GUÍA DIDÁCTICA N° 2

INSTITUCION EDUCATIVA DISTRITAL CONCENTRACION CEVILLAR

NIVEL: MEDIA MODALIDAD: GRADO: AREA: Humanidades
Profesor: Oscar Sanjuán Remota 11° Lengua Castellana
Varela
FECHA DE ENTREGA
28 de febrero de 2021
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES:
Actividad 1 Actividad 2
Pasos del proceso lector Influencia de los medios de
Cómo ser un buen lector comunicación y consecuencias
Capacitación en preguntas
Prueba Saber 11

Del 15 de marzo al 26 de Del 5 de abril al 16 de abril

marzo
DBA N°: 1: Asume una posición crítica y propositiva frente a los medios de comunicación masiva para analizar su influencia en la sociedad actual.
DBA 6: Comprende diversos tipos de texto, asumiendo una actitud crítica y argumentando sus puntos de vista frente a lo leído. DBA 8: Escribe
textos que evidencian procedimientos sistemáticos de corrección lingüística y el uso de estrategias de producción textual.
DESEMPEÑOS: DBA 1:Infiero las implicaciones de los medios de comunicación masiva en la conformación de los contextos sociales, culturales y
políticos del país. Diseño un esquema de interpretación, teniendo en cuenta al tipo de texto, tema, interlocutor e intención comunicativa. DBA 6:
Comprendo en los textos que leo las dimensiones éticas, estéticas, filosóficas, que se evidencian en ellos.
APRENDIZAJE: Asumo una actitud crítica frente a las noticias que oigo y leo en los medios de comunicación.

Comprendo, interpreto y produzco textos con actitud crítica y capacidad argumentativa.

METODOLOGÍA: Se plantearon 2 actividades con contenido sociocultural, que incluyen trabajo, individual, trabajo cooperativo, están distribuidas
por día en toda la semana, el último día será para retroalimentación del aprendizaje y aclaración de dudas; este puede ser por aula virtual, correo
electrónico, por teléfono y redes sociales con el propósito de fomentar la participación del alumnado a través del diálogo.

OBJETIVO DE PRENDIZAJE: Despertar en el alumnado las actitudes críticas- constructivas frente a los medios de comunicación.

ACTIVIDADES
Las actividades sugeridas se evaluarán siguiendo los lineamientos de la presente rúbrica

DESEMPEÑO
SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO
CATEGORIA
ORDEN Y Siempre, presento las actividades Generalmente presento las En ocasiones presento las Se me dificulta presentar las
ORGANIZACIÓN. de manera ordenada, completa y actividades de manera ordenada, actividades de manera actividades de manera
clara. La información es fácil de completa y clara. La información ordenada, completa y clara. La ordenada, completa y clara.
leer. es fácil de leer. información puede ser difícil de La información es difícil de
leer. leer.
ASISTENCIA, Siempre asisto a los encuentros Con frecuencia asisto a la mayoría Ocasionalmente asisto a los Nunca asisto a los encuentros
PARTICIPACIÓN Y virtuales, mantengo buen de los encuentros virtuales, encuentros virtuales, mantengo virtuales. Entrego algunas de
ENTREGA DE comportamiento, participo en mantengo buen comportamiento buen comportamiento y a veces las actividades, sin cumplir
ACTIVIDADES. ellas y respeto las opiniones de y participo en ellas y respeto las participo. Entrego las con las fechas establecidas en
los demás. Entrego todas las opiniones de los demás. Entrego actividades, pero sin tener en las guías de trabajo.
actividades dentro de la fecha todas las actividades dentro de la cuenta la fecha establecida en
establecida en el cronograma de fecha establecida en el el cronograma de cada guía de
cada guía de trabajo. cronograma de cada guía de trabajo.
trabajo.
INTERÉS POR Siempre busco más información Frecuentemente busco más Ocasionalmente busco más Se me dificulta buscar más
PROFUNDIZAR EL en libros o internet, para información en libros o internet, información en libros o información en libros o
APRENDIZAJE profundizar la temática para profundizar la temática internet, para profundizar la internet, para profundizar la
propuesta en las diferentes propuesta en las diferentes temática propuesta en las temática propuesta en las
actividades. actividades. diferentes actividades. diferentes actividades.
COMPRENSIÓN Realizo una comprensión lectora Comprendo los diferentes textos En ocasiones realizo una Al realizar la lectura de los
LECTORA reconociendo las ideas que leo teniendo en cuenta su comprensión lectora de los textos no comprendo la
principales, la estructura e estructura e intención textos teniendo en cuenta la temática y cuál es la intención
intención comunicativa de los comunicativa. estructura y la intención comunicativa
diferentes textos que leo. comunicativa de los mismos

