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Educación.

El término educación es el más utilizado en la vida cotidiana, ya que se habla de


una educación para la vida, donde se nace y se muere como un proceso continuo de
aprendizaje, de comprender el mundo. Hay que entenderla como un todo en el espacio
y en el tiempo de la vida de los individuos en comunidad.

Cuando se habla de educación, se relaciona con ámbitos personales y sociales


que requieren de un fin, un objetivo de vida a perfeccionar, es por eso que las metas a
seguir deben ser claras y definidas, vinculadas a una visión ideal del hombre y la
sociedad. En visión actual, se le pueden aplicar tres significaciones generales1.

 Hablar de sistema se refiere a una institución social: sistema educativo.

 La palabra educación se emplea para designar el resultado o producto de una


acción.

 Se refiere al proceso que relaciona dos o más seres humanos en situaciones de


intercambio y de influencias recíprocas.

Se aprecia entonces, que el concepto de educación resulta muy complejo ya que


implica a la totalidad de los seres humanos y del contexto social, no obstante muchas
veces se encasilla sólo en el primer significado, es decir, con todo lo relacionado a
una estructura educativa en cuanto a institución normada, siendo esto generalmente
erróneo, ya que la educación es o debe ser, una continua y progresiva configuración de
la persona humana, para el desarrollo de sí misma y para la participación de la vida en la
comunidad en que vive. Por ello no siempre se le debe asociar sólo a aprendizajes
dentro del sistema educativo normado, sino que debe entenderse como un proceso que
siempre está en las personas y que ocurre en cualquier lugar.

La dimensión ética y convivencial es la clave de la educación. El objetivo más


útil que puede lograr la educación es hacer que los individuos, los grupos y los pueblos
sean capaces de convivir. Por esto, existe la necesidad de perseguir un fin. No hay
educación sin la clarificación de los fines a lograr, los que deben estar vinculados con
los valores. Se entiende que los valores son considerados como absolutos o como
acuerdos sociales.

El planteamiento de los fines no sólo justifica la acción educadora, sino que


orienta tal acción; así los fines educativos se constituyen como reguladores de la
acción educativa, los cuales no pueden ser fruto de la mera elaboración personal del
educador ya que hay múltiples factores que entran en juego como la cultura, época,
lugar, etc. además de los principios permanentes de la perfección humana.
“La educación es educación a lo largo de toda la vida, es decir es un continium
que va desde que el individuo nace hasta que muere y, por tanto, no se da única ni
exclusiva ni principalmente en una sola etapa de la vida. El individuo termina de
educarse cuando muere.”2

1
Ortega, J.(1999:17-19) Educación Social Especializada. Barcelona: Ariel.
2
Ortega, J.(1999:18) Educación Social Especializada. Barcelona: Ariel.
Por lo anterior toda educación en general es o debe ser social. No puede haber
auténtica educación individual si a su vez no se forma a la persona para vivir y convivir
en la comunidad y viceversa “no debe existir una contraposición individual entre
educación social y educación individual”.3

Educación Social.

Se sabe entonces que la educación se da a lo largo de toda la vida, por tanto no


sólo se debe encasillarla como dentro de un sistema educativo formado, sino como un
proceso en donde se ven implicados todo lo que pude inferir en ella: familia,
relaciones recíprocas, convivencia etc. Por lo anterior, este proceso es efecto de un
conjunto de valores y fines que nacen y mueren en la sociedad, por ello la educación es
el resultado de procesos socializadores y por tanto la educación es y debe ser social.

Antes de adentrarse a una definición más clara de dicha educación, es necesario


aclarar que cada modelo de sociedad, tiene o debe tener un tipo de educación particular,
ya que cada una posee costumbres y estilos de vida distintos, por lo que el aprendizaje
social se efectúa en un medio determinado. Además es importante señalar, que dar una
definición clara y que resulte válida para todas las personas, es bastante complejo,
puesto que la educación social, puede ser analizada desde distintos enfoques y debe
estar de acuerdo a cada sociedad y las necesidades que se tengan.

En cuanto a la etimología del adjetivo social, se puede decir que es una palabra
de origen latino – SOCIUS – que significa el asociado, el compañero, el partícipe. El
vocablo Socialis reproduce la idea de aliado, es decir, un modo especial de alianza:
nupcial – conyugal.

Con la declaración de los derechos humanos y el auge de políticas más


democráticas y sociales que se comenzaron a desarrollar en Europa, hubo una mayor
conciencia y amplitud en lo que respecta al cuidado y protección de los más débiles.
Adolfo Diesterweg, fue el que comenzó a utilizar la expresión de Educación
Social, teniendo claro lo que necesitaba la sociedad: sensibilidad social.

Así entonces, la Educación Social, evolucionó gracias a las distintas políticas


sociales que se instalaron en ese momento en el viejo continente. En España por
ejemplo, ésto se ha dado con gran fuerza, debido a la crisis que vivió la institución
educativa – escuela, donde se tomo a ésta en horarios posteriores de clases. No obstante
en Chile y en la gran mayoría de los países latinoamericanos, aún no se le ha otorgado
tal importancia y por ende no se ha logrado desarrollar como en el continente que le dió
fuerza.

3
Ortega, J.(1999:18) Educación Social Especializada. Barcelona: Ariel.
Conceptos afines y concepto de la Educación Social.

Para entender la Educación Social actualmente, “ lo más adecuado es recurrir al


análisis de la realidad existente y reflexionar sistemáticamente acerca de lo que esa
realidad es y debe ser”4.

Fermoso5 para aclarar aún más el entendimiento de la palabra Educación Social


señala distintos conceptos que se ven involucradas en ellas: sociable – sociabilidad,
expresan posibilidad de ser social aunque no se haya alcanzado tal objetivo. La
sociabilidad se responde con la educabilidad que es la primera condición para
embarcarse en tareas educativas. La sociabilidad es el primer fundamento de la
educación social.

Sociabilis, significa algo que puede ser unido, que se asocia fácilmente. El ser
humano nace con esta posibilidad y sólo a través de la maduración y el aprendizaje
consigue el producto de ser realmente social.

 Socializando - socializandidad: significan el proceso de socialización, las


acciones realizadas para consumarlas.

 Social - socialidad: indican el producto de las acciones socializadoras. Social se


corresponde con educado, participio pasivo que expresa la posesión y
acabamiento del proceso educativo, socialidad es sinónimo de Educación Social;
“Entiendo por socialidad el estado personal de madurez en las relaciones
humanas, la capacidad de llevar a cabo, en cualquier momento y en cualquier
circunstancia, actos positivos de la vida social”6.

De lo anterior, se pueden clarificar acepciones de educación social. A


continuación se definen los siguientes conceptos:

 Educación Social como educación integral de la persona: la expresión educación


integral denota la totalidad de la educación, es decir abarca a toda la persona.
Con esta cualidad la Educación Social vendría a ser en este caso una parte del
todo, una dimensión o aspecto. La Educación Social está integrada, es
inseparable de un proceso único, es este sentido el adjetivo social. Estético o
moral son redundantes porque están implícitos en el sustantivo educación. Nadie
sería en este supuesto educado si no estuviera socializado.

 La Educación Social como adoctrinamiento político: en este sentido, la


Educación Social es sometida bajo el pensamiento del estado o gobernante. Se
condiciona para que funcione de acuerdo al pensamiento idealista de cada
doctrina política, existente en cada país. Bajo tal doctrina se distorsiona el
pensamiento del individuo y desgraciadamente es así bajo el concepto de
educación social que se utilizan distintas formas de gobernar.

4
Petrus, A.(1998:12) Pedagogía Social. Barcelona: Ariel.
5
Fermoso, P.(1994:131) Pedagogía Social, fundamentación científica. Barcelona: Herder.
6
Fermoso, P.(1994:131) Pedagogía Social, fundamentación científica. Barcelona: Herder.
 Educación Social como instrucción social: la instrucción debe realizarse, a
entera libertad y elección de la persona, no debe intelectualizarse el hecho de
instruir, sino que se puede concretar a través de un clima socialmente formativo.

 Educación Social como solución de problemas: en este punto el objetivo de la


Educación Social es solucionar los distintos problemas de índole social que
puedan ocurrir en la comunidad.

 La Educación Social como adaptación: en este punto se toma la Educación


Social, como formadora del proceso de adaptación a reglas de una comunidad
“así pues, la educación social consistirá en adquirir las necesarias
características intelectuales, sociales y culturales para adaptarse al medio para
vivir y sobrevivir en un medio social concreto”7.

 Educación Social como socialización: en este punto, se explica a la socialización


como un proceso de adaptación sobre la base de los conocimientos entregados
en el punto anterior. La socialización es el proceso que conduce a la correcta
inserción del individuo a la vida de grupo, entonces la Educación Social sería el
complejo mecanismo gracias al cual el individuo asume valores, normas y
comportamientos del grupo al cual desea integrarse.

 Educación Social como didáctica de lo social: acá la Educación Social es una


intervención socio comunitaria. Una intervención en función de problemas sería
algo como “ciencia de la intervención frente a los problemas sociales” 8. Esto,
sería como accionar y mejorar situaciones sociales concretas, no obstante
muchas veces en este enfoque, se dejan de lado los orígenes o causas de los
problemas, preocupándose sólo de realizar la educación en forma didáctica, sin
atender el antes o el después, por lo que ha sido cuestionada por investigadores,
pero se tiene claro que ayudará a un mejor futuro a partir de la convivencia.

