1-4

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8 - 15

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19 - 20

21

22
La Investigación Grupal tiene sus orígenes en
escritos filosóficos, éticos y psicológicos de los
primeros años de este siglo. El primero de los
partidarios prominentes de esta orientación
educativa fue John Dewey, que consideraba que la
cooperación en el aula era imprescindible para poder
enfrentar los complejos problemas de la vida en
democracia.
La Metodología de la investigación grupal desarrolla
los criterios teóricos y los procedimientos empíricos
que resultan más efectivos para generar
conocimiento bien fundamentados sobre los hechos
grupales.
La investigación grupal se interesa muy
especialmente en determinar los efectos de los
grupos sobre sus miembros y pretende aportar
claves fundamentales para comprender la compleja
integración bio-psico-social del comportamiento
humano. La metodología implica esencialmente la
adopción de un conjunto de criterios de orden
epistemológico, teórico y pragmático, cuya
interrelación marca los contextos necesarios para
poder evaluar críticamente la validez interna y
comprender el alcance explicativo de los resultados
que se obtienen en cada investigación concreta.
-1-
La historia del método en psicología social es la historia
de la propia psicología (Fernández Dols, 1990), y la
psicología de los grupos comparte parecidas vicisitudes
teóricas y metodológicas que la psicología social
(Serrano, 1986). La investigación grupal debe afrontar,
por tanto, la definición precisa de la naturaleza de los
fenómenos, la dimensiones especialmente simbólica de
lo social, la multiplicidad de los factores implicados en los
fenómenos grupales y la multiplicidad de técnicas
derivadas de la diversidad de las manifestaciones
empíricas de lo grupal: modelos de composición, tipos de
situación, tipos de tarea, fases de evolución y distinta
accesibilidad social. Todo esto hace del grupo un objeto
complejo de investigación.

La relación entre método y objeto es bidireccional: el

método influye sobre el objeto y lo modifica y el objeto
requiere para su aprehensión una serie de
modificaciones en los planteamientos y procedimientos
de la investigación. Los distintos métodos de
investigación difieren entre si respecto a (Cornejo, 1997):
a) EI grado de control o formalización causal de las
hipótesis que se estudian.
b) EI grado de correspondencia entre conceptos y
operacionalización de las variables.
c) EI grado de manipulación intencional de la variable
independiente.
Estos tres factores permiten abarcar una amplia gama de
diseños de investigación que va desde la observación
incidental y no sistemática de situaciones naturales a la
experimentación u observación intencional y altamente
controlada en situaciones de laboratorio pasando por
niveles intermedios como los experimentos exploratorios
y los experimentos naturales o cuasi experimentales.
Rodríguez Mazo ( 1999) añade un cuarto criterio, el de
la validez, es decir, el grado de confianza que podamos
depositar respecto a las conclusiones obtenidas. Esta
validez puede ser: interna, externa, ecológica.

