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CESCIJUC

CENTRO DE ESTUDIOS SUPERIORES EN CIENCIAS JURIDICAS Y

CRIMINOLOGICAS
NOMBRE: LEON HERNANDEZ LAURA DANIELA

MATRICULA: E1703BALLPS0030
MATERIA 2° CUATRIMESTRE

NIÑOS HEROES 222

SABADO, 15 DE MAYO DEL 2021
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ÍNDICE
Contenido
INTRODUCCIÓN ......................................................................................................................... 3
I DIDACTICA Y SU OBJETO DE ESTUDIO ....................................................................................... 4
Proceso enseñanza aprendizaje como objeto de estudio ............................................................ 6
II PROCESO DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE ................................................................................. 7
III CONCEPCIONES EN TORNO A LA DIDACTICA ........................................................................... 9
IV ETAPAS Y ELEMENTOS DEL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE.......................................... 13
V LOS OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE ......................................................................................... 16
La taxonomía de Bloom, una herramienta imprescindible para enseñar y aprender 18
VI LA METODOLOGÍA DIDÁCTICA.............................................................................................. 20
CONCLUSIONES ........................................................................................................................ 25
FUENTES DE CONSULTA ........................................................................................................... 26
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INTRODUCCIÓN

Los fundamentos de la didáctica se requieren para cualquier situación y ámbito

educativo que se requiera cual se erige en un instrumento indispensable a la hora
de planificar y llevar a cabo cualquier proceso de enseñanza – aprendizaje, tanto en
el ámbito de la educación formal como de la educación no formal.

Se basa en el método de enseñanza del pensamiento sutil desde el método de

enseñanza, y refleja los conocimientos sobre la formación de los individuos en el
entorno escolar, y se compone de los elementos básicos del trabajo educativo en
un entorno de aprendizaje estructurado. Comprender la generalidad de cada
elemento de la enseñanza le permitirá tener una comprensión global del proceso de
enseñanza, lo cual es necesario para que pueda integrar nuevos elementos teóricos
del análisis de la realidad educativa en el futuro.
Por tanto, se puede decir que, de forma más sencilla, la didáctica forma parte de la
pedagogía, que implica la investigación de sistemas y métodos de enseñanza
práctica orientados a transformar la orientación teórica instruccional en realidad.
Incluso si otros factores de los docentes y estudiantes son factores importantes en
la enseñanza, también pueden enfocarse en las actividades de enseñanza desde la
perspectiva de los docentes o estudiantes al enseñar o guiar el aprendizaje. Por
supuesto, es eficaz en el sentido de objetivos educativos. Por tanto, todo el trabajo
a lo largo de los años y el quehacer humano, técnico y profesional de docentes y
profesores tiene como base la Didáctica.
En las aulas escolares, incluso en un entorno de enseñanza formal, los métodos de
enseñanza no se agotan. Hay formación, por lo que mientras alguien esté
aprendiendo algo puede realizar investigación docente: desde aprendices en el
oficio artesanal hasta personas que se inician en el arte, el deporte, la tecnología,
la programación informática, etc. En la actualidad, el término "didáctica" se ha
extendido por completo a todo el continente europeo y los países de su órbita
cultural. Su finalidad es proponer conceptos relacionados con métodos de
enseñanza, movimientos, técnicas, elementos, etapas, metas, etc.

El método de enseñanza será el mismo para todos los niños y en todas las
ocasiones. El repaso entendido como la repetición de lo que el maestro acaba de
decir, tiene un papel fundamental en este método.
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I DIDACTICA Y SU OBJETO DE ESTUDIO

Concepto de didáctica
Proviene del griego (didas Kein, dida ktiké, didakticos, didasco)
Sus principales exponentes de la didáctica

 Educando
 Educador
 Objetivos educativos
 Contenido cultural
 Método didáctico

Es una ciencia practica normativa que va a sistematizar la enseñanza aprendizaje

donde esta científicamente situada en la educación, con el fin de obtener
información intelectual.
Didáctica revela patrones, principios de enseñanza, tareas, el contenido de la
educación, formas y métodos de enseñanza y aprendizaje, estimulación y control
en el proceso educativo, característicos de todas las materias en todas las etapas
de formación.
La didáctica estudia las leyes y aspectos específicos de la educación y la formación
en educación general, vocacional, secundaria especial, educación superior y otros
sistemas educativos. El objeto de la didáctica es el proceso de aprendizaje. La
asignatura es una autopsia de las leyes del proceso de aprendizaje, el estudio del
sistema de relaciones: alumno - material del alumno, profesor-alumno, alumno-otros
alumnos.

Enseñar
Enseñar
Esto tiene Instruir
Relación en
Intervenir
común Exponer con claridad
Exponer con Conducir
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Ciencia
Carvajal (1990)
objeto de estudio es el proceso docente-educativo, se caracteriza por un sistema de
conceptos, categorías y leyes, los que en su integración permiten su dirección y
potencian su desarrollo en aras de lograr profesionales independientes y creadores,
comprometidos con su quehacer social.

Técnica
Arruada Penteado (1982) La Didáctica es un conjunto de métodos, técnicas o
procedimientos que procuran guiar, orientar, dirigir e instrumentar, con eficacia y
economía de medios, el proceso de aprendizaje donde esté presente como
categoría básica.