PRODUCCIÓN Produzco correctamente en Desarrollo mis ideas de forma En ocasiones expreso mis ideas Se me dificulta expresar mis
TEXTUAL forma oral y escrita textos, donde oral y escrita coherentemente, por escrito de forma coherente, ideas por escrito de forma
expongo mis diferentes ideas y teniendo en cuenta los procesos teniendo en cuenta algunas coherente y teniendo en
pensamientos con un lenguaje de redacción de textos y las fases del proceso escritor cuenta las fases del proceso
estructurado y coherente, diferentes fases del proceso escritor.
teniendo en cuenta los procesos escritor.
de pre – escritura y redacción de
textos de acuerdo con su
intencionalidad.
IDENTIFICACIÓN Siempre resuelvo las actividades Frecuentemente resuelvo las Algunas veces resuelvo las Se me dificulta resolver las
DE LA propuestas en la guía, actividades propuestas en la guía, actividades propuestas en la actividades propuestas en la
TIPOLOGÍA Y LA identificando las clases de textos identificando las clases de textos guía, identificando las clases de guía, identificando las clases
FINALIDAD DEL literarios y no literarios y su literarios y no literarios y su textos literarios y no literarios y de textos literarios y no
finalidad (argumentar, instruir, finalidad (argumentar, instruir, su finalidad (argumentar, literarios y su finalidad
TEXTO
informar, recrear) informar, recrear) instruir, informar, recrear) (argumentar, instruir,
informar, recrear)
 ORGANIZADORES Analizo e interpreto Generalmente analizo e En ocasiones analizo e Se me dificulta analizar e
GRÁFICOS correctamente la información interpreto de forma correcta la interpreto la información que interpretar la información
que ofrecen los organizadores información que ofrecen los ofrecen los organizadores que ofrecen los
gráficos, como cuadros organizadores gráficos, como gráficos, como cuadros organizadores gráficos, como
sinópticos, esquemas, infografías cuadros sinópticos, esquemas, sinópticos, esquemas, cuadros sinópticos,
y los uso para resolver preguntas infografías y los uso para infografías y los uso para esquemas , infografías y los
de acuerdo con el contexto. resolver preguntas de acuerdo resolver preguntas de acuerdo uso para resolver preguntas
con el contexto. con el contexto. de acuerdo con el contexto.

Actividad #1

COMPRENSIÓN DE LECTURA PARA EL AUTOAPRENDIZAJE

Estrategias metacognitivas
Estrategias para responder un examen de opción múltiple:

➢ Leer las preguntas y comprender a qué se refiere exactamente la

pregunta
➢ Comprender las diferencias entre las opciones
➢ Las opciones correctas no necesariamente usan las mismas
palabras del texto

Estrategias para responder un examen de verdadero/falso:

➢ Leer detalladamente las preguntas

➢ Verificar si todo el enunciado es verdadero para marcarlo como tal
➢ Si parte del enunciado es falso, todo el enunciado lo es también

Estrategias para responder un examen de llenar espacios:

