UNIVERSIDAD TECNICA PRIVADA COSMOS

Mejora de la educación de los estudiantes de 1er semestre de la carrera de

fisioterapia de la universidad Unitepc, a través de metodologías activas.

Nombre: Lucy Angela Escobar Tarque

Primer semestre: Fisioterapia y Kinesiología

Docente: Dr. Loza

Materia: Fisioterapia Comunitaria

La Paz – Bolivia
2022
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INDICE

INTRODUCCIÓN .............................................................................................................. 2

IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA ............................................................................. 3

OBJETIVOS ....................................................................................................................... 4

Objetivo general .................................................................................................................. 4

Objetivos específicos .......................................................................................................... 4

HIPÓTESIS......................................................................................................................... 4

MARCO TEÓRICO............................................................................................................ 5

Docentes .............................................................................................................................. 7

Qué es el aprendizaje activo ............................................................................................... 7

Los beneficios de aprendizaje activo .................................................................................. 8

Técnicas de enseñanza ........................................................................................................ 8

Qué se entiende por técnicas de enseñanza......................................................................... 9

Las redes sociales como técnicas de enseñanza ................................................................ 10

METODOLOGÍAS ACTIVAS ........................................................................................ 11

CONCLUSIÓN ................................................................................................................. 17

BIBLIOGRAFIA .............................................................................................................. 18
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INTRODUCCIÓN

El campo de acción del fisioterapeuta es el individuo, su familia y la comunidad, velando

por la salud, su promoción y prevención. Del mismo modo realiza el tratamiento fisioterapéutico

de la persona en estado de enfermedad, interviniendo en su habilitación y rehabilitación. Así

mismo, contempla “los aspectos-biológicos del ser humano, pero también interviene en los

psicosomáticos y psicosociales de la vida en tanto en cuanto afectan a la salud, la enfermedad y la

muerte” (Rebollo, 1994, p. 151). En efecto, se ve el impacto que genera esta ciencia a nivel social,

económico, político y educativo; siendo esto una razón por la cual es necesario formar

profesionales integrales, competentes y aptos para las demandas que exige la disciplina.

La práctica educativa por parte de los profesionales de la salud, generalmente ha

representado un reto debido a los múltiples factores que acarrea el compromiso de intervenir el

comportamiento de las personas. En concreto, la educación se puede definir como el proceso

multifactorial en el cual se desarrollan conocimientos, valores, costumbres, que pueden conllevar

a cambios en el comportamiento del ser humano y no se rige a un aula o a una institución, puesto

que se está dando constantemente mediante experiencias, acciones, actitudes; es decir, la

educación no se concentra sólo en proceso de intervención por parte del docente.

Aplicada entonces la educación en el contexto de la salud de las personas, su objetivo

principal, según la Organización Mundial de la Salud (OMS), no sólo es el de aumentar el

conocimiento sobre el comportamiento de salud personal, sino también desarrollar habilidades que

demuestren la viabilidad política y las posibilidades organizativas de diversas formas de acción

para abordar los determinantes sociales, económicos y ambientales de la salud. Su principal

finalidad es fomentar estilos de vida saludables o prevenir aquellos que representan un riesgo, es

decir que interviene los comportamientos relacionados con la salud; tiene sentido positivo de ayuda
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y potenciación de la capacidad de la persona para la participación y gestión de su propia salud y

poder desarrollarse en un proceso de salud integral y de calidad de vida

IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA

El proceso docente educativo transcurre en diferentes escenarios asistenciales, en los que

se ve influenciado por elementos físicos del ambiente. Sin embargo, más importante es la

interacción afectiva e intelectual entre sus diferentes componentes personales y no personales, en

particular, entre el buen profesor y sus educandos.

De los componentes no personales, el método de enseñanza es el más dinámico. Los

métodos de enseñanza se califican como activos cuando la actividad del profesor propicia que el

educando asuma protagonismo en su aprendizaje.

Según la experiencia durante la carrera, el trabajo metodológico en su contexto es que

existe insuficiente utilización de métodos activos en el aprendizaje de habilidades clínicas, pero

este criterio no ha sido verificado a través de la investigación.

