PROYECTO INTERADOR DE SABERES (PIENSA)

Tema:
APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA RESOLUCIÓN
DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS QUE REQUIEREN EL USO DE
OPERACIONES COMBINADAS EN EL 7mo AÑO DE LA ESCUELA LUIS
CORDERO CRESPO

Carrera de Educación Básica

Autores (as):
Mónica Johana Amendaño Yauri CI: 030270038-0
Sonia Mercedes Yanza Yanza CI: 010653447-2
Nancy Carolina Cuzco Chuya CI: 035001914-7

Tutora:
Lic. Odalys Fraga

Semestre:
SI-2022 Tercero Ciclo

Fecha:
22 de Junio
 APLICACIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS MATEMÁTICOS QUE REQUIEREN EL USO DE OPERACIONES
COMBINADAS EN EL 7mo AÑO DE LA ESCUELA LUIS CORDERO CRESPO

Debido a la emergencia sanitaria provocada por el COVID-19 los países en general

tuvieron que enfrentar un cambio radical en las actividades escolares, durante 2 años de

pandemia los alumnos se mantuvieron en clases virtuales dando como consecuencia un

déficit en la educación.

La Universidad Nacional de Educación (UNAE) tiene como objetivo principal la

formación de un docente investigador que se vive en la práctica el proceso de su formación

realizando un trabajo de observación mismo que se dio durante estas 4 semanas de prácticas

preprofesionales(PP) realizadas en la Institución Educativa Luis Cordero Crespo, de la

ciudad de Cuenca que está ubicado en Honorato Vasques 2-91 Tomas Ordoñez Y Manuel

Vega, cuenta con un número de estudiantes de 1666 (437 mujeres – 1229 hombres) en la

jornada matutina y vespertina, además cuenta con el nivel Inicial y Educación General

Básica (EGB), en el servicio de la docencia cuenta con 61 profesionales (44 mujeres -17

hombres) y un equipo directivo en el que se desempeñan 6 docentes, las prácticas

preprofesionales la realizamos en el 7mo año de EGB paralelo “A” con la Licenciada Doris

Alvares, con 39 estudiantes (12 mujeres- 27 hombres).

El objetivo principal es la observación sobre los modelos pedagógicos, además de

los ejes vertebradores de esta estas prácticas preprofesionales son el ayudar, experimentar y

acompañar al docente en su rutina diaria, y vivenciar de una mejor manera la relación del
docente y estudiante, además de enfrentar nuevos retos y vacíos que la virtualidad había

dejado en cada alumno.

La problemática que se pudo observar en el 7mo año de EGB paralelo “A”, es la

falta de aplicación de estrategias didácticas y diferentes técnicas innovadoras por parte del

docente para despertar el interés a los alumnos para que así puedan calcular y llegar una

resolución de problemas de operaciones combinadas. Como lo manifiesta Meneses. P

(2020)

La formulación, tratamiento y resolución de problemas es un proceso presente a lo

largo de todas las actividades curriculares de matemáticas y no una actividad aislada

y esporádica; más aún, podría convertirse en el principal eje organizador del

currículo de matemáticas, porque las situaciones problemas proporcionan el

contexto inmediato en donde el quehacer matemático cobra sentido, en la medida en

que las situaciones que se aborden estén ligadas a experiencias cotidianas y, por

ende, sean más significativas para los alumnos. (p. 52)

Una vez identificada la problemática vamos a analizar cuáles son las causas o

consecuencias de los diferentes aspectos: en lo pedagógico la escuela no cuenta con

documentos que verifiquen que los docentes de la institución estén cumpliendo con la

visión y la misión de la Institución de crear estudiantes reflexivos, críticos y autónomos,

que da como consecuencia que los estudiantes no poseerán habilidades ni destrezas que les

permitirá adquirir los conocimientos de una forma más rápida y tener un proceso de

enseñanza aprendizaje más efectivo. En cuanto a lo didáctico se presenta que la docente no

aplica estrategias innovadoras para que el estudiante tenga el interés por el estudio por

consecuencia tendremos un estudiante aferrado al método tradicional, así mismo en lo

emocional existe desmotivación en resolver los problemas matemáticos ya que se mantiene

el  tradicionalismo del uso del texto, dando como consecuencia que los estudiantes no

prestan atención y a su vez no se presenta una afinidad por la materia, y lo más importante

no desarrolla ni habilidades ni destrezas en la resolución de problemas matemáticos.

