CUADERNILLO DE

MATEMÁTICA
CPU 2023
Universidad Nacional Arturo Jauretche

Putica Sinatra Paula

Ribas Leandro
Antes de la primera clase
Enviar un mensaje a les estudiantes por correo electrónico en el que incluyan una bienvenida
a la UNAJ, el nombre de ustedes, día y horario de cursada, aula y otras cuestiones que
consideren importantes. Además, les pedimos que adjunten el cuadernillo de trabajo del CPU
y la lectura del texto de la clase 1: “Que empiece la matemática” para resolver la consigna 1.
Esta actividad será retomada en la primera clase.

Clase 1: Presentación. Números enteros

La presentación deberá incluir información sobre el contenido del campus y el modo de

acceder. Además, explicar cómo será la cursada del CPU (asistencia, actividades, exámenes)
y, sobre todo,aclarar que tendrá un examen pero que no es eliminatorio. Indicar el cronograma
de clases.

Cronograma CPU

Clases Contenido

1 Lun 6 / Mar7 Números enteros

2 Jue 9 / Mar 10 Números racionales

3 Lun 13 / Mar 14 Porcentaje

4 Jue 16 / Vie 17 Porcentaje

5 Jue 23 / Vie 24 Ecuaciones

6 Lun 27 / Mar 28 Ecuaciones

7 Jue 2 / Vie 3 Examen

8 Lun 6 / Mar 7 Devolución y cierre de actas

9 Jue 9 / Vie 10 Análisis de gráficos

10 Lun 13 / Mar 14 Introducción al álgebra

 11 Jue 16 /Vie 17 Uso de calculadora y notación
científica

INTRODUCCIÓN

¿Matemática en el ingreso a la universidad? Claro que sí. Seguramente te estarás preguntando

cuál puede ser el sentido de tener un espacio destinado a la matemática en el ingreso a la
universidad. ¿Seleccionar a las/os más capaces? Claro que no. Nosotras/os no adherimos a
la idea de que dominar la matemática es para unas/os pocas/os elegidas/os, casi como una
suerte de predestinación hacia los números y las cuentas. Varias son las razones: primero,
porque no hay una cuestión biológica que determine quiénes pueden entenderla y dominarla.
Segundo, y en un mismo sentido, porque pensamos la experiencia de los inicios a la
educación superior como una oportunidad de aprendizaje para todas/ os porque, desde
nuestro lugar, decidimos asumir la responsabilidad de trabajar en las condiciones de
enseñanza que habiliten no solo el acceso a la universidad sino también contribuyan a la
permanencia. Y así podríamos seguir enumerando motivos.

Hacemos propias las ideas de Ole Skovsmose acerca de la necesidad de un “alfabetismo

matemático” crítico como base para la formación ciudadana. Un alfabetismo basado en el
empoderamiento y la autonomía en el aprendizaje para la democracia. Hacia esa dirección
apostamos trabajar y construir a lo largo de un proceso que recién está en sus inicios. Para
ello, les presentamos un material que en su conjunto está estructurado con una lógica similar:
Algunos textos para discutir y analizar y algunos problemas iniciales relacionados con la
temática a trabajar. Luego complementados con una serie de actividades, problemas para
resolver y discutir y algunas explicaciones.

Los temas que les propondremos son números enteros y racionales, porcentajes y
ecuaciones, si bien son temas que han trabajado durante la escuela secundaria nos parece
importante retomarlos y pensarlos desde otro lugar.

Las y los docentes de Matemática del CPU nos proponemos que cada una/o de ustedes
tengan una mirada sobre su propio proceso de aprendizaje que les permita la claridad y
certeza de saber que se han apropiado de determinados conocimientos, así como también
visualizar aquello que necesita seguir siendo revisado en sus futuros trayectos formativos,
consideramos que esta es una de las principales tareas que deberán aprender para avanzar en
sus carreras, es decir, aprender a partir de la reflexión sobre la propia práctica pudiendo dar
cuenta de avances en los conocimientos.

Para comenzar con el trabajo matemático de la primera clase proponemos retomar la lectura
del texto ¡Qué empiece la matemática! rápidamente en grupos o individualmente para hacer la
puesta en común de la actividad 1.

Conjuntos Numéricos
Comenzaremos invitándote a leer. Sí, en las clases de matemática vamos a leer bastante.
Justamente es una de las intenciones que tenemos y nuestro objetivo es profundizar en la
comprensión de diferentes tipos de textos, analizar datos y otras cuestiones que iremos
desarrollando en la cursada.

El siguiente texto es una adaptación de una publicación de Adrián Paenza, famoso divulgador
de la matemática.