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OBJETIVOS

Objetivo general

Mejorar la metodología para la formación profesional de los estudiantes del primer

semestre de la carrera de fisioterapia de la universidad Unitepc, para que así los graduados puedan

resolver problemas de salud y rehabilitación en distintas áreas de intervención atendiendo la

demanda social acorde con la innovación tecnológica y científica.

Objetivos específicos

 Analizar la implementación de la práctica de fisioterapia con estrategias cognitivas y

métodos de enseñanza que realiza del docente, con el fin de que los estudiantes del primer

semestre de la carrera de fisioterapia de la universidad Unitepc adquieran un aprendizaje

significativo.

 Describir las acciones que podrían realizar los docentes para comprobar la adquisición de

un aprendizaje significativo en sus estudiantes.

 Explorar la utilización de métodos activos para el aprendizaje de habilidades clínicas en

las diferentes formas de organización de la enseñanza.

HIPÓTESIS

Los estudiantes de primer semestre de la carrera de fisioterapia de la universidad Unitepc

demuestran una mejor asimilación de los conocimientos transmitidos gracias a la metodología

sugerida.

Lo cual permitirá a cada estudiante sobresalir profesionalmente así también poder

competir en el mundo laboral como futuro profesional aprender a ser independiente ya que la

enseñanza adquirida es muy eficaz.

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MARCO TEÓRICO

En 2008, Isolina, Marcelo y Espindola realizaron un estudio con 540 estudiantes de la

materia introducción a las ciencias médicas donde buscaban determinar la efectividad de los

métodos activos (participativos) como estrategias de enseñanza y aprendizaje útiles en grupos

grandes y heterogéneos, encontrando que no hubo una diferencia estadísticamente significativa

que denotara un mejor rendimiento académico y apoyara el uso de métodos activos, mostrando un

limitación fuerte por el número de estudiantes y la respectiva barrera de recurso humano que

apoyara ese proceso de formación.

En el estudio de los estilos de aprendizaje en los estudiantes universitarios permite

planificar acciones dirigidas a mejorar el aprendizaje, por lo que se han realizado investigaciones

en donde los estilos de aprendizaje se han convertido en una variable que se relaciona con el

rendimiento académico.

Existen estilos de aprendizaje que se han descrito por diferentes autores. Algunos proponen

que, a lo largo de la vida, los estilos de aprendizaje van cambiando dependiendo del saber que se

estudia, de la etapa del ciclo vital en la que se encuentra el individuo y de las circunstancias, pues

si bien es cierto que un estilo puede predominar en una persona, también afirman que no es el

mismo siempre; pues se puede presentar que dos estilos predominen y que estos a su vez sean

cambiantes. (Lowdermilk, Lampley & Tweed, 2017)

Cada programa universitario lleva implícita una combinación propia de estilos de

aprendizaje específicos; las personas que se “adapten” a cada disciplina tendrán más éxito

académico. Lo anterior es incierto y desconocido respecto a los estudiantes del área de la salud

que cursan práctica clínica en fisioterapia, ya que en la revisión realizada no se encuentran estudios

en esta población.
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Lo anterior genera punto de discusión, pues si bien es cierto que puede predominar un estilo

de aprendizaje en cada programa, también es cierto que cada estudiante aprende de manera

diferente, como ya se ha planteado, y no podemos etiquetarlo en un solo estilo por el hecho de

estudiar un programa universitario específico. De seguir con este argumento, se continuaría en el

mismo ciclo en donde se agrupan los estudiantes y no se individualizan.

La identificación de los estilos de aprendizaje ofrece dos escenarios: el primero enfocado

a fortalecer los estilos de aprendizaje de menor predominancia para la formación completa e

íntegra de los mismos, permitiendo que la persona se desenvuelva en cualquier entorno.

El segundo, facilitando la adquisición del conocimiento a través de una mejor interacción

metodológica con el docente para el aprendizaje

El proceso de formación en el área de la salud se caracteriza por una división en dos

fases; una teórica y otra práctica. Esta primera parte se fundamenta en el saber, como la encargada

en adquirir todos los conocimientos y la fundamentación teórica en un lapso de su formación. En

la segunda, las universidades generalmente ofrecen a los estudiantes una oportunidad de

aproximación con pacientes siempre bajo la supervisión de docentes o profesionales que cumplen

labor docente-asistencial con el fin de que logren desenvolverse en un entorno lo más parecido

físico y socialmente al que se encontrarán en la vida profesional. (N. A. Sánchez, 2018)

Durante este ciclo de transición entre la teoría y la práctica, el estudiante debe adaptar todos

sus conocimientos previos y aprender a usarlos de forma integral relacionándolos con los

escenarios y nuevas situaciones que se presentan en la clínica.

