texto escrito).
•Plantear hipótesis sobre el texto que se leerá, a partir de la información del
título. Ejemplo: Un mar para Emilia
•El narrador dice “Emilia miró de frente el rostro sencillo de su muñeca muda.
Y, de pronto sonrió” ¿Por qué sonrió Emilia?
•¿Por qué el maestro dice “¡El mar es un gran cartero!”?
•¿Qué quiere decir el autor con “le volaron mariposas en el estómago”?
•¿Y “se le llenaron los ojos de estrellas”? (Libro: Te quiero más que a la sal)
•Organizar mesas de lecturas compartidas junto a la EP, compartir efectos,
interpretaciones.
Y más títulos de la colección
Libros para aprender
 Intervenciones docentes
generales
•Leer el texto con anticipación.
•Prever a los aspectos se dará prioridad en este tiempo.
•Anticipar qué partes del cuento re- leería y por qué
•Seleccionar algunas escenas que considere importantes para que los niños
se puedan detener a analizar.
•Presentar el texto a los niños
•Informar sobre autores e ilustradores. Preguntar si los conocían, recordar esos
otros textos leídos
•Proponer situaciones de exploración en parejas, pequeños grupos,
individuales
•Situación de lectura a través del docente. Los niños siguen la lectura con su
ejemplar
 Tres chicos muy valientes salen a explorar y exploran. Pero no todo es lo que parece,
y habrá que estar atento al texto y a las imágenes para descubrir realmente qué tan
valientes son estos personajes.
La repetición de preguntas y respuestas contribuyen a que el relato avance, y a que
lo haga de modo rítmico, invitando a la participación del lector.

Autora Graciela Montes

Ilustradora: Claudia Degliuomini
La reiteración de un episodio o frase suele resultar atractiva para los lectores pequeños, muchas veces crea un
efecto de musicalidad en el texto y facilita la anticipación del contenido y formas retóricas del discurso (inclusive,
en ocasiones, los niños llegan a memorizarlos espontáneamente). Mirta Castedo
Esta clase de historias, como toda narración, da oportunidades a los
niños para elaborar problemas de la producción de estas tramas: la
elección del vocabulario, la inclusión de descripciones y diálogos, la
organización de una trama argumental, el uso de la puntuación, la
combinación de distintos tiempos verbales, etc. Mirta Castedo
Recordar otras obras de las autora e
ilustradora
¿De qué maneras nos dice Tony Ross que el cavernícola tenía
mucha hambre?

¿El mamut estaba preocupado por la amenaza del cavernícola?

¿Por qué?
Los cavernícolas tienen nombre y sobrenombre: Hur, Huraño; For, Forzudo;
Bar, Barbudo; Por, Portento; Pir, Pirado
¿Cuál será el nombre de Gor?
¿Por qué se llamará “Vida de perros”?
¿Quién cuenta esta historia?
¿Cómo se dieron cuenta?
Dice Isol: con Clovis no entendemos cómo mamá está tan
segura de todo
Volver al texto escrito y a las imágenes cada vez que sea
necesario
“A veces sueño que me quedo
dormido y empiezo a soñar”;
dice un pequeño jaguar que
se queda dormido, en
cualquier lugar y a cualquier
hora. Está dormido y sueña
que se duerme. Viaja, recorre
lugares, pasa a través de
laberintos. Sueña tanto y de
distintas maneras, pero ¿al
final, será que está despierto o Localizaciones: ¿Dónde nos muestra Pablo De Bella que
aún sigue dormido? El soñador se despierta?
El protagonista duerme y sueña. Un sueño lo lleva a otro. Sueña que sueña.
¿En qué parte el pequeño jaguar sueña, sueña
y sueña…?
¿Qué nos quiere decir el autor cuando las letras
acompañan movimientos, entonaciones,
recursos literarios?
 Lecturas de novelas

•Un aspecto para destacar es la presencia de “cuentos largos” para la sala de 5 años: “El
diario del capitán Arsenio” y “Cuentos de mamá osa”.
•La lectura de novelas y cuentos largos en el Jardín de infantes posibilita a las niñas y los
niños participar de un tipo particular de lecturas literarias, las lecturas por entregas.
•Nos referimos a lecturas que presentan otros desafíos, leer por capítulos, definir la
frecuencia para saber cómo sigue la historia, recuperar el hilo argumental, reponer qué
ocurre con tal o cual personaje, sostener el suspenso y las tramas que se entrecruzan.
•En estas prácticas de lectura, usamos un señalador para indicar hasta dónde hemos leído.
JI N° 944 Florencio Varela
 Bibliografía y Enlaces
● La sala como comunidad de lectores (https://tinyurl.com/comunidad-lectora).
● La sala como un ambiente alfabetizador (https://tinyurl.com/ambiente-alfabetizador).
● Leer y escribir el nombre propio (https://tinyurl.com/presentacion-nombre-propio).
● Ministerio de Educación - Libros para aprender en el Nivel Inicial - Documento para
docentes
● Ministerio de Educación - Libros para aprender en el Nivel Inicial - Documento para
familias
● Subsecretaría de Educación - DGCyE - DPEI - Libros para aprender en el nivel inicial