Semana 6

INCLUSIÓN Y NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES
TALLER II

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INSTRUCCIONES GENERALES

Una vez realizada la lectura comprensiva de la unidad I, II y III del material

de estudio, es fundamental la realización de este taller, el que tiene por objetivo
evaluar la correcta internalización y aplicación de los conceptos abordados en las
mencionadas unidades.

Instrucciones

“Análisis de plan de adecuación curricular-estudio de caso”

1. Revisen analíticamente el siguiente video introductorio “Adecuaciones

Curriculares: Elaboración de PAI y PACI” el cual pueden visualizar en el
siguiente enlace: https://www.youtube.com/watch?
v=8xV5R3Fsg2o&ab_channel=DanielParedesUlloa
2. Una vez revisado el video, lean atentamente el siguiente caso:

PLAN DE ADECUACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL

P.A.C.I.

I. IDENTIFICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO

Nombre del Colegio Gabriela Mistral Nombre de Carmen Sonia

Establecimiento la Directora Subiabre Loaiza

RBD 22327-X Dirección Santos Vargas

24X

Tipo de Particular Subvencionado Comuna XXXXXX

Establecimiento

Correo administacionxxxxx°gmail.com Fono 65-26828XX

Electrónico

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II. IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO

Nombre XXXXXXX Curso actual 2 bá sico

Fecha 28 /10/2009 Direcció n XXXXXX

Nacimiento

Edad 7 añ os Elaboració n 30 de marzo 2017

Diagnó stico TDAH Duració n 1 añ o

Apoderado Patricia Castillo Fecha revisió n Julio del 2017

III. PROFESIONALES QUE HAN PARTICIPADO EN LA ELABORACIÓN DEL

PACI

X Profesor jefe Profesor especialista Lenguaje

Profesor especialista Matemá tica X Educadora Diferencial

X Psicó logo Fonoaudió logo

Otro. Especifique:

III. RESPONSABLE DE LA APLICACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PACI

CARGO FUNCIÓ N

 Llevar a cabo las adecuaciones curriculares

acordadas en conjunto con el profesor/a de
apoyo y coordinar la ejecución de
Profesor Jefe adecuaciones en las distintas asignaturas.
 Mantener una comunicació n activa con el
estudiante y la familia.
 Llevar un registro de los aprendizajes logrado
y no logrados por el estudiante.

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 Trabajar de manera coordinada con la docente
de aula, colaborando con la elaboració n de las
adecuaciones curriculares pertinentes y
proponiendo estrategias para favorecer los
aprendizajes del estudiante.
 Realizar
Profesora Diferencial  Mantener una comunicació n activa con el
estudiante y la familia.
 Trabajar en Co- enseñ anza, en conjunto con el
Profesor de Aula Regular, ejecutando la clase
dentro del marco de entregar una respuesta
educativa a la diversidad.

 Trabajar de manera coordinada con el

Profesor Jefe uy Profesor/a Diferencial
colaborando con la elaboració n de las
estrategias y adecuaciones curriculares de
acceso para favorecer los aprendizajes del
Psicóloga estudiante.
 Trabajar de forma individual con el estudiante
actividades para favorecer la atenció n
concentració n, manejo de la frustració n y
control de impulsos.

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS APOYOS

Apoyo Áreas a Ubicació HORA Horarios Fecha Fecha de

especializad interveni n S de Término
o r Inicio

Educadora Todas las Aula 8 Lunes a Marz Diciembr

diferencial asignatura comú n viernes o e
s
Aula 2
recurso

Fonoaudió log No aplica Aula

o recurso

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Psicó logo Aula 1 hora Miércole Marz Diciembr
recurso s o e

Psicopedagog No aplica
o

Otros
(especificar)

V. TIPO DE ADECUACIÓN CURRICULAR Y CRITERIOS A CONSIDERAR

Adecuación curricular de acceso Adecuación curricular a los objetivos de Aprendizaje

X Presentació n de la informació n Graduació n del nivel de complejidad

X Formas de respuesta Priorizació n de objetivos y contenidos

X Entorno Temporalizació n

X Organizació n del tiempo y del Enriquecimiento del currículum

horario

Otros Eliminació n de aprendizajes

VI. PROPUESTA CURRICULAR DE ADAPTACIÓN DE ACCESO (señale de

acuerdo a lo marcado en el punto v)

Breve Síntesis con las características del Estudiante

A partir de la Evaluació n Psicométrica WISH III aplicada a Camilo, se pudo

determinar que es un niñ o que posee un coeficiente intelectual que lo ubica en un
rango normal promedio, no obstante a lo anterior, el test arrojo presencia de
indicadores con altos índices de distractibilidad, lo cual, le impide concentrarse
en la realizació n de tareas al interior del aula y por consiguiente avanzar en sus
aprendizajes.

