Procesos

socioafectivos
Índice
❖ ¿Qué es el proceso socioafectivo?
❖ Características del fracaso y el éxito
❖ La inteligencia emocional
❖ Pirámide de las necesidades Abraham Maslow
❖ El desarrollo psicológico
❖ Teoría apego Winnicott y Bolwy
❖ ¿Qué es el apego?
❖ 11 creencias irracionales básicas de Albert Ellis
❖ Aprendizaje social Albert Bandura
❖ Teoría cognitiva social
❖ Test psicopedagógicos del área socioafectiva relacionado con el quehacer
del psicopedagogo
¿Qué es el proceso socioafectivo?

Es el conjunto de operaciones o actividades mentales ligados a la emociones,

sentimientos y actitudes, que nos permite relacionarnos con nosotros mismos y con los
demás
Son fenómenos psíquicos que se originan como respuesta a eventos de diverso impacto
en la parte afectiva de la persona.

Elementos de los procesos socioafectivos

• Hay tres elementos

a. Las emociones: Son procesos afectivos complejos e intensos que se manifiestan

a través de cambios fisiológicos, somáticos y conductuales y que tienen un
propósito de adaptación
Ejemplo: Saltar de alegría ante un gol, llorar al enterarse de una nota la cual
pensamos que reprobaríamos, golpear a quien nos ha insultado, etc.

b. Los sentimientos: Son procesos afectivos que tienen impacto a nivel espiritual;
causado por impresiones consecutivas o situaciones reiterativas y que a partir de
las cuales (de la forma de sentir que estas nos producen internamente) Los seres
humanos actuamos.
Ejemplo: Resentimiento y hasta odio por una persona que nos hizo daño, cariño y
confianza con otra, o miedo y desconfianza de una persona.

c. Las actitudes: Son procesos afectivos referidos a la predisposición cognitiva

(creencia o ideas), afectivas (emociones o sentimientos) y conductual (acciones o
comportamientos) favorable o desfavorable ante objetos, hechos o personas
Ejemplo: Desviar el rumbo al ver venir a una persona que no es de nuestro
agrado o es una persona odiosa, chismosa.
Características del fracaso y el éxito
Fracaso:

• Rigidez: Incapacidad de adaptación

• Relaciones muy pobres: Criticones, insensibilidad, arrogancia, agresividad,
prepotencia.
• Descontrol: Mal humor, ira, desconfianza.
• No reconocer errores: Culpan a otros (personas o eventos).

Éxito:
• Adaptabilidad: Respuesta creativa a contratiempos y retos.
• Eficacia grupal o interpersonal: Cooperación, trabajo en equipo, habilidad
de negociación.
• Autocontrol: Confianza en sí mismo, motivación para estudiar y trabajar.
• Reconocen sus errores: Aprenden que se desarrollan como persona
(madurez).

La inteligencia emocional
Es la capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos y de los demás, de
motivarnos y de manejar adecuadamente las relaciones que sostenemos con los demás y
nosotros mismos.
Es el conjunto de destrezas de gestión personal y destrezas sociales que nos permiten
triunfar en el puesto de trabajo y en la vida en general.

Componentes de la inteligencia emocional

• Autoestima: La autoestima es la valoración positiva o negativa que la persona
hace de si misma, relacionada con el sentido de auto respeto, identidad,
seguridad y confianza, propósito y sentido de competencia. Es la capacidad de
tener confianza y respeto por si mismo.
Reglas mágicas de la autoestima:
❖ Saber y aceptar que todos tenemos cualidades y defectos.
❖ Saber y aceptar que todos tenemos algo bueno de lo cual podemos estar
orgullosos.
❖ Poder liberarse de conceptos negativos sobre si mismos.
❖ Aceptar que todos somos importantes.
 ❖ Actuar de acuerdo de lo que uno desea, siente y piensa, sin tener como base la
aprobación o desaprobación de los demás.
❖ Vivir automáticamente al aprender a ser congruente entre la forma de sentir y
actuar.

Importancia de la autoestima
→ Constituye el núcleo de la personalidad.
→ Condiciona el aprendizaje.
→ Ayuda a superar dificultades personales.
→ Impulsa la responsabilidad.
→ Determina la autonomía personal.
→ Posibilita una relación social saludable.
→ Garantiza la proyección futura.
→ Promueve la creatividad.

• Motivación: La motivación es el impulso que mueve a las personas a hacer

algunas acciones que le dirigen a conseguir algún fin concreto. Resulta
imprescindible para conseguir las metas a medio y largo plazo y para no
decaer en los esfuerzos.
Es un proceso afectivo mediante el cual la persona toma conciencia o necesidad,
identifica la meta que resolverá, se representa mentalmente la meta deseada, desarrolla
un plan para conseguirla y tiende a actuar sobre el medio ambiente de acuerdo con el
mismo.
Es una energía interna que nos impulsa a iniciar, continuar o finalizar una actividad para
lograr una meta.
La motivación no es uniforme ni en la forma ni en el fondo. Existen muchas diferencias en
lo que motiva a cada persona y en la fuerza de esos motivos del mismo modo que está en
continuo crecimiento y declive lo que provoca que haya días en los que las personas se
sientan altamente motivados y con fuerza y otros en los que no se tenga apenas energía
para perseguir los objetivos.
Cuando se entiende que la motivación varía y que es un proceso pueden observarse una
serie de etapas. Es lo que se denomina ciclo motivacional en el que la persona parte de
un momento de equilibrio, denominado homeostasis. Luego aparece un estímulo que
genera necesidad y esta necesidad insatisfecha provoca en el sujeto un estado de
tensión.
El estado de tensión produce un impulso que lleva a la acción, es decir, se produce un
comportamiento que tiene por objeto lograr el objetivo. Tras ese comportamiento se
obtiene el objetivo y se logra la satisfacción, volviendo al estado inicial de homeostasis
hasta la aparición del siguiente estímulo.
Sin embargo, cuando la satisfacción no se logra en un determinado periodo de tiempo esa
necesidad insatisfecha provoca frustración y puede llevar a comportamientos
desorganizados. Comienzan entonces la apatía y la desilusión y en algunos casos pueden
aparecer incluso conductas agresivas. Esta frustración puede ser también fuente de
ansiedad, nerviosismo o de otras patologías. De ahí la tremenda importancia de ponerse
objetivos posibles y plazos reales.

Tipos de motivación
❖ Intrínseca: Centrada en el propio individuo es aquella que no depende de
presiones o recompensas externas.
❖ Extrínseca: El objetivo es conseguir un beneficio externo lo que la convierte en
transitoria.
❖ Positiva: Es la que se hace esperando una recompensa.
❖ Negativa: Por el contrario, esta provoca una conducta para evitar algo
desagradable.
❖ Amotivación: Ausencia de motivación.
❖ Primaria: Tiene por objeto cubrir las necesidades biológicas.
❖ Social: Relacionada con la interacción entre individuos puede tener por objetivo la
aceptación en un grupo.

• Habilidades sociales: Las habilidades sociales nos sirven para

desempeñarnos adecuadamente ante los demás. Son formas de comunicarnos
tanto verbal como no verbalmente con las otras personas.
Son aquellos comportamientos eficaces en situaciones de interacción social. Las
habilidades sociales son el arte de relacionarse con las demás personas y el mundo que
nos rodea.
Además, las habilidades sociales son conductas destinadas a conseguir un objetivo,
defender nuestros derechos, ser asertivos en la expresión de nuestras emociones y
deseos. Son formas de comunicarnos tanto verbal como no verbalmente con el otro.