El cambio entre estas dos fases implica un desafío para las universidades, docentes y

profesionales que ejercen labor docente - asistencial y sobre todo el alumno ya que genera

dificultades para responder a la obligación académica en curso. Además del impacto que genera
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el proceso de adaptación al sitio de práctica, los estudiantes deben enfrentarse con profesionales

sin experiencia pedagógica que no tienen las bases para optimizar el proceso enseñanza

aprendizaje (Sánchez, 2018).

Docentes

Los docentes no sólo deben conocer a fondo la materia que imparten, sino que, además,

deben ser expertos en una actividad muy compleja consistente en saber hacer uso de la didáctica

para ayudar a construir dichos conocimientos al alumnado. Es decir, adecuar la metodología y las

técnicas didácticas a la situación concreta de cada grupo clase.

En relación con lo anterior, según Cortez (2008) los docentes de práctica en el área de la

salud deberían cumplir con tres habilidades; la primera de ellas es propia de cada uno y las otras

dos requieren de formación. Carisma o don, conocimiento de la disciplina que imparte y capacidad

pedagógica.

El docente debe: Facilitarle al estudiante medios para comprender la ansiedad que provoca

el ensayo-error durante la ejecución de procedimientos por primera vez, ya que son sensaciones

que se mueven en el plano de lo mental, lo psíquico, lo cognitivo del ser humano para permitir la

incorporación del conocimiento a la práctica. Siendo el docente un "mediador" entre la realidad,

el estudiante y los procesos de abstracción que éste realiza para aprehender, procesar y aplicar la

información.

Qué es el aprendizaje activo

El aprendizaje activo es un método de enseñanza que involucra a los estudiantes en el

material que están aprendiendo a través de actividades de resolución de problemas, tareas de

escritura, discusión en grupo, actividades de reflexión, y cualquier otra tarea que promueve el

pensamiento crítico sobre el tema.

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El aprendizaje activo requiere que los estudiantes hagan algo que desarrolla sus

habilidades, en lugar de aprendizaje pasivo donde la información se transmite únicamente a los

estudiantes.

Los beneficios de aprendizaje activo

Cuando se trata de aprender un nuevo concepto o habilidad, la instrucción es esencial, pero

la práctica hace al maestro. Tradicionalmente, las conferencias enseñan a los estudiantes nuevos

conceptos y el aprendizaje activo ayuda a los estudiantes a dominar.

El aprendizaje activo funciona porque involucra a los estudiantes en el proceso de

aprendizaje. Más específicamente, el aprendizaje activo en el aula tiene claras ventajas:

 Los maestros y los estudiantes obtienen una mayor interacción uno-a-uno – los estudiantes

reciben retroalimentación frecuente e inmediata de los instructores durante las actividades

de aprendizaje activo

 Los estudiantes aprenden a través de la colaboración y la interacción con otros estudiantes,

con la participación más profundamente con el contenido del curso y el desarrollo de

habilidades sociales inestimables

 La enseñanza es más inclusiva – estudiantes con diferentes estilos de aprendizaje reciben

una experiencia personalizada

Técnicas de enseñanza

Aprender es sencillo si se utilizan las técnicas de enseñanza adecuadas. Los docentes tienen

una responsabilidad capital a la hora de formar a sus alumnos y alumnas. Sus metodologías pueden

conseguir que una promoción resalte por sus excelentes resultados o, todo lo contrario, que

destaquen por un fracaso absoluto.

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Los docentes ocupan un papel fundamental en todas las etapas de nuestra vida. Sus

metodologías determinan el interés, la motivación y, en definitiva, la consecución de los objetivos

de cada alumno o alumna.

Qué se entiende por técnicas de enseñanza

Las técnicas son herramientas metodológicas que desarrollamos a través de actividades que

sirven para conseguir un determinado fin. En el caso de las técnicas de enseñanza, la meta es

conseguir que los individuos consigan aprender ciertos conocimientos a mediante las acciones

coordinadas por el docente.