 Educación Social como acción de la inadaptación social: generalmente se utiliza


el término Educación Social, para referirse a la intervención educativa de la
inadaptación y marginación. En un inicio la Educación Social nace de esta
forma, pero actualmente dedicarse exclusivamente a ello delimita bastante su
accionar.

 Educación Social entendida como prevención y control social: la educación debe


ser vista también como controladora de ciertas acciones, es por ello, que toma el
papel de interventora usando técnicas y procedimientos que lo permitan.

Además, sea cual sea el enfoque siempre debe actuar sobre las causas
generadoras de desajustes sociales.

 Educación Social como educación extra escuela: se abarca toda intervención


educativa, que no forma parte del sistema educativo reglado, esto, lleva a
deducir que la Educación Social debe darse en forma libre y entretenida y
muchas veces fuera de lo que es la educación escolar, sin embargo, no por ello

7
Petrus, A.(1998:20) Pedagogía Social. Barcelona: Ariel.
8
Petrus, A.(1998:20) Pedagogía Social. Barcelona: Ariel.
se debe de desligar la responsabilidad del desarrollo social de los educando a la
educación formada estructurada.
 Educación Social como generadora de demandas sociales: la Educación Social,
no puede reducirse sólo a una adaptación social o a la búsqueda de soluciones de
conflictos, sino que también tiene por objetivo crear conciencia de necesidades
sociales

 Un enfoque integrador y cambiante de la Educación Social: como ya se


mencionó, son diversas las formas de cómo puede enfocarse la educación social,
es por ello que cada una puede formar una educación social integradora que
abarque muchos ámbitos y no delimite su accionar.

Luego de conocer la Educación Social desde distintos enfoques, se entiende que


ésta, debe ser tomada como un todo en la evolución del hombre, siendo la principal
característica la socialización, pero dirigida a una intervención en la superación de
conflictos sociales. Además siempre debe ser vista en forma integral, puesto que si se
toma cada enfoque por separado, lo más probable es que su campo sea muy delimitado,
por lo que debe ser adoptada de una perspectiva integradora, ya que muchas veces se
confunden los papeles que ella puede desarrollar, sin embargo si se toman todos los
puntos o enfoques de la Educación Social se podrá comprender el accionar y su
significación.

“La educación social es o sería fundamentalmente la dinamización o activación


de las condiciones educativas de la cultura, de la vida social y de sus individuos y la
compensación, normalización o en su caso reeducación de la dificultad y el conflicto
social”9.

“La educación social es el resultado o producto del proceso de socialización,


equivalente o traducible en un conjunto de habilidades desarrolladas por el
aprendizaje, que capacitan al hombre para convivir con los demás y adaptarse al estilo
de vida dominante en la sociedad y en la cultura a la que se pertenece, sin perder la
identidad personal, aceptando y cumpliendo, al menos, sus (de la sociedad y la cultura)
exigencias mínimas”10.

Entonces, se puede decir que el concepto o definición de Educación Social


implica todo y todos los enfoques anteriormente mencionados, además teniendo claro a
qué dirección apunta, es posible hablar de ella con mayor claridad.
Hay autores que enfocan las definiciones más al desarrollo social del hombre
propiamente tal, excluyendo de alguna forma lo de “conflicto social” siendo ésto
muchas veces generador de diversidad, puesto que se habla de que si no hay conflicto o
dificultad social, no se puede intervenir y menos reeducar, pero el proceso general del
hombre en cuanto a socialización es por ende conflictivo, por lo que sí se puede
intervenir11.
Dentro de los distintos conceptos que se le otorgan a la Educación Social, se
señalan también las distintas fases que ésta atraviesa. La primera hace alusión a la
9
Ortega, J.(1999:28) Educación Social Especializada. Barcelona: Ariel.
10
Fermoso, P.(1994:134) Pedagogía Social, fundamentación científica. Barcelona: Herder.
11
Constantemente se hace crítica de que la Educación Social alude al proceso de socialización y por ende
no engloba al conflicto social, por lo que dicho término no es parte de la Educación Social. No obstante
todo lo que engloba a procesos y cambios de socialización es por ende conflictivo y dificultoso el tratar
de adaptarse a normas que requieren la adaptación social.
infancia, en donde la socialización depende únicamente de la relación madre - hijo y de
la familia. Luego se continúa con la segunda infancia, en donde se aprende gran
cantidad de habilidades sociales en el trato de compañeros. Se prosigue con la tercera,
infancia o niñez intermedia, siendo ésta de gran importancia, ya que es acá donde
comienzan a formarse las pandillas, los amigos e ídolos, además es donde se marcan
mayormente las reglas de exigencias de la sociedad. Y posteriormente, la adolescencia y
juventud, caracterizada por las marcadas tendencias a imitar y la fuerza que tienen los
amigos. Se dice que es acá en donde los educadores sociales pueden intervenir
mayormente.
Además de conocer el concepto de la Educación Social, es importante que se
den algunas nociones de la historia de ésta y como logra llegar a nuestro continente.

Historia y primeros indicios en Occidente de la Educación Social.

A mediados del siglo XIX en el mundo se produjeron reacciones importantes.


Ya en esa época se hacía evidente el auge de distintas revoluciones como el Manifiesto
comunista – Socialismo utópico - Fundación de partidos socialistas y Social
demócratas – Inicio de la Pedagogía Social – Sociología científica y la creación de
distintos sindicatos, etc. Todos estos movimientos, dieron el puntapié inicial para que
en la segunda mitad de este siglo se creara el movimiento de la Escuela Nueva y la
Pedagogía Socialista, las cuales propiciaron la iniciativa de los estudios acerca de la
Educación Social.
Dewey fue una de las figuras más representativas, pues siempre mostró su
inclinación y apoyo en los inicios de dicha Educación. Su punto de vista, optaba por la
importancia de la Educación Social como medio sociabilizador y enriquecedor para las
sociedades e individuos. “Recurriendo a la eficacia social, como criterio para juzgar el
uso positivo de las capacidades individuales congénitas en ocupaciones que tienen un
sentido social12”. Esta filosofía de Dewey, hace que exista una profunda influencia en
las relaciones de las personas, en la buena ciudadanía y voluntad hacia la lucha contra
todo lo que divide a los hombres, haciendo un mejor servicio social a los demás.
Uno de los aportes más contribuyentes a la Educación Social, provino de la
Escuela Nueva, la cual rescataba que la instrucción social, no es suficiente sin un
comportamiento coherente, tanto niños como jóvenes pueden establecer relaciones
sociales provechosas. Los intereses sociales de los educandos son el punto de partida de
este tipo de educación, los trabajos artísticos y/o manuales son de vital importancia,
pues tienen un valor socializador muy importante y la responsabilidad de preparar a los
educandos para responder las exigencias de las sociedades modernas y democráticas.
Uno de los fundadores de la Sociología de la educación es el francés E.
Durkheim, quien menciona que la educación es socialización, por lo tanto no hay más
educación que la social.
Dentro de este concepto se ubican dos seres:

 El ser individual.

 El ser social.

El primero está referido a nosotros mismos y a nuestra vida privada. Y el último


se consigna como sistemas de ideas, sentimientos y costumbres que se expresan en el o
12
Fermoso, P.(1994:127) Pedagogía social, fundamentación científica. Barcelona: Herder.
los grupos distintos en los cuales se está integrado, y el formar ese ser en cada una de
las personas es el fin de la educación.
En el primer tercio del siglo XX, etapa en la que se consolidó la Pedagogía
Social, la Educación Social se consolidó con este nuevo saber pedagógico, y tras la
segunda guerra mundial, la preocupación por el bien social también obtuvo mayor
énfasis, en donde muchos de los especialistas participantes en este trabajo social
comenzaron a utilizar a los futuros educadores y pedagogos sociales.
Muchos han sido los autores que desarrollaron una definición de la Educación
Social durante las revoluciones que convulsionaron a Europa y el mundo en los últimos
siglos: la Revolución Francesa y la Revolución Industrial. La proclamación de la
igualdad de todos los ciudadanos ante la ley, los recursos sociales, la cultura, el trabajo
y una estructura global de una ciudad occidental alterada, aun tenía que pasar por
nuevas dificultades, peores a las que había preparado la historia de las guerras. Por esto,
desde el siglo XVIII se habla de la acción socioeducativa acorde a la introducción de
este nuevo perfil profesional que redefine la misma acción social y del control social
que a su vez fue uno de los principales problemas a la hora de implantar el nuevo
modelo de intervención.
Dentro de todos sus inicios e historia, ha sido de gran controversia el objeto de la
Educación Social, por lo que se hace necesario explicarla hasta lo que hoy llega a ser.

Objeto de la Educación Social.

La Educación Social promueve una educación que eduque y una educación que
socialice, además de ayudar educando a prevenir, compensar y reconducir la dificultad,
la exclusión o el conflicto social de los grupos y sus individuos. Es una propuesta de
intervención que pretende mediar en los procesos de socialización del individuo. Sus
áreas de actuación se encuentran en ambientes no escolares, en la atención preventiva,
en la recuperación de sectores de población como el infantil o el juvenil, en situación de
riesgo o insertos en procesos de marginación. Promueve la inserción de jóvenes en la
vida adulta. “Se trata de una práctica social que favorece el desarrollo de la
sociabilidad del individuo a lo largo de toda su existencia, fomentando su
autonomía”13.
Petrus14 habla de la Educación Social como un derecho constitucional, asentado
en la misma Declaración Universal de los Derechos Humanos, que se específica en la
igualdad de oportunidades y en las exigencias del llamado “Estado de Bienestar” o en
la calidad de vida de las democracias occidentales. El Educador Social es o debería ser
sobre todo un mediador social, un educador comunitario, grupal e institucional.
Una institución adecuadamente conformada, entre otros factores por la presencia
y acción de los educadores, educará y reeducará por sí misma y además por la acción y
colaboración participativa de educadores y educandos.