Tipos de habilidades sociales

→ Habilidades sociales básicas
❖ Habilidades de escucha activa
❖ Habilidades conversacionales
❖ Expresar y recibir refuerzo
❖ Concertar citas
❖ Habilidades de conversación en grupo
 → Habilidades sociales de autoafirmación
Procedimientos defensivos:
❖ Decir no, aserción negativa, ignorar selectivamente, separar los temas, desarmar
la ira, ofrecer disculpas, preguntas, interrogación negativa, expresar emociones,
expresar emociones negativas, recibir emociones negativas, expresar críticas,
negociar, defender derechos: autoafirmación, afrontamiento de la hostilidad.

¿Para que nos sirven las habilidades sociales?

Las habilidades sociales, tanto verbales como no verbales, nos permitirán iniciar,
mantener y finalizar conversaciones de manera que podamos sentir emociones de
pertenencia al grupo. Donde antes nos invadía la sensación de exclusión, ahora podemos
sentir la cercanía del otro. Aprender a escuchar, escuchar de forma activa es una
capacidad difícil de practicar para alguien inmerso en un estado emocional de inseguridad
cuyos pensamientos giran continuamente en torno a su falta de capacidad, inadecuación
y vergüenza.
Además, las habilidades sociales nos permiten una comunicación con el resto de las
personas desde la confianza de saber responder desde el asertividad. Una capacidad de
comunicación, una manera de defendernos ante los demás y defender nuestros puntos de
vista con la confianza de saber que conseguiremos nuestros objetivos sin dañar al otro. El
asertividad no excluye la emoción de la empatía. El asertividad solo es una forma de
expresar nuestras emociones y nuestros deseos sin dañar la relación con el otro, tomando
en cuenta cómo se siente la otra persona.
En ocasiones los sentimientos de inseguridad anulan nuestra capacidad de relacionarnos.
Sentimientos de no estar a la altura, de no pertenecer al grupo, emociones relacionadas
con la inferioridad limitan nuestra manera de relacionarnos. Disponer de habilidades en
comunicación con los demás nos aporta seguridad a la hora de sabernos con capacidad
para desenvolvernos en nuestra vida social.

• Control emocional: Una emoción es la alteración del ánimo, ya sea intensa o

pasajera, de pena o agradable y que está acompañada de cierta conmoción
somática. Las emociones son reacciones naturales por parte de una persona
que hacen al individuo ponerse en alerta cuando aparecen situaciones que
pueden suponer amenaza, peligro o frustración entre muchas otras.
Las emociones están principalmente compuestas por reacciones fisiológicas, como la
tensión muscular o el incremento de la tasa cardíaca o de la respiración.
Para poder comprender y controlar las emociones, es necesario tener o haber adquirido
algunas habilidades para manejarlas, ya que si no se logra se pueden vivir estados
desagradables y/o conductas poco deseables. Se habla entonces de inteligencia
emocional, que es la capacidad de enfrentarse y de adaptarse a las diferentes situaciones
a las que la persona se enfrenta en su vida diaria y su capacidad para resolverlas de
forma satisfactoria a la vez que genera motivaciones beneficiosas para sí mismo.
Y es que, cuando una persona se encuentra ante este tipo de situaciones, suelen darse
una serie de reacciones fisiológicas, que vienen acompañadas de pensamientos
específicos que amplían el rango de emociones.

¿Por qué se realiza el control emocional?

El control emocional se lleva a cabo con el objetivo de entender y controlar las emociones
a las que una persona se puede ver expuesta en su día a día y que generan respuesta
por parte del cuerpo hacia ellas. El control emocional puede ayudar a la persona en lo
siguiente:

• El control emocional ayuda a manejar mejor los problemas

• El control emocional ayuda a disminuir e desgaste psicológico y permite hacer
frente a las dificultades que aparecen en el día a día
• Permite controlar los sentimientos y las emociones de la persona
• Genera y potencia la autoestima
• Da a la persona una sensación de autonomía y seguridad, así como de percepción
del control de la situación
• Estimula las relaciones interpersonales
• Mejora el rendimiento de la persona en distintos ámbitos, como el laboral, el
académico

¿En que consiste el control emocional?

Cuando una persona se expone a un estímulo, se genera una emoción, y esta emoción
produce a su vez reacciones fisiológicas, aunque el tipo de reacción y su intensidad varía
en función de cada persona, ya que algunas son más sensibles que otras. Y es que la
persona que se deja influir o dominar por sus emociones, puede actuar impulsivamente
sin reflexionar ni tener en cuenta las consecuencias de sus actos. La ira, el odio, el miedo,
la confusión o la irritabilidad entre muchas otras producen una actividad en el cuerpo y
pueden interferir en la conducta de la persona.
La capacidad de sentir una emoción es innata en todas las personas, aunque la forma de
reaccionar a ellas puede aprenderse, modificando el resultado de la actividad de la
persona.
Así, para manejar las emociones es preciso que la persona sea capaz de reconocer sus
propios sentimientos e identificar los ajenos utilizando la inteligencia emocional. Y es que
la inteligencia emocional consiste principalmente en conocer las aptitudes tanto
personales como sociales, como por ejemplo la capacidad de autocontrol o la empatía.
No se trata de que la persona reprima sus emociones, sino de que las identifique y
reconozca, y que tenga la capacidad de darle un significado positivo.
Pirámide de las necesidades Abraham Maslow

Espontaneidad, falta de
prejuicios, aceptación
de hechos, resolución Autorrealización
de problemas.

Autorreconocimiento, confianza, Reconocimiento

respeto, éxito.

Afiliación
Amistad, afecto, intimidad sexual.

Seguridad física,
Seguridad física, dede empleo,
empleo, de recursos,
de recursos, moral, Seguridad
familiar, de salud, de propiedad privada.
moral, familiar, salud, de propiedad privada

Respiración, alimentación, descanso, sexo, Fisiología

homeostasis.
homeostasis

El desarrollo psicológico

Es la serie de transformaciones del ser humano en el tiempo. La psicología evolutiva caracteriza

como universales, esenciales, cualidades irreversibles, a diferencia de otras transformaciones, es el
resultado de la interacción de dos grandes grupos de factores.
En el desarrollo del aprendizaje debe haber Madurez-aprendizaje esas dos cosas van de la mano
para que el ser humano logre desarrollarse e ir evolucionando a la medida del tiempo
La maduración: Es un fenómeno básicamente biológico ya que contrae potencialidades
trasmitidas por la herencia, tiene una serie de procesos orgánicos y cambios estructurales que van
ocurriendo en el organismo desde la gestación, determinados biológicamente.

- La maduración es irreversible ya que es algo heredado, en camio, el aprendizaje no.

- No necesariamente una persona que haya logrado la madurez ha madurado.
-
Aprendizaje: El aprendizaje que aprecia en los cambios de conducta, relativamente permanentes
(por tanto, no se trata de cambios irreversibles, pero tampoco fácilmente reversible), que son
consecuencia de la practica o de las experiencias de la persona.

