I.E.

EBA “CESAR VALLEJO ”- YANACANCHA – PASCO

UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 1
Nos organizamos para convivir democráticamente

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Docente: ESPIRITU LOPEZ, David.
1.2. Grado: 4° Sección: “U”
1.3. Director (a):
1.4. Duración: del 13 – 03- 2023 Al 31 - 03 -2023.

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Los estudiantes del cuarto grado vuelven a la I.E con una serie de retos que asumir, pero se observa sus cambios físicos, y cambios en la forma de
relacionarse, unos son tímidos y con responsabilidades y otros muestran signos de agresividad y baja autoestima, lo cual genera indisciplina en el aula,
evidenciando sus procedencias algunos con familia y otros con hogares desintegrados donde no se respetan las normas de convivencia lo cual dificultando sus
aprendizajes en las diferentes áreas.
Siendo conscientes de esta problemática concluimos diciendo que la buena convivencia en el aula es indispensable para generar aprendizajes.
Por lo que en la presente Unidad nos proponemos establecer los acuerdos de convivencia del aula, una organización adecuada e integración entre sus
compañeros; la cual servirá como recurso para lograr sus aprendizajes.

Producto: Carteles con las normas de Convivencia.

Textos escritos por los estudiantes: Narrativos, informativos, descriptivos, autorretratos, cuestionarios de encuestas, etc.

III. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

IV. MATRIZ DE VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

VALORACIÓN DE LAS EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

ENFOQUES
VALORES ACTITUDES INSTRUMENTOS DE CRITERIOS DE
TRANSVERSALES EVIDENCIAS
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
 Enfoque a la igualdad  Diálogo y Disposición a conversar con Carteles de acuerdos. Lista de cotejos  Expresa su opinión
de genero concertación otras personas, Manual de convivencia. Rubrica sobre las normas de
 Enfoque al derecho intercambiando ideas o -Organización y convivencia
afectos de modo alternativo sectorización del aula.

V. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y
capacidades
Construye su identidad
 Vive su sexualidad de
manera plena y
responsable.
 Autorregula sus
emociones.
Convive y participa
democráticamente en la
búsqueda del bien común.
 Interactúa con todas las
personas.
 Construye normas y
asume acuerdos y leyes.
 Delibera sobre asuntos
públicos.
 Participa en acciones que
promueven el bienestar
común.
Gestiona responsablemente
los recursos económicos.
 Toma decisiones
económicas y financieras.
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para construir juntos una
postura común
Instrumento
¿Qué nos dará evidencia de
Desempeños (criterios de evaluación) de
aprendizaje?
evaluación
 Se relaciona con niñas y niños con igualdad y respeto, reconoce que Ficha de
puede desarrollar diversas habilidades a partir de las experiencias Elaboran la descripción de un observación
vividas y realiza actividades que le permiten fortalecer sus relaciones juego y las normas y/o reglas
de amistad. que se deben seguir para
 Explica las causas y consecuencias de sus emociones y ejecutarlo. Brinda una explicación
sentimientos, en sí mismo y en los demás, en situaciones reales e a los compañeros del aula (trabajo
hipotéticas. Utiliza estrategias de autorregulación (respiración, en equipos de seis estudiantes,
distanciamiento, relajación y visualización) de acuerdo a la situación aproximadamente).
que se presenta.
 Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compañeros de aula Construye normas de Lista de
y expresa su desacuerdo en situaciones reales e hipotéticas de convivencia para el aula a partir cotejo
maltrato y discriminación por razones de etnia, edad, género o de deliberaciones grupales en las
discapacidad (niños, ancianos y personas con discapacidad). que participa aportando ideas y
 Participa en la elaboración de acuerdos y normas de convivencia en sustentándolas.
el aula, y considera las propuestas de sus compañeros. Evalúa el
cumplimiento de dichos acuerdos y normas, y propone cómo Participa en la elección del
mejorarlo. representante del aula,
 Delibera sobre asuntos de interés público del aula, tales como la mostrando trato respetuoso,
organización del espacio físico, la determinación de las asumiendo las pautas y normas, y
responsabilidades, la definición de las normas de convivencia y la evaluando el desarrollo de la
elección de los delegados para proponer y participar en actividades votación.
colectivas orientadas al bien común, y reconoce que existen
opiniones distintas a la suya. Evalúa el cumplimiento de las
normas de convivencia a partir
de deliberaciones grupales en las
que participa aportando ideas de
mejora, que sustenta con datos
específicos.
 Describe los roles económicos que cumplen las personas de su Resuelve problemas referidos a Rúbrica
comunidad e identifica las relaciones que se establecen entre ellas empleo de dinero para compras o
para satisfacer sus necesidades y generar bienestar en las demás. ventas y uso del banco (de
 Ejecuta acciones que contribuyen a la economía familiar diversas representaciones de
diferenciando entre necesidades y deseos. cantidades), y propone soluciones