¡Que empiece la matemática!1

Si hoy parara a una persona por la calle y le preguntara “¿qué es la matemática?”,

probablemente contestaría que es el estudio o la ciencia de los números. Lo cierto es que esta
definición tenía vigencia hace unos 2500 años. O sea, que la información que tiene el ciudadano
común sobre una de las ciencias básicas es equivalente a la de ¡veinticinco siglos atrás! ¿Hay
algún otro ejemplo tan patético en la vida cotidiana? Hasta unos 500 años antes de Cristo,
aproximadamente, la matemática era –efectivamente– el estudio de los números. Me refiero,
por supuesto, al período de los matemáticos egipcios y babilonios, en cuyas civilizaciones la
matemática consistía casi absolutamente en aritmética. Los escribas egipcios utilizaban la
matemática para la contabilidad, mientras que en Babilonia eran los astrónomos los que la
desarrollaban de acuerdo con sus necesidades. Durante el período que abarcó desde los 500
años antes de Cristo hasta los 300 después de Cristo, los matemáticos griegos demostraron
preocupación e interés por el estudio de la geometría. Tanto que pensaron a los números en
forma geométrica. Para los griegos, los números eran herramientas.Así fue como los números
de los babilonios “les quedaron chicos...”, ya no les alcanzaban. Tenían los naturales (1, 2, 3, 4, 5,
etc.) y los enteros (que son los naturales más el cero y los números negativos), pero no eran
suficientes. Los babilonios ya tenían también los números racionales, o sea los cocientes entre
los enteros (por ejemplo: 1/2, 5/3, -7/8, -13/15, 7/-19, 0, 12/13, etc.), que proveían el desarrollo
decimal (5,67 o 3,8479) y los números periódicos (0,4444... o 0,191919...). Estos les permitían
medir, por ejemplo, magnitudes mayores que cinco, pero menores que seis. Pero aun así eran
insuficientes. Algunas escuelas como la de los “pitagóricos” (que se prometían en forma
mística no difundir el saber) pretendían que todo fuera mensurable y, por eso, casi
enloquecieron cuando no podían “medir bien” la hipotenusa de un triángulo rectángulo cuyos
catetos midieran uno. O sea, había medidas para las cuales los números de los griegos no se
adecuaban o no se correspondían. Es entonces que “descubrieron” los números irracionales... o
no les quedó más remedio que admitir su existencia. El interés de los griegos por los números
como herramientas y su énfasis en la geometría elevaron a la matemática al estudio de los
números y también de las formas. Allí es donde empieza a aparecer algo más. Y fue un griego,
Tales de Mileto, el que introdujo la idea de que las afirmaciones que se hacían en matemática
podían ser probadas a través de argumentos lógicos y formales. Esta innovación en el
pensamiento marcó el origen de los teoremas, pilares de las matemáticas. Siguiendo con esta
pintura a trazos muy gruesos de la historia, es curioso que no haya habido demasiados cambios
en la evolución de las matemáticas sino hasta mediados del siglo XVII, cuando

1
Adaptación del texto “¿Qué es la matemática?” de Adrián Paenza, publicado en el diario Página/12,
recuperado de: https://www. pagina12. com.ar/diario/ contratapa/13- 63704-2006- 03-01.html
–simultáneamente en Inglaterra y en Alemania– Newton, por un lado, y Leibniz, por el otro,
“inventaron” el cálculo.

El cálculo abrió todo un mundo de nuevas posibilidades porque permitió el estudio del
movimiento y del cambio. Hasta ese momento, la matemática era una cosa rígida y estática.
Con ellos aparece la noción de “límite”: la idea o el concepto de que uno puede acercarse tanto
a algo como quiera, aunque no lo alcance. Así “explotan” el cálculo diferencial, infinitesimal,
etcétera. Con el advenimiento del cálculo, la matemática que parecía condenada a contar, a
medir, a describir formas, a estudiar objetos estáticos, se libera de sus cadenas y comienza a
“moverse”. Los matemáticos estuvieron en mejores condiciones de estudiar el movimiento de
los planetas, la expansión de los gases, el flujo de los líquidos, la caída de los cuerpos, las
fuerzas físicas, el magnetismo, la electricidad, el crecimiento de las plantas y los animales, la
propagación de las epidemias, etcétera. Sobre el final del siglo XIX, la matemática se había
convertido en el estudio del número, de la forma, del movimiento, del cambio, del espacio y,
también, de las herramientas matemáticas que se utilizaban para ese estudio. Hace tan solo
unos veinte años nació la propuesta de una definición de la matemática que tuvo –y todavía
tiene– bastante consenso entre los matemáticos. “La matemática es la ciencia de los patterns”
(o de los patrones). En líneas muy generales, lo que hace un matemático es examinar patterns
abstractos. Pueden emerger del mundo que nos rodea, de las profundidades del espacio y del
tiempo o de los debates internos de la mente. Como se ve, contestar la pregunta –¿qué es la
matemática?– con un simple “es el estudio de los números”, a esta altura del siglo XXI es
cuanto menos un grave problema de información.

1. Adrián Paenza propone en este texto, un breve recorrido histórico que toma en cuenta
algunos hitos en la matemática desde sus inicios hasta la actualidad. Los siguientes son
problemas que les proponemos para seguir pensando en relación a lo que leímos en el texto
anterior. En pequeños grupos respondan:

¿Cuáles son los conjuntos numéricos que nombra Paenza en el texto? ¿Ustedes utilizan estos
conjuntos numéricos? ¿Dónde? Escriban algunos ejemplos.