- El aprendizaje se infiere.
- El aprendizaje estrictamente hablando, no es directamente observable
- No todos aprenden de igual manera, el docente puede inferir o manifestar que el alumno
aprendió, a base de preguntas, etc. Pero puede que el alumno no allá entendido nada.
- Se infiere de lo que puede observarse en la conducta externa

Inteligencia: Es la capacidad de tomar buenas decisiones

Cambio en la conducta externa

El cambio en la conducta externa es lo que proporciona información acerca del aprendizaje

En síntesis:

Maduración: Se relaciona con el peso de las variables biológicas en el desarrollo psicológico, tiene
que ver mucho con la herencia, de lo que yo herede de mis padres y mis ancestros

Aprendizaje: Tiene relación con la influencia de las experiencias y los factores externos

La Madurez: Supone un determinado nivel de logros en el desarrollo, es consecuencia tanto de la

maduración como del aprendizaje

- La madurez tiene relación con las etapas que uno va desarrollando o viviendo según las
etapas de la vida, desde la etapa de la lactancia hasta la vejez.
- La estimulación que los padres le ejercen a los niños desde bebes favorece mucho a su
desarrollo y el aprendizaje que vaya desarrollando el niño/a.

Madurez del aprendizaje en el desarrollo psicológico parte desde (estadios de pensamiento de

Piaget)

• La lactancia y etapa de primeros pasos (0-3)

• Niñez temprana o etapa preescolar (3-6)
• Niñez media o etapa escolar (6-12)
• Adolescencia (12-18/20) Según Piaget desde los 12 años en adelante se logra determinar
un pensamiento abstracto
➢ Se va generando desde la lactancia hasta la vejez.
➢ La estimulación que reciba de mis padres a temprana edad va a servir mucho en el
aprendizaje.
JEAN PIAGET

- Realizo la teoría sobre el desarrollo cognitivo, a lo que define como inteligencia.

- Cognición: los niños tienen una forma de pensar, aprender y de conocer, de cómo el ser
humano conoce.
- Jean Piaget habla sobre el proceso de adaptación, él dice que el pensamiento influye en
que proceso cognitivo nos encontramos, influye mucho en que se quiera adquirir un
nuevo aprendizaje.
- Cuando uno adquiere el aprendizaje pasa por tres etapas: Integración, asimilación y por
último la adaptación. Jean Piaget dice que, entre ese proceso, donde yo asimilo, adquiero
el aprendizaje y acorde de esos dos se genera una etapa de desequilibrio

Jean Piaget define la inteligencia como:

• Proceso de adaptación.
• Conjunto de operaciones lógicas.

Lo cual posee dos atributos:

• Organización: Que es la tendencia a organizar el conocimiento en estructuras o esquemas.

- Cada una de las cuales conduce a conductas diferentes en situaciones específicas.
• Adaptación: Tendencia de nuestros conocimientos a adaptarse a los cambios del entorno.

“CONOCER LA REALIDAD IMPLICA CONSTRUIR SISTEMAS EN CONTINUA TRANSFORMACION QUE SE

CORRESPONDEN, MAS O MENOS, A LA REALIDAD”- Jean Piaget

Adaptación

Problema de desequilibrio y cuando ya logramos el equilibrio quiere decir que ya acomodamos la

nueva información del nuevo esquema.

Contrae procesos de:

• Asimilación: Proceso por el que el sujeto interpreta la información que proviene del
medio, en función de sus esquemas o estructuras conceptuales.
Participan en:

• Acomodación: Supone modificación de los esquemas existentes para responder a una

situación nueva. Supone también una asimilación o reinterpretación de los datos o
conocimientos anteriores en función de los nuevos esquemas construidos.

Inteligencia

Según Piaget se divide en etapas o estadios, que se caracterizan porque:

 • Poseen fecha cronológica precisa: Jean Piaget dice que de cierta edad se encuentra cada
etapa, como, por ejemplo, el sensorio motor a lo que se genera desde que nace hasta los 2
años.
• Son progresivos
• El orden de sucesión es siempre igual
• Cada estadio se caracteriza por una estructura de conocimiento

Los cuales son…

• Estadio sensoriomotor: Desde el nacimiento hasta los 2 años (en el niño se produce la
adquisición del control motor y el conocimiento de los objetos físicos que le rodean) el
niño suele meterse todo a la boca ya que aprende a través de los sentidos, le empieza a
dar golpes a las cosas, a lo que así va aprendiendo, por ejemplo, un bebe que mueve la
cortina y la toca, ese es un aprendizaje nuevo.

• Estadio preoperacional: Desde los 2 años a los 7 años (el niño adquiere habilidades
verbales y empieza a elaborar símbolos de los objetos que ya puede nombrar). Los
niños/as a los 7 años ya están más estimulados.

• Estadio operacional concreto: Desde los 7 años a los 12 años (el niño es capaz de manejar
conceptos abstractos como los números y debe establecer relaciones, este estadio se
caracteriza por un pensamiento lógico). En esta etapa el niño/a logra entender todo
completamente.
• Estadio operacional formal: Desde los 12 a los 15 años (en el que se opera lógica y
sistemáticamente con símbolos abstractos, sin una correlación directa con los objetos del
mundo físico). Acá los niños/as tienen la capacidad de entender instrucciones, de lograr
entender algo más complejo y tienen relación más directa con las personas, y de aquí en
adelante ya se puede generar el desarrollo abstracto, aunque puede esperar un
determinado tiempo, ya que hay personas que les cuesta mucho inferir.

“Comprender al ser humano significa ahondar en la esencia y significado de cada una de las
edades del hombre, de las etapas y periodos que lo componen” – Alberto Merani

Teoría del apego Winnicott y Bolwy

¿Qué es un bebe?

Es un puñado de anatomía y de fisiología con potencial a desarrollarse en una personalidad

humana y tendencia al desarrollo y crecimiento que necesita de los cuidados maternos o de un
ambiente facilitador para ello
El niño y su estado de dependencia

Dependencia absoluta: Etapas de feto y lactante, él bebe no toma conciencia de su dependencia

• Dependencia relativa: El infante se percata de su necesidad y del cuidado que le brinda la

madre
• Hacia la independencia: El infante desarrolla recursos para desempeñarse sin cuidados
afectivos
• LOGROS: Integración, personalización y comienzos de la relación de objeto

¿Quién era Donald Winnicott? (1896-1971)

Era un pediatra, psiquiatra y psicoanalista Ingles. Considera muy importante el periodo de la

lactancia, pero hay algunos casos en que a las mujeres no pueden dar lactancia porque no les sale
leche, el cual les causa frustración a algunas madres, pero eso no quiere decir que no habrá apego
madre e hijo.

Uno de los grandes aportes de Winnicott es profundizar en el conocimiento sobre el desarrollo

psíquico del bebe. Su teoría queda expuesta en su publicación de 1945 “Desarrollo emocional
primitivo”

• Relación diádica: Es una relación de a dos

• Padre sostén para el mantenimiento del núcleo familiar

Madre figura fundamental

• Madre lactante
• Dº psicológico del/la niño/a
• Permite al niño/a alcanzar su self
• “La conducta emocional es la que va a determinar si él bebe puede alcanzar su verdadero
self”

Aspectos de la teoría Winnicott

• No integración y dependencia absoluta: Se sitúa en los niños/as más bebes, donde se

basa en los valores de casa ya que pasa con la mama, ya que es la que le enseña sus
primeros pasos, a comer, hablar, etc.
• Madre suficientemente buena: Contiene un ambiente facilitador y un desarrollo saludable
de bebe
• Funciones maternales: Holding (0-4 mese aprox) y Handling (4 meses a 3 años aprox)
• Funciones maternales PARTICIPACION (Holding): Conducta que permite que el niño/a
adquiera seguridad y que se sienta amado permitiendo que integre la representación de si
mismo y de los demás. El psiquismo del bebe va alcanzando mayores niveles de
integración y personalización.
 • Funciones maternales MANEJO (Handling): En la medida que la madre pueda adaptarse a
las necesidades bio-emocionales del bebe. Poco a poco devendrá la desadaptación gradual
que permitirá el ingreso del principio de realidad al psiquismo del bebe.