-2-

Metodología Observacional
También es denominada por algunos autores como
metodología de campo, pues ambos se refieren al
examen sistemático de ciertas categorías de respuesta y
de los factores que parecen asociarse con ellas. No
obstante, la observación pura no requiere contacto con las
personas objeto de estudio, premisa imprescindible para
cualquier estudio de campo. Hecha esta salvedad, suele
ser habitual referirse a los dos conjuntamente bajo el
epígrafe observación de campo, entendiendo por
«campo» el medio natural de los sujetos o grupos objeto
de investigación y que es donde se va a desarrollar ésta.
La observación es el procedimiento más general para
obtener datos en una investigación.
Sus características son la formulación previa de objetivos,
la planificación sistemática y controlada de los elementos
a observar en relación con las hipótesis específicas y la
posibilidad de comprobar la fiabilidad y validez de los
registros. No obstante, para Clemente y Gil (1987) y
Crano y Brower (1973), el investigador no suele tener
completamente sistematizado su estudio desde el inicio,
sino que el contacto con el grupo observado le va
proporcionando pautas de trabajo.
A pesar de esta y otras fragilidades metodológicas, los
diseños basados en la observación tienen gran
importancia en psicología de los grupos.
Metodología Comparativa
y Correlacional.
Muchos autores definen la metodología correlacional en
oposición a la metodología experimental. En este sentido,
la metodología correlacional se caracteriza porque no
existen hipótesis, sino más bien objetivos a lograr; sólo
existen variables conducta (dependientes) y variables
contaminadoras; el diseño suele reducirse a una mera
aplicación de pruebas psicológicas; el análisis de datos es
un factor fundamental en toda la investigación, y el
problema objeto de estudio no es ni concreto, ni relaciona
variables y no es interrogativo.
La investigación mediante diseños correlacionales tiene
como principal característica el análisis de las relaciones
de covariación entre un conjunto más o menos amplio de
variables a partir de una recogida de datos sobre sujetos
en los que no se ha operado ningún tratamiento especial .
Es decir, se emplea para analizar variables que no
admiten una manipulación experimental por parte de los
investigadores. Esta ausencia de control experimental es
lo que impide que las investigaciones correlacionales
ofrezcan explicaciones causales sobre las relaciones
entre variables estudiadas.
-3-
Algunos autores (Rodríguez Mazo, 1999) equiparan
metodología correlacional con metodología comparativa,
aunque existen algunas diferencias entre ellas. Los
diseños comparativos son semejantes a los diseños
experimentales con la salvedad de que la variable
independiente no está bajo el control del experimentador.
Los diseños correlacionales, por su parte, se caracterizan
por ceñirse a hipótesis que simplemente indican
relaciones positivas o negativas entre variables, con
especial énfasis en su medida y cuantificación.
Metodología Experimental
Esta metodología ha cosechado numerosos éxitos, pero
también numerosas críticas. Como nos recuerda
Clemente (1992), la falta de relevancia social y la
artificialidad han sido el principal blanco al que se han
dirigido las críticas y que tuvieron mucho que ver con la
crisis de nuestra disciplina en los años setenta. No
obstante, la utilización de estos diseños ha sido y sigue
siendo muy generalizada.
Las características esenciales de un diseño experimental
son tres: la selección y manipulación explícita por parte
del investigador de las variables independientes, la
medición precisa de las variables dependientes y el
control de cualquier otro factor “extraño” que pudiera
interferir en esta relación, en particular mediante técnicas
de muestreo. En los diseños experimentales, el mayor
problema a resolver es conseguir el control de las
variables extrañas o contaminadoras, para lo que se hace
preciso que esté muy bien diseñado el experimento. Por
experimento podemos entender la observación objetiva de
fenómenos provocados en condiciones estrictamente
controladas en las que todas las variables permanecen
constantes menos una, que se hace variar. Un enfoque
metodológico diferente es el que se deriva de la aplicación
de los diseños experimentales de caso único al estudio de
los grupos. Este tipo de diseños son de especial utilidad
en estas circunstancias porque a la hora de trabajar con
grupos es difícil conseguir un número relativamente alto
de personas a disposición del investigador y contar con un
número aceptable de grupos para poder establecer
comparaciones entre ellos. Los diseños de caso único
consisten en la investigación intensiva de un único grupo
a través del uso de distintas variables dependientes e
independientes (Cornejo, 1997).
OTRAS METODOLOGIAS
SIMULACIÓN, permite representar algunas de las
complejidades de las situaciones naturales sin perder
de vista el control manipulativo requerido para
obtener conclusiones de causalidad. Aplicada a las
ciencias sociales, la simulación aporta nuevas
posibilidades de hacer ciencia en los casos en que la
observación y la manipulación directa de las
variables es imposible o excesivamente compleja.
Esta metodología tiene como principal ventaja la
posibilidad de repetir tantas veces como sea
necesario las manipulaciones de las variables, que
pueden ser tantas como el investigador precise.
ROLE PLAYING, consiste en recrear una situación,
modelada y construida por el investigador, haciendo
que los participantes actúen «como si» se tratara de
una situación real.
ESTUDIO DE CASOS CONCRETOS, Con esta
metodología hacemos referencia a la exploración
intensiva y en profundidad de un único grupo con el
fin de describir su naturaleza, su composición, su
estructura relacional, los roles y las funciones de sus
miembros, sus productos y cualquier otro aspecto
que pudiera resultar significativo.
TEORÍA DEL CAOS, Esta teoría, desarrollada a
partir de la matemática aplicada y puesta en práctica
por las ciencias naturales como la física, ha ido
ganando adeptos entre los científicos sociales en los
últimos años. Desde esta teoría se intenta
comprender la complejidad y las influencias múltiples
en los sistemas no lineares, abiertos y dinámicos que
tienen la potencialidad de influir cada uno de sus
componentes sobre la totalidad
-4-
 EL DIAGNÓSTICO GRUPAL
Es un proceso de análisis que permite la identificación de
problemas, recursos y potencialidades, a partir de los
intereses y conocimientos de los alumnos. Es decir,
propicia la participación activa de los grupos en la
identificación y resolución de problemas. Posteriormente, el
grupo analiza el diagnóstico y va comprendiendo mejor su
situación identificando los problemas y obstáculos que
impiden su desarrollo y determinando las prioridades. El
diagnóstico se utiliza, además, para planificar y activar
distintos proyectos, según los resultados arrojados.

La utilidad del diagnóstico grupal, como en cualquier otro

sector, cobra sentido en la medida en que sirve para
conocer la realidad, la contextualiza, la, planea y se puede
programar de acuerdo con ella.

El diagnóstico grupal se elabora con los propios integrantes

de éste, a partir de sus proyecciones, de la forma en que
interactúan, el sentido de pertenencia, el desarrollo del
liderazgo, el clima emocional, etc. Se utilizan como
técnicas: la Dinámica de Grupos y las Técnicas
Participativas.

-5-
 Las respuestas de los sujetos se representan
gráficamente en un sociograma donde se puede analizar
la red de distancias y proximidades entre los miembros
del grupo. El desarrollo informático que ha experimentado
este tipo de técnicas hace de ellas un instrumento
accesible de fácil aplicación, corrección e interpretación,
lo que permite augurar una amplia expansión de sus
aplicaciones sociales.