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Al realizar una observació n en el aula regular sobre el comportamiento del niñ o y
aplicar el test de conner a la profesora jefe y a los padres del menor, se pudo
determinar que el alumno presenta características de TDAH, debiendo ser
derivado a un neuró logo infantil, el cual confirmo el diagnó stico y solicito su
ingreso al PIE.

En relació n a algunas de las conductas detectadas en el alumno se encuentran las

siguientes :

 Buena disposició n para aceptar sugerencias.

 Disfruta del trabajo en equipo y asignació n de roles al interior de un grupo.
 Dificultad en la continuidad de la tarea, por lo general no escribe la
materia y no termina el trabajo que inicia.
 Constante Inquietud motora que le impide mantenerse en un lugar por
má s de 15 minutos.
 Dificultad para memorizar pasos de una tarea especifica
 Olvidos constantes.
 Bajo nivel de tolerancia a la frustració n

TIPO DE ADECUACIÓN : FORMAS DE REPRESENTACIÓN

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DE APOYO

 Ayudar a Camilo a descubrir, seleccionar, organizar y sistematizar la

informació n relevante, para ello, se debe favorecer el trabajo a partir de
señ alizaciones específicas que le permitan hacerlo. Por ejemplo, subrayar
con marcadores de distintos colores, entregar imá genes para apoyar la
comprensió n
 Utilizar señ ales éticas discutidas y acordadas previamente cuando se
necesita que el alumno modifique su conducta.
 Utilizar apoyos visuales al interior del aula con contenidos de la materia
que se está trabajando para favorecer la memoria y evitar el olvido.
 Utilizar Marcadores de colores para destacar la informació n relevante
dentro de un texto.
 Utilizar estímulos explicados anteriormente para evitar que el alumno se
distraiga.
 Fomentar la elaboració n de mapas conceptuales y otras representaciones
grá ficas.
 Utilizar tecnologías de ayuda cuando sea necesario.
 Mirar de frente al alumno cuando se le dé informació n.
 Llamar a los alumnos por su nombre para verificar que está n prestando
atenció n.
 Ofrecer una descripció n general del tema que se va abordar.

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 Resumir la informació n antes de entrar en detalles.
 Hacer hincapié en las palabras claves.
TIPO DE ADECUACIÓN : FORMAS DE RESPUESTA

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DE APOYO

Teniendo en consideració n las características del diagnó stico de Camilo ,y

tomando en cuenta que su capacidad de atenció n se estima un tiempo relativo de
15 minutos como má ximo , es que se han considerado las siguientes estrategias
como una forma de responder al aprendizaje:

 Realizar evaluaciones orales o bien tomar las evaluaciones de forma

individual y má s personalizada, si es necesario se pueden transcribir sus
respuestas
 Favorecer la forma de repuestas a partir de un dibujo o una dramatizació n.
 Orientar de manera explícita la atenció n de Camilo hacia el problema o
tarea que se le plantea, Para ello es fundamental que el docente de aula se
acerque al niñ o a fin de comprobar si comprendió la tarea o actividad
solicitada.
 Entregarle las instrucciones en forma parcelada a, marcando de alguna
forma los pasos de la tarea
 Realizar un monitoreo constante en el desarrollo de la actividad, asociado
a un refuerzo positivo para no perder la motivació n e interés.
 Permitir que el alumno esté de pie o haga dibujos mientras escucha.
 Siempre hacer comentarios inmediatos y coherentes sobre la conducta del
alumno.
 Trabajar con el alumno en la elaboració n de un plan o “contrato” donde se
establezcan las reglas de conducta.
 Aprovechar el exceso de energía del alumno de una manera positiva, por
ejemplo, asigná ndole tareas que impliquen ayudar a repartir cuadernos,
guardar materiales, etc.
 Enseñ ar al alumno de forma explícita cuá les son las pautas de conducta en
clase y fuera de ella.

TIPO DE ADECUACIÓN : ENTORNO

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DE APOYO

 Situar al alumno en la primera fila de la sala y cerca de la docente.

 Ubicar al alumno lejos de ventanas y otros elementos que puedan desviar
su atenció n.
 Permitir al alumno desplazamientos perió dicos tanto dentro de la sala
como fuera de ella.
 Nombrarlo ayudante de la clase, encargarle tareas que favorezcan su
movilidad.