Funciones del Educador Social.

13
Petrus, A.(1998:20) Pedagogía Social. Barcelona: Ariel.
14
Petrus, A.(1998:14-18) Pedagogía Social. Barcelona: Ariel.
No sólo es necesario que se dé a conocer los conceptos y ámbitos de la
Educación Social, sino además se debe clasificar también a qué concepción de
“Educación Social” se vincula el profesional Educador Social.
Generalmente, se habla del educador social como un soporte de la acción
educativa procurando la adaptación de la vida social de manera crítica, reflexiva y
constructiva, asociada a la acción educativa en forma general, desarrollada tanto con
educadores como maestros en cualquier entorno de acción educativa: formal o no
formal.
Por lo tanto las personas e instituciones que hacen acción – educación, las hacen
desde la existencia del hombre.
Se pueden identificar cuatro funciones esenciales de dicho educador:

 Una función sinótica15 que ayuda a ser uno mismo, a aprender a ser con los
demás, a realizar su propio proyecto. El educador además de estar presente,
guarda, protege, da seguridad, tutela, acoge, procura su bienestar social, atiende,
acompaña, tiene interés profesional por el educando o incluso pudiera ser que le
tenga afecto, que lo quiera.

 Una función Mayéutica,16 que supone una participación, coparticipación y


colaboración básica y radical de cada sujeto educable con el educador social. El
educador tiene como función ayudar a que cada individuo o grupo en general
busque o recupere lo que tiene dentro de sí.

 Una función Demo - simbiótica: busca la convivencia con la comunidad. El


educador inducirá a convivir con los demás, a participar en la comunidad que le
ha tocado vivir, a ser tolerante y solidario con los demás.

 Una función Agógica: de ago. Llevar, orientar, conducir. Está función de la


Educación Social recogería el significado etimológico del Educare latín que es
conducir, llevar, guiar. Esta sería la acción más interventora. La agogía parte de
finalidades éticas y convivenciales cuya asunción toca instancias más radicales,
la base de actividades y voluntad.

Finalmente para que quede más claro lo que es la Educación Social y de alguna
u otra forma se amplíe el concepto, se puede decir que la Educación Social activa a los
grupos y a los individuos a través de ellos, ayuda o en su caso recompensa o reeduca.

También es necesario hacer hincapié ha que muchas veces la educación -como


ya se mencionó - se vincula erróneamente a la instrucción formal en un centro
educativo, la cual deja de lado todo concepto de educación y de Educación Social antes
mencionado, no obstante “la escuela no asume hoy el llamado conflicto social. En vez
de afrontar la problemática derivada de la convivencia social, la escuela se protege o
resguarda en la cómoda instrucción científica como principal argumento de su función.
La educación social se concibe hoy como una segunda o tercera oportunidad para
mucho de los ciudadanos”.17 El educador social es y debe ser un educador de grupos,
colectivos y comunidades, como también educar a los individuos dando cabida a la

15
Sinótica: Participio de Syneimi: Estar – vivir.
16
Mayeútica: De mayevo: Partear.
17
Petrus, A.(1998:21) Pedagogía social. Barcelona: Ariel.
integración social, llevándola a cabo en tiempos no escolares, es decir a través de la
educación no formal y tratar de formar y ayudar a los que están en dificultad.

Es importante, que se conozcan los tipos de educación a los que se hace alusión
anteriormente para que se clarifique dónde está inserta la Educación Social y hasta
dónde debe ampliarse en la educación.

Tipos de educación:

Cuando se habla de tipos de educación se refiere principalmente a tres


modalidades. Las que son:

 Educación formal.

 Educación no formal.

 Educación informal.

Educación formal.

Se entiende por educación formal aquella que es llevada a cabo en la institución


social llamada escuela, en un tiempo y espacio determinado. Está regida por normas y
es dirigida e intencionada. “Acción educativa que requiere tiempo y aprendizaje
regulada en el sistema regular educativo por la normativa emanada de la
administración competente, llevada a cabo en la institución social llamada escuela,
dirigida a la obtención de títulos y concebida para concebir objetivos e
intencionalidades previamente fijadas por la autoridad correspondiente”18. Las
características objetivas de la educación formal se refieren en primera instancia al
proceso de regulación del sistema general educativo mediante normas emanadas de las
administraciones. Es llevada a cabo en la institución social llamada escuela, la que fue
creada por sociedades industrializadas para satisfacer la necesidad básica sentida por los
ciudadanos que desean cooperar y participar. La escuela ha sido durante mucho
sinónimo de educación, lo cual hace que cualquier actividad que se realice fuera de ésta
no contribuiría al desarrollo de competencias y habilidades. También está dirigida a la
obtención de títulos que son avales o credenciales, reconocida por la sociedad para
insertarse en el mundo laboral y fijados por la administración para probar que se han
superado en centros escolares las causas exigidas para emitirlos. En nuestra sociedad se
refiere a la obtención de certificados luego de haber cursado la enseñanza básica, media
y superior.

Educación no formal.

18
Fermoso, P.(1994:109) Pedagogía Social, fundamentación científica. Barcelona: Herder.
Cuando se habla de la educación no formal se hace mención a la modalidad más
interesante en Pedagogía Social, ya que sus orígenes se remontan a ellas.

A la educación no formal se la ha designado de estos dos modos:

 Educación extraescolar, por exigírsele que se realice fuera de la escuela, ya que


la educación formal o sistemática es la que se realiza en el espacio del centro
educativo llamado aula.

 Educación no formal, en contraposición a la formal, que es la escolar.

 Educación no reglada, por que no se rige por la normativa emanada de la


administración competente, o de las personas jurídicas o físicas que han creado
centros educativos.

Una de las definiciones más repetidas es la de Ph. Coombs: “toda actividad


organizada, sistemática, educativa, realizada fuera del marco del sistema oficial, para
facilitar determinadas clases de aprendizajes en subgrupos particulares de la
población, tanto adultos como niños”19.

Trilla,20 tras estudiar los criterios más manejados para distinguir de la educación
formal, propone esta definición: educación no formal es el conjunto de procesos, medios
e instituciones específica y diferencialmente diseñados en función de explícitos
objetivos de formación o instrucción, que no están directamente dirigidos a la provisión
de grados propios del sistema educativo reglado.

Hochleitner prefirió dar otra definición “educación no formal es todo proceso


de aprendizaje que se acomete a lo largo de la vida para acceso efectivo a
conocimientos y destrezas, básicos y avanzados, este o no institucionalizado y se
obtengan o no certificados y acreditaciones al final del mismo, pero que permita
asumir eficazmente responsabilidades concretas en la vida activa”21.

Características de la educación no formal:

 Estímulos directamente educativos, acción intencional y teleológica.

 Fuera del sistema educativo formal y no otorga títulos, pero sí certificaciones y


diplomas.

 Abarca toda clase de población y satisface determinadas necesidades de


aprendizaje.

 Programas sin relación entre ellos; cada uno es una unidad orgánica dirigidos a
grupos pequeños de población ubicados en el mismo lugar.

19
Fermoso, P.(1994:114) Pedagogía Social, fundamentación científica. Barcelona: Herder.
20
Fermoso, P.(1994:114) Pedagogía Social, fundamentación científica. Barcelona: Herder.
21
Fermoso, P.(1994:114) Pedagogía Social, fundamentación científica. Barcelona: Herder.
 Metodologías propias, diferente de las usuales de la educación formal.

 Financiación al margen de los presupuestos generales de la educación formal,


asumida por agencias comerciales, locales, provinciales o de iniciativa privada.

Algunos criterios para establecer diferencias entre los tres tipos de educación
han sido variados entre los que se destacan los siguientes:

 No se imparte, de ordinario, en centros dedicados exclusivamente a tareas


educativas, aunque a medida en que se ha popularizado, se han creado medidas
organizadoras de actividades de educación no formal.

 Atiende principalmente a adultos y trabajadores, dándoles una oportunidad para


compensar o completar sus competencias y destrezas exigidas en el desempeño
de sus oficios o profesiones.

 Se realiza fuera de la escuela, sin embargo, Fermoso 22 hace hincapié a la


expresión extra aular, en vez de extraescolar, debido a que hay escuelas que
pueden organizar actividades complementarias a los currículos por ella
impartidos como por ejemplo deportes, manualidades, idiomas etc.
En comunidades con escasos recursos se hacen materialmente en el
recinto escolar actividades educativas que están fuera de lo exigido por las
administraciones, pero se aprovecha la utilización de los locales escolares. Se
califica de criterio estructural el que insiste en la diferencia entre la educación no
formal y la formal, por razón de su pertenencia a los currículos y a la
planificación del sistema educativo general.

Educación informal.

Cuando se habla de educación informal, se enfoca principalmente a estímulos


que no son directamente educativos, no hay intención de enseñanza, pues es aquella que
es producto de la convivencia social (familia, comunicación). Sin embargo, algunas
veces, este producto termina siendo educativo aunque los agentes no se hayan
propuestos conseguir este objetivo.
La educación informal es el resultado de la interacción familiar y los medios de
comunicación de masas, los cuales son verdaderos agentes socializadores. La ausencia
de la intencionalidad es el requisito más comúnmente exigido por los especialistas e
investigadores a pesar de que se pueda dar un producto educativo.
La distinción entre la educación formal e informal se hace consistir en los
estímulos con los que se actúa sobre los seres humanos para ayudarles a desarrollarse
mejor. Se dice que los estímulos de la educación formal son educativos y que la
educación informal se caracteriza por no ser estímulos directamente educativos.