El Sociograma es una técnica que permite estudiar

los tipos de interrelación que existen entre individuos,
apoyado en representaciones gráficas.
Las particularidades que tiene un sociograma son las
siguientes: Fácil comprensión a primera vista, Se basa en
la observación o en la aplicación de un test que muestra
la naturaleza de las relaciones dentro de un grupo.

TEST SOCIOMÉTRICO se pretende evaluar el grado

en que los individuos son aceptados en el grupo, las
relaciones interpersonales existentes en el grupo y la
estructura del grupo. Básicamente consisten en que cada
sujeto del grupo indique con qué miembros prefiere
asociarse para determinadas actividades o en ciertas
situaciones. Los criterios de elección-rechazo pueden
referirse a características de personalidad, roles
funcionales, criterios afectivos, profesionales, culturales,
etc. Para una introducción al análisis sociométrico
remitimos al manual de Clemente (1992).

Con la aplicación del Test Sociométrico se mide la

organización de grupos sociales, (Forselledo, 2010) su
finalidad es hacer un análisis de las relaciones
interpersonales de un grupo, sus fases son:
1. Determinar tema y criterios
2. Elaborar el test sociométrico propiamente
3. Formular preguntas
4. Aplicar el test sociométrico
5. Elaborar matriz sociométrica sociomatriz
6. Construir el sociograma
7. Analizar e interpretar el sociograma

-6-
Los investigadores, partiendo de sus respectivos enfoques
teóricos, seleccionan la metodología (o metodologías) que
consideran más aptas para llevar a cabo su estudio. Posterior
deben decidir qué técnicas pueden ser más útiles para recoger
los datos y analizarlos. El método nos indica los principios
generales a seguir para realizar la investigación, las técnicas
aplican los principios del método a muy distintos modos de
investigar (observación, encuesta, entrevista, experimento,
análisis de datos).

TÉCNICA DE OBSERVACIÓN, tienen en común

que la información es recogida por terceras personas o
dispositivos mecánicos o electrónicos, pero nunca es facilitada
directamente por los individuos que componen los grupos.
Podemos diferenciar entre la observación sistemática y la
observación participante.
TÉCNICA DE AUTOINFORMACIÓN,
permiten a los sujetos de la investigación aportar sus propios
puntos de vista sobre cualquiera de los aspectos de la realidad
interna y externa que forman parte de su experiencia grupal.
Ésta puede ser muy variada: actitudes, conductas,
expectativas, etc. Tiene como principal ventaja la facilidad de
respuesta y casi siempre la posibilidad de estandarizar las
contestaciones de individuos o grupos para un rápido análisis
estadístico.
Los cuestionarios, están integrados por un conjunto
de preguntas o ítems que deben ser cumplimentados por los
sujetos en un formato prefijado y común. La forma habitual de
respuesta es la llamada escala Likert, donde se da al sujeto la
posibilidad de graduar su respuesta (por ejemplo, desde
“completamente de acuerdo” hasta “total desacuerdo” respecto
a la pregunta que se le formula).
El diferencial semántico, Esta técnica se utiliza
para analizar la forma en que individuos o grupos evalúan
determinados conceptos, llamados reactivos, en función de tres
factores: evaluativo, potencia y actividad.
Entrevista de grupo, Esta técnica de investigación
psicosocial, diferente a la entrevista individual, tiene como
principal objetivo la clarificación del significado que cierta
información tiene sobre un grupo concreto (Clemente y Gil,
1987). Su utilización está muy diversificada, destacan sus
aplicaciones a estudios de mercado. La investigación básica
normalmente se ha limitado al estudio del conflicto intergrupal.
TÉCNICAS DOCUMENTALES, estas técnicas
se caracterizan principalmente por la recopilación y estudio de
todo tipo de documentación (notas, cartas, informes,
testimonios, actas de reuniones, grabaciones...) sobre el grupo
objeto de estudio.

-7-
-8-
Es un proceso de diseño Instruccional
interactivo, en el cual los resultados de la
evaluación formativa de cada fase conducen al
diseñador instruccional de regreso a cualquiera
de las fases previas, el producto final de una fase
es el producto de inicio de la siguiente fase,
(Tibaná y otros, 2007).

Existen muchos modelos, teorías, y estrategias

de diseño instruccional pero básicamente todos
usan el Modelo ADDIE, un acrónimo que
significa;
Análisis, Diseño, Desarrollo, Implementación,
y Evaluación.
El modelo ADDIE es una metodología
fundamental del diseño instruccional que te lleva
desde el principio hasta el final del proceso de
diseño instruccional.

IMPLEMENTACIÓN.
ANÁLISIS. Después simplemente tendrás que enviar
Etapa de análisis, estarás trabajando con los expertos
o implementar el curso directamente en el sistema de
en la materia para determinar cuál es el objetivo o
gestión de aprendizaje (LMS) o al instructor. Es
propósito del curso/programa y recopilar la
posible que tengas que enseñar a los instructores cuál
información sobre el entorno de la audiencia objetivo y
es la mejor manera de trabajar con los materiales.
los datos demográficos, tales como edad, sexo,
idioma principal, educación formal, profesión, y
cultura. EVALUACIÓN.
Pero todavía no has terminado: una vez que los
estudiantes hayan finalizado el curso, tendrás
DISEÑO. que evaluar su eficacia. Aquí, tendrás que determinar
Implica diseñar la estructura general del curso. si los objetivos de la formación han sido alcanzados y
Necesitarás escribir objetivos de aprendizaje definir qué debe mejorarse en el programa.
específicos y accionables mientras creas un
esquema general y métodos instruccionales para
tu curso. Esta etapa puede incluir crear el guion
gráfico.