➢ Analizar el contexto del enunciado donde está la palabra

➢ Analizar la relación entre las ideas del texto
➢ inferir la respuesta
➢ Escoger la opción que mejor complete el espacio
➢ Volver a leer el texto con las opciones escogidas para corroborar el sentido

Preparar un examen de práctica

En este caso se dispone de más tiempo y sugerimos una preparación minuciosa con el fin de que te des cuenta de todo el
procedimiento y de los pasos que mejor te ayudan a resolver el examen:
- Lee el (los) título (s) del texto (s) que contiene el examen.
- Si conoces el tema, reactiva los conocimientos previos que tienes de él.
- Si desconoces el tema: buscar textos del mismo tema con el propósito de procurarte los conocimientos que necesitas
para entender el texto. Toma en cuenta el vocabulario especializado para ayudarte a comprender las ideas del texto. Si
tienes suficiente tiempo elabora un glosario.
- Considera el tipo de examen para seleccionar las estrategias que más se utilizan: a) examen de opción múltiple; b)
examen de verdadero / falso; c) examen de llenar espacios.
- Recuerda que la lectura no se puede disociar de responder el examen. Por lo tanto, las estrategias de lectura que se
necesitan son principalmente: buscar las ideas principales, unir las ideas principales, resumir esas ideas.

CÓMO ENCONTRAR LAS PALABRAS CLAVE DE UN TEXTO

Saber qué es una palabra clave te ayudará a encontrarlas fácilmente. Las palabras clave recopilan los conceptos de los
textos; por ejemplo, si el objetivo de un autor es explicar la metafísica, seguramente escribirá un párrafo que demuestre
por qué se originó de la filosofía, otro que explique por qué se encarga del estudio de la realidad y por último, uno párrafo
que defina sus postulados. En este caso, las palabras clave del texto son: metafísica, filosofía, estudio de la realidad y del
concepto de ser, y postulados.

Dos aclaraciones sobre las palabras clave.

1. Se dividen en dos categorías. Las palabras clave cortas: son más generales; de acuerdo con el ejemplo anterior, son:
metafísica, filosofía y postulados. La única palabra clave larga es: estudio de la realidad. Este último tipo de palabras se
refiere a las palabras que son específicas del tema que expone el autor; por ejemplo, la única rama de la filosofía que se
dedica al estudio de la realidad y del concepto de ser es la metafísica, es decir, se relaciona con un tema concreto;
mientras que las palabras clave pueden nombrarse en cualquier otro texto; sin embargo, estas ayudan a estructurar y a
definir la intención del autor y los recursos que utilizó para estructurar el texto.

2. Aunque nos refiramos a esta estrategia en singular: palabra clave, estas palabras pueden componerse de varias
palabras; por ejemplo, la palabra clave "estudio de la realidad y del concepto de ser" se compone de nueve palabras.

Ahora sí es momento de aprender a detectar las palabras clave:

a). En cada párrafo hay una palabra clave, porque en cada párrafo se desarrolla una idea; por lo tanto, debes estar atento
a la palabra que condensa todo el contenido del párrafo. Generalmente, están al inicio, en la mitad o al final del párrafo.
Para identificarlas, utiliza el skimming y scanning.

b). Las técnicas de skimming y scanning, o de ojeada y escaneo, son una forma de lectura rápida que te ayudarán a
saber en dónde está la información más importante del párrafo y a encontrar las palabras que más se repiten. El scanning
se practica haciendo una revisión rápida de toda la información, mientras que el skimming se centra en las palabras con
las que empieza el párrafo y con las que termina.

C). Identifica los nombres, las acciones y las características. Dentro de las nueve categorías gramaticales que tenemos
en español, las más recurrentes en la composición de palabras clave son los sustantivos, los verbos y los adjetivos. La
primera dice de quién se está hablando, la segunda dice qué y la tercera cómo. Así, en la palabra clave estudio de la
realidad y del concepto de ser encontramos que la acción es: estudio y el nombre es: la realidad y el concepto de ser.

d). Identifica los conectores de conclusión y consecuencia; si bien estos no están dentro de las palabras clave, sí te
ayudarán a saber que a continuación de viene la palabra clave. Los conectores de conclusión son: por lo tanto, de este
modo, entonces, así pues, entre otros y los de conclusión son: finalmente, a manera de conclusión, por todo lo anterior,
para terminar, entre otros.