Se comunica oralmente en
su lengua materna.
 Obtiene información del
texto oral.
 Infiere e interpreta
información del texto oral.
 Adecúa, organiza y
desarrolla las ideas de
forma coherente y
cohesionada.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y el
contexto del texto oral.
Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua
materna.
 Obtiene información del
texto escrito.
 Infiere e interpreta
información del texto.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y el
contexto del texto.
I.E. EBA “CESAR VALLEJO ”- YANACANCHA – PASCO
en las que se gestionan
responsablemente los recursos
económicos.
 Recupera información explícita de los textos orales que escucha, Delibera con sus compañeros de Lista de
seleccionando datos específicos, y que presentan expresiones con clase, aportando ideas, cotejo
sentido figurado, vocabulario que incluye sinónimos y términos escuchando y complementando
propios de los campos del saber. las ideas de sus compañeros, o
 Explica el tema, el propósito comunicativo, las emociones y los expresando su desacuerdo
estados de ánimo de personas y personajes al planificar la respecto a ellas.
organización de los estudiantes y la organización de los espacios de
su aula; para ello distingue lo relevante de lo complementario.
 Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, de forma
coherente y cohesionada. Ordena dichas ideas y las desarrolla para
ampliar la información sin reiteraciones innecesarias. Establece
relaciones lógicas entre las ideas (en especial, de causa-efecto y
consecuencia), a través de algunos referentes y conectores.
Incorpora un vocabulario que incluye sinónimos y algunos términos
propios de los campos del saber.
 Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas de los
textos orales, del ámbito escolar, social o de medios de
comunicación, a partir de su experiencia y del contexto en que se
desenvuelve.
 Identifica información explícita y relevante que se encuentra en Explica las ideas centrales del Lista de
distintas partes de textos narrativos e instructivos. Distingue esta texto (beneficios de trabajar en cotejo
información de otra semejante, en la que selecciona datos equipo) a partir de su lectura
específicos, en el texto de estructura simple, con algunos elementos personal del texto, y las utiliza en
complejos, así como vocabulario variado, de acuerdo a las temáticas su conversación con su equipo de
abordadas. trabajo.
 Dice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como
subtítulos, colores y dimensiones de las imágenes, índice, tipografía, Clasifica los textos para
negritas, subrayado, etc.; asimismo, contrasta la información del organizar la biblioteca de aula y
texto que lee. sustenta su propuesta a partir de
 Deduce características implícitas de personajes, animales, objetos y la caracterización elaborada desde
lugares, y determina el significado de palabras y frases según el su lectura y comprensión de los
contexto, así como de expresiones con sentido figurado (refranes, textos leídos. Elabora fichas o
comparaciones, etc.). listas de libros con los criterios
 Opina acerca del contenido de los textos narrativos e instructivos, acordados, usando las TIC.
explica el sentido de algunos recursos textuales (uso de negritas,
mayúsculas, índice, tipografía, subrayado, etc.), a partir de su
experiencia y contexto, y justifica sus preferencias cuando elige o