DESARROLLO.
Una vez que hayas diseñado o planificado tu
curso, tendrás que crear o desarrollar los
materiales. Empezarás a escribir el contenido,
buscar los gráficos y los elementos multimedia,
crear los videos, y hacer las evaluaciones con la
ayuda de una herramienta de autor.

-9-
Modelo Dick y Carey.
Walter Dick y Lou Carey establecieron un modelo para el diseño
de sistemas instruccionales que se basa en la idea de que hay
una relación fiable y predecible entre un estímulo (materiales
didácticos) y la respuesta que se produce (el aprendizaje de los
materiales). El diseñador instruccional tiene que identificar
habilidades y las competencias que el alumno debe dominar y a
continuación seleccionar el estímulo y la estrategia instruccional
para su presentación, (Blumschein & Fischer, 2007).

-10-
Modelo SAM
Se compone de ciclos que a su vez se
componen de tres fases: diseño iterativo,
desarrollo iterativo e implementación y durante
cada fase ejecuta una evaluación que ayuda a
afirmar o modificar las decisiones que se
toman, con el fin de mejorar los materiales,
(Nieto, 2010).
A término de cada ciclo se obtiene una versión
del material deseado (versión beta) y esta
versión es la base para el siguiente ciclo del
Modelo Assure
cual se consigue una segunda versión más Considera la participación activa del alumno,
cercana al producto final deseado (versión alfa) incorporando los fundamentos de Gagné para
y así sucesivamente hasta que el resultado sea una mayor efectividad en 6 fases .
el mejor posible.
También hay otros modelos instruccionales
Modelo Gagne
como el de Gagne, Assure, Taxonomía de Considera su autor que el aprendizaje es el