Arte
Ha sido definida indistintamente como arte de enseñar, artificio, tratado, normativa,
aprendizaje estudio científico, estudio de la educación intelectual del hombre y del
conocimiento sistemático, ciencia auxiliar, técnica de incentivar, teoría de la
instrucción, ciencia especulativa, doctrina general. El artista es el docente que se
convierte en el Ing. Conductual

Tecnología
No se debe confundir estar dimensión tecnológica con el solo uso de artefactos e
ingenios tecnológicos si no mas bien procesos orientados a mejorar la acción
didáctica. Los procesos didácticos son tecnológicos en el sentido que están
previstos de un soporte teórico científico, se basan en teoría o proceso ya
comprobados por ejemplo el conductismo (Clásico & operante) que es el conjunto
de cambios y/o modificaciones en la conducta, control de la situación del
aprendizaje, recursos técnicos que el docente controle, dirija y manipule el
aprendizaje.
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Proceso enseñanza aprendizaje como objeto de estudio

Dice que esta ciencia trata de los principios, fenómenos, normas, preceptos y leyes
de toda enseñanza, sin reparar en ninguna asignatura en especial. (Stocker 1964)
Plantea que la Didáctica tiene por objeto la técnica de la enseñanza y esta, es decir
la enseñanza, tiene como propósito fomentar el aprendizaje de los estudiantes.
(Alves 1962)

Visualiza a la Didáctica como una ciencia del proceso de enseñanza sistemática.

(Rosales 1988)
Se refiere a la Didáctica como una disciplina científica cuyo campo de acción es
servir de guía a la enseñanza. (Sacristián 1989)
Cree que la Didáctica es parte del saber pedagógico que se ocupa explícitamente
de la enseñanza. (Vasco 1990)

Escribe que la Didáctica es la teoría de la enseñanza cuyo centro de atención es

precisamente eso; la enseñanza. (Camilloni 1994)
Concibe a la Didáctica como una ciencia interdisciplinaria que tiene como campo de
estudio la enseñanza en todas sus particularidades. (Diaz 1999)

Educando
El que esta en proceso de educarse

Educando
Persona que ejerce la acción de educar debe respetar al alumno en su dignidad y
derechos, seguir formándose a enseñar

Objetivo educativo
Componente esencial del método prefigurado en el diseño de la práctica de la
enseñanza de un curso. Apoya su función de carácter las intenciones docentes
haciendo explicito lo que hará el alumno para lograr el aprendizaje

II PROCESO DE ENSEÑANZA/APRENDIZAJE
Enseñanza aprendizaje en el enfoque conductista y
neoconductista
Paulow: Modifica la conducta para crear
hábitos
 La conducta está regida por leyes y
sujeta a variables ambientales: las
fuerzas externas estimulan a los
individuos para actuar de ciertas
maneras realizando una conducta o
evitándola
 En el aprendizaje los docentes
podrían determinar si sus alumnos
han comprendido la materia por
ejemplo el examen
 Es un fenómenos observable e
identificable. Los procesos internos
(ideas, experiencias, sentimientos,
pensamientos, emociones,
creencias, virtudes y actitudes)
 Los conductistas definen el
aprendizaje como la adquisición de
nuevas conductas o
comportamientos.
 El docente que enseña es el
encargado de provocar dicho
estímulo que se encuentra fuera del
alumno y por lo general, se reduce
a premios y el refuerzo negativo a
castigos (para lo que, en la mayoría
de los casos, se utilizaron las
calificaciones).
 el conductismo solo se toma en
cuenta el estímulo que se le aplica
a la persona para esperar una
respuesta.
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 Usa el positivismo lógico y la teoría
de observación.
 Edward Chance Tolman Toda la
conducta tiene un propósito,
Identifica otras propiedades de la
conducta
 Toda la conducta tiene un propósito
que forma parte de un organismo.
Los procesos cognitivos influyen en
la conducta, los eventos del
entorno, los conceptos teóricos y la
conducta. La experiencia del
entorno da lugar a todos los eventos
internos no observables que
provocan la conducta.
 Lo relevantes es el cambio en la
conducta observable de un sujeto,
como este actúa ante una situación
particular llamado aprendizaje.
 Aprendizaje es el cambio
relativamente en el comportamiento
que refleja una adquisición de
conocimientos o habilidades a
través de la experiencia
 Es la relación sujeto-objeto
(relación de aprendizaje) centran la
atención en la experiencia y en
instancias como la asociación y el
hábito generado de respuestas en
el sujeto.
 el neoconductismo se toma en
cuenta el entorno del individuo y
este puede modificar en la conducta
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Concepto de enseñanza y aprendizaje según el enfoque géstalico

Ausubel, como otros teóricos cognitivistas, postula que el aprendizaje implica una
reestructuración activa de las percepciones, ideas, conceptos y esquemas que el
aprendiz posee en su estructura cognitiva. Jean Piaget y David Ausubel, entre otros,
plantearon que aprender era la consecuencia de desequilibrios en la comprensión
de un estudiante y que el ambiente tiene una importancia fundamental en este
proceso.

Todo aprendizaje constructivo supone la adquisición de un conocimiento nuevo,

aunque en este proceso, no es sólo el nuevo conocimiento que se ha adquirido, sino
sobre todo la posibilidad de enlazarlo con aprendizajes previos. Así al aprovechar
los conocimientos previos pertinentes es posible desarrollar una nueva competencia
que le permitirá al estudiante generalizar; es decir, aplicar lo ya conocido a una
situación nueva.