Ejemplo: Por todo lo anterior, el estudio de la realidad y del concepto de ser es la tarea primordial de la metafísica y de
este modo se considera como una de las ramas de la filosofía

No olvides que identificar las palabras clave es una estrategia útil para obtener mejores resultados porque te permite
acercarte a la forma en que el autor expone su texto, conociendo qué va primero y qué va después; además, te permitirá
hacer un resumen mental que agrupará todas las ideas necesarias que necesitas a la hora de enfrentarte a las temibles
preguntas. Y finalmente, te ayudará a tener más éxito, porque si eres consciente de que lo más importante es el análisis,
seguramente, reducirás tus niveles de estrés y ansiedad, ya que no te obligarás a recordar conceptos que quizá nunca
aprendiste, sino que fijarás tu atención en la estrategia de las palabras clave.

CÓMO MEJORAR TU COMPRENSIÓN DE LECTURA

Existen cuatro niveles en la comprensión de lectura: literal, interpretativa, inferencial y critica; a medida que perfecciones
cada nivel de lectura, podrás tener un mejor análisis y, por lo tanto, desarrollarás tu nivel de interpretación; algo que es
aplicable en todos los ámbitos de tu vida. Te puede interesar: 5 maneras para comprender mejor los textos.

¿Quieres saber cómo mejorar tu comprensión de lectura?

Practica todos los días, y en cualquier momento, estos fáciles consejos para que tengas una mejor comprensión de
lectura. Recuerda que pueden leerse medios impresos, digitales, piezas gráficas, entre otros; es decir que para mejorar tu
comprensión de lectura puedes valerte de diferentes recursos, como vallas publicitarias, notas cortas de periódico, avisos
en internet, discursos, canciones, entre otras.

Para mejorar tu comprensión de lectura literal

El nivel literal de la comprensión de lectura hace referencia a lo que entiendes conforme a lo que es literal ; es decir
conocer el significado de las palabras. Consiste en que entiendas la información de la misma manera en que el autor del
texto que lees te la transmite.

Mejora tu comprensión de lectura literal, definiendo las palabras que vez en un anuncio o en el texto que estés leyendo. Si
desconoces alguna, búscala en el diccionario. Actualmente existen muchos recursos que te pueden ayudar, además de
los diccionarios tradicionales, puedes consultar directamente la página de la Real Academia Española (RAE) rae.es, en
donde encuentras solución a todos tus problemas lexicales.

Para mejorar tu comprensión de lectura interpretativa

El nivel interpretativo pretende explicar o declarar el sentido del texto, relacionando los contenidos con los conocimientos
previos del lector. La comprensión interpretativa le permite ordenar, analizar y sintetizar, adoptando una posición personal
frente a lo leído.

Mejora tu comprensión de lectura interpretativa, encontrando sinónimos a las principales palabras del texto que estás
leyendo. Esto te ayudará, no solamente a saber qué significan las palabras, sino que su interpretación te permitirá
reconocer palabras similares.

Para mejorar tu comprensión de lectura inferencial

La lectura inferencial le permite establecer relaciones entre los contenidos del texto, extrayendo conclusiones que no se
presentan explícitamente. La comprensión inferencial es más profunda porque supone la existencia de vínculos entre
diferentes aspectos implicados del escrito. Este nivel requiere un nivel de inducción intelectual más alto
Mejora tu comprensión de lectura inferencial pregúntate cuál es el objetivo de quien emite el mensaje o del autor del texto.
Esto te permitirá establecer una relación entre todos los elementos que ves en el mensaje para extraer una conclusión, de
modo que debes intentar tener en cuenta la mayor cantidad de referentes del texto para que tu comprensión inferencial
sea cada vez mejor.

