SECRETARIA DE EDUCACIÓN

SUBSECRETARÍA DE EDUCACIÓN BÁSICA Y MEDIA SUPERIOR

DIRECCIÓN DE TELESECUNDARIAS
JEFATURA DE SECTOR 07
SUPERVISIÓN ESCOLAR 040, TELESECUNDARIAS ESTATALES TECAMACHALCO
TELESECUNDARIA “FEDERICA M. BONILLA” C.C.T. 21ETV0180I

PLAN ANALITICO
CAMPO FORMATIVO: Saberes y Pensamiento Científico
HABILIDADES: Cuestionar, Indagar, Pensar e interpretar
● Ejes articuladores: -Pensamiento crítico -Inclusión -Interculturalidad -Fomento de la escritura y la lectura
● Asignatura: Matemáticas
● Contenido: Funciones - Proporcionalidad

Sesiones: 5 Desarrollo de aprendizaje: Relaciona e interpreta la variación de dos cantidades a partir de su

representación tabular, gráfica y algebraica.

Momento Actividad Insumos

Partir de la SESION 1 ● Video “Las
Realidad aventuras de
 En colectivo realizar la dinámica “múltiplos zoom” para llevar a cabo una
Troncho y
lluvia de ideas sobre las actividades y tiempos de acciones cotidianas que
Poncho:
involucren proporcionalidad directa e indirecta.
Proporcionalidad
 Observen el video “Las aventuras de Troncho y Poncho: Proporcionalidad”
 posteriormente elaboren un diagrama con los siguientes definiciones: ”
magnitud, proporción, magnitud proporcional, magnitud directamente
● Papel
proporcional, magnitud inversamente proporcional, razón de
bond/Cartulinas
proporcionalidad, producto cruzado y constante de proporcional inversa.
 En equipos, den respuesta a los siguientes ejercicios, a través de la
presentación de diagramas o dibujos en papel bond.
1. Si para arar un terreno de 24m2 de un terreno se demora 15 horas.
¿Cuántas horas se demorara en arar un terreno de 32m2?
a) 18hr b) 12hr c) 21hr d) 20hr e)28hr
2. Con una rapidez del 80% se puede hacer una obra en 36 horas.
¿Cuántas horas se demorara con una rapidez del 90%?
A) 32hr b) 24hr c)20hr d)30hr e)28hr
 Creen otros ejemplos de proporcionalidad directa y proporcionalidad inversa
haciendo uso de otras magnitudes.

Análisis y SESIÓN 2 ●
Reflexión
 Apliquen a otros compañeros los ejercicios elaborados en la sesión anterior
bajo la dinámica “El rival más débil”
 En colectivo comenten cual es la razón de proporcionalidad en los ejercicios
y porque es directa o inversa.
 Elaboren un cuadro SQA (Lo que sé, lo que quiero saber y lo que aprendí)
dando respuesta a la primera y segunda columna.
 Siguiendo la dinámica el rival más débil den respuesta a los ejercicios del
interactivo “Tabla de proporcionalidad”
 Copien en la libreta y resuelvan de tarea los problemas de proporcionalidad
directa y proporcionalidad inversa, justificando su respuesta en un cuadro
de doble entrada.

Resolver en SESIÓN 3 ●
Común
 En plenaria (los dos grupos) comparen los resultados obtenidos en los
 ejercicios de la sesión anterior, a través de la dinámica la papa caliente
donde exponga el aprendiente al que le haya tocado la papa.
 Formen equipos mixtos para participar en el really “Math challenge”, donde
resolverán situaciones de aprendizaje de proporcionalidad directa e inversa.

Comunicar y SESIÓN 4 ●
Transferir
 En equipos completen un cuadro SQA donde plasmen con sus propias
palabras lo aprendido en las diversas sesiones.

Notas
pedagógicas:

MTRO: MIGUEL SAMUEL HERNANDEZ PORTILLA PROFRA: YARELI HERNANDEZ ROSALES

TITULAR DE __3_ GRADO GRUPO __B__
TITULAR DE _3__ GRADO GRUPO __A__
PROF. JORGE MARTÍN CÓRDOVA SUÁREZ

DIRECTOR COMISIONADO