UNIVERSIDAD YACAMBÚ

FACULTAD DE HUMANIDADES
CARRERA: LICENCIATURA EN PSICOLOGÍA
CATEDRÁ: METODOS PSICOMÉTRICOS

UNIDAD III. Actividad 8

Práctica del Test de TP-R Toulouse Pierón-
Revisado + Trabajo escrito.

Participantes:
González, Gustavo
C.I. V- 18.605.528
HPS-211-00231V

Facilitador: Prof. Albín Henderson Fumero Jiménez

Cabudare, Noviembre 2023.

 INFORME PSICOLÓGICO CON FINES ACADEMICOS.

I. DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL PACIENTE.

Nombre y Apellidos: JOHANA LEONOR LOBO MIERES

Fecha de Nacimiento: 12/02/1986
Género: FEMENINO
Grado de Instrucción: UNIVERSITARIO
Nacionalidad: VENEZOLANA
Dirección: RESIDENCIAS GABRIELA, PISO 7 APTO 7-B, LECHERIAS
ESTADO ANZOATEGUI.
Numero de sesiones de aplicación: 10
Nombre y Apellido del Evaluador: GUSTAVO A. GONZALEZ A.

II. MOTIVO DE CONSULTA.

J.L, consultante femenino de 37 años de edad, Técnico Superior Universitario
en Tecnología Petrolera, empresaria, dueña de una pizzería en una zona
popular de la ciudad de Barcelona Estado Anzoátegui, asiste a consulta
psicológica por voluntad propia, manifestando: Vb. Pte. “Me siento estresada
por todas las cosas que debo hacer en la casa y en el negocio”; “no tengo ayuda
de nadie”; “debo hacer todo yo, porque si no hacen las cosas mal”; “el negocio
no está dando las mismas ganancias, que en tiempos anteriores”; “me irrito
cuando las cosas no las hacen como quiero se lo hagan”; “la situación del país
es la causante que las ventas no mejoren”; “no espero nada de nadie, debo
salir a resolver mis cosas”; “el padre de mi hija me dejo a mi toda la
responsabilidad de su crianza y educación, se fue del país y me dejo con la
rebeldía en plena adolescencia”; “sé que puedo con todo pero hay veces me
siento agotada”; “me preocupa mi salud, por eso me cuido en no consumir
azúcar, ni bebidas negras porque me acelera mi patología de vitíligo”; “cuando
tengo emociones negativas, las bloqueo y trato de no pensar en ellas”; “hay
veces que los problemas me suceden muy seguido y me agobio”; “al sentir
rabia grito y no me controlo”; “en ocasiones actuó a la defensiva, sin escuchar
a las personas”; “trato de acostarme sin pensar en los problemas porque me
desvelo”; “tengo problemas con mi madre, su personalidad y su falta de afecto,
me hace sentir de poca importancia para ella”; “me cuesta relajarme con
facilidad”; “busco distracción cuando me siento triste”; “mi vida no ha sido fácil,
pero puedo seguir superando las dificultades”; “confió que todo va a mejorar”;
“sé que debo poner de mi parte y mejorar muchas cosas en mi vida!; “me siento
enamorada y me daré una nueva oportunidad”; “recuperare mi relación
sentimental”; “la soledad la disfruto, pero en ocasiones no me gusta y me da
miedo”; “necesito ayuda, en las cosas de negocio y la casa”; “termino agotada
de las jornadas diarias, y me cuesta levantarme de la cama al día siguiente”;
“hay veces siento que no descanso”; “busco controlar mis emociones para que
estas no afecten, en mi rendimiento de mis actividades”; “se cuál es mi valor en
la relación, aunque debo mejorar la comunicación”; “me siento conforme con
mi físico y mi personalidad”; “mis decisiones no las tomo de manera
compulsivas, busco a pensar primero las consecuencias”; “soy una mujer
espontánea y amigable”; “sé que tengo las cualidades para ser exitosa en lo
que me propongo”; “soy positiva para el logro de mis objetivos”; “no me doy por
vencida, persigo mis sueños y lo que me propongo”; “debo mejorar unos
aspectos en mi entorno para lograr un mejor bienestar con mi hija y mi pareja”;
“tengo mucha confianza en mí misma”; “logro realizar mis asignaciones en el
tiempo determinado, aunque siempre hay imprevistos y tiendo a invertir mayor
tiempo del previsto inicialmente”; “hay personas que buscas que su urgencia
desplace mis prioridades, ocasionándome malestar”; “no puedo razonar ni
concentrarme con factores de distracción mi alrededor”; “el ruido no me permite
concentrarme”; “soy observadora y analítica”; “evito ser impulsiva,
primeramente busco analizar la lógica de las situaciones, pero hay algunas que
no me permiten ni pensar por las emociones que me causan”; “en actividades
numéricas debo estar concentrada, en especial en el negocio durante los
cierres administrativos”; “planifico mis actividades que debo ejecutar durante la
semana para disponer de tiempo de ocio y poder distraerme”; “trato de razonar
de mis propias experiencias para lograr aprender de ellas”; “resuelvo con
facilidad operaciones numéricas sencillas, pero si estas tienen un grado
complejidad debo concentrarme”; “considero que hay diferencias por lógica y
otras que son evidentes”; “soy buena para memorizar números de teléfonos,
cedulas y fechas conmemorables”; “recuerdo con facilidad montos y fechas de
compromisos de cuentas por cobrar y pagar del negocio”; “en las actividades
escolares de matemática y lógica de mi hija, la ayudo con mis conocimientos
básicos obtenidos en la universidad”; “en ocasiones suceden situaciones donde
me cuestiono, y me digo, era lógico que iba suceder ¡yo lo sabía!”; “siento que
puedo están concentrada en una actividad pero pierdo la concentración si me
hablan, o hay un objeto cercano que pueda llamar mi atención”: “hace días me
entretuve en el teléfono, y no me di cuenta que cambio la luz del semáforo y el
vehículo de atrás me toco corneta y allí fue que retome mi atención”; “para
realizar actividades numéricas debo estar concentrada, sola y sin
interrupciones”.