Para mejorar tu comprensión de lectura crítica

Peter A. Facione define al pensador crítico como “una persona habitualmente inquisitiva; bien informada, que confía en la
razón; de mente abierta; flexible; justa cuando se trata de evaluar; honesta cuando confronta sus sesgos personales;
prudente al emitir juicios; dispuesta a reconsiderar y si es necesario a retractarse; clara respecto a los problemas o las
situaciones que requieren la emisión de un juicio; ordenada cuando se enfrenta a situaciones complejas; diligente en la
búsqueda de información relevante; razonable en la selección de criterios; enfocada en preguntar, indagar, investigar;
persistente en la búsqueda de resultados tan precisos como las circunstancias y el problema o la situación lo permitan”.

Para obtener importantes resultados en este sentido, es necesario promover entre los estudiantes, mediante la poderosa
herramienta de la lectura, espacios de interpretación, análisis, evaluación, explicación y autorregulación desde las
primeras etapas escolares.

La comprensión de lectura será siempre el punto de inicio para acceder al pensamiento crítico. No es posible asumir
críticamente un texto que forme parte de la realidad si no se ha interpretado del todo bien; esto es, si no se ha reconocido
su contenido, su propósito y su sentido global. Llegar al significado es el único camino que permite, siguiendo el modelo
dialéctico, tomar la distancia necesaria para calificar su sustancia.

El análisis se debe entender, a su vez, como la posibilidad de examinar las ideas que surgen del objeto de interpretación.
El objetivo consiste en identificar y comprender los componentes que integran el texto. Es gracias al análisis que el
intérprete logra evidenciar la manera en que todos los elementos se relacionan entre sí.

La evaluación como ejercicio crítico

La evaluación representa, por sí sola, el ejercicio crítico por excelencia, pues con ella se logra una valoración de los
enunciados y los argumentos. Es importante recalcar que todo juicio debe estar siempre acompañado de
fundamentaciones objetivas, capaces de sustentar las tesis y las apreciaciones subjetivas involucradas en las
valoraciones. Es a través de la evaluación que el estudiante da cuenta de su criterio al momento de valorar el contenido o
la materialidad de un texto. Esto es, lo que dice y cómo lo dice.

Explicar es comunicar y justificar el razonamiento. No se completa el proceso del pensamiento crítico si no someto a la
interpretación de los demás los hechos y las deducciones que soportan mi razonamiento. Este sencillo ejercicio
representa la base de la competencia argumentativa, habilidad determinante en el desarrollo del pensamiento y la lectura
crítica .El pensador crítico es capaz de refutar al autor del texto; decirle : no estoy de acuerdo con esta idea que usted
desarrolla aquí también es capaz de dar su punto de vista con argumentos razonable .El lector crítico responde
preguntas como:¿Qué clase de argumentos presenta el autor?¿Qué te parece lo que propone el autor ¿Cuáles son tus
argumentos a favor o en contra de lo que dice el autor?¿Cuál es el propósito del autor¿ Estás de acuerdo con el punto de
vista del autor?¿Cuál es la intención comunicativa del autor?

EVALUACIÓN DE APRENDIZAJE

LEER ES BUENO, PERO HACERLO CON CRITERIO ES LO IDEAL

La lectura crítica es una habilidad muy necesaria en esta época de noticias falsas y posverdad.
¿En qué piensa cuando lee la palabra ‘vaca’?

Si usted vive en la región Andina (en Bogotá, por ejemplo), es probable que se imagine a un animal de manchas blancas
y negras. Pero si usted habita en la costa Caribe, es probable que la imagen que llegue a su cabeza sea la de un
cuadrúpedo con joroba, de color pardo, quizá de la raza cebú.