Handling

• Permite el interjuego entre cercanía y separación de la madre

• Separación que permite la diferenciación

Diferenciación

• Individual
• Conexión emocional

¿Qué es el apego?
“Forma de conceptualizar la tendencia de los seres humanos a crear fuertes lazos afectivos con
determinadas personas y un intento de explicar las variadas formas de dolor emocional y
trastornos de personalidad que se producen como consecuencia de la separación y la perdida
afectiva”- John Bowlby

Componentes del apego

Conductas de apego: Él bebe no es alguien pasivo y protagoniza gritos, sonrisas, agitación motriz,
seguimiento visual y auditivo. Permite y busca que la madre se acerque y permanezca con el

• Sentimientos de apego: Experiencia afectiva que implica sentimientos referidos tanto a

uno mismo como a la figura de apego. Una buena relación de apego comporta
sentimientos de afirmación y seguridad.

Apego seguro

• Predominio de constelaciones representacionales de carácter positivo

• Confianza en que sus figuras de apego están disponibles, responderán y les ayudarán en la
adversidad
• En lo interpersonal tienden a ser más cálidos, estables y con relaciones íntimas
satisfactorias
• En lo intrapersonal tienden a ser más positivas, integradas y con perspectivas coherentes
de sí mismo
• Alta capacidad de regulación afectiva
Apego ansioso – evitativo

• De niño no se siente objeto de cuidados y empatía

• Desarrolla mecanismos de defensa contra la ansiedad y afectos negativos que se
transforman en rasgos caracterológicos
• Desarrolla estrategias evitativas de la intimidad
• Tienden a no expresar las emociones, cuya represión crea vulnerabilidad a los trastornos y
enfermedades

Apego ambivalente

• Exageran sus expresiones emocionales para lograr una respuesta satisfactoria de sus
cuidadores
• Sus cuidadores/as pueden ser inconstantes o promover un patrón de “inversión de roles”
• Tienden a manifestar respuestas emocionales intensas con una mezcla de aferramiento y
hostilidad

Apego desorganizado

• Se da en personas que han sufrido situaciones traumáticas en sus vínculos de apego:

abandono, negligencia severa, abuso emocional, físico y o sexual
• Muestran procesos disociativos y su vida emocional es caótica con tendencia a la
explosividad

Papel de participación del niño en el proceso y relación de apego

• Búsqueda proactiva de proximidad con las personas con las que está vinculado
• Establecimiento de contactos sensoriales privilegiados
• Exploración del mundo (contexto cercano) a partir de la seguridad (base segura) que da la
presencia de la figura de apego.
• Ansiedad frente a la separación, que se manifiesta por una activación de los esfuerzos
para atraer a la figura de apego, seguidos de sentimientos de protesta, desolación y
abandono frente a su perdida

FIGURA DE APEGO -> PERTURBADOR -> MIEDO Y ANSIEDAD

El apego es una forma de conceptualizar la tendencia del ser humano a crear lazos afectivos con
determinadas personas. Y un intento de explicar la amplia variedad de formas de dolor emocional
y trastornos de personalidad, como la ansiedad, la depresión y el alejamiento emocional producto
de la separación.

Etapas

• De 0 a 6 meses: Construcción y reconocimiento de la figura de apego

• De 6 meses a 3 años: Experimentación y regulación de apego
Búsqueda del adulto ante una amenaza externa.
 Alejamiento y exploración en fase tranquila.

• Al final del 1º año: internalización de la relación

De apego; estabilidad no solo dentro del individuo sino también dentro de la familia.

• De 3 años en adelante: Activación del juego -> Figura de apego percibida como
“separada” lo cual genera comportamientos complejos activadores del apego para evitar
separación.
• Durante la adolescencia: Desapego, duelo y reapego.
Turbulencia generada por la complejidad de su desapego de las figuras parentales.
Tolerar el duelo de esta perdida
Re-apego a nuevas figuras (adultos y/o pares).
• Durante la vida adulta: Apego entre pares.

• Pareja: Manifestación del apego entre iguales.

No predomina tanto como en la infancia.
Incluye la sexualidad.

El objeto transicional

Cumple con la función de controlar las ansiedades que le produce la separación de la madre.

Reacciones esperadas en el proceso de separación

• Protesta: Preocupación por la ubicación de los padres llamadas esperanzadas, llanto

débil
• Desesperación: Llanto desesperanzado
• Desconexión: Apatía (aparente) / Retiro de interés en el entorno

11 creencias irracionales básicas de Albert Ellis

¿Quién es Albert Ellis?

Es el creador de la terapia racional emotiva (TRE). Su método terapéutico intenta descubrir las
irracionalidades de nuestros pensamientos y con ello sanar las emociones dolorosas, dramatizadas
y exageradas que son consecuencia de los esquemas mentales distorsionados.
Idea irracional Nº1 de Albert Ellis

“Es una necesidad extrema para el ser humano adulto el ser amado y aprobado por prácticamente
cada persona significativa de la sociedad”.

¿Por qué es Irracional?

Es imposible que uno sea siempre

El exigir ser aprobado por todos simpático o agradable cara a los demás.

Es una meta inalcanzable.

El intentar ser aprobado por los demás

Generaría un servilismo donde se tendría

Que abonar las propias necesidades.

La incertidumbre de no conseguir la

Aprobación de los demás generaría un

Comportamiento inseguro.

Idea irracional Nº2 de Albert Ellis

“Para considerarse uno mismo valioso se debe ser muy competente, suficiente y capaz de lograr
cualquier cosa en todos los aspectos posibles”.

¿Por qué es Irracional?

Ningún ser humano puede ser totalmente Intentar tener éxito está bien

Competente en todos los aspectos o en la

Mayor parte de ellos. Pero exigirse que se

Debe tener el éxito

Es la mejor manera

De hacerse sentir

Incompetente e

Incapaz.
 El individuo que lucha por el éxito total está en continua comparación con otros ante los que se
siente invariablemente inferior.

El buscar el éxito distrae al individuo de su auténtico objetivo de ser más feliz en la vida.

La preocupación por el éxito acarrea el miedo al fracaso y a cometer errores.

Idea irracional Nº3 de Albert Ellis

“Cierta clase de gente es vil, malvada e infame y que deben ser seriamente culpabilizados y
castigados por su maldad”

¿Por qué es Irracional?

Las personas somos seres limitados

que la mayoria de las veces actuamos

de manera automatica e inconsciente

sin una “maldad consciente”

El individuo que actúa mal en la mayoría de los casos es una persona ignorante o perturbada que
no es consciente de las consecuencias de sus comportamientos para los demás y para sí misma

El castigar o culpabilizar severamente al que comete errores normalmente le conduce a seguir

cometiéndolos

El culpabilizarse uno genera depresión, angustia o ansiedad y el culpabilizar a los demás genera
rabia o hostilidad, todo esto no conduce a otra cosa más que al conflicto personal o social

Nota: hay personas que no piensan las cosas antes de hacerlas o puede ser una persona más
impulsiva o muy soberbia. Siempre hay que explicar el error a una persona para que no lo vuelva a
cometer
Idea irracional Nº4 de Albert Ellis

“Es tremendo y catastrófico el hecho de que las cosas no vayan por el camino que a uno le gustaría
que fuesen”

¿Por qué es Irracional?