Luego de comprender y entender el complejo que implica el vocablo Educación


Social, y en los distintos campos que se ven involucrada en ella, es importante
22
Fermoso, P.(1994:115) Pedagogía social, fundamentación científica. Barcelona: Herder.
mencionar que nunca debe estancarse en un concepto único o en un campo
determinado, ya que en cada tiempo y lugar van apareciendo distintas situaciones, es
por ello que la Educación Social siempre debe estar en proceso de construcción.
Además hay una ciencia que toma como objeto suyo la Educación Social, es la
Pedagogía Social. “La Educación Social de las personas es el objeto genérico de la
Pedagogía Social”23 o si se quiere también, la acción o intervención pedagógico social
o socioeducativo. La Pedagogía Social es teoría y práctica de la Educación Social, por
lo que es de vital importancia que se dé alusión a lo que significa o cómo se relaciona
la Pedagogía Social con la Educación Social.

Pedagogía Social.

La Educación Social, sea cual fuera su enfoque o práctica siempre estará


determinada por dos características (su ámbito social y su carácter pedagógico), éstos
deben siempre tomarse ambos en forma recíproca, nunca separarse o verlos como
opuestos, ya que la Educación Social enlaza tanto lo teórico como lo práctico. Debe
haber una función teórica que guíe la práctica “se trata de hacer una teoría de una
práctica para la práctica.”24 Por ello que es necesario que se hable de la Pedagogía
Social.
La Pedagogía Social, es una ciencia aún muy joven (aunque ya tenga algunos
años de historia) que está sujeta a una serie de contingencias, que ha ido organizándose
en el ámbito disciplinar para la enseñanza de dicha ciencia y para la que aún cabe
mucho que esperar.
Para adentrarse al tema y tratar de comprender lo complejo de ésta, es necesario
que se conozca su historia, inicios y cómo ha ido desarrollándose su campo. Para ello,
es necesario la identificación de ésta.

Identificación disciplinar.

La Pedagogía Social nació en Alemania por situaciones de necesidad de jóvenes


en contextos extraescolares y extra familiares, esto ocurre en el transcurso de la primera
guerra mundial, sin embargo en épocas después iniciando la segunda guerra, no sólo se
dirigió a jóvenes sino a cualquier hombre en situación de necesidad, preocupándose de
superar carencias personales y sociales de la comunidad donde viven.
La Pedagogía Social, es una ciencia aún no muy joven que está sujeta a una serie
de contingencias que ha ido organizándose en el ámbito disciplinar para la enseñanza de
dichas ciencias aún cuando hay mucho que esperar, tanto en la vía política de su
extensión y desarrollo como en la vía del estudio lógico de su objeto de estudio.
Natorp, padre de esta disciplina, se basó en la teoría pedagógica de Kant, quién
señala que la educación es un fenómeno social, por lo tanto, la pedagogía es siempre
social con vocación de prácticas comunitarias. Conjuntamente decía que el objeto de
ésta lo constituye la interacción, la cultura y la sociedad. La Pedagogía Social, basa
23
Petrus, A.(1998:61-62) Pedagogía Social. Barcelona: Ariel.
24
Petrus, A.(1998:9) Pedagogía Social. Barcelona: Ariel.
gran parte de su fundamentación en la interacción de las personas situadas en
determinadas condiciones sociales y viviendo en comunidad, de ahí que el proceso
educativo sea concebido como una interacción comunicativa, en el que los participantes
intercambian significados y acciones acerca de lo que van a llevar a cabo.
Teniendo conocimiento de lo anterior, se puede ir construyendo una
aproximación al concepto de Pedagogía Social.

“La Pedagogía Social se refiere al concepto de la tarea educativa social y


estatal, en tanto que se realiza fuera de la escuela.”25.

Para Petrus,26 trata de dos cosas diferentes, pero complementarias, la primera se


refiere al cuidado de una correcta socialización de los individuos, la segunda hace
referencia a la intervención pedagógica en el remedio de ciertas necesidades humanas.
Este concepto está muy arraigado en España y parte de Europa, no así en el continente
americano.

Concepto de Pedagogía Social.

Según historiadores la expresión fue usada por primera vez en la Pedagogisch


Revue en mayo del año 1844 por Kad F. Mager, sin embargo, el que lo consagró y le
dio un significado similar fue A. Diesterweg en 1851. En Alemania se referían a esta
ciencia con la expresión Jugendhilfe (ayuda a la juventud), ésta tuvo tres sentidos
diferentes.

 Ayuda educativa a la juventud.

 Ayuda profesional a la juventud.

 Ayuda cultural a la juventud.

No obstante este término Pedagogía Social, generalmente es confuso y molesto,


como dice Mollenhauer27 muchas veces obstaculiza lo que realmente quiere decir, por
lo cual para no tener que polemizar sobre ella hay que preocuparse del contenido que
implica. Generalmente el vocablo nace de los dos términos Pedagogía y social, en la
actualidad la palabra Pedagogía se reserva estrictamente para referirse a la praxis
educativa, ya que, se impone el uso de la expresión ciencia de la educación, sin
embargo, cuando es con intención científica y cuando se alude al conjunto de
conocimiento sobre educación procedente de niveles epistemológicos (popular,
técnicos, científicos, filosófico e incluso teológico), se refiere a la expresión global
“saber o doctrina sobre la educación”. Más polisemico aún es el adjetivo social que
acompaña el sustantivo Pedagogía.
El término social, surgió en la segunda mitad del siglo XIX y su significado
continúa siendo plural en la concepción del estado de bienestar. No se debe olvidar que
25
Quintana, J.(1984:45) Antecedentes históricos de la Educación Social en Pedagogía Social. Barcelona:
Ariel.
26
Petrus, A.(1998:46) Pedagogía Social. Barcelona: Ariel.
27
Fermoso, P.(1994:15-16) Pedagogía Social, fundamentación científica. Barcelona: Herder.
la Pedagogía Social nació como primera instancia para prestar ayuda a la juventud, sin
embargo diversos autores (Natorp, Wilhelm, entre otros) manifestaban la esperanza de
que la Pedagogía Social elabore una teoría constructiva sobre el sesgo de la vida
moderna e institucional, que permitiera purificar el significado del vocablo social, no
obstante se hacía dificultoso ya que lo social ha estado contagiado de psicologismo,
despolitización, emocionalismo y filosofías, como se ve, la Pedagogía Social está muy
influenciada de todas estas ciencias. Hay quienes piden que se reserve la expresión
Pedagogía Social para referirse a los movimientos Alemanes en torno a la década de
1920, en los que la ayuda a la vida se produjo en medio de una situación histórica
determinada que vinculaba esta ayuda a los desvalidos, necesitados y abandonados. Por
lo cual Lowy28 señala que dicho término está íntimamente vinculado a la ayuda. Todo lo
anterior muestra la diversidad de opiniones que se le otorga a la pedagogía, por ello es
necesario que se clarifique tal diversidad.

Diversidad de acepciones.

La Pedagogía Social al margen de los problemas anteriormente mencionados


puede tener una triple acción:

 Como teoría científica sobre la Educación Social.

 Como asignatura o disciplina académica, en un currículo.

 Como praxis o actividad, profesional, ejercidas mediante intervenciones


técnicas.

El autor hace hincapié en la importancia de la primera acción científica teórica,


sin embargo, se ha escrito que aquel sujeto que lleva a cabo la Pedagogía Social como
disciplina o actividad no puede carecer o dejar de lado lo científico-teórico, cualquier
profesional debe sustentarse siempre en la teoría científica, es cierto que muchas veces
se ocupa mayormente la actividad pedagógica la que necesita más técnica que saber
científico, por ésto se le entrega a los investigadores lo teórico, “el profesional ideal es
aquel que domina ambas dimensiones, aunque muchas veces unos ocupan una
dimensión más que otra.”29
Muchas han sido y serán las formas de entender la Pedagogía Social, todas ellas
justificadas debido a que son aplicaciones o ámbitos de su acción, Iben las redujo a
cuatro:

 Pedagogía Social como pedagogía de los necesitados.

 Pedagogía Social como medio de regeneración de la comunidad (Natorp–


Willmann)

 Pedagogía Social como ciencia de la educación fuera de la familia y de la escuela llamado “el
tercer espacio” (G. Baumer – H. Nohl)

28
Fermoso, P.(1994:17) Pedagogía Social, fundamentación científica. Barclona: Herder.
29
Fermoso, P.(1994:19) Pedagogía Social, fundamentación científica. Barcelona: Herder.
Pedagogía Social como ciencia de la socialización.
La diversidad de opiniones vertidas anteriormente, permiten que se logre dar
una definición de la Pedagogía Social, no obstante es complejo y delicado acertar en
tal labor.

Definición de Pedagogía Social.

Como ya se mencionó, resulta difícil dar una definición que complazca a la


mayoría, todas las preguntas están influenciadas por corrientes tanto ideológicas,
filosóficas, políticas, sociológicas y antropológicas. A continuación se nombrarán
algunas:

 Pedagogía Social como la doctrina de la educación en comunidad y la


doctrina de la educación por la sociedad y sus órganos (fuera de la escuela y
de la familia).