Escribe diversos tipos de
textos en su lengua
materna.
 Adecúa el texto a la
situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente
y cohesionada.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y el
contexto del texto escrito.
Resuelve problemas de
forma, movimiento y
localización.
 Modela objetos con formas
geométricas y sus
transformaciones.
 Usa estrategias y
procedimientos para
orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones
sobre relaciones
geométricas.
Resuelve problemas de
cantidad.
 Comunica la comprensión
de los números y las
operaciones.
 Usa estrategias y
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recomienda textos según sus necesidades, intereses y su relación
con otros textos.
 Adecúa el texto (carteles con el nombre de los sectores del aula, Elabora carteles con el nombre Rúbrica
perfil del delegado de aula, presentación de su portafolio, etc.) a la de los sectores del aula, las
situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el responsabilidades y las normas
destinatario y las características más comunes del tipo textual; para de convivencia, además del perfil
ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de información y las funciones del delegado de
complementaria. aula, con la finalidad de
 Escribe textos (carteles con el nombre de los sectores del aula, perfil organizarla.
del delegado de aula, presentación de su portafolio, etc.) de forma
coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, y las
desarrolla para ampliar la información, sin contradicciones, Escribe el texto de presentación
reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece relaciones entre para el portafolio de sus trabajos
las ideas, como adición, causa-efecto y consecuencia, a través de personales, utilizando como
algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que fuente el texto leído. Lo que
incluye sinónimos y algunos términos propios de los campos del implica visualizar en el texto
saber. escrito insumos tomados de la
 Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situación lectura realizada.
comunicativa, si existen contradicciones o reiteraciones innecesarias
que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores
y referentes asegura la cohesión entre ellas. También, revisa el uso
de los recursos ortográficos que empleó en su texto y verifica si falta
alguno (como el punto aparte), con el fin de mejorarlo.
 Expresa en un croquis los desplazamientos y posiciones de objetos, Elabora y explica un croquis que Rúbrica
personas y lugares cercanos en relación a objetos fijos como puntos muestra la ubicación del
de referencia. mobiliario, los materiales y los
 Establece relaciones entre los datos de ubicación y recorrido de sectores de trabajo o espacios en
los objetos, personas y lugares cercanos, y las expresa en un el colegio como la dirección, el
croquis teniendo en cuenta a los objetos fijos como puntos de quiosco, etc. Lee croquis, usando
referencia. lenguaje geométrico y expresa las
 Hace afirmaciones sobre relaciones entre elementos de las formas y dificultades y los ajustes
las explica con dibujos. realizados para lograr tener su
croquis.
 Expresa con diversas representaciones y números su comprensión Resuelve problemas referidos a Rúbrica
de la unidad de millar como nueva unidad en el sistema de empleo de dinero para compras o
numeración decimal haciendo uso de material concreto. ventas y uso del banco (de
 Emplea estrategias y procedimientos como completar al millar más diversas representaciones de
cercano. cantidades), y propone soluciones
 Realiza afirmaciones sobre la conformación de la unidad de millar y en las que se gestionan