III. SITUACIÓN ACTUAL.

Se trata de J.L., consultante femenino de 37 años 8 meses de edad, empresaria
y madre de una adolescente de 13 años, separada del padre de la joven desde
que la misma tenía un (01) año de edad, se ha encargado sola de su crianza y
educación; el padre de la joven emigro del país en busca de nuevas
oportunidades aproximadamente hace tres (03) años, actualmente apoyando
solo en aspectos económicos, pero sin aportes representativos para su crianza,
ante la rebeldía que atraviesa por su edad cronológica; asiste a consulta
psicología motivada que en los últimos meses presenta conflictos emocionales,
que la desestabilizan y ocasionando malestar en su entorno y en sí misma,
emociones caracterizadas por gritos e ira, y llanto como desahogo sus
emociones y tristezas; las cuales se reflejan en dolor de cabeza y en ocasiones
la hace sentir con fluctuaciones de su presión arterial; se evidencia su interés
por su salud, pero sus emociones se les dificultad controlarlas. Presenta una
relación limitada con su madre, quien no velo por su crianza, mostrando
sentimientos deficientes hacia ella; siendo su padre su único apoyo con el cual
mantiene una relación armónica. Actualmente no tienen relación sentimental,
la cual fracaso hace poco, por conductas y falta de comunicación de ambos,
sintiéndose sola, pero autosuficiente para continuar. Disfruta de su soledad, sin
embargo, piensa en su futuro y manifiesta temor de quedarse sola en su vejez;
ya que su hija hará su vida y ella visualiza su futuro sin un compañero, desea
herramientas para mejorar su relación y comunicación con su pareja, dándose
una nueva oportunidad, logrando sanar sus emociones y sentimientos
negativos. Demuestra y expresa ser una persona con confianza en sí misma,
con proyecciones de objetivos a ser logrados a corto, mediano y largo plazo.
Con un nivel aceptación favorable, sintiéndose bien con su aspecto y
personalidad. Acepta de manera responsable los errores fomentados en sus
relaciones como madre y como pareja, asumiendo mejorar para lograr un
bienestar en su entorno, basado en la comunicación y respeto de los espacios.
Muestra emociones positivas asociadas a retomar su relación sentimental.
Manifiesta haber aprendido de la experiencia que tocó vivir, en cuanto a su
pareja e hija, determinando que debe mejorar la comunicación para no tener
las mismas fallas que llevaron su relación de pareja y madre a un grado poco
sostenible. Se interesa en planificar su tiempo y espacio para lograr desarrollar
actividades con su entorno (hija, pareja y amistades), para disfrutar momentos
agradables con ellos, y así lograr desconectarse del afán de los días. Expresa
que, aunque la relación con su hija sea difícil por rebeldía a causa de su edad,
busca a razonar antes de actuar de manera impulsiva, para así evitar empeorar
la relación. Mantiene concentración en las actividades que desarrolla, enfocada
en el logro de los objetivos, pero logra concentrarse en su totalidad en un
ambiente libre de factores que la distraigan y estando libre de pensamientos.
Busca solucionar los problemas laborales de manera rápida, mientras que los
de ámbito familiar actúa de manera diferente evitando se impulsiva, ya que sus
acciones pasadas hicieron que las relaciones se fracturaran. Considera que
hay situaciones lógicas que suceden ante una determina situación, exponiendo
que son consecuencias propias de la misma, manifestando ejemplos de su vida
cotidiana, en relación de su entorno familiar y laboral. Las operaciones
administrativas de su negocio son llevadas por ella, indicando que debe llevarla
de manera ordenada, manteniendo principios administrativos que le permitan
mantener su negocio rentable. Tiende a llevar el control de los gastos en su
hogar, lo cual es una situación que le ha causado incomodidades a su pareja.
Manifiesta capacidad de concentrarse en actividades cotidianas y laborales,
pero si la interrumpen pierde la concentración. Evita realizar operaciones
administrativas numéricas durante la jornada laboral, con motivo de poder
distraerse y realizar abonos de manera errada a proveedores, este tipo de
actividad las realiza antes de abrir al público, y la llegada de los empleados.
Es por ello que asiste a consulta psicológica en busca de ayuda profesional.