Buscamos que aparezcan los conjuntos de números NATURALES, ENTEROS, RACIONALES,

IRRACIONALES y REALES, que puedan describir brevemente cada uno de ellos y dar ejemplos.

2. ¿A qué conjunto o conjuntos numéricos pertenece el número 12? ¿Y el número 3/2? ¿ Y el

número √6? ¿Y el -10? ¿Y el 1,3?

Vamos a aproximarnos a una idea de número entero y sus usos a través de distintos
contextos. Comenzaremos con algunos problemas que hacen referencia al orden del
conjunto.
Si bien en la primera clase se proponen varias actividades consideramos relevante que se
discutan en el aula las resoluciones de los puntos 3, 5 y 6. Si no alcanza el tiempo, las demás
se dejan de tarea.
3. Buscar la temperatura mínima del día de hoy de los siguientes territorios y registrarlas.

Antartida Oriental
Astaná, Kazajistán
Base Marambio
Ulán Bator, Mongolia
Helsinki, Finlandia

Responder:
a) ¿Cuál de estos territorios tiene la temperatura más baja hoy? ¿Cuál es el que tiene la
temperatura mínima más alta?
b) Si la temperatura mínima registrada en el mes de Febrero en Florencio Varela es de 16º,
¿Qué diferencia hay entre la temperatura mínima de Astana y la de F. Varela?
c) Ubicar en una recta numérica los valores correspondientes a las temperaturas de los
territorios indicados anteriormente.
d) Escribir un criterio que sirva para ordenar y comparar números enteros en la recta
numérica.
e) ¿Qué diferencia de temperatura hay entre la de Helsinki y la de Buenos Aires que es de 32º?

4. Googlear y buscar la temperatura media de los siguientes planetas y registrarlas. Luego

ordenarlas de la temperatura más alta a la más baja.
Júpiter, Urano, Venus, Saturno, Tierra y Marte.

5. Te presentamos las temperaturas registradas en Base Marambio, de lunes a domingo, en

una semana de octubre del 2022.
 a) ¿Qué día de la semana se registró la temperatura más alta y de cuánto fue?
b) ¿Qué día de la semana se registró la temperatura más baja y de cuánto fue?
c) Ordená de menor a mayor las temperaturas mínimas y máximas.
d) ¿De cuánto es la diferencia de temperaturas entre la máxima y la mínima del jueves?
e) ¿De cuánto es la diferencia de temperaturas entre la máxima y la mínima del martes?
f) ¿De cuánto es la diferencia de temperaturas entre la máxima y la mínima del sábado?

6. La aplicación de la tarjeta SUBE permite revisar los saldos día a día y Martina decidió ver
sus saldos de la semana y anotó lo siguiente:

● Lunes: $ 25
● Martes: -$ 31
● Miércoles: -$51
● Jueves: $150

Teniendo en cuenta el registro, contestar las siguientes preguntas y mostrar la cuenta.

a) ¿Cuánto gastó del lunes al martes?

b) ¿Cuánto dinero cargó el miércoles para tener el saldo del jueves?
c) ¿Cuánto dinero gastó del martes al miércoles?

A veces, luego de la clase, es necesario reflexionar individualmente (o en grupos) sobre todo

lo que se ha trabajado y principalmente los procedimientos que fueron apareciendo. En este
sentido, te dejamos en el campus un apartado que intenta explicar algunas cuestiones
referidas a las operaciones con números enteros.

7. Ordenar en la recta numérica los siguientes números: -25; 34; 12; -10; -18; -3.

8. Resolver las siguientes cuentas, inventar una situación que se resuelva con las mismas y
establecer conclusiones sobre su resolución.

a) 23 + 56 =
b) -23 + 56 =
c) -23 - 56 =
d) 23 - 56 =

9. A continuación se detallan las temperaturas máximas y mínimas de tres lugares de

Argentina en un día del año:

USHUAIA: MÁX: 3ºC MÍN: -20ºC

CORRIENTES: MÁX: 26ºC MÍN: 15ºC

ISLAS MALVINAS: MÁX: 13ºC MÍN: -5ºC

Con estos datos respondé las siguientes consignas. Mostrá las cuentas que hacés.
a) Ordená todas las temperaturas en una recta numérica.
b) ¿Cuántos grados de diferencia hay entre las temperaturas mínimas de Corrientes y
Ushuaia?
c) ¿Cuántos grados de diferencia hay entre la mínima de las Islas Malvinas y Ushuaia?
d) Si la temperatura mínima en las Islas Malvinas bajó 7º C, ¿en cuánto quedó?
e) ¿De cuánto fue la variación térmica en las Islas Malvinas? (La variación térmica se
obtiene a partir de la diferencia entre la temperatura máxima y la temperatura mínima).

10. Mencionar números que estén entre los dados:

a) Entre -11 y -8
b) Entre -1010 y -1101
c) Entre -8 y 18
d) Entre -10009 y -10015

Invitar a les estudiantes a realizar las actividades extras que encontrarán en la clase del
campus.

Clase 2: Números racionales

Con la intención de traer los conocimientos disponibles sobre fracciones, se propone

comenzar con algunas preguntas para volver sobre la definición de racionales, no es
necesario hacer todas, sino seleccionar aquellas que consideren necesarias para
aproximarse a una de las definiciones de fracciones como una parte tal, que tantas veces
esa parte forma el entero (definición que también se encuentra en el campus).