No hay razón para pensar que las

Cosas deberían ser diferentes a lo

Que realmente son, otra cosa es

Que nos agrade o no

El estar abatidos por las circunstancias no nos ayudara a mejorarlas

Cuando las cosas no nos salen, está bien luchar por cambiarlas, pero cuando esto es imposible, lo
más sano es aceptar las cosas como son

Aunque nos veamos frustrados o privados de algo que deseamos, el sentirnos muy desdichados es
solo consecuencia de considerar erróneamente nuestro deseo como una necesidad fundamental

Idea irracional Nº5 de Albert Ellis

“La desgracia humana se origina por causas externas y la gente tiene poca capacidad o ninguna de
controlar sus penas y perturbaciones”

¿Por qué es Irracional?

Los ataques verbales de los demás La expresión “me duele que mis amigos no

nos afectan solo en la medida en me hagan caso” está mal dicha, ya que lo que

que con nuestras valoraciones e me duele es que yo me lo diga dándola una

interpretaciones le hagamos caso. valor de terrible o insoportable.

Aunque la mayoría de la gente pueda creer que las emociones negativas no se pueden cambiar y
simplemente hay que sufrirlas, la experiencia demuestra que es factible el poderlas cambiar.
Idea irracional Nº6 de Albert Ellis

“Si algo es o puede ser peligroso o temible, se deberá sentir terriblemente inquieto por ello y
deberá pensar constantemente en la posibilidad de que esto ocurra”

¿Por qué es Irracional?

Si se está muy preocupado por una La ansiedad intensa ante la posibilidad de que

asunto de riesgo, el nerviosismo un peligro ocurra, impide afrontarlo con

impide ver realmente la gravedad eficacia cuando realmente ocurre

del asunto.

El preocuparse mucho de que algo suceda no solo no evita que ocurra, sino que a menudo
contribuye a su aparición.

El inquietarse por una situación peligrosa conlleva el exagerar las posibilidades que ocurra, aunque
sea esto muy improbable.

Idea irracional Nº7 de Albert Ellis

“Es más difícil evitar que afrontar ciertas responsabilidades y dificultades en la vida”.

¿Por qué es Irracional?

La confianza en un mismo El proceso de tomar la decisión de no hacer algo que

solo proviene de hacer se considera difícil pero provechoso, habitualmente es

actividades y no evitarlas. largo y tortuoso y suele conllevar más sufrimiento que

el hacer la actividad desagradable.

Si se evitan, la existencia se hará más fácil, pero a la La experiencia demuestra que la

vez aumentara el grado de inseguridad y desconfianza felicidad del ser humano es mayor

personal. cuando está comprometido en un

objetivo difícil y a largo plazo.

Idea irracional Nº8 de Albert Ellis

“Se debe depender de los demás y se necesita a alguien más fuerte en quien confiar”.

¿Por qué es Irracional?

Aunque es normal el tener un cierto Cuando más se depende de los demás,

grado de dependencia de los demás menos se elige por uno mismo y más se

no hemos de llegar al punto de que actúa por los demás.

los demás elijan o piensen por nosotros.

Se pierde la posibilidad de ser Cuando más se dejen las decisiones en los demás,

uno mismo. Menos oportunidad tiene uno de aprender. Por lo

que actuando así se genera más dependencia,

inseguridad y perdida de autoestima.

Idea irracional Nº9 de Albert Ellis

“La historia pasada de uno es un determinante decisivo de la conducta actual, y que algo que le
ocurrió alguna vez y le conmociono debe seguir afectándole indefinidamente”.

¿Por qué es Irracional?

Aunque una persona haya tenido El pasado se puede utilizar de excusa para evitar

que sufrir los excesos y enfrentarse a los cambios en el presente y de

condicionamientos de otros, no esta manera no realizar el esfuerzo personal

quiere decir que después haya requerido.

que seguir siéndolo.

Se exagera la importancia del pasado cuando en vez de decir “por mi pasado me resulta difícil
cambiar”, se dice “por mi pasado me resulta imposible cambiar”.
Idea irracional Nº10 de Albert Ellis

“Uno deberá sentirse muy preocupado por los problemas y las perturbaciones de los demás”.

¿Por qué Irracional?

Por mucho que nos disgustemos Si conseguimos, que la conducta de

por la conducta de los demás, esto alguien cambie. Hemos pagado un alto precio

probablemente no cambiara, hemos con nuestra perturbación, y hemos de buscar

de aceptar que no tenemos el poder otras formas menos destructivas de intentar,

de cambiar a los demás. sin alterarnos. Que los demás corrijan sus

errores.

El involucrarnos en lo problemas de otros a menudo se usa como una excusa sutil para no afrontar
nuestros propios problemas.

Idea irracional Nº11 de Albert Ellis

“Invariablemente existe una solución precisa, correcta y perfecta para los problemas humanos, y
que si esta solución perfecta no se encuentra sobreviene la catástrofe”.

¿Por qué es Irracional?

No existe ni seguridad ni La búsqueda de seguridad solo genera ansiedad y

perfección ni verdad absoluta expectativas falsas.

en el mundo.

Los desastres que la gente imagina que le sobrevendrán si es que no consiguen una solución
correcta a sus problemas, no tienen una existencia objetiva si no que son desastres creados en su
mente.

El perfeccionismo induce a resolver los problemas de forma mucho menos “perfecta” que si no
fuera perfeccionista.
Estas 11 creencias irracionales básicas fueron sintetizadas posteriormente por Albert Ellis en 3
ideas irracionales básicas

Las 3 creencias irracionales básicas

Con respecto a Idea irracional

Uno mismo “Debo hacer las cosas bien y merecer la aprobacion de los demas
por mis actuaciones”

Los demás “Los demás deben actuar de forma agradable, considerada y justa”

La vida o “La vida debe ofrecerme unas condiciones buenas y faciles para que

El mundo pueda conseguir lo que quiero sin mucho esfuerzo y comodidad”

Ejemplo:

Idea Irracional

“Es más fácil evitar que afrontar ciertas responsabilidades y dificultades en la vida”

1 ejemplo de la idea irracional

“El dejar de estudiar, de trabajar o de realizar cualquier actividad que requiere esfuerzos físico o
psíquico, porque lo considera difícil, a la larga generará frustración y finalmente será más tortuoso
y difícil de cargar con el peso de haber dejado de estudiar. Ese sentimiento y frustración resultara
más difícil que la actividad misma que dejo de hacer porque la encontraba difícil y que requería de
mucho esfuerzo”.

Como abordaría esta creencia de forma racional

Deberás esforzarte en realizar las cosas desagradables que sean necesarias hacer y terminarlas lo
más pronto posible. No debes suponer que detrás de cada evasión de nuestros problemas existe
una actitud indolente “por naturaleza”, sino suponer que está en resultado de creencias
irracionales que se deben descubrir y cambia.

Aprendizaje social-Albert Bandura

¿Quién es?