IV. TEST PSICOMÉTRICOS.

TR-R. Toulouse – Piéron – Revisado, prueba perceptiva y de atención. E.

Toulouse y H. Piéron. (1978).

V. AREA PSICOMÉTRICA.

IGAP ICI A E O
PD 264 98.68 302 2 36
EN 75 6

NP-9 : Operadora Máquinas de Oficina

INTERPRETACIÓN CUALITATIVA / CUANTITATIVA.

En la valoración y corrección del test de TP-R Toulouse aplicado a la paciente

J.L. se obtuvo como valoración cuantitativa un IGAP de 264 que resulta en un
percentil entre 70 y 75 para mujeres con Eneatipo de 6, denota una
inteligencia Normal Superior a la media, se encuentra un ICI 98,68. La cantidad
de Atención está entre un percentil entre 70 y 75, característico de una
inteligencia Normal Superior a la Media. Además, una calidad de atención
entre percentil 70 y 75 que se considera de tipo Concentrada.
En cuanto a su valoración cualitativa, la paciente tuvo más de 100 aciertos
(302), así como, el número de errores de 2 fue menor que las 2/5 partes de las
omisiones, finalmente las fallas son mayores al 10% de los aciertos, por tanto,
presenta Falla de Concentración.
VI. ANEXOS.
ANEXO A.
ANEXO B.
Propiedades Psicométricas de la Escala Wechsler de
inteligencia para adultos (Wais IV)

Reseña Bibliográfica del Autor:

David Wechsler (1896-1981) nació en Lespedi, Rumanía. Su familia
emigró a Nueva York cuando él tenía tan solo seis años. Se licenció en el
College of the City of New York en el año 1916, especializándose en
psicopatología experimental al año siguiente. Se formó en Francia y en
Estados Unidos, donde obtuvo su doctorado en filosofía. En 1925 se doctoró
en la Universidad de Columbia bajo la dirección de Robert S. Woodworth, con
un trabajo titulado «La medida de las reacciones emocionales: investigaciones
sobre el reflejo psicogalvánico. Sus inicios en la psicología aplicada estuvieron
determinados por la implicación de Estados Unidos en la I Guerra Mundial.
Inicialmente colaboró con E. G. Boring, como civil voluntario, pasando tests de
inteligencia en Camp Yaphank, Long Island (Nueva York). Más tarde serviría
en la división psicológica de los cuerpos sanitarios del ejército, siendo
destinado a Forth Logan (Texas). Aquí su tarea consistía en valorar a reclutas
con el Stanford-Binet, las escalas Yerkes, y otras pruebas de rendimiento
individual del ejército. En su desempeño pudo comprobar cómo hombres bien
adaptados a su entorno cotidiano obtenían muy bajas puntuaciones en los test.
Posteriormente, a través de la práctica clínica, se encontraría con
sujetos que presentaban importantes desajustes en su vida diaria a pesar de
obtener unos resultados aceptables. Esto llevó a cuestionar la utilidad de las
pruebas de inteligencia utilizadas habitualmente en el contexto clínico. En el
transcurso de estos años Wechsler desarrolló una serie de investigaciones
directamente vinculadas a su labor profesional y, a la vez, fundamentadas en
ella. A diferencia de los psicólogos teóricos, cuyas aportaciones Wechsler
conocía y apreciaba, sus investigaciones se sustentaban en el trabajo con el
paciente individual.
 En 1932 es nombrado jefe de la clínica de la Universidad de Nueva
York, el “Bellevue Psychiatric Hospital”. Es aquí, donde comienza la historia
de las prestigiosas escalas Wechsler para la evaluación del coeficiente
intelectual, como resultado de su práctica profesional que le permitió sustentar
las bases para desarrollar sus próximos avances. El ya mencionado autor,
detectó que, en la práctica clínica, los test de inteligencia existentes, no eran
lo suficientemente adecuados para la valoración de la compleja inteligencia
humana por lo que decidió construir su propia escala en base a una
concepción más amplia de las capacidades intelectuales. En 1939 es
publicado el Wechsler-Bellevue con el cual se pretendía evaluar la inteligencia
del adulto y el adolescente en forma individual. Era aplicada a sujetos de entre
10 y 60 años, aunque con el transcurso del tiempo, fue necesario desarrollar
una escala que evaluara exclusivamente la inteligencia infantil, y, en segundo
lugar, que sus normas fuesen actualizadas a la realidad socio-histórica-cultural
del momento.
En el año 1949 es estandarizada pasa sujetos de entre 5 y 15 años, el
WISC, y es a partir de entonces que comienza una serie de revisiones del test,
con el objetivo de mantener las normas vigentes y de esta forma, mantener la
confiabilidad del mismo. En 1974 es publicada la segunda revisión con el
nombre de WISC-R, luego en 1991 el WISC III, e el 2003 el WISC IV y por
último y hasta la fecha, el WISC V en el 2014.