¿Cuántos séptimos son necesarios para formar un entero?

¿Cuántos medios son necesarios para formar tres enteros?
¿Cuántos octavos hay en la mitad de un entero?
¿Cuántos novenos hay en un tercio?
¿Cuántos décimos hay en dos quintos?

La intención es que en la clase luego de que respondan en grupos las preguntas anteriores
puedan llegar a armar una de las definiciones de fracción diciendo:“Si, de 1/2 necesitamos 2
para formar un entero, si, de 1/7 necesitamos 7 para formar un entero, si, de 1/24
necesitamos 24 para formar el entero, entonces podríamos decir que 1/n es una parte tal
que “n” veces esa parte forma el entero. Este trabajo es el que aparece en el campus.

Con esta explicación podríamos analizar si la fracción llega o no al entero, si llega a la mitad
del entero o si es justo a la mitad. Por ejemplo, si tengo la fracción 5/8, se que la misma no
llega al entero, pues necesito 8 para el entero y solo tengo 5 de esas partes: 5 de 1/8. Pero,
¿llegó a la mitad del entero? veamos… si tengo octavos, quiere decir que necesito ocho para
llegar al entero, con lo cual para cubrir la mitad estaré necesitando 4, es decir 4/8. Por ende
pasó la mitad del entero ya que tengo 5/8.” Esta idea también se encuentra desarrollada en
el campus.
11. Escribir en grupos fracciones que cumplan con las siguientes condiciones y dar
argumentos para encontrarlas.

a) Una fracción que sea mayor al entero.

b) Una fracción que sea menor al entero.
c) Una fracción que sea la mitad del entero.
d) Una fracción que sea mayor a dos enteros.
e) Una fracción que sea mayor a la mitad del entero pero menor al entero.
f) Una fracción que sea menor a la mitad del entero.
g) Una fracción que sea la quinta parte de un entero.
h) Una fracción que sea la quinta parte de un entero con denominador 35.

A partir del problema 11 sugerimos ir agregando fracciones con determinadas

características.

12. Dadas las fracciones, indicar en cada caso qué frase se ajusta mejor a la fracción:
“supera al entero”; “llega a la mitad del entero”; “pasa la mitad del entero pero no el entero”
;“no llega a la mitad del entero”.

7 17
a) 15
f) 37
23 11
b) 21
g) 20
11 13
c) 5
h) 27
7 7
d) 2
i) 10
23 25
e) 46
j) 50

13. Dados los siguientes pares de fracciones determinar cuál es la fracción mayor, para
esto te pedimos que utilices lo visto anteriormente sobre la relación entre la fracción y el
entero, así como también en las fracciones equivalentes:

2 2
a) 3
y 8
10 10
b) 5
y 12
10 5
c) 20
y 14
7 15
d) 9
y 9
1 9
e) 4
y 16

Con la idea de repasar la propiedad de la densidad del conjunto de los números racionales
te proponemos realizar en grupos la siguiente actividad para luego discutirla.

14. Encontrar, si es posible, tres números entre los pares dados:

 a) Entre los números 11,45 y 11,5:
4 6
b) Entre los números 7
y 7:
9
c) Entre los números 11
y 1:

Respecto a este Ítem es muy importante que en clase se puedan armar argumentos con
estudiantes sobre la comparación de fracciones. Sabemos que algunes utilizarán las
fracciones equivalentes, aceptaremos el mismo como válido, pero será muy interesante la
comparación por partes del entero ya que evita la realización de diferentes cuentas así
como también permite comprender mejor a la fracción

En cuanto a la densidad de los racionales, a partir del punto 14, se podrá profundizar en esto
junto con las actividades del campus.

Invitar a les estudiantes a realizar las actividades extras que encontrarán en la clase del
campus.

Clase 3 y 4: Porcentaje

Si bien en entre las dos clases de porcentaje se proponen varias actividades consideramos
relevante que se resuelvan en las mismas al menos los puntos 15, 16, 17, 19 y 20. El resto de
no alcanzar el tiempo se dejan de tarea.

Para iniciar nos gustaría discutir con les estudiantes algunas estrategias para el cálculo de
porcentaje, que puedan salir distintos procedimientos entre ellos la regla de tres simple, por
multiplicación de racionales o por la proporcionalidad directa.

15. En el club del barrio, hay 460 inscriptos/as. El 25% está inscripto/a en natación; el 10%,
en vóley, y el 40%, en fútbol.
a) ¿Cuántos inscriptos/as hay para natación, vóley y fútbol?
b) Del total de fútbol, el 50% son mujeres. ¿Cuántas mujeres hay inscriptas en fútbol?