Existen métodos de aprendizaje muy variados y su uso depende del profesorado. No

obstante, se busca que los estudiantes puedan adquirir el conocimiento expuesto. Una de las

características es que cada forma responde a unas necesidades pedagógicas concretas y, por

supuesto, a los recursos disponibles.

Técnicas de enseñanza: características y cómo aplicarlas

A continuación vamos a describir algunas de los métodos más conocidos en el mundo de

la educación. Así, usted mismo podrá elegir la que se adapte a sus necesidades y de sus alumnos

y alumnas.

Debemos tener en cuenta que los resultados dependen de conocer a los estudiantes y elegir

la técnica que mejor se adapte a ellos. Sin embargo, también es un factor determinante la persona

que la ejecute. No obstante, encontramos cuatro categorías:

 Auditiva: basada en contenidos que podemos escuchar como poemas, canciones o

discursos.

 Audiovisual: a la anterior se le añade el componente visual, de este modo, los alumnos y

alumnas aprenden mediante el cine, la televisión,…

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 Visual: esta categoría hace referencia al sentido de la vista como medio para enseñar. Por

ejemplo, a través de fotografías, ilustraciones, dibujos,…

 Vivencial: utilizando juegos, dinámicas de grupo, ejercicios de prácticos

Las redes sociales como técnicas de enseñanza

La tecnología está presente en nuestra vida cotidiana y nos acompaña en todos los ámbitos.

Los profesores pueden recurrir a este entorno para proponer actividades que resulten interesantes

a los estudiantes. Por ejemplo, pueden buscar erratas o faltas ortográficas en los perfiles de sus

artistas favoritos o idear cómo sería el Instagram de un personaje histórico.

Que vean también como es la realidad en cuanto lo perjudicial que es para uno el realizar

un trabajo de investigación sin haber realizado el mismo la falta de incoherencia, como también el

famoso “COPIAR Y PEGAR”.

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METODOLOGÍAS ACTIVAS

En torno a la renovación metodológica, los estudios de Fernández (2006) señalan que el

diagnóstico actual de las metodologías predominantes, en el contexto universitario, es la clase

magistral. En este sentido, los resultados de investigaciones nacionales e internacionales han

demostrado, empíricamente, la obsolescencia de esta práctica.

La propuesta de cambio de paradigma en las instituciones de educación superior, involucra

explícitamente, las metodologías activas como vehículo y motor del curriculum por competencias.

Los cambios metodológicos en la universidad se circunscriben en una renovación curricular

(Fernández, 2006). Las metodologías activas y las estrategias de aprendizaje han sido clasificadas

en dos grandes grupos: las de procesamiento superficiales y las de procesamiento profundo

(Hernández, 2000).

En este nuevo escenario, se instala la renovación metodológica centrada en el aprendizaje,

en el aprender a aprender y el enfoque en desarrollo de competencias, buscando situaciones de

aprendizajes contextualizadas, enfocadas a la aplicación y resolución de problemas

específicos. Por su parte, el docente asume nuevos roles como facilitador, entregando herramientas

para aprender a aprender, generando estructuras cognitivas y contextualizando las propuestas de

aprendizaje, y el estudiante aparece como el protagonista de su propio aprendizaje, aprehendiendo

sobre su proceso metacognitivo y responsabilizándose de su formación.

Las estrategias de aprendizaje como planes de acción para el estudiante se utilizan como

instrumentos para optimizar el procesamiento de la información (Beltrán, 1998). La adquisición

de aprendizaje, es un proceso cognitivo de almacenamiento, organización, recuperación y

utilización de la información (Danserau, 1985; Beltrán, 1998; Weinstein y Underwoord, 1985).

Existe una variedad de métodos y estrategias de aprendizaje centrados en los estudiantes y en

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modelos socio-constructivistas. Para un mejor análisis de los métodos activos de aprendizaje, con

sus respectivas indicaciones y contradicciones se presenta la síntesis elaborada por Fernández

(2006) (Tabla 1).