procedimientos de
estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones
numéricas y las
operaciones.
Indaga mediante métodos
científicos para construir
conocimientos.
 Diseña estrategias para
hacer indagación.
 Genera y registra datos e
información.
 Analiza datos e
información.
 Evalúa y comunica el
resultado de su
indagación.
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO
BASÁNDOSE EN
CONOCIMIENTOS SOBRE
LOS SERES VIVOS,
MATERIA Y ENERGÍA,
BIODIVERSIDAD, TIERRA Y
UNIVERSO
 Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
APRECIA DE MANERA
CRÍTICA
MANIFESTACIONES
ARTÍSTICO-CULTURALES
 Contextualiza
manifestaciones
artístico-culturales.
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las explica con material concreto. responsablemente los recursos
económicos.
 Propone un plan donde describe las acciones y los procedimientos Registra sus procesos de Rúbrica
que utilizará para recoger información acerca de los factores indagación en el cuaderno de
relacionados con el problema en su indagación. Selecciona experiencias, mostrando el
materiales, instrumentos que le permiten comprobar la respuesta. proceso de indagación seguido y
 Obtiene datos cualitativos al llevar a cabo el plan que propuso para sus conclusiones.
responder la pregunta. Usa unidades de medida convencionales,
registra los datos y los representa en organizadores. Elabora un afiche que muestra el
 Establece relaciones que expliquen el fenómeno estudiado. Utiliza resultado de su indagación y lo
los datos cualitativos y cuantitativos que obtuvo y los compara con la expone a sus compañeros,
respuesta que propuso, así como con información científica. Elabora expresando de ideas.
sus conclusiones.
 Comunica las conclusiones de su indagación y lo que aprendió
usando conocimientos científicos, así como el procedimiento, los
logros y las dificultades que tuvo durante su desarrollo. Propone
algunas mejoras. Da a conocer su indagación en forma oral o
escrita.
 Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los órganos y Menciona que las bacterias. Son Rúbrica
sistemas con las funciones vitales en plantas y animales. Ejemplo: seres unicelulares que pertenecen
El estudiante utiliza un modelo para describir cómo el sistema al grupo de los protistas
digestivo transforma los alimentos en nutrientes que se inferiores
distribuyen, a través de la sangre, por todo el organismo.
 Investiga el significado de los símbolos y características principales Identifica las diferentes tipos de Rúbrica
de manifestaciones artísticas – culturales de diferentes lugares y líneas en dibujos que observa.
tiempos, y comprende que cumplen diversos propósitos y comunican
ideas sobre la cultura en la que fueron creados. Ejemplo: El
estudiante investiga las formas y los propósitos de la cerámica
Moche y cómo los motivos y diseños usados representan el carácter
de los personajes o las figuras que allí aparecen.
 I.E. EBA “CESAR VALLEJO ”- YANACANCHA – PASCO
CONSTRUYE SU Rúbrica
IDENTIDAD COMO
PERSONA HUMANA,
AMADA POR DIOS, DIGNA,
LIBRE Y TRASCENDENTE,
COMPRENDIENDO LA
DOCTRINA DE SU PROPIA Explica haciendo reflexiones de
 Participa en la Iglesia como comunidad de fe y amor, y respeta la
RELIGIÓN, ABIERTO AL corazón sobre el vía crucis que
integridad de las personas y las diversas manifestaciones religiosas.
DIÁLOGO CON LAS QUE LE Jesús sufrió.
SON CERCANAS
 Conoce a Dios y asume
su identidad religiosa y
espiritual como persona
digna, libre y
trascendente.
ASUME UNA VIDA  Selecciona actividades para la activación corporal (calentamiento) y Registra medidas antropométricas Rúbrica
SALUDABLE psicológica (atención, concentración y motivación) antes de la en fichas
 Comprende las relaciones actividad, e identifica en sí mismo las variaciones en la frecuencia
entre la actividad física, cardiaca y respiratoria con relación a los diferentes niveles de
alimentación, postura e esfuerzo en la práctica de actividades lúdicas.
higiene personal y del
ambiente, y la salud.
INTERACTÚA A TRAVÉS DE  Propone normas y reglas en las actividades lúdicas y las modifica de Emplea sus habilidades básicas
SUS HABILIDADES acuerdo a las necesidades, el contexto y los intereses, con de fuerza y flexibilidad.
SOCIOMOTRICES adaptaciones o modificaciones propuestas por el grupo, para
 Se relaciona utilizando sus favorecer la inclusión; muestra una actitud responsable y de respeto
habilidades sociomotrices. por el cumplimiento de los acuerdos establecidos.
ESCRIBE DIVERSOS TIPOS  Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia, Escribe diversos tipos de textos
DE TEXTOS EN INGLÉS cohesión y fluidez de acuerdo a su nivel; organiza sus ideas para breves y sencillos en inglés.
COMO LENGUA establecer relaciones lógicas (adición, contraste, semejanza y
EXTRANJERA diferencia); amplía información de forma pertinente con vocabulario
 Adecúa el texto a la apropiado (animales, hábitats, partes del cuerpo, enfermedades y -
situación comunicativa. medicinas, adjetivos calificativos y expresiones de tiempo pasado).
 Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente
y cohesionada.
 Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
Enfoques transversales Actitudes y/o acciones observables
Enfoque de Orientación al  Se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula cuando comparten espacios educativos, recursos,
 I.E. EBA “CESAR VALLEJO ”- YANACANCHA – PASCO
materiales, tareas o responsabilidades.
 Asumen diversas responsabilidades y las aprovechan para el bienestar del grupo.
bien común
 Docente y estudiantes dialogan y reflexionan sobre las formas de conservación de mobiliario, ambiente y materiales del
aula y de la escuela.
 Intercambian ideas para construir juntos y por consenso las normas de convivencia.
Enfoque de Derechos  Participan activamente en la planificación de sus actividades, la elección de su delegado y la organización de los espacios
del aula.
Enfoque Búsqueda de la  Docente y estudiantes comparan, comparten y emplean estrategias para organizarse e implementar los espacios de su
excelencia aula.
Enfoque de Igualdad de  No hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres al asumir responsabilidades en el cuidado de espacios y
género materiales educativos.