 Pedagogía Social significando un contenido específico de las corrientes


pedagógicas, surgidas primordialmente como respuestas a las necesidades
sociales y educativas, principalmente en las sociedades industrializadas.

Luego de estas definiciones, Fermoso propone finalmente que la Pedagogía


Social, “es la ciencia política social y educativa no formal, que fundamenta, justifica y
comprende la normatividad más adecuada para la prevención, ayuda y reinserción de
quienes pueden padecer o padecen a lo largo de toda su vida deficiencias en la
socialización o en la satisfacción de necesidades básicas amparados por los derechos
humanos.”30
Otro aspecto importante que debe tocar es el objeto de ésta, ya que permitir
esclarecer mayormente el concepto.

Objeto de la Pedagogía Social.

La racionalidad de la Pedagogía Social se mueve en tres planos diferentes:

 Investigación y estudio de las relaciones entre teoría y discurso, y entre teoría y


realidad.

 Límites y posibilidades de una teoría científica sobre la Educación Social.

 De qué forma y con qué medidas lingüísticas puede expresarse.

El objeto material de la Pedagogía Social no es otro que el propio de la


Pedagogía general, el ser educando del hombre, que es la realización práctica de una
posibilidad previa a la educabilidad, el objeto formal no puede ser otro que la
30
Fermoso, P.(1994:21) Pedagogía social, fundamentación científica. Barcelona: Herder.
sociabilidad, la socializandidad y la socialidad, hay quienes opinan que el objeto formal
es la fundamentación, justificación y comprensión del “Modelo de la realización vital”
comprendiendo que ésta supone el correcto desarrollo de interrelaciones con los demás.
Otros dicen que es la fundamentación, justificación y comprensión de la “solución de
los problemas sociales mediante la educación” para Natorp el objeto formal es doble: el
estudio teórico del papel socializador de la educación y los condicionamiento sociales
de la educación. Otros dicen que es la fundamentación, justificación y comprensión de
la educación en cuanto a la acción dinámica sociocultural. “Se concluye que sería
entonces la justificación, fundementación y comprensión pedagógica de los servicios
sociales, mediante los cuales se cumplen las funciones básicas de la pedagogía social
de prevención, ayuda y reinserción o resocialización”31.

La Educación Social de las personas, es el objeto genérico de la Pedagogía


Social, “pero también se ha propuesto a través de la publicación pública o de la
defensa de proyectos la inadaptación social (March, 1988; Orte, 1995), la integración
social y el estudio de la marginación como objetos específicos a estudiar para una
posterior estrategia educativa que tiene intención de mejorar”32.

Funciones de la Pedagogía Social.

Muchas veces se crean confusiones, debido a que no hay distinción entre el


saber científico y el técnico acerca de la educación social, además se crean conflictos
por el distinto paradigma en que se basan diversos autores, sin embargo el que hace que
se confunda más la función de la Pedagogía Social es su ámbito de aplicación.
Con respecto a las funciones que ésta debe tener, se señala lo siguiente:
Por razón de su cientificidad, la Pedagogía Social fundamenta, justifica y
comprende:

 La normatividad sobre la acción educativa en el trabajo social y en ámbitos de


aplicación, específicamente la dimensión ética. Esta fundamentación es tarea de
la ciencia de educación.

 La Pedagogía Social tiene la responsabilidad de la fundamentación específica de


su objeto formal (sociabilidad).

 La Pedagogía Social delimita el accionar pedagógico en el trabajo social.

 La Pedagogía Social detecta los problemas, sugiere hipótesis para solucionarlos


y ve si son falsos o válidos.

Todas estas funciones son primordiales en todo saber científico.

31
Fermoso, P. (1994:24) Pedagogía Social, fundamentación científica. Barcelona: Herder.
32
Petrus, A.(1998:61-62) Pedagogía Social. Barcelona: Ariel.
Por su carácter aplicado, tres son las funciones principales de la pedagogía social
en cuanto a saber técnico o de intervención y tres del científico teórico, ya que éste
fundamenta, justifica y comprende la acción educativa de los prácticos:

 La Pedagogía Social, fundamenta, justifica y comprende la acción preventiva,


que es una anticipación para evitar que los usuarios se disocialicen, es decir,
refuerza o compensa llevando así a contextualizar la pedagogía compensatoria
en el sistema conceptual de la Pedagogía Social.

 La Pedagogía Social fundamenta, justifica y comprende la ayuda que se ofrece


en especial a las personas de alto riesgo social.

 La Pedagogía Social, fundamenta, justifica y comprende la reinserción, terapia o


curación como remedio a conductas desviadas.

Ámbitos de la pedagogía social.

Ámbitos en la educación no formal y en la educación informal:

 La Pedagogía Social no tiene por misión la enseñanza de adultos que ha de ser


tarea del maestro especializado en las didácticas pertinentes. La acción en las
escuelas de adultos es docente y por tanto no asignable a educadores o
pedagogos sociales. La Pedagogía Social se ocupa en adultos, pero en tareas no
escolares y no formales - Animación SocioCultural.

 La Pedagogía Social tiene ámbitos propios que son la socialización, la ayuda


vital y la ayuda social, en los que destacan la educación infantil, ayuda y
asistencia a la familia, atención a la juventud en alto riesgo social y delincuentes,
centros y residencias para niños jóvenes y disocializados, educación no formal
de adultos, atención a marginados prestada ordinariamente por los llamados
educadores especializados a minusválidos, presos, enfermos mentales,
vagabundos, mujeres, gitanos, pobres, extranjeros y ancianos y por último la
“animación sociocultural”.

Justificación profesional “ El marco de los servicios sociales”


Una comunidad social en donde hay derechos y deberes, está obligada a
satisfacer básicamente necesidades vitales y sociales, es aquí donde se originan los
diversos servicios sociales, en el cual están y deben estar los servicios educativos y
socio pedagógicos.
Debido a los cambios que van sucediendo en las sociedades actuales, sean éstos
económicos, culturales o tecnológicos, crean dificultad a los que están a favor de los
cambios en beneficio de la sociedad, ya que este tipo de organizaciones
gubernamentales que están a favor del cambio sólo económico, no desean sumarse a las
ventajas de la transformación social en donde sólo crean aislamiento, marginación
insolidaridad social. Muchos países aceptan el libre comercio capitalista dejando de
lado el progreso y el bienestar social, esto va generando marginación y necesidades en
grupos significativos de todas las edades, pero mayormente de niños y jóvenes.
Los problemas anteriormente mencionados, no pueden ser abordados
superficialmente, sino más bien desde un planteamiento amplio y riguroso. Es por ello
que los servicios sociales que se comprometen a dicho trabajo no deben dejar de lado al
educador “no concebimos un auténtico despliegue de los servicios sociales, un eficaz
trabajo social que no sea educativo”33. Se habla de un profesional capaz de llevar a
cabo diversas tareas, tanto administrativas como directivas.
Muchas veces, pese a lo que ya se ha explicado, se tiende a confundir la labor
que el pedagogo puede realizar con otras ciencias que trabajan en el campo o en servicio
de lo social comunal, por ello es necesario esclarecer las diferencias que hay entre el
pedagogo y otros profesionales del área.

Afinidades y diferencias entre la Pedagogía Social y otras ciencias sociales.

Por ser la pedagogía social una ciencia nueva, se advierten pugnas entre ésta y
disciplinas de saberes próximos.
Pedagogía Social Psicología social

-Habilidades sociales,
socialización y actitud.

-Objeto material (procesos


sociales en las personas).
-Habilidades sociales, socialización y
Afinidades
actitud

33
Ortega, J.(1999:17) Pedagogía Social Especializada. Barcelona: Ariel.
-El objeto formal es la sociabilidad, -El objeto formal se preocupa de
pero bajo la perspectiva educativa. procesos sociales bajo
perspectivas diferentes
( conductas).

- El saber pedagógico investiga y - El saber psicológico, investiga


estudia la vertiente educativa de las y estudia la conducta social.
Diferencias interrelaciones humanas, es decir, la
Educación Social. - Investiga y estudia los aspectos
conductuales de la interrelación
humanas bajo temáticas
abordadas en forma distinta.

Cuadro n°1

Pedagogía Social Trabajo social


-Ambos son trabajadores sociales, Ambos son trabajadores sociales,
desde el punto vista de la actividad desde el punto vista de la
técnica mediante la cual se realizan y actividad técnica mediante la
prestan los servicios sociales. cual se realizan y prestan
Afinidades -Antes que la Pedagogía Social naciera servicios sociales.
como profesión en Alemania, tenían -Antes que la Pedagogía Social
mucho en común estas dos disciplinas. naciera como profesión en
- Se ocupan de niños jóvenes y adultos. Alemania, tenían mucho en
común estas dos disciplinas.
-Se ocupan de niños jóvenes y
adultos.

- Es llevada a cabo por pedagogos -Es una asistencia social llevada


(educar a las personas para un a cabo por dichos profesionales,
bienestar social). para el bienestar social ( ayuda
- Se preocupa de los aprendizajes. comunitaria).
- Los cursos a seguir tienden a ser - Se preocupa de satisfacer las
diferentes en cada escuela (formación necesidades básicas ( comer,
profesional) dormir, etc).
- Se preocupa de niños, jóvenes y -Los cursos a seguir tienden a
adultos que necesitan intervención ser diferentes en cada escuela
pedagógica. (formación profesional)
- Se preocupa de niños jóvenes y
adultos que necesitan asistencia
Diferencias básica.

Cuadro n°2

Pedagogía Social Sociología de la educación.

Afinidades -Ambos son saberes científicos -Ambos son saberes científicos.