El aprendizaje desde este enfoque no se considera como una actividad individual,

sino social. Se ha comprobado que el estudiante aprende más eficazmente cuando
lo hace en forma cooperativa, en su relación con el otro.
La enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada estudiante
trabajar con independencia y a su propio ritmo. Por otro lado, es necesario promover
la colaboración grupal, ya que ésta permite que los estudiantes adquieran
habilidades sociales al establecer mejores relaciones con los demás para el logro
de un objetivo común, lo que incrementa su motivación y su autoestima.

Conceptos de enseñanza y aprendizaje según el enfoque constructivista

La enseñanza con enfoque constructivista el profesor, al estar básicamente
orientado al aprendizaje, no sólo utiliza métodos expositivos, sino trabaja en el aula
con métodos participativos que motiven en los estudiantes la capacidad de pensar
por sí mismos. Plantea un problema y le da seguimiento a la exploración de los
estudiantes, sienta una guía para la indagación y promueve nuevos caminos de
pensamiento. El profesor hace del aula un espacio neutro para que los estudiantes
intercambien sus puntos de vista personales y los argumenten a la luz de las ideas
de los demás, de modo que cada uno pueda continuar construyendo su
conocimiento.
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III CONCEPCIONES EN TORNO A LA DIDACTICA

Didáctica tradicional
La didáctica tradicional muy egoísta en la autonomía y participación del aprendiz,
protagoniza al maestro quien es la base y condición del éxito de la educación. A él
le corresponde organizar el conocimiento, aislar y elaborar la materia que ha de ser
aprendida. El alumno se limita a acumular y reproducir información, hay énfasis en
los contenidos, la memoria tiene un rol decisivo.” se practicaba en los colegios
internados. Éstos estaban a cargo de órdenes religiosas, tenían como finalidad
alejar a la juventud de los problemas propios de la época y de la edad, ofreciendo
una vida metódica en su interior. Se enseñaba los ideales de la antigüedad, la
lengua escolar era el latín, y el dominio de la retórica era la culminación de esta
educación Los jóvenes, eran considerados propensos a la tentación, débiles y con
atracción por el mal, por lo tanto, se consideraba necesario aislarlos del mundo
externo, ya que éste es temido como fuente de tentaciones. Había que vigilar al
alumno para que no sucumbiera a sus deseos y apetencias naturales
Magistrocentrismo.

El maestro es la base y condición del éxito la educación a él le corresponde

organizar el conocimiento, aislar y elaborar la materia que ha de ser aprendida,
trazar el camino y llevar por él a sus alumnos. El maestro es el modelo y el guía,
al que se debe imitar y obedecer. La disciplina y el castigo se consideran
fundamentales, la disciplina y los ejercicios escolares son suficientes para
desarrollar las virtudes humanas en los alumnos. El castigo ya sea en forma de
reproches o de castigo físico estimula constantemente el progreso del alumno.

Enciclopedismo.
La clase y la vida colectiva son organizadas, ordenadas y programadas. El manual
escolar es la expresión de esta organización, orden y programación; todo lo que el
niño tiene que aprender se encuentra en él, graduado y elaborado, si se quiere evitar
la distracción y la confusión nada debe buscarse fuera del manual
Verbalismo y Pasividad.

El método de enseñanza será el mismo para todos los niños y en todas las
ocasiones. El repaso entendido como la repetición de lo que el maestro acaba de
decir, tiene un papel fundamental en este método.
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En la didáctica Tradicional representó un cambio importante en el estilo y la

orientación de la enseñanza, sin embargo, con el tiempo se convirtió en un sistema
rígido, poco dinámico y nada propicio para la innovación; llevando inclusive a
prácticas pedagógicas no deseadas, cuando nuevas corrientes de pensamiento
buscaron renovar la práctica educativa, representaron una importante oxigenación
para el sistema: aunque su desarrollo no siempre haya sido fácil y homogéneo, sin
duda abrieron definitivamente el camino interminable de la renovación pedagógica.

Movimiento de la escuela nueva

Fue un movimiento pedagógico, donde centra el interés en el niño y en el desarrollo
de sus capacidades; lo reconoce como sujeto activo de la enseñanza y, por lo tanto,
el alumno posee el papel principal en el aprendizaje. El otro elemento que identifica
esta tendencia pedagógica es que la educación se considera como un proceso
social y para asegurar su propio desarrollo. La escuela prepara para que el niño viva
en su sociedad, y ella misma se concibe como una comunidad en miniatura, en la
que se “aprende haciendo”.
La pedagogía de Dewey se considera:

Genética: la educación como un desarrollo que va de dentro (poderes e instintos del

niño) hacia afuera
Funcional: desarrolla los procesos mentales teniendo en cuenta la significación
biológica

De valor social: porque hay que preparar al individuo para ser útil a la sociedad.
Su método educativo se basa en que el alumno tenga experiencias directas, que se
le plantee un problema auténtico, que estimule su pensamiento, que posea
información y haga observaciones; que las soluciones se le ocurran al alumno y que
tenga oportunidades para comprobar sus ideas. La Escuela Nueva tiene
limitaciones que se registran esencialmente en que provoca un espontaneísmo en
la enseñanza, en la falta de una mayor orientación y control de las acciones del
alumno, apreciándose también problemas en la estructuración de los contenidos,
todo lo cual exige, y son también limitaciones, un personal altamente calificado y
buenas condiciones materiales.

Rol del docente:

Dirige el aprendizaje. Responde preguntas cuando el alumno necesita. Propicia el
medio que estimule la respuesta necesaria.