Bloom, Modelo Jerrold Kemp, entre otros. resultado de un proceso a través del cual
somos capaces de modificar nuestras
respuestas, según las circunstancias, (Gómez,
2011)
-11-
El objetivo del diseño
instruccional es determinar la
manera más agradable y
digerible de ofrecer contenido
educativo. Es la ciencia de crear
experiencias de aprendizaje
efectivas y atractivas, la ciencia
de cómo aprendemos.
El objetivo de ayudar al alumno
a desarrollar la capacidad
necesaria para lograr ciertas
tareas (Broderick, 2001). En este
diseño intervienen los
principios generales del
aprendizaje y se aboga por una
formación más dinámica con la
que el usuario pueda asimilar la
formación de la forma más
eficiente posible.
El diseño instruccional es
utilizado como guía para
la planificación de las unidades
de aprendizaje así como para
la definición de los enfoques.
Es en este proceso donde
también se diseñan e comportamientos correctos y censurar los
implementan las actividades a
realizar en cada unidad según el
nivel formativo de cada usuario.
Se creó durante la segunda guerra mundial,
en ese momento las fuerzas militares de
EEUU, requerían la creación de un sistema
de formación mediante el cual se pudiera
entrenar rápidamente a muchas personas,
para hacer tareas altamente complejas,
(Davis, 2001).
Se puede decir, que los programas de
entrenamiento diseñados por los
militares, tuvieron su fundamento en las
teorías de Skinner acerca del
condicionamiento operante y los
comportamientos que son observables.
Consistían en descomponer grandes tareas
en sub - tareas pequeñas. Cada sub- tarea se
convertía en un objetivo de aprendizaje
autónomo. El sistema de aprendizaje se
sostenía en las teorías conductistas, y por
tanto, se concentraba en recompensar los
erróneos.
Dicho esto, es importante que el instructor
tenga presente que quien aplica técnicas de
diseño instruccional debe saber analizar y
visualizar todos los elementos estructurales
del programa formación, aportando las
soluciones y estrategias optimas a cada
proceso formativo, lo cual es el objetivo
fundamental de esta herramienta, (Díaz,
2006).
-12-
 CONTENIDOS
CONTENIDOS
Para dar inicio al proceso de desarrollo y
adaptación de contenidos es básico
considerar las siguientes generalidades:
 Considera el público al cual será
dirigido el curso,
 Orden lógico de las unidades (orden
de lo general a lo particular),
 Secuencia que va de lo simple a lo
complejo,
 La redacción será en segunda
persona del singular.
 La redacción clara y concreta.
Una vez contempladas las generalidades,
se debe hacer uso de cada punto que a se
desarrolla a continuación con el fin de
asegurar que el usuario logre un
aprendizaje significativo en la modalidad a
distancia, la lista de cotejo contempla las
acciones:
Según Mergel, (1998) del siguiente modo:
Organización de los contenidos que se
deseen dar a conocer. En esta fase se
hace una recopilación de información a
través de manuales, trípticos, folletos, etc.,
que hagan posible un conjunto de
contenido sistematizado para construir el
curso deseado.
Crear una estructura previa a través de
un Mapa o Árbol Instruccional. En esta
fase se considerará el formato de guion
narrativo para desarrollar los contenidos
establecidos en el mapa instruccional.
Ponderar contenidos a través de una
Tabla de Ponderación. En esta fase se
otorgará un valor determinado que
corresponde a la importancia de cada
tema o subtema deberá adquirir en el
desarrollo del curso. De esta ponderación
dependerá el número de reactivos que se
tomaran en cuenta para la evaluación
parcial y final. Se propone un formato para
ello.
Crear objetivos de aprendizajes
generales y particulares. Se describirán
capacidades y/o conocimientos que el
usuario logrará al finalizar su curso, deberá
señalar el qué y para qué, presentará un
solo verbo expresado en infinitivo posee un
verbo que sea medible dentro de la
modalidad, deberán ser redactados con
claridad, precisión y enfocados en el
aprendizaje.
Que contenga el nombre del módulo.
Deberá contener un título de corta
extensión, con el objeto de aclarar el
bloque en el que se aborda el curso.
Que contenga una bienvenida. Esta fase
corresponde a la descripción abordada en
la adaptación del plan de estudios, pero
con un lenguaje dirigido para el usuario y
abordando los puntos principales para el
aprendizaje significativo.
Que contenga nombres de las unidades
a desarrollar. En esta fase se considera el
título de acuerdo a lo especificado en el
curso y en el mapa instruccional.
Objetivos específicos de las unidades.
En este apartado se debe considerar que
los objetivos específicos posean un solo
verbo, el cual está redactado en infinitivo,
especifican el ¿qué? Y el ¿para qué?
-13-
 ESTRATEGIAS
Que contenga una introducción de la
Y EVALUACIÓN
unidad. Puede ser presentada a través de
relatos de experiencias, anécdotas, Para Williams y otros, (2012) el Diseñador
fragmentos literarios, preguntas, referencia Instruccional debe considerar qué estrategias,
de acontecimientos importantes, métodos, recursos y actividades deberá usar
proyecciones al futuro, imágenes, recortes para que los estudiantes aprendan y den
periodísticos y planteamientos de problemas sentido a la información que va a recibir, al
que introduzcan al usuario al tema. igual que deberá plantear objetivos de los
Que contenga temas o subtemas siguientes tipos:
(desarrollo temático) El contenido del curso 1. Particulares: Tienen que ver con la
será dividido en temas y subtemas (si así se descripción de capacidades y
determina), se recomienda que para el conocimientos concretos que el
desarrollo temático se utilicen síntesis de usuario debe conseguir al finalizar
contenidos (ideas centrales), organizadores cada sesión de trabajo.
gráficos, con su respectiva descripción, uso y 2. Generales: Tienen que ver con la
definición de términos técnicos (que se descripción de conocimientos y
integran al glosario), citas de autor que capacidades globales que el usuario
cuenten con bibliografía completa y que no debe conseguir al finalizar el curso.
excedan de 10 renglones, colocarlas entre El Diseño Instruccional es el primer paso en
comillas. donde intercede la tecnología y la instrucción.
Que contenga actividades del tema y si se Para llevar adelante esta actividad, las
desea actividades a tutor. Se pueden aportaciones de la literatura psicopedagógica
desarrollar cuando es necesario reforzar del desarrollo instruccional suministran al
conceptos o cuando los contenidos son de profesor los conocimientos relacionados con
difícil comprensión. Es importante que se los procedimientos y estructuras para
señalen los objetivos de las actividades que desarrollar, planificar y adaptar la instrucción de
se vayan a utilizar y dar instrucciones claras manera accesible y sistemática para las
y precisas al usuario. Las actividades a tutor necesidades de los alumnos y los
se desarrollarán con el objetivo de que el requerimientos del contenido, (Díaz, 2006).
usuario practique los conocimientos
abordados en su entorno.
Que contenga recapitulaciones o
resúmenes de las unidades. Las
recapitulaciones abordarán los temas,
conceptos y procedimientos que sean
fundamentales para el logro de los objetivos.
Que contenga evaluaciones parciales y
finales del curso. Las preguntas que se
formulen deben considerar el contenido del
curso y siempre deberán ser redactadas en
forma positiva, se sugiere presentar las
preguntas: verdadero o falso; opción múltiple
o respuesta múltiple; relación de columnas o
completar espacios en blanco, es importante
que en este bloque se respete la
ponderación por temas.
Que contenga glosario, bibliografía y
material de apoyo. Estos tres apartados
deberán incluirse al finalizar el curso.
-14-