16. La siguiente tabla muestra el 30% de algunas cantidades con ese dato completá la tabla.

La 1000 10 40 45
cantidad
Total

El 30% del 24 9
total es

En el siguiente ejercicio buscamos que puedan establecer los porcentajes a partir de la

proporcionalidad directa. Además se pueden ampliar los procedimientos, estimamos que
algunes tratan de obtener el 1% para calcular el resto de los porcentajes pedidos, en tal
caso, se puede agregar en la puesta en común que calculen el 11%, el 23,5% y otros valores
que consideren.
17. Calcular y explicar el procedimiento:

a) El 50% de 780 d) El 5% de 780

b) El 25% de 780 e) El 75% de 780
c) El 10% de 780 f) El 15% de 780
g) El 120% de 780

En el siguiente ejercicio buscamos que puedan calcular porcentajes a partir de la

multiplicación por un número decimal como uno de los recursos que luego usarán en
Matemática Inicial.

18. Calcular los siguientes porcentajes pero con la condición de que solo se puede realizar
una cuenta con la calculadora.
a) 20% de 5650
b) 35% de 9785
c) 115% de 950
d) 25% de 430

19. Resolver las siguientes situaciones:

a) Durante el mes de diciembre el precio de la carne presentó un aumento del 25%.

Sabiendo que el costo del kilo de asado hasta noviembre era de $950 el kilo ¿Cuál
fue el precio en diciembre?
b) Una pescadería pasó de cobrar el filet de merluza de $810 a $1044,90, ¿se puede
saber de cuánto fue el porcentaje de aumento? Si es así calculalo.
c) Una persona compró 4 kilos de papas a $200 el kilo y por pago en efectivo le hicieron
un descuento del 5%, ¿cuánto dinero gastó?

En la presentación de la actividad se puede conversar sobre la relación inversa que se

presenta en estos problemas respecto a lo que se busca, es decir, en los primeros
problemas se pedía calcular cantidad a partir de los porcentajes solicitados y ahora se pide
el porcentaje que representa a partir de la cantidad.

20. Para preparar una botella con desinfectante casero, Irma mezcló 1300 ml de alcohol y
700 ml de agua destilada. ¿Qué porcentaje utiliza el alcohol? ¿Qué porcentaje utiliza de agua
destilada?

21. Evelyn cobra mensualmente $65500 por ser empleada de comercio. De su sueldo debe
destinar $10750 al pago de impuestos, $21250 para comida y $9500 para el colegio de su
hija.

a) ¿Qué porcentaje del sueldo destina al pago de impuestos?

b) ¿Qué porcentaje del sueldo destina a la comida?
c) ¿Qué porcentaje del sueldo destina al colegio de su hija?
22. Al estar en cuarentena Tomas tuvo que reorganizar su rutina diaria. Destina 6 hs al
trabajo, 1 hs a entrenar y 3 hs a hacer compras y cocinar.

a) ¿Qué porcentaje del día destina a trabajar?

b) ¿Qué porcentaje del día destina a entrenar?
c) ¿Qué porcentaje del día destina a comprar y cocinar?

A continuación dejamos una serie de problemas donde deberás analizar la información

brindada para luego resolver a partir de todo lo trabajado.

23. Las estadísticas de alcance nacional mencionan que de los/as chicos/as del país
menores de 5 años que ya es usuario/a de los teléfonos celulares de sus tutores/as, el 56%
los usan para jugar a los videojuegos, 841140 niñes lo utilizan para escuchar música y un
10% para ver videos o programas de televisión.

Se estima que en la actualidad hay 2.628.563 chicos/as menores de 5 años en la Argentina

usuarios/as de celulares.

En base a esta información: ¿Cuántos chicos/as menores de 5 años que ya utilizan los
celulares lo hacen para jugar videojuegos? ¿Qué porcentaje de les niñes lo utilizan para
escuchar música? Mostrá tu resolución y respondé a la pregunta planteada.

24. Durante el año 2020 los nacimientos que tuvieron lugar en el distrito de Quilmes
alcanzaron la cifra de 5.045, un 16% más con respecto al año anterior. El 20% de estos
nacimientos se produjeron en la Clínica Materno Infantil de Quilmes, 1.706 en la Clínica
Trinidad de Quilmes y 1.530 se dieron en la Clínica Modelo de Quilmes, entre los principales
lugares de estos acontecimientos.

De los bebés nacidos en la Clínica Modelo de Quilmes, 45 fueron derivados a neonatología

por tratarse de bebés prematuros y 120 por distintas afecciones.

Basándose en los datos recolectados respondé: ¿Qué porcentaje de nacimientos se

produjeron en la Clínica Modelo de Quilmes, durante el año 2020?¿Cuántos nacimientos
hubo en la Clínica Materno Infantil de Quilmes? ¿Cuántos nacimientos hubo en el año 2019
en el distrito de Quilmes? Respondé a la pregunta mostrando tu resolución.

25. Si un pantalón costó $9300 con un descuento del 10%. ¿Cuánto costaba sin el
descuento? Mostrá como lo hacés.

26. Aixa hizo la compra mensual en el supermercado el día que había un 20% de descuento.
Por su compra pagó $13560. ¿Cuánto hubiera pagado si no le hacían el descuento? Mostrá
como lo hacés.

27. De 2018 a 2019 en el Partido de la Costa se incrementó la cantidad de habitantes en un

18%. Sabiendo que en el 2018 según los registros, había 76.121 habitantes. ¿Cuántos hay en
2019?
Invitar a les estudiantes a realizar las actividades extras que encontrarán en la clase del
campus.