- Nació antes, 1920, es una corriente -Nació después en 1960, es una


más antigua. corriente más nueva.
-Surge en Alemania. - Surge en Francia y Estados
- Precursor H.Nohl. Unidos.
- La axiología normativa. - J. Dewey y F. Durkheim.
Diferencias -Tiene como objeto formal la -Descriptivo, interpretativo y
investigación y estudio de la educación explicativo.
social, principalmente instituciones no - No tiene funciones educativas.
formales. -No dispone de técnicas de
-Normativiza la intervención en el intervención.
proceso de la educación social -Se basa en A. Comte que es
- Se basa en la filosofía neokantiana de positivista y reduccionista.
P. Natorp.
Cuadro n°3

“Hay quienes conciben el trabajo social como pedagogía social, y otros quienes
tienen la frivolidad de decir que hay separación entre ellos”.34

Tuggener35, sintetizó la bibliografía alemana especializada a cuatro aspectos de


relación entre trabajo social y Pedagogía Social:

 Identidad: sería la actitud de quienes piensan que ambas ciencias son dos caras
de la misma moneda; y podría hablarse abiertamente de una más que probable
identidad.

 Incompatibilidad: el trabajo social es sólo una ayuda social y una asistencia


social que están fuera del ámbito pedagógico, la asistencia social no es
Pedagogía Social.

 Diversidad de acento o atención: la Pedagogía Social y el trabajo social


coinciden en que ambos son ayuda; para el trabajo social pone su acento en el
bien del que beneficia el necesitado de ayuda, mientras que la pedagogía social
lo propone en la conversión en un ser maduro, es decir el trabajador social
satisface la necesidad, pero no contribuye a la maduración para resolverla por
quien la sufre, la pedagogía social sí.

Afinidades y diferencias con ciencias sociales pedagógicas.

Pedagogía Social Pedagogía general


- Sólo distingue el ámbito no formal. - No distingue entre educación
formal, informal y no formal.
Diferencias - Es de carácter social. - Es de carácter científico.

- La Pedagogía Social es una parte y un - La Pedagogía Social es una


Afinidad espacio o campo de la pedagogía parte y un espacio o campo de

34
Realmente no es frivolidad, puesto que la pedagogía social y asistencia social son dos conceptos
diferentes, que poseen objetivos distintos, ya que la pedagogía social engloba todo lo relacionado con
aprendizajes sociales. La asistencia social se enfoca principalmente en ayudar en cuanto a necesidades
básicas de individuos tales como techos, alimentos, etc.
35
Fermoso, P.(1994:35-46) Pedagogía social, fundamentación científica. Barcelona: Herder.
general. la pedagogía general.

Cuadro n°4

Pedagogía Social Especializada.

Como se ha comentado, la Educación Social es una praxis, una acción, una


actividad profesional que debe sustentarse en algo científico, algo teórico que
conceptualice y organice sistemáticamente los conocimientos que están ligados a dicha
acción o práctica.
Ambas se complementan, una necesita tanto de la otra, ya que no puede existir
práctica sin teoría como teoría sin práctica, es por ello que se hace necesario que ambos
conceptos se distingan.
Si la Pedagogía Social es la base teórica de la Educación Social, la Pedagogía
Social especializada, es de la Educación Social Especializada, siendo ésta dirigida a
menores en dificultad y en conflicto social, sin embargo, esta teoría, orienta y
sistematiza, pero en el trabajo de la Educación Social especializada no hay teoría o
modelos fijos o definitivos y tampoco es posible una teoría de la Educación Social
única, sino que dependerá de las necesidades de cada contexto, y cómo esta sirva para
llevar a cabo.
Finalmente, habiendo abordado y comprendido lo que es pedagogía y Educación
Social, es necesario que la disciplina psicopedagógica como educadora o reeducadora
de problemas educativos, no sólo deba enfocarse en un ámbito escolar sino también
social. Además dentro de su accionar, debe tomar las distintas etapas del desarrollo del
hombre, por lo que es importante que el Psicopedagogo tome como herramienta las
bases de la educación y Pedagogía Social para formar o reformar al sujeto como un
todo, tomando los aspectos sociales y escolares de éste.
Es así entonces, que la Psicopedagogía, como proyectora de nuevos avances
debe asumirse en dar iniciación al ámbito social de la educación, que como ya se
mencionó en nuestro país aún no se ha consolidado con la importancia que ésta tiene. A
continuación se hablará de lo que es esta disciplina y como su ámbito social puede
intervenir en adolescentes y jóvenes.

Psicopedagogía.

La disciplina Psicopedagógica tradicional se enmarca dentro del ámbito clínico,


el cual la conduce a un accionar pasivo en el cual el profesional limita sus grandes
capacidades y potenciales, sin embargo esta disciplina no basa su accionar sólo en este
contexto.
Considerando que es una disciplina relativamente nueva que fijó sus límites
dentro del contexto escolar y clínico, es que debe comenzar a trabajar en el desarrollo de
sus diferentes especializaciones. El motivo fundamental de ello se basa en los cambios
radicales que se observan en la sociedad actual, para ello se necesita de una
Psicopedagogía que aborde las diferentes causas de su principal problema: las
dificultades del aprendizaje, ya que muchas veces el trasfondo de éstos no se encuentra
en la persona, sino en su propio contexto social.
Por ello es que se abordará el tema desde el ámbito clásico de la disciplina
como base, para luego ahondar en el tema de la Psicopedagogía Social.

Historia de la Psicopedagogía.

La Psicopedagogía nace durante el siglo XIX en Estados Unidos, situándose ésta


dentro de tres períodos de importancia, tanto en su nacimiento como en su desarrollo,
estos períodos se pueden observar en el siguiente cuadro:
Cuadro n°5

Período de
desarrollo

Período inicial Período de desarrollo Período de la ley pública.


(1800 – 1960) (1961 – 1974) (1975 – 1986)
 1980, se aprueba la ley  Se incluye el concepto de  Se firma el acta de
educativa obligatoria por “Disfunción Cerebral educación para los niños
Rhode Island. NacimientoMínima”.
y desarrollo de la Psicopedagogía discapacitados, por el
 1931, se acepta a la  1968, se forma la Presidente
Período de laFord,
Período inicialespecial como
educación Comisión Nacional de determinándose
Ley pública políticas
parte del campo educativo. Niños Incapacitados. educativas y de evaluación.
 1940/50 las organizaciones  1969, se crea la  1977, se reafirma el énfasis
adquieren independencia definición para las sobre el lenguaje escrito.
económica y surgen las dificultades del  1978, se forma el Comité
agrupaciones de padres de aprendizaje. sobre Dificultades de
niños con dificultades del  1963, se estructura la Aprendizaje. Se cuestiona el
aprendizaje, surgiendo los Organización Nacional. ITPA (relacionado con el
conceptos de diferentes  1964, se crea la lenguaje hablado) y se
trastornos ( lenguaje Asociación para Niños forma el profesor con
hablado, lenguaje escrito, con Dificultades de especialidad en este tipo de
perceptivo – motores, etc) Aprendizaje. lenguaje.
 Nacimiento del Illinois of  1980, creación del
Psicolinguistics Abilities Departamento de
(ITPA) Educación.

Cuadro n°6

Por lo anterior, la creación y desarrollo de la Psicopedagogía se enmarca dentro


de todos los avances que tuvieron lugar durante estos períodos, los cuales formaron los
cimientos de una labor relacionada con las dificultades del aprendizaje, cambiando la
mentalidad de la sociedad y otorgándole la importancia que estas dificultades requieren.
Historia de la Psicopedagogía en Chile.

La Psicopedagogía en Chile, surge al igual que en Estados Unidos durante el


siglo XIX con la Educación Especial, cuya institucionalización se sitúa en el año 1852,
cuando se crea la Escuela para sordomudos, a partir de este momento comienza a
desarrollarse la disciplina psicopedagógica, pero siempre bajo el respaldo de la
Educación Especial. Junto a la creación de esta escuela comenzó a fomentarse el
nacimiento de nuevos establecimientos para niños con diferentes trastornos, a saber, en
1929 se crea la escuela para ciegos, en el año 1954 se crean las escuelas de experiencias
de desarrollo para niños con retardo mental.
Finalmente, en el año 1955 se crea el Primer Centro de Diagnóstico
Psicopedagógico, suceso que marca un punto de vital importancia dentro de la historia
de la disciplina psicopedagógica. Además, gracias a esta creación comienza el auge de
la instalación de escuelas especiales, las cuales cumplían también como centros para
diagnosticar y rehabilitar a los niños con dificultades.
La labor psicopedagógica logró insertarse dentro de los hospitales (Roberto
Sótero del Río, Luis Calvo Mackenna y José Arriarán), los cuales consideraron la
atención de los problemas de aprendizaje. Dentro de ello se logró también la
colaboración de la atención psiquiátrica y neurológica.
Así la difusión de la disciplina y sus contenidos se expandió por medio de cursos
para orientar a profesores, padres, orientadores y otros profesionales, considerando de
manera importante a la Universidad Católica, institución que crea el Post – Título en
Educación Especial, para luego crear un centro de formación de especialistas cuyo fin
fue la formación de profesores especialistas en retardo mental, sordera y ceguera.
Posteriormente se forman profesores con especialidad en problemas de aprendizaje.
Con todos estos aportes que benefician a la labor psicopedagógica, se logra
finalmente, la creación del título de Profesor de Educación especial (1971). Además se
procede a incluir en los planes a niños con trastornos de aprendizaje, separándolos de
los deficientes mentales, por lo que se aprueba un proyecto elaborado por la
Universidad Católica en el cual se perfeccionaría y formaría especialistas en trastornos
del aprendizaje, este acontecimiento ocurrió durante el año 1975.
En 1974, con el desarrollo del seminario de educación especial, se obtienen
importantes resultados y propuestas para la labor psicopedagógica:

Seminario de Educación Diferencial

Plan de Importancia de laEquipo inter


Educación Asignación de
emergencia Pre escolar disciplinario fondos económicos
Planificación de la Reforma para la Educación General Básica
para la problemática
educativa

Surge la idea de la formación de un


profesional integral para el tratamiento
de las dificultades del aprendizaje
Cuadro n°7

A partir de todos los hechos antes mencionados surge la disciplina


Psicopedagógica, como una labor que es “capaz de solventar aquellas problemáticas
que aquejaban a docentes y médicos hace años atrás: tratar en forma integral
conjugando tanto el área del aprendizaje como la social, para ofrecer soluciones a
aquellas personas que presentan dificultades de aprendizaje”.36

Definición de Psicopedagogía.