Rol del estudiante:

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Papel activo. Se prepara para vivir en su medio social. Vive experiencias directas.
Trabaja en grupo de forma cooperada. Participa en la elaboración del programa
según intereses. Moviliza y facilita la actividad intelectual y natural del niño. Se
mueve libremente por el aula, realiza actividades de descubrir conocimiento.
Características de la clase:
Resalta el estudio de los hechos, el papel de la experiencia del individuo. Se apoya
en el interés del niño. Se propicia la democracia y la participación del niño en
colectivo. Aprender haciendo es su divisa. Estructura el contenido en bloque en
correspondencia con necesidades e intereses de los niños. Despierta espíritu
investigativo. Sitúa al alumno en una posición activa ante el aprendizaje (pedagogía
de descubrimiento). Se adapta a particularidades del niño (escuela a la medida).
Utiliza métodos activos y técnicas grupales.

Tecnología educativa
La actividad docente abarca los procesos de enseñanza-aprendizaje, los materiales
pedagógicos, el ambiente y las dinámicas de trabajo, la organización de los
espacios, etc. Didáctica de la Tecnología ofrece una visión de las teorías y los
principios metodológicos y psicopedagógicos centrados en el área de Tecnología,
teniendo como referente el marco legal. Conocer los recursos con los que contamos,
la documentación a nuestra disposición y las diversas técnicas y estrategias tiene
por finalidad organizar temporal y espacialmente la práctica docente con coherencia
y obtener una evaluación, no sólo del alumno sino también de la labor del profesor.
Temas centrales: Teoría y práctica del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Concreción del currículo. La programación en el aula: la unidad didáctica. Selección
y elaboración de materiales educativos. Fomentar el aprendizaje. Criterios de
evaluación. Organización de los espacios, de los recursos y del tiempo.

Didáctica critica
Propone que el proceso de enseñanza-aprendizaje es una herramienta que puede
fomentar la conciencia crítica, y con esto, la emancipación de las personas
oprimidas.
La pedagogía crítica es la base teórica de la práctica educativa; y la didáctica, por
su parte, es la disciplina en la que se concreta dicha base.

la didáctica se hace visible directamente en el aula y en los contenidos que se

enseñan, mientras que la pedagogía funciona como el sustento ideológico
(Ramírez, 2008). Ambos procesos, teórico y práctico, se entienden desde esta
perspectiva como un mismo proceso, por lo que sus características suelen
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englobarse de igual forma bajo los términos de “didáctica crítica” o “pedagogía

crítica”.

Didáctica operativa
Se considera propuesta pedagógica parte de que el conocimiento es una
construcción

Que realiza el alumno atreves de su actividad con el medio.

a didáctica operatoria a la reconstrucción de la cultura en el aula La didáctica
operatoria Aprender la cultura Realidad, ciencia y cultura La incorporación del
concepto cultura académica y cultura experiencial. El aprendizaje relevante en la
escuela. Las propuestas sociológicas sobre la cultura como construcción social,
proponen como objetivo fundamental de la educación la reconstrucción del
conocimiento individual a partir de la reinvención de la cultura.
Vygotsky (1978) Ya en la misma época en que se desarrolla la teoría piagetiana;
Vygotsky desde una posición también dialéctica y cognitiva, plantea críticas y
propone alternativas. • Su idea fundamental es que el desarrollo del niño está
siempre mediatizado por importantes determinaciones culturales.
El mundo codificado por el lenguaje, representa la naturaleza transformada por la
historia y por la naturaleza. (Burner 1988) • Scribner y Cole (1982) Plantean que la
enseñanza debe de descansar sobre el lenguaje y que los procesos de enseñanza
y de aprendizaje en la escuela se producen fuera del contexto.

Didáctica constructivista
Propone que el estudiante es el constructor de sus propios procesos de aprendizaje
y lo hace a partir de procesos cognitivos, su experiencia previa y la ayuda de la
enseñanza mediada por el docente. La enseñanza bajo el constructivismo se
concibe como un proceso a través del cual se ayuda, apoya y dirige al estudiante
en la construcción del conocimiento; se trata de ir de lo simple (conocimiento
intuitivo) a lo complejo (conocimiento formal, científico).

Por ello, la enseñanza desde este enfoque no centra su esfuerzo en los contenidos,
sino en el estudiante, lo cual significa un cambio conceptual en la educación
tradicional.

Piaget, si el desarrollo intelectual es un proceso de cambios de estructuras, desde

las más simples a las más complejas, el conocimiento es el resultado de
construcciones que se modifican mediante dos procesos:
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Asimilación, que consiste en la incorporación al cerebro de elementos externos

Acomodación, que se refiere al cambio de los esquemas o a la necesidad de ajustar

a la nueva situación.
Según el constructivismo la ciencia no descubre realidades ya hechas si no que
construye, crea e inventa realidades. Por ello es que todo proceso de aprendizaje
consiste en la asimilación de nuevos elementos, y posteriormente la acomodación
de estos elementos a un entorno que ya es distinto al que se concebía.

IV ETAPAS Y ELEMENTOS DEL PROCESO ENSEÑANZA

APRENDIZAJE

Elementos del acto didáctico

Docente (Siempre hay alguien que enseña)
El trabajo del docente es la transposición didáctica: es el proceso mediante el cual
el conocimiento erudito se transforma en conocimiento u objeto de enseñanza o
conocimiento enseñado.
El docente debe programar, ejecutar, evaluar, actualizarse permanentemente,
respetar las normas del colegio y evaluar con frecuencia su práctica.