Clase 5 y 6: Ecuaciones

La idea es comenzar la clase con algunas ecuaciones que se puedan resolver mentalmente.
Queremos que tengan la idea de que resolver una ecuación es encontrar los valores que
hacen la igualdad verdadera.

28. Encontrá mentalmente el valor que hace verdadera a cada ecuación (solución).

a) x + 8 = 10 d) D + 8 = 5 g) 0.x = 9
b) 5. A = 20 e) Z : 4 = 15 h) 2p + 1 = 2p + 1
c) 20 - B = 20 f) 2x + 1 = 9 i) 3m = 3m + 1

Con este problema podemos explicar/recordar la ley uniforme y el despeje como

herramienta para resolver ecuaciones.

29. Resolver las ecuaciones para encontrar los valores que son solución.

a) 4x - 8 = 32 d) 2z - 8 = z + 1
b) 6 = 3x + 2 e) 3T + 2 = 10 - T
c) 3r + 5 = 4r f) 2x + x + 5 = 10 + x + 5

La siguiente actividad habilita la discusión sobre la propiedad distributiva.

30. Decidir cuál de los procedimientos es el correcto para resolver la siguiente ecuación
3x + 15 = 2(x -5) +10.
En los otros casos indicá cuál es el error.

a) 3x + 15 = 2(x - 5) + 10 b) 3x + 15 = 2(x - 5) + 10 c) 3x + 15 = 2(x - 5) + 10

3x + 15 = 2x - 5 + 10 3x + 15 = 2x - 10 + 10 3x + 15 = 2x - 10 + 10
3x + 15 = 2x + 5 3x + 2x = -10 + 10 + 15 3x - 2x = -10 + 10 - 15
3x - 2x = 5 - 15 5x = 15 x = -15
x = -10 x= 15:5
x= 3

En el problema que sigue, en la columna del por qué queremos que escriban argumentos
sobre la su respuesta.

31. Completar la siguiente tabla.

Ecuación Valores de la ¿Es solución? ¿Por qué?
variable
 7 + 2N = 3 N = 10

3(D + 1) - (D - 1) = 4 D=0

-4T + 2 = -10 - T T=4

5 +2M + 2 = 2(M + M=3

2) + 3 M= -5
M=1/2

En este punto esperamos que surjan argumentos para explicar porqué una ecuación no
tiene solución, tiene una sola o tiene infinitas.

32. Resolver las ecuaciones.

a) 3d - 8 = 2d + 6 + d
b) 2(f + 2) = 2f + 4
c) 4g - 8 = 3(g - 1) - 5
d) 3x + 2 = 3x - 5
e) 7(5 + 2e) = 14e + 35

Invitar a les estudiantes a realizar las actividades extras que encontrarán en la clase del
campus.

Clase 7: Examen

El examen se retirará por el Instituto de Estudios Iniciales la clase previa o la misma clase
del examen.
Los mismos serán corregidos por cada docente para ser entregados en la clase siguiente.
La calificación es: APROBADO/DESAPROBADO. Para aprobar deben tener 6 o más ítems
corregidos como EN PROCESO o CONSOLIDADO. Para corregir usarán la rúbrica de
corrección que encontrarán aquí: RÚBRICA.

Clase 8: Devolución y cierre de actas

La clase de devolución tiene por finalidad que cada estudiante pueda ver su examen, recibir
una devolución del mismo y que sepa su nota. Para toda la clase la idea es que conozcan
cómo seguir en el caso de aprobar o desaprobar. Podrán cursar Matemática del CI quienes
hayan aprobado y quienes no, deberán cursar el Taller Complementario de Matemática
(TCM).
La inscripción para las materias del primer cuatrimestre será durante el CPU, por lo que será
esencial que acompañen dicho proceso.
Es importante aclarar a cada comisión que deben asistir a las próximas clases
independientemente de si aprobaron o no el examen.

Clase 9: Análisis de gráficos

Sabemos la complejidad que puede presentar convencer a estudiantes, que luego de saber
su resultado del examen, asistan a las tres clases que quedan de CPU, por eso nuestra
iniciativa es pensar en el trabajo con contenidos que puedan generar condiciones para el
desarrollo de los temas que se trabajarán en Matemática Inicial, es decir, la idea es
comunicar a estudiantes que realizaremos actividades de articulación principalmente en
referencia al trabajo con funciones, por esto, las primeras actividades apuntan a la
interpretación de gráficos y a la iniciación al álgebra.