Tabla 1. Síntesis de métodos activos de aprendizaje

Habilidades que
Método Descripción Papel Profesor – Estudiante
favorecen

Aprendizaje “Estrategias de enseñanza Profesor: ayuda a resolver Análisis, síntesis y

cooperativo en las que los estudiantes situaciones Problemáticas en la evaluación.

trabajan divididos en tarea y en las relaciones. Observa Observación,

pequeños grupos en sistemáticamente el proceso de ordenamiento, relación y

actividades de trabajo. Da retroalimentación, evaluación.

aprendizaje y son propiciando la reflexión del Colaboración y trabajo en

evaluados según la equipo. equipo.

productividad del grupo”. Alumno: Gestiona la Por lo tanto el alumno de

Se puede considerar información de manera eficaz. fisioterapia comprenda

como un método a utilizar Desarrolla estrategias de mejor la enseñanza.

entre otros o como una conocimiento de su modo de

filosofía de trabajo. aprender. Se conoce a si mismo e

intenta ponerse en el lugar de los

demás para que todos los

miembros del equipo se sientan

bien y trabajen conjuntamente.

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Aprendizaje Estrategia en la que el Profesor: actúa como experto, Observación, comparación,

orientado producto del proceso de tutor, recurso, y evaluador. relación, ordenamiento,

a proyectos aprendizaje es un Estudiante: Protagonista, investigación, análisis,

proyecto o programa de Diseñador, Gestor de síntesis y evaluación.

intervención profesional, aprendizaje, recursos y tiempo.

en torno al cual se Autoevaluador.

articulan todas las Tambien colaborador en el

actividades formativas. avance de temas a desarrollar.

Contrato de “Un acuerdo que obliga a Profesor: Define objetivos, Ordenamiento, análisis,

aprendizaje dos o más personas o determina Secuencia de las síntesis y evaluación.

partes”, siendo cada vez tareas, establece sesiones de

más común que los autorización o supervisión,

profesores realicen negocia y acuerda.

contratos con sus Alumno: Planifica el itinerario

alumnos para la de aprendizaje, se autorregula,

consecución de unos participa activamente, busca,

aprendizajes a través de selecciona y organiza

una propuesta de trabajo información y evidencias de

autónomo. logro. Autoevalúa su progreso.

Aprendizaje Estrategia en la que los Profesor: Experto Redacta Observación, relación,

basado en estudiantes aprenden en problemas Asesor, supervisor y clasificación,

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problemas pequeños grupos, juez Tutor: Gestiona el proceso ordenamiento,

(ABP) partiendo de un problema, de Aprendizaje facilita el investigación, análisis,

a buscar la información proceso grupal Ayuda a resolver síntesis y evaluación.

que necesita para Conflictos Guía el aprendizaje a

comprender el problema través de preguntas, sugerencias,

y obtener una solución, aclaraciones.

bajo la supervisión de un Estudiante: Juzgan y evalúan sus

tutor. necesidades de aprendizaje.

Investigan. Desarrollan

hipótesis. Trabajan individual y

grupalmente en la solución del

problema.

Exposición / Presentar de manera Profesor: Posee conocimiento, Observación, comparación,

Lección organizada información expone, informa, evalúa. clasificación y relación

magistral (profesor-alumnos; Alumnos: Receptores más o

alumnos-alumnos). menos pasivos. Realizan las

Activar la motivación y actividades propuestas y

procesos cognitivos. participan.

Estudio de Es una técnica en la que Profesor: Redacta el caso real, Relación, clasificación,

casos los alumnos analizan completo, con varias alternativas análisis, síntesis y

situaciones profesionales de solución. Fundamenta el caso evaluación.

presentadas por el teóricamente. Guía la discusión y

profesor, con el fin de reflexión. Realiza la síntesis

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llegar a una final, relacionando práctica y

conceptualización teoría.

experiencial y realizar Alumnos: Activos. Investigan.

una búsqueda de Discuten. Proponen y

soluciones eficaces. comprueban sus hipótesis.

Simulación Dan a los estudiantes un Profesor: Maneja y dirige la Observación,

y juego marco donde aprender de situación. Establece la ordenamiento, relación y

manera interactiva por simulación o la dinámica de evaluación.

medio de una experiencia juego. Interroga sobre la

viva, afrontar situaciones situación.

que quizá no están Alumnos: Experimentan la

preparados para superar simulación o juego.

en la vida real, expresar Reaccionan a

sus sentimientos respecto condiciones o variables

al aprendizaje y emergentes. Son activos.

experimentar con nuevas

ideas y procedimientos.