Albert Bandura (4 de diciembre de 1925) Psicólogo ucraniano canadiense de tendencia

conductual-cognitiva
Principal precursor de teoría del aprendizaje social y su evolución al socio cognitivismo. Y así como
a la postulación de la categoría de autoeficacia. Se le conoce como experimento del muñeco Bobo
sobre el comportamiento agresivo de los niños.

Aprendizaje social Aprendizaje vicario

Aprendizaje observacional

De imitación

Modelado

Aprendizaje cognitivo social

Aprendizaje social

Participación de dos personas

El modelo: quien realiza una conducta determinada

El sujeto: quien realiza la observación de dicha conducta y cuya observación determina el

aprendizaje

Origen de aprendizaje social

Aunque el aprendizaje social primero se intentó comprender en el marco del conductismo, pronto
se vio que este era inadecuado y se pasó a una concepción más mentalista, como lo muestra la
obra de Albert Bandura, el psicólogo que más ha trabajado y sistematizado la teoría del
aprendizaje social.

Este autor creerá necesario referirse a la existencia de representaciones mentales para

comprender la imitación, en particular en la fase de la adquisición de la conducta.

Pasos del proceso modelado

MODELADO Atención Retención Reproducción Motivación

Motivación

Refuerzo pasado: como el conductismo tradicional o clásico

Refuerzos prometidos: incentivos que podamos imaginar

Refuerzos vicarios: la posibilidad de percibir y recuperar el modelo como reforzador. Las
motivaciones negativas también existen, dándonos motivos para no imitar

❖ Castigo pasado
❖ Castigo prometido (amenazas)
❖ Castigo vicario
El aprendizaje es fruto de la observación del comportamiento de otra persona, que sirve de
modelo, y el refuerzo que subsigue a ese comportamiento.

Modelado:

1. Atención: si se va a aprender algo, se necesita estar prestando atención

2. Retención: debemos ser capaces de retener (recordar) aquello a lo que hemos prestado
atención
3. Reproducción: en este punto, estamos ahí soñando despiertos. Debemos traducir las
imágenes o descripciones al comportamiento actual
4. Motivación: aun con todo esto todavía no haremos nada a menos que estemos motivados
a imitar; es decir, a menos que tengamos buenas razones para hacerlo

Autorregulación

❖ Controlar nuestro propio comportamiento

AUTO-OBSERVACION JUICIO

❖ Comparamos lo que vemos con un estándar

AUTO-RESPUESTA

❖ Si hemos salido bien en la comparación con nuestro estándar

Respuestas de recompensa a nosotros mismos

❖ Si hemos salido mal en la comparación con nuestro estándar

Auto respuestas de castigo

❖ Escape
❖ Compensación
❖ Inactividad

Autorregulación (controlar nuestro propio comportamiento)

La autorregulación es la otra piedra angular de la personalidad humana. En este caso, Bandura

sugiere tres pasos:

1. Auto observación: Nos vemos a nosotros mismos, nuestro comportamiento y captamos

pistas de ello
 2. Juicio: Comparamos lo que vemos en un estándar. Por ejemplo, podemos comparar
nuestros actos con otros tradicionales establecidos, tales como “reglas de etiqueta”. O
podemos crear algunos nuevos, como “leeré un libro esta semana. O podemos competir
con otros, o con nosotros mismos”
3. Auto respuesta: Si hemos salido bien en la comparación con nuestro estándar, nos damos
respuestas de recompensa a nosotros mismos. Si no salimos bien parados, nos daremos
auto respuestas de castigo. Estas auto respuestas pueden ir desde el extremo más obvio
(decirnos algo malo o trabajar hasta tarde), hasta el otro más encubierto (sentimientos de
orgullo o vergüenza).
4. Compensación: Por ejemplo, un complejo de superioridad y delirios de grandeza.
5. Inactividad: Apatía, aburrimiento, depresión
6. Escape: Drogas y Alcohol, fantasías televisivas o incluso el escape más radical, el suicidio

Ventajas del aprendizaje social

El aprendizaje vicario presenta para el sujeto varias ventajas importantes: amplia sus habilidades
en el control del medio y hace el aprendizaje menos costoso y duro que el mero
condicionamiento.

El aprendizaje social está a la base de la transmisión cultural pues permite que las habilidades
adquiridas por algún miembro de la comunidad pueden transmitirse al resto, sin que preciso que
cada uno las adquiera a partir de su propia experiencia.

Sostiene que el niño aprende los comportamientos sociales por observación e imitación de
modelos.

Las personas aprenden en un contexto social, y el aprendizaje humano es más complejo que un
simple condicionamiento.

También reconoce la influencia cognoscitiva sobre el comportamiento y sostiene que el

aprendizaje que se logra a través de la observación es más importante que el refuerzo directo o el
castigo.

Según esta teoría, la identificación de los niños con los padres es el elemento que más influye en la
manera como adquieren el lenguaje, enfrentan la agresión, desarrollan un sentido moral y
aprenden los comportamientos que la sociedad considera apropiados para cada género.

Teoría cognitiva social (aprendizajes por

observación)
Modelos: Aluden a todo individuo que cuya acción exhibida es activamente observada por un
sujeto (observador)

Vivos: contacto físico con las personas

Simbólicos: es más como una imitación de los niños hacia una persona, por ejemplo, cuando una
niña se disfraza de blanca nieves, un niño intenta copiar la posición de la persona que está en un
cuadro o cuando una niña se prueba la ropa de la mama

Procesos del aprendizaje observacional

1. Atención Selectiva: el observador procede a la exploración activa del campo perceptivo

Factores que controlan la atención del sujeto, las principales están ligadas al sujeto mismo
y otras al modelo potencial
2. Retención de la información o impresiones: es la adquisición sin ejecución inmediata, lo
que requiere igual de las representaciones de las conductas del modelo, el sujeto
concentra selectivamente su atención y organiza lo que va a almacenar
3. Reproducción: el sujeto debe traducir las imágenes o descripciones al comportamiento
actual y debe ser capaz de reproducir el comportamiento, se dice que en este punto se
sueña despierto.

Efectos o resultados del aprendizaje por observación

1. Efecto de modelaje: corresponde a la adquisición de las nuevas conductas por parte de un

sujeto que observa a un modelo
2. Efecto inhibitorio o des inhibitorio según sea el caso
• Inhibitorio: este queda demostrado cuando el sujeto observa consecuencias
negativas para la respuesta del modelo
• Des inhibitorio: es cuando el observador exhibe aumento en conductas
desaprobadas o atemorizantes no aprobadas por la sociedad y el modelo no
experimenta consecuencias negativas

Trastornos de procesos socioafectivos

1. Trastornos de adaptación: el diagnostico de los trastornos de adaptación se basa en la

identificación de los factores importantes de la vida que causan estrés, tus síntomas y
como estos afectan tu capacidad para desenvolverte

Para el diagnostico de trastornos de adaptación, el DSM-5 enumera estos criterios

• Tener síntomas emocionales o conductuales dentro de los tres meses después de que
suceda un determinado factor estresante en tu vida
• Sufrir más estrés del que normalmente se esperaría en respuesta a un suceso de vida
estresante o sufrir estrés que provoca problemas significativos en tus relaciones, el trabajo
o la escuela
• Los síntomas no son el resultado de otro trastorno de salud mental o parte del duelo
normal

Tipos de trastornos de adaptación

✓ El DSM-5 enumera seis tipos diferentes de trastornos de adaptación

 ✓ Aunque todos están relacionados, cada tipo tiene signos y síntomas específicos
✓ Los trastornos de adaptación pueden ser los siguientes:

Con estado de ánimo depresivo

- Los síntomas comprenden, principalmente: llantos y sensaciones de tristeza y

desesperanza, así como falta de placer en las cosas que solías disfrutar.