VI. . SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE

PROGRAMACIÓN SEMANAL (MARZO).

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES


13
LEEMOS UN CUENTO
En esta sesión, los estudiantes
leen un cuento y mediante la
lluvia de ideas para contar
sus experiencias lo que
sintieron en el primer día de
clases.
LAS NORMAS DE CONVIVENCIA
En esta sesión, los estudiantes
participarán en una serie de
juegos con la finalidad de
compartir momentos que les
permitan conocerse mejor e
iniciar o fortalecer los vínculos
de compañerismo y amistad y
manifiestan las normas de
convivencia, recordarán otros
juegos que conocen y se
organizarán en grupos.
I.E. EBA “CESAR VALLEJO ”- YANACANCHA – PASCO
14
NOS DESPLAZAMOS EN EL
PLANO
En esta sesión, los estudiantes
resuelven problemas de
desplazamiento en un croquis,
utilizando las nociones de
lateralidad dobla a la “derecha”,
“izquierda”, “arriba”, “abajo” en
diferentes desplazamientos.
EXPRESAMOS Y CONTROLAMOS
NUESTRAS EMOCIONES
En esta sesión, los estudiantes
expresan las diversas emociones
que sienten y aprenden a controlar
sus emociones para evitar
conflictos en el aula y así puedan
mantener una buena convivencia.
15
PLANIFICAMOS LA UNIDAD CON
UNA ASAMBLEA PARA LA BUENA
CONVIVENCIA
En esta sesión, los estudiantes
organizarán una asamblea de aula
donde presentarán y argumentarán
sus ideas o propuestas para
organizar el aula de manera que
todos desarrollemos nuestros
aprendizajes en un ambiente en el
que podamos expresarnos con
libertad y respeto.
INVESTIGAMOS SOBRE EL
SISTEMA NERVIOSO
En esta sesión, los estudiantes
realizan indagaciones sobre el
sistema nervioso y los registra
para explicar cuáles son los
órganos y que función cumple en
nuestro organismo.
16
DESPLAZAMIENTO USAMOS
PUNTOS DE REFERENCIA
En esta sesión, los estudiantes
resuelven problemas de
desplazamiento en un croquis,
utilizando puntos de referencia para
llegar a diferentes lugares.
DIBUJAMOS EL PRIMER DÍA DE
CLASES
En esta sesión, los estudiantes
describen lo que más les gusto del
primer día de clase, y lo expresan
con dibujos. Utilizando técnicas de
dibujo mediante las líneas y el color
para expresar diferentes ideas y
emociones.
17
LEEMOS Y ESCRIBIMOS ANÉCDOTAS
En esta sesión, los estudiantes leen
anécdotas y las comparte con sus
compañeros escribiéndolas para ello
parten de la planificación, a fin de realizar
un primer borrador de su anécdota.
Luego, revisan sus textos sobre la base
de criterios establecidos y harán los
ajustes necesarios en la versión final.
REFLEXIONAMOS SIGUIENDO EL
CAMINO DE JESÚS
En esta sesión, los estudiantes siguen el
camino que nos enseña Jesús y
reflexiona sobre las acciones que lo
llevan a un camino de buena convivencia
en el aula.