Para el estudio de la información que puede brindar un gráfico se propone empezar con la
siguiente actividad:

33. A partir del siguiente gráfico, se pide analizar la información brindada para poder
contestar las preguntas.

A partir del gráfico, dejamos una serie de preguntas que pueden orientar a la interpretación
del gráfico, pero aclaramos que no necesariamente se deben dejar todas, sino más bien
seleccionar aquellas que consideren más relevantes.

a) ¿Qué se representa en el eje horizontal?

b) ¿Qué se representa en el eje vertical?
c) ¿A qué hora sale el 2º tren?
d) ¿A qué hora llega a D el 5º tren?
e) ¿Cuánto tiempo transcurre entre la salida del 3º y el 5º tren?
f) ¿A qué hora parte el 1º tren? ¿A qué hora llega a G?
g) ¿Cuánto tarda el 1º tren en ir de A hasta C?
h) ¿Cuál es la duración total del recorrido y cuál es la duración efectiva (sin contar el
tiempo que estuvo detenido)?
i) ¿Hasta dónde llega el 5º tren?
j) Si un pasajero llega exactamente a las 10 hs 20 min a la estación D, ¿En qué tren viajó?
k) Dos personas que viajan: una en el 4º tren y la otra en el 6º tren, ¿Pueden encontrarse en
el trayecto y terminar el viaje en el mismo tren? Si esto fuera posible, ¿Cómo debería
realizarse el cambio de un tren a otro?
l) Una persona está en la estación F desde las 8 hs 15 min esperando a un familiar que
llega en el 3º tren, ¿cuántos trenes verá pasar hasta que éste llegue?
m) Si una persona ha llegado a la estación A a las 6 hs 30 min y tiene que ir a G, ¿qué tren
perdió? ¿Cuál deberá tomar? Con ese tren, ¿podrá llegar a G a las 9 hs 40 min?
¿Puede tomar otro tren y llegar a dicha hora?
n) De los trenes que hacen el recorrido completo, ¿cuál es el más rápido?
o) ¿Cuál es el tren más rápido para llegar de A a C?
p) Si la distancia de B a D es de 72 km, ¿qué distancia hay desde A hasta G?

Para continuar el trabajo y profundizar en cuestiones más relativas al estudio de funciones,

agregamos la segunda actividad donde se incorporan términos como “máximo”, “mínimo”,
“dependencia” y otras cuestiones que pretenden orientar el trabajo para el análisis de futuras
funciones:

34. Analizar el siguiente gráfico y contestar las preguntas dadas:

El siguiente gráfico muestra las temperaturas que se registraron en cierta ciudad a lo largo
de un día
a) ¿Cuál fue la temperatura máxima y a qué hora se registró?
b) ¿Cuál fue la temperatura mínima y a qué hora se registró?
c) ¿A qué hora la temperatura fue de 3⁰ C?
d) ¿A qué hora la temperatura fue de -4⁰ C?
e) ¿Entre qué horas la temperatura estuvo sobre cero?
f) ¿Entre qué horas la temperatura fue bajo cero?
g) ¿Cuánto subió la temperatura entre las 8 y las 14 hs?
h) ¿Cuánto tardó en bajar de 5⁰ C a -5⁰ C?
i) ¿Entre qué horas la temperatura ascendió?
j) ¿Entre qué horas descendió?
Reflexionen y luego contesten argumentando la respuesta:
k) ¿El horario depende de algo para continuar?
l) ¿El recorrido depende de algo para continuar?

Para la puesta en común sugerimos dejar en claro algunas conclusiones, como por ejemplo:
La variable que no tiene dependencia de otra, más que de sí misma, la llamamos variable
independiente. Aparece en el eje horizontal. La variable que está sujeta a dependencia de
acontecimientos externos la llamamos variable dependiente.

También pueden agregar cualquier otro asunto matemático que consideren, teniendo en
cuenta lo que se trabaje en la clase.
Por último, para esta clase, incorporamos la siguiente actividad que esperamos habilite
diferentes discusiones sobre las condiciones que debería tener un gráfico a partir de sus
variables.

35. Decidir cuáles de las siguientes gráficas son posibles justificando su respuesta:

Es importante que nos detengamos no solo en los gráficos que son posibles, sino también
en los argumentos que hacen que ese gráfico “no sea posible”.
Como extra podríamos realizar en la puesta en común que nos indiquen posibles puntos de
los gráficos que están representados. De considerarlo pueden pedir que marquen diferentes
puntos en un gráfico para repasar cómo ubicarlos.

Clase 10: Introducción al álgebra

Para esta clase, proponemos actividades para el inicio del trabajo algebraico.
Consideramos que su estudio permitirá un mejor entendimiento de cómo funcionan los
valores en la medida que son utilizados en las funciones.

El siguiente problema fue extraído del cuadernillo “SUMANDO experiencias, RESTANDO

prejuicios, MULTIPLICANDO oportunidades” realizado por docentes de nuestro equipo y
utilizado en el proyecto de vinculación con CENS de la zona.
Consideramos que puede habilitar diferentes procedimientos para su resolución que
permitan, al momento de la puesta en común, conversar sobre las relaciones matemáticas
presentes que argumentan algunas fórmulas y, al mismo tiempo, estudiar la equivalencia de
expresiones.

36. El siguiente diseño es utilizado para realizar guardas que se utilizan en la confección de
bufandas, cubrecamas, ruanas, ponchos, etc. Para la elaboración de estas guardas, primero
se deben tejer los rombos y luego se aplican las flores como se muestra en el dibujo:

Respondan las siguientes preguntas y propongan una explicación:

a) ¿Cuántos rombos se deben tejer si el diseño tiene 16 flores?
b) Si el diseño tiene 50 flores, ¿cuántos rombos se tienen que tejer?
c) ¿De qué manera se puede calcular la cantidad de rombos que se deben tejer si se
conoce la cantidad de flores?
d) ¿Es posible que un diseño como el anterior se complete bordando exactamente 99
rombos?, ¿por qué?