Durante el proceso de diseño y
estrategias se deben tener en cuenta la
siguiente secuencia:
1. Examinar el contenido
2. Distribución de temas o unidades
3. Revisión y redacción de objetivos
4. Selección de estrategias
5. Análisis de mecanismos de
aprendizaje
6. Elaboración de guiones
7. Selección del tipo de evaluación
8. Revisión y corrección del producto
final
Es importante mencionar que las fases más
tradicionales de un proceso instructivo
pueden variar de acuerdo con la
metodología a seguir, pues esta
metodología compone la parte medular del
proceso sobre el cual se producirá la
instrucción de forma sistemática de los
contenidos. De este modo, este proceso
depende de la planeación de la cantidad y
la estructura de los contenidos que se
desarrollarán para cumplir los objetivos de
aprendizaje, (Williams y otros, 2012).
Elaboración de Estrategias Instruccional
Aquí se identifica la estrategia que se utilizará para
llevar a cabo la instrucción y se determina cuáles
son los medios a utilizarse. Las estrategias incluyen
actividades tal como: la conferencia, aprendizaje
cooperativo, la práctica dirigida, etc. Los medios
podrán ser tan variados como utilizar el proyector
vertical, la computadora, el cartel, etc.
Diseño y desarrollo de la Evaluación Formativa,
Una vez que se finalice con la elaboración de la
instrucción, se deberá recoger los datos para así
mejorarla. El diseñador lleva a cabo lo que se
conoce como: evaluación uno-a-uno ("one-to-one
evaluation"), evaluación de grupo pequeño y
evaluación de campo. Cada tipo de evaluación le
provee al diseñador información valiosa para
mejorar la instrucción. La evaluación formativa
también puede ser aplicada a los materiales
instruccionales y a la instrucción en el salón de
clases. Es importante saber que la evaluación
formativa puede darse en cualquier o en todas las
fases del modelo.
Diseño y desarrollo de Evaluación Sumativa,
Aquí se examina el valor o los méritos de la
instrucción producida. Es una fase final donde ya
se ha revisado la instrucción y conlleva el que se
tome una decisión: se descarta, se compra o se
implanta.
-15-
ESTRUCTURA DE LOS
GRUPOS. Puede considerarse que existe estructura de grupo
cuando éste adquiere una estabilidad en la
organización y en las relaciones entre miembros. La
estructura tiene que ver con la diferenciación y con la
estabilidad y cristalización de los patrones de
interacción.

COMPONENTES
Conforman la estructura grupal elementos
tales como los roles, el estatus, el
liderazgo, las normas y la estructura de
comunicación y de poder, siendo el núcleo
los sistemas de roles y estatus, de forma
que la estructura grupal está determinada
por los roles y las posiciones de sus
miembros, (Barreiro, 1992).
Los estatus y los roles
De este modo, la posición de cada miembro en
el grupo conlleva a una valoración o prestigio
que denominamos estatus, siendo el rol el
conjunto de conductas asociadas a una
posición dentro de un grupo y ambos
conceptos facilitan la interacción de los
miembros y sustentan el grupo. En efecto:
desempeñar un rol supone conducirse y
comportarse según unas pautas determinadas
establecidas socialmente y esto,
evidentemente, ayuda a establecer relaciones
con otros de forma relativamente predecible y
coherente; esas pautas y ese rol poseen una
valoración, una imagen social atribuible a cada
persona que conforma el estatus, y ambos nos
dan un puesto en la vida.

-16-
Normas
El desarrollo de las normas se produce en el
interior del grupo desde los guiones que los
miembros traen al grupo acerca de cómo
enfrentar distintas situaciones. Dan lugar a
normas cuanto más rápidamente son
compartidas entre sus miembros. Pueden
darse por una negociación entre los miembros,
normalmente para hacer frente a los conflictos.
También pueden surgir de los patrones
iniciales de conducta que llegan a cristalizar en
normas. Las normas evolutivas que se basan
en principios de la evolución serían las que
pone en marcha un individuo, satisfacen una
necesidad y son progresivamente imitadas.
Por último, pueden ser dictadas de forma
explícita por el líder o derivar del prototipo del
grupo, que en un contexto comparativo dado
maximiza las semejanzas intragrupales y las
diferencias con el exogrupo en comparación a
través del proceso de autocategorización por el
que los miembros del grupo incorporan esas
normas prototípicas.
Comunicación
Examinar la comunicación de grupo es
fundamental para entender a los grupos. Los
mensajes que intercambian los miembros del
grupo demuestran la naturaleza del grupo y si
el grupo es un grupo social o un grupo de
tareas. Los mensajes también revelan las
funciones que desempeñan los miembros
específicos de un grupo. La comunicación es
efectiva si el grupo posee un tamaño
determinado. Aunque los investigadores de
grupos no están de acuerdo sobre cuántos
miembros equivalen exactamente a un grupo
(Klaus, 1990), el consenso general es que para
que exista un grupo pequeño, debe tener un
mínimo de 3 miembros y no más de 15
miembros Núñez y Loscertales, (1997).
Poder
El estudio de Bales mostró que inicialmente se
dan desigualdades en participación que se
hacen estables y estructuran las siguientes
interacciones. Los miembros que más
participaban eran los que más interacciones
recibían, se consideraban como los que tenían
más ideas e influían y guiaban al grupo y
ocupaban las posiciones más elevadas de la
jerarquía. Los que ocupaban posiciones más
bajas iniciaban más interacciones que las que
recibían. La estabilidad de la estructura se
muestra en la jerarquización en participación,
en las evaluaciones que se reciben y en la
influencia que se ejerce.
-17-
TAMAÑO Y
TERRITORIALIDAD
Considera Tobio (2014) que esto ayuda a ordenar un grupo de acuerdo con el nivel social
relativo o por el dominio que ejerce los miembros del grupo. El rol que desempeña la
territorialidad en el establecimiento y la preservación de la jerarquía de dominio dentro de un
grupo se encuentra entre los aspectos que han sido objeto de mayor atención para su
estudio.