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 Permitir que el alumno utilice cojines de equilibrio y balanceo, caja de
porotos para introducir los pies, caja con arena, etc.
 Determinar á reas de trabajo libres de factores de distracció n.
 Prestar atenció n al ruido de fondo y eliminarlo siempre que sea posible.
 Determinar cuá l es la ubicació n dentro de la sala que mejor favorece el
aprendizaje del alumno
TIPO DE ADECUACIÓN : TIEMPO Y HORARIO

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS DE APOYO

 Conceder espacios de descansos planificados durante el desarrollo de las

actividades en el aula.
 Realizar pausas cada 15 minutos aproximadamente.
 Utilizar cronó metro para controlar el tiempo y así evitar que el alumno se
distraiga.
 Ayudar al alumno a planificar sus tiempos fomentando el uso de horarios
y agendas.
 Asignar el tiempo suficiente para realizar una actividad antes de pasar a la
siguiente.

VII. ESTRATEGIAS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PACI

Las estrategias de seguimiento y evaluació n del PACI , será n las siguientes :

 Estado de Avance de los Aprendizajes Logrados por el estudiante durante

el primer semestre.
 Informes psicopedagó gicos anuales
 informes psicopedagó gicos, a la familia.
 Aplicació n de test de conner por parte de la psicó loga 2 veces al añ o

VIII. EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE PROMOCIÓN

 EL Reglamento Interno de Promoció n y Evaluació n del Establecimiento,

contendrá aspectos relacionados con la evaluació n diferenciada para este
caso en particular y para la diversidad de necesidades presentes en el aula.

IX. REVISIÓN Y AJUSTES DEL PLAN

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 Realizació n de reuniones mensuales con el Equipo de aula, a fin de
reformular estrategias de apoyo.
 Reuniones y v semestral, reuniones sistemá ticas del equipo PIE y de aula
para reformular estrategias de apoyo.
 Reuniones con la familia de forma mensual a fin de dad a conoces los
avances y o necesidades de apoyo del estudiante en materia del currículo.

X. COLABORACIÓN DE LA FAMILIA

 Solicitar la colaboració n de la familia en la Formació n de há bitos de

estudio y responsabilidad frente a deberes escolares.
 Solicitar acompañ amiento en la realizació n de las tareas, etc.

____________________________ ___________________________ ____________________________

COORDINADORA PSICOLOGO DOCENTE PIE

PIE

____________________________ ____________________________ ____________________________

PROFESORA JEFE PROFESORA LENGUAJE APODERADO

3. A continuación, responda a las siguientes preguntas:

a. Según el plan de adecuación curricular propuesto en el caso, señalen y

expliquen qué estrategias se proponen para cumplir con los parámetros del
diseño universal de aprendizaje en los ámbitos de:
- La representación
- La motivación
- La acción y expresión

b. En torno a la labor del equipo educativo, en el caso propuesto no se

considera la participación del/a profesional Psicopedagogo/a para llevar a

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cabo el plan, en este sentido: Desde su análisis, ¿qué función podría
desempeñar el/la profesional Psicopedagogo/a? Expliquen, fundamenten y
den un ejemplo.

c. Elaboren una pauta resumen que se pueda emplear como guía en la

elaboración de un PAI basándose en lo expuesto en el caso.

Criterios de evaluació n
Criterios de Evaluación Punt
aje

El/la estudiante logra analizar la importancia de aplicar diversas

estrategias de aprendizaje para el trabajo con personas con
Necesidades Educativas Especiales transitorias, considerando el 20
grupo etario y su contexto

El/la estudiante es capaz de identificar los conceptos relevantes 15

respecto al diseño universal para el aprendizaje y la diversificación
curricular en el ámbito escolar.
El/la estudiante es capaz de reconocer los fundamentos del modelo 15
de aprendizaje en espiral y progresiones curriculares.
El/la estudiante es capaz de analizar estrategias para la elaboración
15
de planes de adecuación curricular.
El/la estudiante reconoce los principios del diseño universal de 8
aprendizaje y logra ejemplificar a través del análisis del caso
expuesto
El/la estudiante propone estrategias desde su rol de profesional de 6
apoyo que se vinculen eficazmente con la diversificación curricular
según lo expuesto en el caso
El/la estudiante es capaz de elaborar una pauta resumen que 6
permita facilitar la construcción de un PAI
Redacción 6
Ortografía 5
Puntualidad en la entrega 4

Total puntaje 100

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FORMALIDADES DE ENTREGA

 Letra arial; Nº14 para títulos, Nº12 para desarrollo del texto.
 Entre líneas 1,15.
 Márgenes 3,0

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Esta actividad será evaluada por el profesor de la asignatura, por lo
que se sugiere, para su realización, considerar los Criterios de
Evaluación detallados al final de este documento.

El puntaje total de este taller es de 100 puntos, y el puntaje mínimo

de aprobación es de 60 puntos.

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