Alumno (Siempre hay alguien que aprende)

El docente tiene que buscar que el alumno sea activo, es decir, que se haga dueño
del contenido. Los conocimientos de los que se apropian, los relacionan con los que
ya tienen; es por ello que cada niño tiene una necesidad educativa diferente. Ellos
son quienes se apropian de los saberes, lo aprenden. Deben lograr incorporarlos en
su vida propia.
Contenido (Algo que enseñar, algo que aprender)
Los contenidos son saberes significativos para la cultura, son elegidos para ser
enseñados en la escuela. Hay otros que no se aprenden en la escuela. Cuando el
saber se traspasa didácticamente se convierte en un contenido.
Tipos de contenidos:
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a) Saber = Contenido conceptual: Las cosas que el alumno tiene que saber,
relacionado a las definiciones. Ejemplo: días de la semana, figuras geométricas.

b) Saber hacer = Contenido procedimental: Lo que debe saber hacer, aquello

procedimientos. Ejemplo: sumar, restar, la expresión oral.
Contexto (Hay un espacio- entorno)

Es la situación en la que está inmerso el acto didáctico. El contexto es una parte del
acto didáctico. Se refiere a la hora, al momento, al tiempo, al espacio social y a la
realidad.
Existen 3 tipos de contextos:

a) Contexto Formal: Esta educación se produce en la escuela. Se requieren

docentes con título, ya que son los únicos que pueden enseñar, posee programas
y planes de estudio y controles del estado. Posee ciertas reglas, las cuales son
dadas por el estado y quienes las cumple recibe un título y también posee
condiciones muy pautadas en cuanto al ingreso y a la evaluación.

b) Contexto No Formal: Esta educación no posee reconocimiento oficial, tiene reglas

y condiciones de ingreso pautadas por la institución y sus programas no están
sujetos a ninguna normativa. Los docentes pueden o no tener título, sólo deben
acreditar los conocimientos. El estado controla las instituciones en donde se brinda
esta institución como comercio.

c) Contexto Informal: Se brinda en el contacto cotidiano. Se da sin un programa, no

esté sujeto a ninguna regla, no recibe controles de ningún tipo.
Estrategia (Hay una forma de enseñar)

Todas aquellas decisiones que toma el docente para dar el acto didáctico se
denominan estrategias.
La estrategia está al servicio del contenido, porque depende de éste para enseñar.
También depende del costo económico, del tiempo y de la complicación que tenga
dicho contenido.

Etapas del acto didáctico

Etapa de Elaboración. En esta etapa se debe conseguir la intelectualización de las
estrategias, conceptos, procedimientos que hayan sido propuestos como tema de
estudio.
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El educador, respetando el trabajo del educando y el vocabulario por él empleado,

creará, a partir de las ideas observadas, desafíos precisos que sirvan para
canalizarlas dentro de la investigación que esté realizando en su camino de
búsqueda. Tal planteamiento, supone evitar la información verbal, así como las
palabras correctivas: “bien” o “mal”; utilizando, en todo momento, ejemplos y
contraejemplos que aporten continuidad a la pluralidad de respuestas que
escuchemos. Estas respuestas, ya correctas o incorrectas, se forman a través de
un diálogo entre todos y de un diálogo interior, y deben ser recogidas, como
hipótesis, desde la motivación de comprobarlas por sus propios medios para
establecer conclusiones válidas. La curiosidad por las cosas surge por la
actualización de las necesidades de nuestros alumnos; necesidades, no solamente
físicas o intelectuales sino también operativas en el pensamiento para buscar
soluciones a las dudas que se reflejan en focos concretos de las situaciones
propuestas.
Esta etapa subraya el carácter cualitativo del aprendizaje. El respeto al niño es
obligación permanente para que su originalidad y creatividad tome forma en las
estrategias de construcción del concepto o relación. Y es en esta etapa, más que
en ninguna otra, donde el educador pondrá a prueba el dominio que tiene sobre el
tema. Un domino sin el cual se perderá fácilmente.
Etapa de Enunciación. El lenguaje, que desempeña un papel fundamental en la
formación del conocimiento lógico-matemático, se convierte muchas veces en
obstáculo para el aprendizaje. Los niños no comprenden nuestro lenguaje. Si
partimos de nuestras expresiones les obligaremos a repetir sonidos no ligados a su
experiencia. Estas expresiones darán lugar a confusión y se verá aumentada la
complejidad para la comprensión de los conceptos y la adquisición de otros nuevos.
Por esto, llegados al punto en que el niño ha comprendido a partir de la generación
mental de una serie de ideas expresadas libremente con su particular vocabulario,
se hace necesario enunciar o simbolizar lo que ha comprendido, respecto a la
nomenclatura o simbología correctas: los convencionalismos.