Una persona que posee territorialidad en un grupo obtiene control en 3 aspectos:

- Prioridad en el acceso de un área espacial (incidiendo en el tamaño)
- Elección de los tipos de actividad que se darán
- Capacidad de resistir el control de otras personas en ese grupo.

Algunos autores como Haesbaert, (2004) señala que el vínculo entre territorialidad y control
de grupos es mediante el contexto de roles sociales que desempeña el individuo en este.
Por otro lado, en relación al tamaño de los grupos, se considera que a menor tamaño se
espera que los miembros del grupo tengan una mayor comunicación cara a cara y una
mejor percepción entre ellos, lo cual facilita solucionar las dificultades, alinear los objetivos
personales con los objetivos del grupo e identificar mejor las habilidades para asignar las
tareas, Tobio (2014).
-18-
NORMAS, METAS Y OBJETIVOS
Las Normas son inherentes a la
sociedad, contribuyen a que ésta no sea un
caos, desarrollando su acción mediante un
patrón de funcionamiento de las cosas.
Existen normas de diverso tipo: formales,
institucionales, legales, pero las que nos
ocupan hoy son las normas que se dan a lo
interno de un grupo de trabajo, aquellas que
hacen que los miembros cumplan o no con lo
establecido, aquellas que dependen de la
comunicación y que favorecen la cohesión que
luego vaya a tener ese grupo, lo implicados
que estén con el logro de los objetivos y
convertirse en los equipos de trabajo que
soñamos pero que hoy ciertamente no
tenemos.
Una norma grupal es un mecanismo de
regulación comportamental, y sus principales
funciones son: Contribuir a la efectividad de la
tarea, Ejercer presión psicológica sobre los
miembros del grupo, Contribuir a la locomoción
del grupo.
Dentro de la estructura del grupo también se
encuentran las normas. Todo grupo tiene un
marco de referencia común, los miembros
comparten ideas sobre lo que se debe y lo que
no se debe hacer. Las normas regulan las
actitudes y los comportamientos de los
miembros del grupo (Sherif, 1936). Estas
normas pueden ser de dos tipos: descriptivas y
prescriptivas (Cialdini, Kallgreen y Reno,
1991).
Las Normas Descriptivas; corresponden con
lo que los miembros hacen en una situación
específica. En estas ocasiones donde los
miembros no saben cómo comportarse, lo que
hagan los miembros de más estatus o la
mayoría se va a convertir en la norma
dominante.
Las Normas Prescriptivas indican lo que
puede hacerse y lo que no. Son normas
morales que indican a los miembros del grupo
lo que está bien y lo que está mal. Estas
normas premian la conducta mediante premios
y castigos. Premian a los que se portan bien y
castigan a los que no cumplen las normas.
-19-
 “Una meta principal en la psicología de los grupos
es conseguir que cada paciente sienta que
depende de sí mismo y de las habilidades
aprendidas, el alcanzar la solución y la calma ante
determinados malestares”.

Las Metas son aquellas que buscan las

personas dentro de un grupo, pero también a loque “Esencialmente los grupos existen para realizar
intentan conseguir los grupos cuando compiten tareas y conseguir objetivos que una persona
entre sí. Las personas buscan pertenecerá grupos
en los que perciben la posibilidad de alcanzar sola no podría alcanzar: negociar, vincularse
metas u objetivos a los que aspiran. con los demás, almacenar datos, realizar
Las metas son de diversos tipos: investigaciones y acumular conocimientos”.
1. Utilitarias: se refieren a la necesidad de
resultados tangibles.
2. De conocimiento: es reconocer que las Los Objetivos y tareas del grupo son
personas dependen de otras para obtener claramente fijados de antemano, también pueden
información sobre el mundo. tener "agendas" escondidas. Paradojalmente
3. De identidad: se refieren al conocimiento del aunque los grupos se establecen para alcanzar
propio yo, lo cual es imprescindible comparase objetivos o realizar tareas que una persona sola no
con los demás. podría realizar, no significa que los grupos en sí
El "isomorfismo de metas" es aquella situación en mismos sean particularmente eficaces en realizar
la que las metas de las personas dentro del grupo estas tareas.
y las metas del grupo en su conjunto son
compatibles. Se consigue por medio de influencia
social, que genera consenso dentro del grupo, por
medio de la expulsión de los miembros conflictivos,
y, también, por los intentos de mantener dentro del
grupo a aquellas personas que hacen especiales
aportaciones gracias a su talento, su esfuerzo o
sus recursos.
-20-
MEMBRESIA &
COHESIÓN
LA MEMBRESIA, es un concepto que llevamos en
nosotros mismos desde el momento en que nacemos, ya que
formamos parte de un grupo llamado familia. La membresía es
entonces un boleto de admisión que sentimos dentro de una
sociedad, familia, organización, club, cooperativa, etc. y que nos
sentimos plenamente identificados con los objetivos particulares de
este grupo del cual tenemos membresía. Para obtener un boleto de
membresía de un grupo es necesario romper un buen de obstáculos
que los otros integrantes nos ponen para poder ser admitidos
completamente.
La membresía está definida (se sabe quién es miembro y quién no lo
es) Los miembros se consideran a si mismos componentes de un
grupo. Hay un sentido de que existe un objetivo común entre los
miembros. (los miembros puedan dar razones. Hay un sentimiento de
mayor facilidad de comunicación entre los miembros y los no
miembros. Hay un sentido de aprobación o desaprobación entre los
miembros y existe la retroalimentación. Los miembros esperan
diferentes formas de conducta ante diversas situaciones en las que
se encuentra el grupo. Hay políticas de liderazgo y papeles.