Esta es la forma como Luis Ernesto Ramírez, fundador de la academia Lees, explica cómo las imágenes que el cerebro
crea dependen del contexto de cada persona.
El experto, que desde hace años utiliza diversas técnicas para enseñar a leer y escribir correctamente, subraya que la
comprensión lectora y la lectura crítica están relacionadas con ser conscientes del proceso mental que ocurre
cuando leemos.

Si usted tiene consciencia de que interpreta los textos según su propia forma de ver la realidad, empezará a leer de una
manera más profunda. ¿Y para qué sirve esto? Para muchas cosas. En primer lugar, diversas investigaciones aseguran
que leer a consciencia es una manera de expandir el horizonte de vivencias y, por lo tanto, ayuda a que las personas
sean más tolerantes. En otras palabras, leer mejora la capacidad de entender a otras personas.

Un ejemplo: puede que usted nunca haya vivido con una persona invidente. Sin embargo, si lee una historia bien escrita,
que logre ponerlo en el lugar de alguien que vive esa situación es probable que empiece a ser más empático con las
personas que enfrentan esta discapacidad.

Pero esa no es la única ventaja de leer de manera crítica. Otra es que los países ya no miden tanto su grado de
desarrollo por el tamaño de sus ejércitos o el ingreso ‘per capita’, sino mediante índices de avance social. Y entre
estos está la lectura, que ocupa un lugar primordial en el grado de educación de una sociedad, como recoge el
documento ‘El libro y la lectura en Colombia’, publicado por la Cámara Colombiana del Libro.

Pero hay un problema: los colombianos leemos poco. No faltará quien diga que la Encuesta Nacional de Lectura 2017, la
primera que hace el Dane y cuyos resultados fueron divulgados hace unos días, contradice esta premisa con su
prometedor promedio de 5,1 libros leídos por persona.

El ‘quid’ del asunto es que el estudio estatal se refiere a las personas “que leyeron libros”, lo cual descarta a los que no
leyeron. Para Julián de Zubiría, rector del Colegio Merani, no es lógico sacar estadísticas sobre cuántos libros leyeron los
colombianos quitando a los que no leyeron ni un solo libro (esa cifra, la de cuántos no leen absolutamente nada, es igual
o más importante).

Pero más allá de esa aclaración, en la encuesta del Dane hay datos muy importantes. Ante la pregunta ¿usted consulta
las cifras o recomendaciones del texto?, 7.765 de los 42.346 entrevistados dijeron que sí, mientras que 34.561
respondieron que no. ¿Participa en foros o clubes de lectura? Sí: 1.557; No: 40.769. ¿Consulta diccionarios? Sí: 12.277;
No, 30.049.

Y hay otro resultado igualmente interesante. ¿Realiza alguna actividad adicional al mismo tiempo que lee? 6.757 dijeron
que sí: 1.512 ven televisión, 3.111 escuchan música, 550 comen…

Sí, según los datos del Dane, ahora los colombianos leen 5,1 libros al año. Pero, ¿qué tan bien lo están haciendo? ¿Lo
hacen de una forma crítica? Si nos remontamos a los resultados de las pruebas educativas Pisa, es evidente que no. Por
ejemplo, el porcentaje de los estudiantes que comprenden bien un simple párrafo es mínimo. O sea que –aunque
ha mejorado en los últimos años–, la comprensión lectora sigue siendo de muy bajo nivel.

Ramírez y De Zubiría lo reafirman: falta mucho para que los colombianos lean bien, comprendiendo, interpretando, siendo
críticos. Y la importancia de que lo hagan, además de lo visto hasta ahora, es que la lectura crítica desarrolla el
pensamiento crítico y la capacidad de decisión, y esto es fundamental para una democracia más fuerte.

En su texto ‘Lectura crítica, ética de la comunicación y principios de la democracia’, Fabio Jurado Valencia, doctor en
Literatura y profesor de la Universidad Nacional, explica que, como la interpretación está mediada por los puntos de vista
de cada uno, se espera que –aun cuando a veces converjan– haya diferentes grados de divergencia.