Con ansiedad

- Los síntomas comprenden, principalmente: nerviosismo, preocupación, sensación de

agobio y dificultad para concentrarse o recordar cosas, los niños que tienen un trastorno
de adaptación de ansiedad pueden tener mucho miedo de que los separen de sus padres y
seres queridos.

Con una mezcla de ansiedad y estado de ánimo depresivo

- Los síntomas comprenden una mezcla de depresión y ansiedad.

Diferencia entre ansiedad y depresión

- Ansiedad: emoción que se activa como respuesta filosófica ante posibles situaciones de
amenaza. Cuando nuestro cuerpo está permanentemente en situación de alerta por
amenazas irreales o poco probables estamos frente a un trastorno de ansiedad
- Depresión: Trastorno psicológico, que provoca la valoración negativa de uno mismo y de
todo lo que nos rodea. Serie de síntomas como la tristeza y la apatía, acompañadas del
abandono de las actividades de la vida diaria.

Con alteración de la conducta

Los síntomas comprenden, principalmente, problemas conductuales, tales como: Peleas o

conducción imprudente de vehículos. Los jóvenes pueden faltar a la escuela o vandalizar
propiedades.

Sin especificar

Los síntomas no corresponden a los demás tipos de trastornos de adaptación, pero a menudo
comprenden problemas físicos, problemas con la familia o amigos, o problemas con el trabajo o la
escuela.

Duración de los síntomas

Agudos: los signos y síntomas duran seis meses o menos. Deberían aliviarse una vez que el factor
que causa el estrés se elimine.

Persistentes (crónicos): Los signos y síntomas duran más de seis meses. Continúan molestándote y
perturban tu vida
Trastornos depresivos

Según la guía de consultas de los criterios diagnósticos del DSM-5

- Trastorno de desregulación destructiva del estado de animo

- Trastorno de depresión mayor
- Trastorno depresivo persistente (Distimia)
- Trastorno depresivo inducido por una sustancia o medicamento
- Trastorno depresivo debido a otra afección medica
- Otro trastorno depresivo especificado
- Otro trastorno depresivo no especificado

Psicopatología: Trastornos depresivos

Por lo general lo puede detectar un psicólogo o un psiquiatra, se puede visualizar que cuadro de
trastorno depresivo es: leve, moderado o grave

Esta también la posibilidad de que detrás de ese trastorno depresivo hay otras causas, como, por
ejemplo: crisis de pánico, ansioso abusivo o cosas más puntuales.

Trastornos depresivos

- Otro trastorno depresivo especificado

- Trastorno depresivo debido a otra afección medica
- Trastorno depresivo inducido por una sustancia/medicamento
- Trastorno disfórico premenstrual
- Trastorno depresivo persistente (distimia)
- Trastorno de depresión mayor
- Trastorno de desregulación disruptiva del estado de animo

Diferencia entre tristeza y depresión

- Tristeza: es una emoción que tiene su origen en la perdida de algo querido y como función
la de pedir ayuda
- Depresión: La tristeza en casos extremos, su duración o intensidad la hace disfuncional y
se convierte en patológica y aparece la depresión.

Tres clases de síntomas de la depresión

- Motores o conductuales
- Afectivos
- Cognitivos
-
¿Qué es la depresión?

La depresión está relacionada con la disminución de un neurotransmisor llamado serotonina. Este

trastorno cubre una variedad de cambios en los estados de ánimo negativos y en la conducta,
puede ser temporal o duradero. Puede abarcar desde un sentimiento de melancolía relativamente
menos hasta una visión profundamente negativa del mundo y una incapacidad para funcionar en
forma eficaz.

Procesos socioafectivos -anexo-

Es el conjunto de operaciones o actividades mentales ligados a las emociones, sentimientos y

actitudes, que nos permite relacionarnos con nosotros mismos y con los demás. Son fenómenos
psíquicos que se originan como respuesta a eventos de diversos impactos en la parte afectiva de la
persona.

Preescolar

Primeros espacios de socialización donde la familia es muy importante

Adolescencia

Cambios físicos, cognitivos y emocionales, tienen cambios repentinos, huida de la casa, etapa
egocéntrica

Adultez

Un buen desarrollo físico propicia una buena salud mental

Adultez mayor

Cambios físicos (deterioro corporal y enfermedades degenerativas)

Desarrollo socioafectivo

- Emociones
- Autoestima
- Autoconcepto
- Preescolar
- Adolescencia
- Adultez
- Adultez mayor
- Familia
- Escuela
- Contexto laboral

Las emociones

Son procesos afectivos complejos e intensos que se manifiestan a través de cambios fisiológicos,
somáticos y conductuales y que tiene un propósito de adaptación

Ejemplo:
 - Saltar de alegría ante un gol
- Llorar al enterarse de una nota desaprobatoria
- Tirar de los cabellos a quien nos ha insultado, etc.

Las actitudes: Son procesos afectivos referidos a la predisposición cognitiva (creencias o ideas),
afectiva (emociones o sentimientos) y conductual (acciones o comportamientos), favorable o
desfavorable, como respuesta frente a objetos, hechos o personas.

Ejemplo:

- Desviar el rumbo al ver venir una persona que es chismosa u “odiosa”

Los sentimientos

Son procesos afectivos que tienen impacto a nivel espiritual; causados por impresiones
consecutivas o situaciones reiterativas y que a partir de las cuales (de la forma de sentir que estas
nos producen internamente) los seres humanos actuamos. Perdura el tiempo

Ejemplo:

- Resentimiento y hasta odio por una persona que nos hizo daño
- Cariño y confianza con otra, que nos da consejos positivos

Autoestima

La autoestima es la valoración positiva o negativa que la persona hace de sí misma, relacionada

con el sentido de autorrespeto, identidad, seguridad y confianza, propósito y sentido de
competencia

“Es la capacidad de tener confianza y respeto por sí mismo”-Pick y Aguilar

“Mantenga su confianza y autoestima”

Reglas mágicas de la autoestima

1- Saber y aceptar que todos tenemos cualidades y defectos

2- Saber que todos tenemos algo bueno de lo cual podemos estar orgullosos
3- Poder liberarse de conceptos negativos sobre si mismos
4- Aceptar que todos somos importantes
5- Actuar de acuerdo de lo que uno desea, siente y piensa, sin tener como base la aprobación
o desaprobación de los demás
6- Vivir auténticamente al aprender a ser congruente entre la forma se sentir y actuar
Motivación

Es un proceso afectivo mediante el cual la persona toma conciencia de una carencia o necesidad,
identifica la meta que la resolverá, se representa mentalmente la meta deseada, desarrollada un
plan para conseguirla y tiende a actuar sobre el medio ambiente de acuerdo con el mismo.

Es una energía interna que nos impulsa a iniciar, continuar o finalizar una actividad para lograr una
meta.