En esta segunda actividad se pueden elegir solo algunos de los ítems y a partir de ello dar
las consignas o de considerarlo elaborar otras que contribuyan al estudio de las relaciones
que se dan entre las posiciones y la cantidad de puntos.

37. Para cada una de estas secuencias de puntos:

a) Expresen en palabras cómo obtener el número de puntos para cada figura, a partir del
lugar que ocupa en la secuencia.
b) Construyan una tabla dando el número de puntos de cada secuencia para los cinco
primeros lugares.

c) Encuentren una expresión algebraica que del número de puntos de la figura que ocupa el
lugar n.

38. Para separar un patio de un lavadero se colocan en línea canteros cuadrados rodeados
de baldosas de la misma forma como indica el dibujo:

a) Escriban algunas fórmulas que permitan calcular la cantidad de baldosas a utilizar en

función de los canteros.
b) Repiensen el problema anterior si las baldosas y los canteros fueran de forma hexagonal.

39. Se arma con fósforos un cuadriculado de la siguiente forma:

Este cuadrado tiene 3 fósforos de lado:
a) ¿Cuántos fósforos se necesitan para armar esta figura?
b) ¿Cuántos fósforos se necesitan para hacer un cuadrado que tenga 56 fósforos de lado?
c) Encontrar una fórmula que permita calcular la cantidad de fósforos que se necesitan para
armar un cuadrado de “n” fósforos de lado

40. He aquí otra secuencia de figuras compuestas de fósforos:

a) ¿Podrías decir cuántos fósforos tiene la figura que ocupa el décimo lugar?
b) Completa la tabla siguiente:
Número de pisos

c) Encontrar tres fórmulas que permitan calcular la cantidad de fósforos del lugar n.

Clase 11: Uso de la calculadora y notación científica

Antes de iniciar la clase, recomendamos que las y los estudiantes borren todos los datos
que la calculadora tenga y las funciones, de modo que esto no modifique los resultados
esperados.
Con la siguiente consigna buscamos que les estudiantes puedan conocer distintas teclas, la
necesidad de usar o no paréntesis, como ingresar fracciones, etc.

41. Escribir en la calculadora las siguientes cuentas o expresiones, luego, comparala con tus
compañeres lo que obtuvieron.
a) A tres le resto menos 2.
b) Menos 5 por menos 4.
c) A tres lo divido por la resta entre cuatro y uno.
 d) Ingresar el número tres cuartos y pasarlo a decimal
e) Ingresar el número mixto un entero y dos quintos y pasarlo a decimal.
f) Diecisiete al cubo.
g) Menos tres elevado a la cuarta.
h) Tres cuartos elevado a la dos.
i) Dos séptimos elevado a la cinco.
j) Ocho elevado a la un medio.
k) Cuatro elevado a la menos 1.
l) Ingresar el número 0,034 y pasarlo a fracción.

41. Realizar los siguientes cálculos ingresando todo junto en la calculadora.

● (12 + 8 + 1 ) : 3 + (6 - 3). 2 + (15 +7): (6 - 2) =

●

Nuevamente buscamos que se visualice que el orden en que se ingresan los datos y el uso
de paréntesis es importante.

42. Utilizando la calculadora, realizar estas cuentas.

a) 2. 4 + 5
2
b) 3. 4 + 1
3
c) 2. 4 − 6
3 2
d) 4 − 2. 4 + 3. 4 − 2
−3
e) − 1. 2 + 2
La idea con ambas tablas es que sigan haciendo la cuenta hasta que aparezca el exponente
en la calculadora, de modo que puedan relacionar lo que vienen haciendo con el resultado
que aparece.

43. Completá las siguientes tablas usando la calculadora.

Por 10 1 vez 3 veces 5 veces 6 veces 9 veces 12 veces

2,5 x 10

0,47 x 10

5,461 x 10

0,0126548 x 10
 1 vez 3 veces 5 veces 6 veces 9 veces 12 veces

7 : 10

174 : 10

55 : 10

29,90 : 10

La intención del trabajo con las tablas es poder conversar sobre la aparición de la notación
científica como un recurso que nos permite escribir de manera acotada números muy
grandes o muy pequeños, a partir de su relación con las potencias de 10.

44. Utilizando sus celulares, les pedimos que averigüen los siguientes datos y los anoten
usando notación científica.

a) La distancia existente entre La Tierra y el Sol en km.

b) ¿Qué tamaño tiene un virus en mm?
c) La distancia entre La Tierra y Plutón en km
d) ¿Cuánto pesa la Luna? en toneladas
e) ¿Qué tamaño tiene una célula en mm?

Si les parece pueden escribir en el pizarrón ejemplos de números grandes y que los
expresan en notación científica y luego el proceso inverso, es decir, números que están
escritos en notación científica, escribirlos en forma decimal.