Tradicionalmente la definición más clásica con la cual se refiere a esta disciplina


nos habla de “disciplina en vías de epistemologización, que estudia la naturaleza y los
procesos de aprendizaje humano, formal y no formal, contextualizado y sus
alteraciones”37. Sin embargo, se cree que este concepto se encuentra mayormente
ligado a un concepto más clásico, siendo que la función de un Psicopedagogo no sólo se
expande al ámbito clínico (consulta) y escolar sino que también logra insertarse
exitosamente en el ámbito social, cuya función es mucho más enriquecedora para la
labor como para el propio profesional. Es por eso que esta definición clásica y
“clínica” se utiliza en esta investigación como una referencia para situar a nuestra
disciplina frente a un sustento teórico, contraponiéndola con un concepto más social que
se pretende dar a conocer.

Rol del Psicopedagogo.

La función que cumple el Psicopedagogo frente a las dificultades del


aprendizaje se subdivide en cinco importantes roles, a saber:

 Prevención.

Diagnóstico.
De acuerdo a los resultados que se obtienen de estos dos primeros roles se
delimita si las dificultades del aprendizaje son Generales o específicas.

Diagnóstico

Dificultades del aprendizaje

36
Flores, M y Zoffoli, D.(2002) Potenciación del rol preventivo social del Psicopedagogo en la Escuela
Dificultades
básica E – 97, deGenerales
la ciudad de Antofagasta. .Antofagasta: U.J.S.O. Dificultades Específicas
37 del Aprendizaje del Aprendizaje
Careaga, R.(1998:2) ¿Existe una psicopedagogía comunitaria?. En revista REPSI. N°39.

Afecta al área cognitiva de la persona: Atención, concentración, memoria,


psicomotricidad, percepción, Produce dificultades en el
pensamiento y lenguaje. área instrumental de lectura,
escritura y cálculo.
Cuadro n°8

 Intervención.

 Evaluación.

 Seguimiento.

No se pretende profundizar en el rol del Psicopedagogo bajo la definición clásica


entregada, es por ello que se referirá a estos roles desde una perspectiva enfocada más
hacia la labor social, a modo de comparación con el rol clínico, como se refleja en el
siguiente cuadro:

Enfoque
Social Clínico
Roles
Guarda relación con la utilización de Se relaciona con el tratar de evitar la
procesos y mecanismos que faciliten presencia de posibles dificultades del
la presencia de pensamientos críticos aprendizaje que afecten a las
que permitan la asesoría, la personas, vinculándose el área
Prevención observación y el cambio de cognitiva e instrumental.
situaciones, así como la solvencia de
problemas vinculados al orden social,
ya sea de una institución educativa, o
de las personas que la componen.
En el ámbito social, el diagnóstico El diagnóstico es utilizado para
forma parte de la evaluación inicial de obtener información inicial en cuanto
una institución o de sus miembros, al desarrollo cognitivo de una persona
para poder plantear estrategias y utilizándose varios instrumentos
mecanismos de acción, en cuanto a la evaluativos enfatizándose en el área
intervención que se realizará de cognitiva, instrumental y socio -
Diagnóstico acuerdo a lo propuesto y evaluado emocional.
dentro de esta etapa.
Luego se debe crear un plan de
aplicación, lo cual puede ser de uso
exclusivo del psicopedagogo o una
realización conjunta con los
miembros de la institución.
Enfoque
Social Clínico
Roles
En esta etapa se aplican todas las Es el período en el cual se lleva a
herramientas, estrategias y procesos cabo y se aplica el plan remedial
necesarios para llevar a cabo el plan propuesto, luego del diagnóstico. La
de intervención propuesto, luego de intervención es un proceso que no
haber realizado el diagnóstico social. cuenta con un tiempo definido de
La intervención tiene como fin el acción, es decir, que no existe un
trabajo en equipo dentro de una tiempo estándar de duración, todo
institución educativa, en pro de la dependerá de las dificultades que
Intervención
misma o de sus miembros. presente la persona diagnosticada.
Para desarrollar el plan remedial es
necesario plantear un plan micro, es
decir, que se debe contar con
planificaciones de intervenciones
diarias, a través de las cuales se
abarcan las áreas propuestas en el
nivel macro o plan remedial.
Este proceso está presente durante Este Proceso se desarrolla a lo largo
toda la intervención, no solamente al de toda la intervención. Por ello
finalizarla. Es decir que, podemos hablar de evaluaciones
constantemente se necesita obtener sumativas o formativas, como
información que sirva de aquellas que se dan a diario o en
retroalimentación, ya sea positiva o ocasiones determinadas. Estas
negativa, para visualizar los cambios, evaluaciones pueden ser útiles al
problemas, desajustes o situaciones momento de exponer algún caso o
claves dentro de la intervención y así situación especial que sea requerido
poder realizar reformas, correcciones por algún profesional o colega
Evaluación o proyecciones en la marcha misma miembro de la institución, o para
de la intervención. Por lo tanto se reuniones o consejos evaluativos.
puede hablar de evaluación sumativa, Además se habla de evaluación final
la que se realiza a lo largo del proceso o reevaluación cuando se aplica una
de intervención y de evaluación final, batería de test para comparar los
realizada en el momento que resultados obtenidos al iniciar como
concluye la intervención. diagnóstico y destacar los avances
obtenidos por la persona que fue
protagonista de la intervención.

Este proceso se realiza cuando ha Una vez que ha finalizado la etapa de


finalizado la intervención y se ha reevaluación de la persona tratada, se
realizado una evaluación final. debe mantener un nexo comunicativo
Consiste en mantener una con ella o con las personas que están
comunicación efectiva con las cerca, para llevar un registro
personas y/o la institución que informativo de sus acciones, ahora
Seguimiento participaron de la intervención, estando fuera de la intervención
analizando la información obtenida psicopedagógica, para así prevenir la
para referirse a las implicaciones y reaparición de algún problema o
proyecciones que desencadenó el desencadenamiento de otro.
proceso psicopedagógico propuesto y
aplicado.
(Flores, M.C. y Zoffoli, D., 2002)38 Cuadro n°9

Un acercamiento a la definición de Psicopedagogía Social.

Desde el origen de la Psicopedagogía, se le concebió como una disciplina que


podría proyectarse dentro de un amplio campo ocupacional, sin embargo, en la
actualidad, el accionar psicopedagógico se desenvuelve y se concentra principalmente
dentro de dos ámbitos, el ámbito escolar en el cual cumple un rol semi pasivo y el
ámbito clínico en el cual definitivamente cumple un rol pasivo. Se piensa que al
insertarse dentro de estos ámbitos, especialmente el ámbito clínico, el profesional se
aleja considerablemente de lo que es en esencia, un generador de cambios olvidándose
del ejercicio social de la profesión. Es por eso que se piensa en la inserción del
profesional en el ámbito social, a través del cual su ser humanista e integral se puede
enriquecer cada vez más, incentivándolo a entregar todo su potencial sin fijar límites.
Citando a Domingo Bazán “su rol transformador, progresista y colaborador en la
búsqueda del bienestar humano exige que la Psicopedagogía cruce las fronteras de la
escuela y que protagonice el cambio social en nuestro país”39.

Se sabe que el tema de la Psicopedagogía Social es un tema poco común, o más


bien bastante nuevo, por lo que no se encuentra una definición establecida para este
concepto, es por eso que el rol del Psicopedagogo extra escuela se encuentra aún en
formación. Se cree que se cae en una contradicción de teorías cuando se habla de un
generador de cambios y que sin embargo, dentro de sus destrezas y accionar se dedica
solamente al cumplimiento del rol de manera pasiva. Sin embargo, se sabe que uno de
los soportes importantes que posee la disciplina es la sociología, por el hecho de
reconocer a las personas como seres individuales, insertos en una realidad o contexto
social particular, pero este sustento se ha obviado durante años, otorgándole prioridad al
sustento de la psicología como principal soporte. Es por eso que generalmente se piensa
que al encontrarse las dificultades del aprendizaje en el contexto escolar, entonces es
por ende su espacio natural, olvidándose de la participación y comprensión del resto del
sistema social, lo cual no refleja la realidad social de la Psicopedagogía, además de
negar la importancia de todo tipo de aprendizaje que tenga lugar fuera del contexto
escolar formal.