Etapa de Concretización. Es la etapa en la que el educando aplica, a situaciones

conocidas y ejemplos claros ligados a su experiencia, la estrategia, el concepto o la
relación comprendida con su nomenclatura y simbología correctas. Se proponen
actividades similares a las realizadas para que el alumno aplique el conocimiento
adquirido, y evaluar en qué medida ha disminuido el desafío presentado en la
situación propuesta en la etapa de Elaboración.
Etapa de Transferencia o Abstracción. Etapa en la que el niño aplica los
conocimientos adquiridos a cualquier situación u objeto independiente de su
experiencia. Es capaz de generalizar la identificación de una operación o concepto
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y aplicarlo correctamente a una situación novedosa, tanto en la adquisición de

nuevos contenidos, como en la interrelación con el mundo que le rodea. En muchas
ocasiones, no se puede estudiar después de la etapa de Concretización; se
confundiría con ella y su independencia como etapa no sería significativa. Existen
niños que reproducen, sin dificultad alguna, formas de figuras inmediatamente
después de haberlas trabajado, y, sin embargo, muchos de ellos no reconocen esas
formas en los objetos del entorno en el que desenvuelven su actividad cotidiana,
unos días más tarde. Se puede decir, que estos alumnos no han asimilado la
relación o conjunto de relaciones trabajadas con anterioridad sobre el concepto. Si
esto ocurre, el educador revisará la preparación de las etapas anteriores y su
actuación en ellas, desde una investigación-acción.

V LOS OBJETIVOS DEL APRENDIZAJE

Especificación y características de los objetivos
Características de los objetivos
 Son medibles: sus cumplimientos o avances deben poder registrarse.
 Son detallados: deben ser claros y fáciles de entender.
 Son temporales: tienen una fecha de finalización a corto o largo plazo.
 Son reales: deben estar al alcance de la organización o individuo que los plantee.
Pasos en la preparación de Objetivos de Aprendizaje
1º) Identificar las competencias que se espera que el estudiante demuestre al final
del período de aprendizaje.

2º) Elaborar una lista de temas que se consideran importantes para ese período de
aprendizaje (asignatura, curso o unidad educacional).
3º) Identificar, en relación con estos temas los conceptos / principios que el
estudiante debería aprender en relación con las competencias identificadas en el
Paso 1. Este paso permite la identificación de lagunas y la eliminación de material
redundante.
4º) Preparar los Objetivos de Aprendizaje.
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Objetivos por áreas del aprendizaje

Los objetivos de aprendizaje son conjuntos de conocimientos, aptitudes o conductas
que los estudiantes deben aprender, comprender o ejecutar como resultado de un
aprendizaje. Los objetivos de aprendizaje se miden para determinar el conocimiento
(aspecto cognitivo) o las aptitudes y conductas (aspecto afectivo) que un estudiante
ha adquirido en un plazo determinado. están relacionados con el comportamiento
que se espera que tengan los alumnos al terminar el programa, luego de haberse
cumplido las tareas y actividades preparadas por el profesor. Los objetivos deben
procurar un cambio de comportamiento en los estudiantes, ya sea un cambio en el
pensamiento, en las habilidades, en el conocimiento, en los valores…o cualquier
otro cambio positivo que se desee lograr.
Debido a la importancia que tienen los objetivos de aprendizaje en la educación, es
necesario abordarlos de la forma más correcta y estratégica posible. Así que te
invitamos a seguir leyendo para que aprendas a formular tus aprendizajes clave de
la mejor manera.

Graduación de Objetivos

Objetivos curriculares Objetivos intermedios Objetivos de asignatura Objetivos de

unidad Objetivos de clase

Son los logros que se desean alcanzar a corto, mediano y largo plazo para facilitar
el proceso de aprendizaje. El objetivo describe el resultado esperado de la
enseñanza más que el proceso mismo. Expresan las metas de aprendizaje a las
que se quiere llegar. Describen el cambio de conducta esperado una vez
completada la experiencia educativa.

1. lógicos.
2. precisos
3. concretos
4. factibles
5. evaluables

Criterios de redacción
1. Ordena tus ideas. Lo principal es tener muy en claro qué es lo que quieres decir y
cómo lo quieres decir antes de empezar a escribir. ...
2. Usa frases cortas. ...
3. No abuses de los adjetivos. ...
4. Revisa, revisa y revisa. ...
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5. No escribas como hablas. ...

6. Usa puntos y comas. ...
7. No uses palabras rebuscadas.

Taxonomías de Bloom , Krathwohl Gagné y Hainaut

La taxonomía de Bloom, una herramienta imprescindible para enseñar y
aprender
Bloom desarrolló una jerarquía de los objetivos educativos que se querían alcanzar
con el alumnado, dividiéndolo en tres ámbitos: Ámbito cognitivo, ámbito afectivo y
ámbito psicomotor. Es del primer ámbito del que surge la tabla de la taxonomía de
Bloom.

El equipo de Bloom jerarquizaba el ámbito cognitivo de la siguiente forma:

Anderson y Krathwohl proponen una taxonomía para procesos de enseñanza -

aprendizaje y evaluación, diseñada en dos dimensiones: la del conocimiento y la de
categorías del conocimiento. Esta última plantea la existencia de seis niveles:
reproducción, conceptualización, aplicación, análisis evaluación y creación.
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Taxonomía de Gagné-Briggs Es una clasificación que incluye los diferentes

objetivos y habilidades que los educadores pueden proponer a sus estudiantes.
Incluye tres "dominios": cognitivo, afectivo y psicomotor, aunque sólo los dos
primeros fueron desarrollados inicialmente.