Poblaciones a las que el test es aplicable.

El WAIS-IV es una escala dirigida a la evaluación de las aptitudes
cognitivas de personas adultas de entre 16 y 89 años y once meses.

En que consiste el Test.

La Escala de inteligencia de Wechsler para adultos-IV (WAIS-IV) es un
instrumento clínico de aplicación individual para evaluar la inteligencia de
adultos. La WAIS-IV ofrece puntuaciones compuestas que reflejan el
funcionamiento intelectual en cuatro áreas cognitivas (comprensión verbal,
razonamiento perceptivo, memoria de trabajo y velocidad de procesamiento) y
una puntuación compuesta que representa la aptitud intelectual general (CI
total).

Objetivo del Test.

La WAIS-IV se puede utilizar en el proceso de evaluación psicológica
con propósitos de clasificación, descripción, predicción o planificación de
intervenciones (APA, 2002). La WAIS-IV se utiliza, preferentemente, en los
siguientes ámbitos:

Ámbito clínico y de la salud:

1. Recoger información que sea de utilidad para el diagnóstico diferencial
de trastornos neurológicos, psicológicos o psiquiátricos, a fin de
establecer la afectación del funcionamiento intelectual.
2. Describir el funcionamiento intelectual en términos de habilidades y
dificultades cognoscitivas de la persona evaluada.
3. Analizar las áreas fuertes y débiles de funcionamiento intelectual de la
persona, servir de pauta para preparar programas de intervención, y
valorar su eficacia.
Ámbito forense:
1. Recoger información que permita hacer recomendaciones sobre las
capacidades cognitivas de personas que están implicadas en procesos
legales
2. Identificar y evaluar aptitudes y habilidades que puedan influir en la
determinación de responsabilidades legales de la persona evaluada.
Ámbito escolar:
1. Diagnóstico de las aptitudes cognoscitivas en personas que tienen
necesidades educativas especiales: problemas de aprendizaje,
trastornos del aprendizaje, superdotados, etc.
 2. Valoración de las capacidades y dificultades cognitivas de estas
personas para elaborar planes de intervención.
3. Evaluación de los resultados de los planes de intervención.
4. Predicción del rendimiento académico.
5. Orientación vocacional y profesional de los estudiantes de bachillerato
y universitarios.
Ámbito de recursos humanos:
1. Certificar que la persona evaluada tiene las aptitudes necesarias para
un determinado trabajo o actividad.
2. Obtener información que permita hacer predicciones sobre el
rendimiento futuro.
3. Elaborar planes de formación destinados a mejorar las habilidades y el
rendimiento.
4. Hacer recomendaciones sobre promoción o recolocación.

Referencias Bibliográficas.

Amador, J.A. (2013). “La escala de inteligencia de Wechsler para

adultos, cuarta edición (WAIS-IV). Documento de trabajo”. Campos
Facultad de Psicología. Universidad de Barcelona. España.
Morales, M. (1990). “Psicometría aplicada”. México. Editorial Trillas.