20
LEEMOS UN CUENTO
En esta sesión, los estudiantes
leen un cuento “El elefante
Bernardo” sobre la convivencia
en el aula y deducen cual es el
propósito del cuento.
TRABAJO EN EQUIPO
En esta sesión, los estudiantes
se organizan para trabajar para
lo cual es necesario poder
trabajar en grupo. Forman
equipos de trabajo a partir de
gustos y preferencias en
común.
I.E. EBA “CESAR VALLEJO ”- YANACANCHA – PASCO
21
-DESPLAZAMIENTO PARA
ENCONTRAR UN LUGAR
En esta sesión, los estudiantes
resuelven problemas de
desplazamiento en un croquis,
utilizando puntos de referencia
como puntos cardinales y nombres
de las calles para llegar a
diferentes lugares.
RESOLVEMOS CONFLICTOS
En esta sesión, los estudiantes
dan propuestas y reflexiones de
las posibles soluciones a
conflictos que surgen en el aula.
22
ESCRIBIMOS LOS ACUERDOS DE
CONVIVENCIA USANDO LA
MAYÚSCULA
En esta sesión, los estudiantes
dialogarán sobre las diferentes
maneras en que pueden elaborar el
cartel de los acuerdos de
convivencia. Para ello, responderán
preguntas como las siguientes:
¿Cuántos acuerdos deliberamos?,
EXPERIMENTAMOS CON
ESTÍMULOS NERVIOSOS PARA
DAR RESPUESTAS
En esta sesión, los estudiantes
registran las experiencias realizadas
sobre los estímulos que reciben del
exterior y dan las repuestas enviadas
por el cerebro y elaboran mapa
conceptual de lo aprendido.
23
REPRESENTAMOS DE DIFERENTES
FORMAS A LA UNIDAD MILLAR
En esta sesión, los estudiantes
representan números de cuatro cifras
en diferentes formas utilizando diversos
materiales.
ESCRIBUIMOS EL CARTEL DE
CONVIVENCIA
En esta sesión, los estudiantes
planificarán un trabajo colaborativo en
el que usarán sus diversos materiales
con el fin de ambientar y decorar los
acuerdos de convivencia de una forma
muy particular, y para comunicarlos de
una forma llamativa para todos.
24
DELIBERAMOS LOS ACUERDOS DE
CONVIVENCIA
En esta sesión, los estudiantes analizarán
situaciones cotidianas que se suscitan en
el aula o que podrían ocurrir. Esto los
invitará a reflexionar acerca de la
necesidad de establecer acuerdos de
convivencia.
REFLEXIONAMOS CON LOS
MANDAMIENTOS
En esta sesión, los estudiantes
reflexionan sobre los mandamientos
de la ley de Dios para ser buenos
cristianos deben cumplirlos y dan
ejemplos de cómo los cumplen.
 I.E. EBA “CESAR VALLEJO ”- YANACANCHA – PASCO