La taxonomía de D'hainaut establece la jerarquización en la base de procesos

mentales o cognitivos. Fundamentándose en el orden lógico, psicológico y
pedagógico. La taxonomía de D'Hainut es un conjunto de conocimientos que
establece la jerarquización sobre la base de procesos mentales o procesos
cognitivos.
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VI LA METODOLOGÍA DIDÁCTICA
Definición de método técnica y procedimiento
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Clasificación del método didáctico

Métodos y técnicas que enseñanza: constituyen recursos necesarios de la

enseñanza; son los vehículos de realización ordenada, metódica y adecuada de la
misma. Los métodos y técnicas tienen por objeto hacer más eficiente la dirección
del aprendizaje. Gracias a ellos, pueden ser elaborados los conocimientos,
adquiridas las habilidades e incorporados con menor esfuerzo los ideales y actitudes
que la escuela pretende proporcionar a su alumno. Método es el planeamiento
general de la acción de acuerdo con un criterio determinado y teniendo en vista
determinadas metas.
Técnica de enseñanza tiene un significado que se refiere a la manera de utilizar los
recursos didácticos para una efectivización del aprendizaje en el educando.

Conviene al modo de actuar, objetivamente, para alcanzar una meta.

Método de enseñanza es el conjunto de momentos y técnicas lógicamente

coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos.

El método es quien da sentido de unidad a todos los pasos de la enseñanza y del

aprendizaje y como principal ni en lo que atañe a la presentación de la materia y a
la elaboración de la misma.

Método didáctico es el conjunto lógico y unitario de los procedimientos didácticos

que tienden a dirigir el aprendizaje, incluyendo en él desde la presentación y
elaboración de la materia hasta la verificación y competente rectificación del
aprendizaje.

Los métodos, de un modo general y según la naturaleza de los fines que procuran
alcanzar, pueden ser agrupados en tres tipos
 Métodos de investigación: Son métodos que buscan acrecentar o profundizar
nuestros conocimientos.
 Métodos de organización: Trabajan sobre hechos conocidos y procuran ordenar
y disciplinar esfuerzos para que hay eficiencia en lo que se desea realizar.
 Métodos de transmisión: Destinados a transmitir conocimientos, actitudes o
ideales también reciben el nombre de métodos de enseñanza, son los
intermediarios entre el profesor y los alumnos en la acción educativa que se
ejerce sobre este último
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Elección del método

Existe una clara linealidad entre la revisión de la literatura y antecedentes, la formulación

de los objetivos, preguntas de investigación e hipótesis (si proceden) y la selección de los
materiales y métodos adecuados. Por hacer una analogía, este sentido, la decisión de los
métodos, materiales y técnicas incidirá en el cumplimiento de los objetivos planteados, en
los resultados emergentes y en las conclusiones a las que se pueden llegar. Sin embargo,
esta elección no siempre depende de la simple voluntad del investigador, sino de sus
posibilidades y limitaciones

Técnicas expositivas

Consiste en la presentación oral de un tema que el instructor hace ante un grupo de

personas. En la técnica expositiva se reproducen situaciones típicas de las
conferencias; un grupo de personas atentas al instructor que centraliza actividades
como habla, pregunta, muestra e ilustra.

Técnicas demostrativas

Las técnicas de demostración son de un procedimiento más deductivo. La

demostración una modalidad de exposición, pero más lógica y concreta, la cual
tiende a confirmar un resultado anteriormente enunciado. Es presentar razones
encadenadas lógicamente o presentar hechos concretos que ratifiquen lo afirmado
teóricamente.

Objetivos:

 Confirmar explicaciones
 Ilustrar las exposiciones teóricas
 Iniciar en forma correcta una técnica para evitar fijaciones de errores
 Dar un esquema correcto y seguro para ejecutar una tarea
 Convencer en forma racional.
 De la veracidad de proposiciones abstractas.
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Técnicas Interrogativa

a. Consiste en un intercambio de preguntas y respuestas para conocer los

elementos de un objeto, evento, proceso, concepto.

b. Propósito: Para que esta técnica funcione es conveniente que los alumnos
aprendan a definir, describir, situar cualquier entidad cognoscible con el uso
de las ocho preguntas del saber:

¿Quién? ¿Qué? ¿Cuál? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Por qué? ¿A qué se parece?

¿Cómo es? ¿Cómo se hace?

Técnicas que favorecen el trabajo grupal

Debe de aplicarse desde edades tempranas para que los niños aprendan a cumplir
sus roles en un equipo. Esto es beneficioso para su futuro profesional en el que
posiblemente tengan que trabajar en grupo, tener en cuenta a los demás, asumir
sus funciones y responsabilidades por el bien de todos.
Las 10 técnicas para comenzar a trabajar en grupo son las siguientes:
1.Técnica de discusión y debate. El profesor o algún alumno debe de ejercer de
director de la reunión moderando los turnos y orientando al grupo en los puntos que
se quieren tocar de un determinado tema. Cada alumno manifiesta su opinión
respetando los turnos de sus compañeros.

2. Técnicas de grupo en la que intervienen expertos. Un grupo de alumnos expone

un trabajo en clase del cual se han documentado y, por tanto, lo conocen en
profundidad. El profesor y sus compañeros pueden hacerles preguntas sobre el
tema expuesto y resolver dudas.

3. Entrevistas. Conviene traer a clase a algún experto sobre una materia y que los
alumnos tengan la oportunidad de hacerle preguntas dando así, mayor riqueza a la
información recibida.
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4. Debates en pequeños grupos. Puede dividirse la clase en pequeños grupos de 5

o 6 alumnos para que discutan sobre un tema o se organicen para realizar un
trabajo. El grupo debe de estar coordinado por un moderador.

5. Técnica cuchicheo. Es un debate o diálogo de a dos, que se realiza

simultáneamente con toda la clase. Es muy útil para que toda la clase puede
participar en un debate en muy poco tiempo, en dos o tres minutos.