“Reconocer los puntos de vista contrarios como una representación natural en la comunicación es vivir en los principios
de la democracia y comprender las características de la ética en una comunidad”.

CONTRA LAS NOTICIAS FALSAS

Con el auge de las noticias falsas es fundamental fortalecer el pensamiento crítico frente a internet y los diversos
medios de comunicación. “Los ciudadanos jóvenes parecen vulnerables frente a noticias de mala calidad u
orientaciones ideológicas poco explícitas”, concluyó al respecto la investigación ‘Pensamiento crítico de los jóvenes
ciudadanos frente a las noticias en Chile’, de la ‘Revista Científica de Educomunicación’. Por eso, el texto académico
asegura que desarrollar el pensamiento crítico es un desafío educativo clave.

Para Luis Ernesto Ramírez, leer y escribir bien implica disfrutar ambas actividades. Si alguien se apasiona por la lectura y
la escritura, argumente, muy probablemente lo hará con criterio.

Y estas cosas no las creen solo los expertos en estas materias. Manuel Quijano, un reconocido cirujano de la Universidad
Autónoma de México (Unam), aseguró en uno de los editoriales de la revista de medicina de esa institución que leer es
siempre el mejor antídoto del aburrimiento.

“Aunque no sea una herramienta indispensable para el éxito en cualquier actividad, es siempre una fuente de información
y conocimiento, nos da una versión de la historia de cualquier materia (...). Consecuentemente, siembra en el
pensamiento preguntas y dudas, y nos saca del dominio de la inocencia y la placidez, nos vuelve suspicaces, inquisitivos
e inconformes, creativamente inconformes y libres –escribió el doctor–. Y esto es valiosísimo, sobre todo en estos
tiempos de exagerado pragmatismo, banalidad y sometimiento a los dictados de la moda. Recordemos que, desde
Descartes, el mejor método de pensamiento, el enfoque adecuado al emprender cualquier avance, es la duda”.

Actividades
Después de practicar la lectura titulada “ Leer es bueno, pero hacerlo con criterio es lo ideal”; prepárate para responder los siguientes
interrogantes:

Comprensión literal
A. Expresa lo que has leído con un vocabulario diferente en un párrafo de mínimo 20 líneas.
B. Extrae de la lectura 8 palabras clave.
C. Subraya la idea principal en cada párrafo.
Comprensión inferencial
A. ¿De qué trata, principalmente, el texto?
B. ¿A qué conclusiones llega el autor sobre el tema?
C. ¿Qué opinas sobre el tema?

Comprensión del nivel crítico

A. ¿Qué clase de argumentos presenta el autor?
B. ¿Cuáles son tus argumentos a favor o en contra de lo que dice el autor?
C. ¿Cuál es el propósito del autor?
D. ¿Estás de acuerdo con el punto de vista del autor?

ACTIVIDAD # 2
Proceso metacognitivo
¿COMO SÉ QUE APRENDÍ?
(DE VERIFICACION DE APRENDIZAJES)
Me cercioro del grado de comprensión de los aprendizajes que el estudiante ha adquirido, por medio de estas observaciones:
Asume una postura crítica en la comparación conceptual de los medios de comunicación abordadas en la clase, pues la comparación permite
extrapolar un concepto y relacionarlo con otro desde múltiples puntos de vista.
Logra transformar los conceptos de la sesión lectiva en forma de mapa mental.
Comprende el sentido literal y figurado de las diferentes tipologías de texto.

¿Qué APRENDI?

¿Qué he aprendido?
¿Se logró el objetivo de aprendizaje?
¿En dónde puedo aplicar lo que aprendí?
¿Qué dificultades tuve en el desarrollo de esta guía?

NOTA: Si no logras entender alguna actividad, pídeme la orientación o aclaración por el aula virtual, teléfono, WhatsApp o por correo
electrónico.
Correo: oscar.sanjuan8675@gmail.com
WhatSapp: 3116784020