En concordancia con el tema anterior, aparecen conceptos claves de motivación intrínseca

en temas de aprendizaje, puesto que las correlaciones entre el enfoque curricular por competencias

y las metodologías activas de enseñanza-aprendizaje, han demostrado la promoción de la gestión

del aprendizaje, la iniciativa y la autonomía. Las propuestas curriculares basado en competencias

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y metodologías activas se ha desarrollado con éxito Canadá, Australia, Alemania, Reino Unido y

México (Corvalán y Hawes, 2005). Para una mejor comprensión, desarrollaremos brevemente los

métodos más desarrollados y estudiados a nivel mundial

El método de proyectos se ha aplicado y estudiado, especialmente, en la Universidad de

Bremen (Alemania) en varias carreras, promoviendo el aprendizaje teórico y práctico.

Desarrollando el interés, la colaboración, la interacción, la organización y gestión del trabajo, la

resolución de problemas, autorregulación en los objetivos y metas (Frey, 1982; Huber, 2008).

El método de aprendizaje basado en problemas, se ha aplicado con éxito en la Universidad

de Maastricht (Países Bajos) en carreras de Derecho y Ciencias Sociales. El enfoque se centra en

la resolución de un problema planteado por el docente, desarrollando metas personales de trabajo,

considerando la diversidad de estudiantes y sus particularidades (Dörner, Schwab y

StrIohschneider, 1999; Huber, 2008).

El enfoque basado en competencias requiere una renovación profunda de las metodologías,

realizando un giro al paradigma imperante, al vincular las actividades del profesor y la de los

estudiantes, generando en todos los alumnos y alumnas procesos cognitivos para una mejor

comprensión de las relaciones con el aprendizaje. Los diferentes métodos de enseñanza consideran

una serie de técnicas, las cuales fomentan la reflexión, el análisis, la discusión asociada a la

argumentación y la toma de decisiones. Se suma a ello la aplicación de lo aprendido, de los saberes

(Jabif, 2007), a la utilización práctica en el contexto educativo de desarrollo y fortalecimiento de

las competencias.

El aprendizaje activo responde a modelos flexibles, adaptables y sobretodo multimétodos.

Permitiendo la conjugación de diversas estrategias para potenciar el aprendizaje significativo y

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situado de los estudiantes. Estas metodologías, están centradas en el estudiante, en sus saberes

previos y experiencias, considerando su rol activo en la construcción de nuevos aprendizajes.

CONCLUSIÓN

Los alumnos necesitan tiempo suficiente para procesar información nueva. Generalmente

los alumnos requieren que los contenidos les sean explicados en su totalidad al menos tres veces

y de diferentes maneras (no por mera repetición), antes de poder recordarlos

Los docentes deberían motivar a los alumnos a ser conscientes y estratégicos en lo que

respecta a las estrategias cognitivas que utilizan. Así como recibir apoyo en cuanto al desarrollo

de habilidades de planificación, monitoreo y evaluación de su aprendizaje

Los métodos activos de enseñanza- aprendizaje, mantienen ocupados y motivados a los

estudiantes dentro de la clase, lo que impide el inadecuado uso del celular, éste puede ser empleado

en las búsquedas orientadas a fin de profundizar en los temas impartidos.

El empleo de tecnologías en función de la clase, obliga al profesor a estar actualizado y a

tono con el interés y conocimientos del estudiante en tal sentido.

A pesar de todo lo avanzado se debe recalcar la excelente enseñanza de la carrera los

contenidos didácticos como los materiales de aprendizaje.

La conclusión mía en particular es hacer hincapié en que la universidad cuenta con un

plantel docente muy preparado infraestructura equipada, los salones de clases son muy fríos, pero

con la organización de la mesa directiva se pudo solucionar en resumen la enseñanza impartida es

excelente yo como estudiante de primer semestre de la carrera debo agradecer la mi aprendizaje y

la metodología de enseñanza fue implementada de manera rápida y eficaz.

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ANEXOS

GRUPOS DE TRABAJO
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 23

ESTUDIO DE CASOS

CASOSESTUDIO DE

CASOS

APRENDIZAJE POR SIMULACIÓN

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