6. Técnicas de investigación en equipo. Se plantea un caso a un grupo, y ellos

disponen de suficiente información para investigar y llegar a un resultado final. La
solución, en la mayoría de las situaciones debe de ser la misma, aunque puede
tener varias alternativas. De esta manera, los alumnos investigan y buscan en los
detalles significativos la solución de cada caso.

7. Técnica del riesgo. Un grupo debe de analizar los riesgos que se pueden generar
en determinadas situaciones a partir de la experiencia de cada uno.

8. Role-playing. Cada alumno asume un rol en una discusión hipotética de manera

que le obliga a reflexionar sobre su actuación y por lo tanto hacia comportamientos
sociales.

9. Técnicas de creatividad. Cada alumno debe de desarrollar sus propios esquemas

creativos y aportar sus propias ideas a un trabajo en grupo, en beneficio de todos y
para lograr un trabajo diferente al del resto de sus compañeros.

10. Técnicas de visión futuras. Se propone un caso hipotético, futuro o no, en el que
se plantea al alumno situaciones irreales en el momento, pero a la que deben de
dar solución con los conocimientos que disponen.
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CONCLUSIONES
La enseñanza de la didáctica no es, no puede y no debe ser solo la aplicación
práctica de conocimientos, principios, teorías y normas creadas en otras disciplinas,
porque debe combinarse con los fundamentos teóricos y la comprensión práctica y
la experimentación de la información adquirida
La didáctica es un conjunto de elementos, es un referente metodológico muy
importante para los docentes, no significa que abramos la puerta a la innovación y
el crecimiento continuos, podemos utilizar la pedagogía como una fuente
permanente de innovación docente en el aula.
La enseñanza no es un conjunto de métodos inertes, sino una práctica del proceso
de enseñanza en el aula. Debemos ser capaces de incorporar la pedagogía a
nuestra práctica diaria, debemos absorberla, y con el desarrollo en profundidad de
textos y documentos, esto significa que la clase no debe ser tediosa, no debemos
enfocarnos en lograr una única estrategia de aprendizaje debemos construir una
metodología que sea susceptible de cambio y cambio, y debemos combinar todo
esto con matices emocionales para que podamos acercarnos al proceso de
estudiantes y personas.
La ciencia y la tecnología pueden organizar el contenido escolar y las actividades
relacionadas con todo el proceso de enseñanza.
Se llega a la conclusión que la didáctica es la ciencia que estudia el proceso docente
educativo, es decir el proceso más sistemático, organizado y eficiente que se
ejecuta sobre fundamentos teóricos y profesional especializado.
La didáctica actual tiene su propia instrumentación de enseñanza es decir cada una
tiene su propia interpretación teórica sobre el aprendizaje, lo que determina como
atender y trabajar los componentes del proceso. La didáctica general y las
metodologías no se identifican como iguales, pero tampoco pueden ser
consideradas desvinculadas, las dos se complementas y son de gran importancia
para la educación.
La Didáctica proporciona recursos, métodos y técnicas al docente para el ejercicio
del proceso de enseñanza-aprendizaje. El uso de estos 3 elementos está reflejado
en los momentos didácticos (planificar, ejecutar y evaluar)
Los métodos y técnicas de enseñanza auxilian al docente en la conducción del
desarrollo de los contenidos de las asignaturas en los espacios físicos de
aprendizaje
En este sentido se puede afirmar que la transmisión convencional de conocimientos,
basada en una lógica formal explicativa, impide que en la enseñanza se postule y
desarrolle una epistemología que permita la aprehensión de la realidad.
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FUENTES DE CONSULTA
Abreu, O., Naranjo, M.E., Rhea B., Gallegos, M., Modelo Didáctico para la
Facultad de Ciencias Administrativas y Económicas de la Univ. Técnica del Norte
de Ecuador, Form. Univ. 9 (4), 3-10 (2016)

Addine, F. y otros 5 autores, Didáctica y optimización del proceso de enseñanza-

aprendizaje, Instituto Pedagógico Latinoamericano y Caribeño, 1-54, La Habana,
Cuba (1998)

Addine, F. y otros 9 autores, Didáctica Teoría y Práctica., 1 a Edición, Pueblo y

Educación, 1-291, La Habana, Cuba (2004)

Aebli, H., Una didáctica fundada en la psicología de Jean Piaget, Kapelusz, 1-208,
Buenos Aires, Argentina (1958)

Revista Formación universitaria

versión On-line ISSN 0718-5006
Form. Univ. vol.11 no.6 La Serena dic. 2018

https://psicologialasalleblog.wordpress.com/2016/09/01/conductismo-y-
neoconductismo/

Temas para la educación (Revista digital para profesionales de la enseñanza).

Material didáctico. Ministerio de Educación y Ciencia No° 17 november 2011

https://guiadeldocente.mx/que-es-la-taxonomia-de-bloom-una-definicion-para-
maestros/

https://soyformador.net/seleccion-de-los-metodos-didacticos/

https://www.udc.es/grupos/apumefyr/docs_significativos/preparacionobjetivosapre
ndizaje.pdf

https://www.revistacultura.com.pe/revistas/RCU_18_1_la-didactica-el-
constructivismo-y-su-aplicacion-en-el-aula.pdf

JUAN AMÓS COMENIO Didáctica Magna Octava edición EDITORIAL PORRÚA

AV. REPÚBLICA ARGENTINA, 15 MÉXICO, 1998