Sin embargo, no se trata de llegar a los extremos dentro de la profesión, ya que


la función social del Psicopedagogo es una opción de cada profesional, una opción
personal y valedera del ejercicio de esta disciplina, para ello es necesario un cambio de
mentalidad induciendo al profesional a una transformación esencial, cuyo resultado

38
Flores, M y Zoffoli, D. (2002) Potenciación del rol preventivo social del Psicopedagogo en la Escuela
básica E – 97 de la ciudad de Antofagasta. Antofagasta: U.J.S.O.
39
Bazán, D.(1996: 56) Psicopedagogía: el olvidado y misterioso espacio extra escuela. En Bravo y
Alliende (ed). Tradición y cambio en la Psicopedagogía.Santiago: Educares.
debería concretarse en un profesional creativo, con la disposición necesaria para aceptar
la incertidumbre y la ambigüedad, un profesional que sea capaz de manejar las nuevas y
diferentes condiciones situacionales, por lo que se otorgaría la oportunidad de trabajar
verdaderamente como parte de un equipo inter disciplinario.

¿Existe una Psicopedagogía Social o comunitaria?.

El constructivismo como una de las principales teorías del aprendizaje, en la


cual el sujeto es mediador de éste, rompe con esquemas clásicos y tradicionales del
aprendizaje que por años ha estado en boga. Sin embargo, el constructivismo “en las
ciencias humanas ha abierto nuevos campos de teorización y ha permitido una
redefinición del quehacer y del ethos de todas las profesiones ligadas a dichos
saberes40”. En la actualidad, existe una crisis en los esquemas tradicionales positivistas,
los cuales “revolucionan las ideas, los saberes entremezclándose
contradictoriamente”41 es por eso que ya no se cree fielmente en los esquemas
verdaderos y objetivos que se plantearon en algún momento, hoy se debe entrar a un
nuevo paradigma bajo el cual se debe buscar una re-conceptualización y adaptación
frente a las demandas que la sociedad impone.

Frente a esta crisis, la disciplina Psicopedagógica también es alcanzada por la


revolución, sin embargo:

“Es una disciplina en vías de epistemologización, por lo que, como las certezas
aún son poco ciertas puede adaptarse a cambios sin sufrir gravemente, además su
conceptualización es tan reciente, que se puede permitir una revisión sistemática y
constante, finalmente, su quehacer específico sufre una especie de bing - bang, un tipo
de explosión primigenia y creativa, de alcances aún insospechables,” 42 por lo que su
adaptación a los nuevos tiempos es considerablemente válida.
A partir de esta reestructuración se considera que la Psicopedagogía puede
despojarse de sus locus tradicionales de acción, introduciéndose al ámbito social. Así al
extenderse hacia los aprendizajes no formales estos “permiten a la psicopedagogía dar
un salto teórico y práctico de una importancia profunda.” 43 Según Vygotsky “ el
proceso de aprendizaje es una de las características diferenciales del ser humano, por
lo que el ser humano se humaniza cuando aprende.” 44 Para la Psicopedagogía los
aprendizajes que tienen lugar y que se adquieren y se desarrollan por medio de la
educación no formal son de vital importancia. Manteniéndolos en el tema del
aprendizaje, como se mencionó anteriormente, se supone erradamente que los
problemas de aprendizaje surgen y terminan en la edad pre escolar y escolar sin dejar
secuelas, es decir, se asume que los adolescentes y jóvenes que no asisten a
establecimientos escolares no los sufren, con este postulado es necesario ampliar el
40
Careaga, R.(1998:2)¿Existe una psicopedagogía comunitaria?. En revista REPSI N°39.
41
Careaga, R.(1998:2)¿Existe una psicopedagogía comunitaria?. En revista REPSI N° 39.
42
Careaga,R.(1998:2)¿Existe una psicopedagogía comunitaria?. En revista REPSI N° 39.
43
Careaga,R.(1998:3)¿Existe una psicopedagogía comunitaria?. En revista REPSI N° 39.
44
Careaga,R.(1998:3)¿Existe una psicopedagogía comunitaria?. En revista REPSI N° 39.
campo de ocupación de la psicopedagogía, ya que nuestro entorno social nos exige una
psicopedagógica social o comunitaria.
Es evidente que la Psicopedagogía debe abordar este contexto, la idea es que el
profesional no se traslade hacia este contexto a ejercer un rol de Psicopedagogo escolar,
ya que ésto no sería un cambio intrínseco, se habla de dos conceptos que resumen el
accionar psicopedagógico, por una parte se habla de investigación evaluativa y por otra
parte de intervención psicopedagógica, el primero hace referencia al diagnóstico que
actualmente se realiza y el segundo a la recuperación de las dificultades, pero todo ésto
se realiza a partir de la interacción Psicopedagogo – sujeto. Sin embargo cuando se
traslada el concepto de investigación evaluativa hacia el ámbito social, se “perfila un
quehacer interesante, ya no solo se trata de examinar los problemas que el sujeto
individual tiene para aprender determinados comportamientos, sino investigar cómo la
organización comunitaria influye en los aprendizajes, por lo que incluye el estudio
investigativo y evaluativo de la propia organización social, desde una perspectiva
psicopedagógica”45, en cuanto a la intervención psicopedagógica, el profesional deberá
identificar la probabilidad de que los problemas, las necesidades y los factores de la
organización social puedan estar influyendo en determinados aprendizajes individuales
o colectivos, para ello se debe ser realista y comprender que tal vez esta labor escape a
las competencias del profesional, para ello el Psicopedagogo deberá actuar como
coordinador de esfuerzos inserto en un equipo inter disciplinario o como derivador de
problemas a los especialistas que corresponden.
Finalmente, parece ser que la Psicopedagogía Social o comunitaria existe y
además es cada vez más necesaria en nuestra sociedad.

Funciones de un Psicopedagogo Social.

Queda clara la distinción entre los tres locus en los cuales se ejerce la labor
Psicopedagógica, pero es evidente que el locus social es el que se desconoce y sobre el
cual aún no se postula una definición definitiva. Sin embargo, se bosquejan algunas
funciones mínimas que se deben tomar en cuenta para el ejercicio de esta profesión en
un locus social:

Funciones del Psicopedagogo Social


Función de liderazgo activo en el proyecto que participe:
Se apela a su protagonismo profesional y a su capacidad de conducción de grupos y de tareas complejas
dependiendo de las características del locus y del nivel de legitimación que poseen allí los Psicopedagogos frente
al resto de los profesionales.
Función de puente o de contacto entre el niño – joven:
Le permite al Psicopedagogo ser el principal responsable de mediar los procesos de aprendizaje de aquel y de
orientar desde un punto de vista psicopedagógico, la labor de otros profesionales.
Función polivalente o de suplemento profesional:
Si es necesario debe suplir y reforzar responsable y temporalmente a otros profesionales, esto no significa invadir
campos de acción ajenos sino entregar una solución primaria para prevenir y detener el fracaso del proyecto en
que se trabaja.
Función estrictamente social:
Cumpliendo las funciones atribuidas a la educación, es decir transmisión de la herencia cultural compartida
societalmente, entrega de los demás roles sociales, preparación para la vida laboral, proporcionar una base para
evaluar y comprender los status sociales, promoción del cambio social y la movilidad individual y grupal
mediante el desarrollo del conocimiento y la investigación científica.

45
Careaga,R.(1998:5)¿Existe una psicopedagogía comunitaria?. En revista REPSI N° 39.
Función estrictamente psicopedagógica:
Lo que tradicionalmente sabe hacer, es decir prevenir, diagnosticar e intervenir en el hecho psicopedagógico.
Cuadro n°10

Ámbitos de acción de la Psicopedagogía Social.

Se consideran como ámbitos o locus de acción Psicopedagógica social, todos los


grupos humanos en donde:

 Hay propósito manifiesto de formación.

 En donde se desarrollen actividades que involucren aprendizajes.

 En donde se cuenta con un mínimo nivel de institucionalización.

De acuerdo a este contexto, los espacios sociales en los cuales se puede insertar
el profesional pueden ser:

Centros de salud mental. Instituciones de educación terciaria.


Donde concurren escolares no en su calidad de tales. Donde van los jóvenes y adultos a formarse en alguna
profesión o a perfeccionarse.
Centros abiertos. Medios laborales.
Donde van los escolares en jornadas alternas a la Donde están los adultos activos que han tenido
escuela. problemas de aprendizaje y tienen secuelas.
Hogares de menores. Hogares de ancianos.
Donde viven algunos escolares. Que comienzan a deteriorarse en relación con sus
procesos cognitivos y afectivo – sociales.
Cuadro n°11

A manera de reflexión se puede comprender claramente que la disciplina


psicopedagógica necesita evolucionar hacia un campo de acción mayormente activo,
por ello es que el trabajo psicopedagógico social, a diferencia del trabajo escolar y
clínico puede llegar a convertir al profesional en un ser íntegro.
Tomando en consideración los temas antes tratados (Educación Social, Pedagogía
Social y Psicopedagogía) se puede aludir a que ésta última puede tomar las herramientas
y los cimientos de la Pedagogía Social para su accionar, en cuanto que la disciplina
psicopedagogícaa extra escuela pretende incluir los problemas sociales que pueden
interferir en las dificultades del aprendizaje que afecten a una persona, otorgándole la
importancia necesaria para comprender que es en el contexto social en donde muchas
veces radica la base de dichos problemas.
En la presente investigación se hace referencia a una técnica que pese a que
nace de la Pedagogía Social el Psicopedagogo puede hacer uso de ella para el trabajo
comunitario y el extra escuela. Dicha técnica se conoce con el nombre de “Animación
SocioCultural”.

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