LA COHESIÓN, dentro de la psicología de los grupos el

concepto de cohesión Grupal ha sido un constructo muy popular en
los estudios de los grupos pequeños. El estudio de este proceso
grupal abre las puertas a la comprensión de la vida interna de los
grupos que podría explicar entre otros aspectos el desempeño de
estos y por tanto dar claves para hacerlos más efectivos. El proceso
de Cohesión es clave para entender la formación y mantenimiento del
grupo.
Uno de los conceptos más citados en la actualidad la define como
“un proceso dinámico que se refleja en la tendencia de un grupo a no
separarse y permanecer unido con la finalidad de conseguir sus
objetivos instrumentales y/o para la satisfacción de las necesidades
afectivas de sus miembros” (Carron &Brawley, 2000).
En lenguaje mas practico podemos decir que la cohesión grupal es
aquel que posee la cualidad de ser una pequeña y compacta reunión
de individuos capaces de interactuar sin rozar para realizar una
función en común en un ambiente de amistad y decisión compartida.
Este concepto de cohesión también nos sirve para aclarar el proceso
psicológico social que se esconde y que son responsable de estos
procesos interrelaciónales.

-21-
 TIPOS DE MIEMBROS
DENTRO DE UN
La parte del grupo que constituye cada uno de los
integrantes se denomina posición, y la conducta
que desarrolla a partir de su posición se llama rol.
A través de la interacción, el agrupamiento de
personas deja de ser la suma de los individuos
para constituir un fenómeno distinto, una totalidad:
el grupo, que no es igual a la suma de sus partes.
Esta nueva estructura, que como todo fenómeno
psicológico es una estructura dinámica, se
desarrolla en forma de proceso al que se denomina
dinámica grupal, desde que Kurt Lewin, creador del
término, lo utilizó por primera vez.
En este fenómeno nuevo que es la dinámica
grupal, distinto de la suma de las partes, podemos
diferenciar los roles que asume cada individuo y la
secuencia e interrelación de las conductas de cada
rol.
consciente y otro subyacente que no se manifiesta
directamente, y que es inconsciente para sus
miembros, pero que influye de manera muy
importante en la conducta del grupo.
El rol que juega cada persona en un grupo está
asociado a su posición en un grupo (estatus) y a
los derechos y deberes hacia uno o más miembros
(Hare, 1994). Cada rol va asociado a unos
patrones de conducta dentro del grupo. Esto es, los
roles dividen las tareas de los miembros, cada
miembro tiene que desempeñar diferentes
funciones (Scott y Scott, 1981). Esta diferenciación
de roles sirve para que se puedan alcanzar los
objetivos, para ordenar y predecir el
funcionamiento del grupo y para que los miembros
del grupo se autodefinen dentro del propio grupo
(Brown, 2000).
Entre los roles de tarea destacan el coordinador, el
evaluado, el orientador, el iniciador. Entre los roles
de mantenimiento están el que busca compromiso,
el que anima, el seguidor, el observador, etc. Por
último, algunos de los roles individuales de los
miembros de un grupo son el agresor, el
bloqueador, el que busca reconocimiento y el
dominante.
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 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

• Barreiro, T. (1992). “Trabajos en grupo”. Buenos Aires. Argentina. Kapelusz Editorial.

• Casanova, M. (1991). “La sociometría en el aula”. Madrid. España. Editorial La

Muralla.

• Davis, R. (2001). “Diseño de sistemas de aprendizaje un enfoque del mejoramiento

de la instrucción”. México. Trillas Editorial.

• Klaus, A. (1990). “Práctica de la dinámica de grupos”. Barcelona. España. Editorial

Española Herder.

• Núñez, T. y Loscertales, F. (1997) “El grupo y su eficacia. Técnicas al servicio de la

dirección y coordinación de grupos”. Barcelona. EUB.

• Huici, C. Molero, F. Gómez, A. y Morales, J. (2012). “Psicología de los grupos”.

Madrid. Edición Digital 2012.

• Blanco, A. Caballero, A. y De la Corte. L. (2005). “Psicología de los Grupos”. Madrid.

España. Editorial PEARSON EDUCACIÓN, S. A

• Sanchez, J. (2014). “Psicología de los grupos, téorias, procesos y aplicaciones”.

Universidad de Salamanca. Madrid. McGRAW-HILL/INTERAMERICANA DE ESPAÑA,
S. L.