“Persiga metas posibles de ser alcanzadas”

Test psicopedagógicos del área socioafectiva

relacionado con el quehacer del psicopedagogo
1. Test
Batería psicopedagógica evalúa: substet niveles de adaptación

Areas

- Autoimagen
- Autoconcepto
- Autonomía
- Conductas sociales

Edad

- 6 años en adelante

2. Test
- Inventario de problemas conductuales y socioemocionales

Areas

- Antecedentes del ámbito personal del niño/a

- Aspectos cuya influencia se estima importante en el desempeño del rol materno
- Aspectos que afectan el bienestar familiar

Edad

- 3 a 5 años

3. Test
- Test de autoestima escolar (TAE)
Areas

- Evalúa la autopercepción que el estudiante tiene de sí mismo, así como también la

autoestima

Edad

- De 8 a 3 años (3ro a 8vo EGB)

4. Test
- Test de ajuste al medio escolar “yo siento, yo pienso”
Areas

- Autoconcepto y autoestima
- El autoconcepto y la situación escolar
Edad

- Cualquier curso o alumnos que tenga la capacidad de leer y escribir

5. Test
- Autor reporte del bienestar emocional para niños/as de prekínder a 2º básico
Areas

- Adaptación al trabajo escolar

- Adaptación social
- Autoestima
- Respuesta emocional
Edad

- 4 a 7 años

6. Test
- Test de Roberto y Anita
Areas

- Contexto escolar socioafectivo, familiar

Edad

- 7 a 10 años

Proceso de elección y aplicación de instrumentos

- Recogida de información -> Anamnesis -> Entrevista

Anamnesis: No es una entrevista, es una ficha clínica a lo que se le aplica al apoderado, tanto al
papa como a la mama, en un PIE (programa de integración escolar) se aplica la anamnesis de
MINEDUC

La anamnesis es más responsable, ya que si o si lo tiene que responder el tutor del alumno

Entrevista: Técnica de recogida de información que se realiza entre dos personas, se realiza
cuando el evaluado tiene la capacidad de contestar por sí solo.

En otras palabras, son preguntas las cuales hay que responder, no necesariamente tiene que ser la
mama, el papa o el apoderado responsable del alumno, esta entrevista la puede responder hasta
el hermano, si es que llegase a tener un hermano con 18 y mayor de 18 años.

Aspectos de importancia para la evaluación psicopedagógica

Elegir los instrumentos adecuados

- Dar instrucciones precisas con respecto a los test

- Mantener contacto con el evaluado
- Estar atento al comportamiento y lenguaje no verbal
- Realizar pausas si es necesarios para evitar la fatiga y cansancio del evaluado
- Buscar condiciones óptimas con respecto al lugar físico en donde se realiza la evaluación
- Siempre mantener respeto hacia el evaluado
- Informar al evaluado el sentido de la aplicación de los instrumentos

La batería evalúa

Análisis estadístico

- Análisis de ítem
- Baremos Chilenos
- Bareamos Internacionales

¿Qué es la batería evalúa?

- Es una batería estandarizada para Chile, con sus propios baremos

- Mide capacidades generales (razonamiento, memoria y atención) y especificas (LEM)
- El tiempo de aplicación es aproximadamente 4 horas y se utiliza un facsímil único
- Proporciona información para refuerzo educativo a nivel individual, curso y escuela
- Hay una batería evalúa para cada curso (desde kínder a 4º medio)

Variables relevantes

Bases cognoscitivas: examen de procesos psicológicos determinantes

Adquisiciones instrumentales básicas: lectura, escritura y matemática (calculo)

Aspectos socioafectivos y conductuales: Autoestima-autoconcepto, conductas prosociales,
actitud-motivación, autocontrol-autonomía

Características del aplicador

Evalúa debe aplicarse de la forma más parecida a como se realizan las actividades y tareas en la
clase

- El evaluador debe ser mediador, cálido y comprometido

- Debe mostrar seguridad y manejo de grupo
- Las instrucciones deben ser claras, orientadoras, que faciliten la actuación y
ejemplificación
- Genere un clima distendido dentro de la sala de clases
- Camine por la sala de modo que los evaluados lo sienten cercano
- Muestre y estimule una actitud positiva hacia el trabajo
- Relaje la tensión entre pruebas con un trato cordial y afable

1º Hipótesis de partida

2º Recogida de la información

3º Análisis de la información

➔ Análisis cuantitativo (resultados)

➔ Análisis cualitativo (procesos) Toma de decisiones
Contextos de intervención

Contextos

- Educación formal
- Espacio socio-comunitario
- Organizaciones
Las implicaciones psicopedagógicas que se pueden extraer de las relaciones entre emoción y
motivación son múltiples

Repercusiones en el sistema educativo

- Bajo rendimiento escolar

- Dificultad para controlar la clase y problemas de disciplina

Diferencia entre emoción y motivación

Emoción

- Acontecimiento: se activa por un acontecimiento externo o interno

- Duración breve: una emoción dura poco tiempo
- Intensidad: una emoción puede ser muy intensa
 - Inmediatez: la emoción es inmediata reclama una respuesta urgente
- Eventualidad imprevisible: son respuestas eventuales a estímulos que aparecen de forma
imprevisible
- Disminución: una emoción, después de la activación inicial, va disminuyendo en
intensidad
- La valoración como desencadenante: la emoción se desencadena a partir de la valoración
de una situación

Motivación

- Estados internos: Se origina por estados internos del organismo (sed, hambre, cansancio,
etc.)
- Perdurable: La motivación puede perdurar hasta el logro de los objetivos
- Menos intensidad: Una motivación no es tan intensa como una emoción
- Largo plazo: Una motivación reclama una respuesta más a medio o largo plazo
- Ciclo: hay necesidades que se tienen que satisfacer de forma cíclica (beber, comer,
descanso)
- In crescendo: Una motivación, si no se satisface la necesidad (bebida, comida, sueño), va
aumentando en intensidad
- Desencadenantes múltiples: Herencia biológica, aprendizaje, interacción social,
homeostasis corporal, hedonismo, crecimiento, procesos cognitivos, etc.
Identificar las necesidades emocionales del sujeto puede aportar una vía de acción

Seguridad

Contribucion Reto

Crecimiento Singularidad

Conexion

Relación interpersonal o social equilibrado desde el punto de vista del poder autopercibido

Genera sentimientos de:

- Rechazo
- Admiración
- Miedo
- Culpa
- Vergüenza

5 estilos de afrontamiento de los conflictos

- Estilo evitativo
- Estilo acomodaticio
- Estilo competitivo
- Estilo de colaboración
- Estilo de compromiso

Escucha activa -> Silencio

- Hay un tiempo para hablar y otro para callar, ya que algunas personas son muy buenas
para hablar y eso no es muy bueno en el contexto de algunas situaciones, a veces eso crea
anticuerpos y ganas de no escuchar.
Ser oportuno supone saber ubicar la acción en el tiempo. La persona inoportuna rompe el
proceso

- La empatía no significa pensar igual o estar de acuerdo con el otro

- Lo que significa es que comprendo su estado emocional y soy capaz de ponerme en su
lugar
- Es comprensión, no justificación
- Cuando nos sentimos comprendidos, la solución del conflicto es más fácil

El poder de la palabra adecuada es inconmensurable

- Las palabras evocan emociones

- Contribuyen el tono de voz adecuado, la entonación, el ritmo y la comunicación no verbal
- Decir solamente un si o un no puede tener la fuerza devastadora en algunas situaciones
conflictivas

Gestionar la agresividad verbal es esencial en la resolución de conflictos

Resolución de conflictos (socioafectivos)

- La agresividad suele decir todo lo que siente x persona en ese momento

Dificultades en el aprendizaje (Procesos socioafectivos, socioculturales y comportamientos).