27 28 29 30 31
REPRESENTAMOS A LA UNIDAD DESPLAZAMIENTO USAMOS LEEMOS Y ESCRIBIMOS ANÉCDOTAS
LEEMOS AFICHES DE MILLAR CON BASE DIEZ ESCRIBIMOS LOS ACUERDOS DE PUNTOS DE REFERENCIA En esta sesión, los estudiantes leen
CONVIVENCIA USANDO LA anécdotas y las comparte con sus
En esta sesión, los En esta sesión, los estudiantes En esta sesión, los estudiantes
MAYÚSCULA compañeros escribiéndolas para ello
estudiantes leen afiches de representan a la unidad de millar resuelven problemas de
utilizando el material base diez, En esta sesión, los estudiantes desplazamiento en un croquis, parten de la planificación, a fin de realizar
los delegados donde dialogarán sobre las diferentes
partiendo de la formación de las utilizando puntos de referencia para un primer borrador de su anécdota.
reflexionaran sobre las maneras en que pueden elaborar el Luego, revisan sus textos sobre la base
unidades, decenas, centenas para llegar a diferentes lugares.
propuestas de los formar el millar. cartel de los acuerdos de de criterios establecidos y harán los
DIBUJAMOS EL PRIMER DÍA DE
candidatos y reflexionen a convivencia. Para ello, responderán ajustes necesarios en la versión final.
EXPERIMENTAMOS CON LOS CLASES
que candidato elegir. preguntas como las siguientes: REFLEXIONAMOS SIGUIENDO EL
FOTORECEPTORES Y En esta sesión, los estudiantes
¿Cuántos acuerdos deliberamos?, CAMINO DE JESÚS
ELEGIMOS AL DELEGADO QUIMIORRECEPTORES
EXPERIMENTAMOS CON describen lo que más les gusto del
DEL AULA En esta sesión, los estudiantes En esta sesión, los estudiantes siguen
ESTÍMULOS NERVIOSOS PARA primer día de clase, y lo expresan
realizan experimentos de los foto el camino que nos enseña Jesús y
En esta sesión, los DAR RESPUESTAS con dibujos. Utilizando técnicas de
receptores y quimiorreceptores, reflexiona sobre las acciones que lo
estudiantes participan en la donde los sentidos como la vista, En esta sesión, los estudiantes dibujo mediante las líneas y el color
elección del delegado del olfato y gusto dan respuesta a registran las experiencias llevan a un camino de buena
para expresar diferentes
aula para lo cual tienen en estímulos recibidos y los registran realizadas sobre los estímulos convivencia en el aula.
cuenta sus propuestas y lo para dar sus conclusiones. que reciben del exterior y dan las
eligen mediante el voto
repuestas enviadas por el cerebro
escribiendo en nombre del
y elaboran mapa conceptual de lo
candidato para que sea el
aprendido.
delegado del aula.

VII. RECURSOS Y MATERIALES:

- -Libro y Cuaderno de trabajo de comunicación

- -Libro y cuaderno de trabajo de matemática
- -Textos de personal social, Textos de ciencia y ambiente, Otros textos para religión, arte, etc.

VII. BIBLIOGRAFIA

- Currículo Nacional de la Educación Básica Regular.

- Rutas de Aprendizaje. (COMUNICACIÒN, MATEMÀTICA, CONVIVENCIA).
- DANILO SANCHEZ LIHON. Estrategias de comprensión lectora
 I.E. EBA “CESAR VALLEJO ”- YANACANCHA – PASCO
- GEORGE POLYA. Estrategias para la Resolución de Problemas Matemáticos
- ODEC. Textos de Religión
- Sesión de Aprendizajes del MINISTERIO DE EDUCACION.

VIII. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Los estudiantes lograron resolver problemas  ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes al
que aparecieron en el desarrollo de las desarrollar las actividades propuestas durante la
actividades propuestas durante la unidad? unidad?
 ¿Qué aprendizajes debemos reforzar de la  ¿Qué actividades, estrategias y materiales
unidad? funcionaron y cuáles no durante la unidad?
-
Cerro de Pasco marzo del 2023.

Lic. ESPIRITU LOPEZ, David.

Docente. de 4°