Sin embargo, en el trayecto de la carrera hemos conocido distintos modelos pedagógicos

como son el tradicional, Constructivista, escuela activa, pedagogías del sur etc. De los

cuales en estas prácticas preprofesionales hemos observado que la docente del séptimo año,

utiliza el más modelo tradicional por lo que los educandos no tienen un aprendizaje

autónomo ni desarrollan un pensamiento crítico, ya que debería fomentar una destreza

imprescindible del Currículo Priorizado que es M.3.1.1.3 “Resolver problemas que

requieren el uso de operaciones combinadas con números naturales, e interpretar la

solución dentro del texto del problema”.

1. Buscar estrategias didácticas

En esta categoría vamos a describir cuales son las estrategias didácticas que el docente

puede implementar dentro del aula, y a su vez sirva como herramienta para desarrollar y

fomentar habilidades que apoyen en la práctica del estudiante, así como lo expresa Tapia J.

& et.al. (2020) “Crear estrategias adecuadas mediante la investigación que nos lleve a la

resolución de un determinado problema, el rol del docente es el de ser un guía” (p. 760), si

el docente asume este rol con responsabilidad sin duda alguna los resultados en los
estudiantes serán completamente diferentes y positivos para su proceso de enseñanza y

aprendizaje.

2. Resolución de problemas matemáticos

En la resolución de problemas se busca que el estudiante genere nuevas habilidades y

destrezas a lo largo de este proceso y esto pueda fortalecer su rendimiento académico,

además de contribuir en el proceso de la vida cotidiana, o según como Troya R. & et.al.

(2021) cita en su artículo a Matute (2014), que dice que “En su estudio, indica que la

resolución de problemas matemáticos involucra dos aspectos importantes: que estos sean

contextualizados y que los estudiantes presenten alternativas de solución creadas por ellos

mismos” (p. 170), para que su aplicación se genere debe haber un conocimiento autónomo

de los estudiantes, donde crean su aprendizaje mediante la búsqueda de la resolución de un

problema matemático.

Resultados de las pruebas empíricas

En nuestras prácticas preprofesionales, realizadas en la escuela Luis Cordero Crespo

cuenta con el Plan Curricular Institucional (PCI) (anexo 3) se identifica con el modelo

social constructivista, de ser un estudiante social que ejerce las funciones mentales de

pensamiento, atención, la memoria lógica y la acción humana, en el enfoque humanista

prepara al estudiante para la vida, es decir: atenderla, apreciarla y vivirla de forma

armónica. En cuanto al método Montessori busca que los estudiantes construyan sus

propios aprendizajes mediante experiencias concretas, donde cada elemento cumple una

razón de ser natural del niño y el adulto en este caso el docente dentro de aula se convierte
en el guía observador que fomenta en el niño todos los esfuerzos al momento de recibir el

contenido de la clase. Como dice el en PCI de la Institución que:

En el mundo de la Matemática, requiere un proceso que tiene que ir cumpliendo por

etapas, siendo estas: concreta, gráfica y simbólica, para luego llegar a la abstracción

y aplicación. Por esta razón, en los subniveles: Elemental, Media y Superior la

distribución de las destrezas fueron realizadas de acuerdo al grado de complejidad,

es así que se incrementó la carga horaria en los dos primeros subniveles la misma

que nos permitirá alcanzar las destrezas que seleccionamos y que apoyarán el

desarrollo de la lógica matemática. (p. 9).

En base al Plan Estratégico Institucional (PEI) (anexo 3) analizamos que su

visión principal es “fomentar estudiantes críticos y reflexivos con un desarrollo de

capacidades y competencias cognitivas, afectivas y psicomotrices”, la educación en base al

modelo constructivista hace que el estudiante razone, reflexione sobre sus propias ideas y

sobre todo tengan un pensamiento crítico es así que las nuevas generaciones tiene que

interpretar, hacer un análisis, y tener una autorregulación, además la misión de la

Institución Luis Cordero Crespo es “Fomentar la unión, confianza, la habilidad , el respeto

y promover el cuidado de la Institución y la participación”, es importante que cada alumno

respete cada pensamiento diferente, porque es ahí donde el estudiante nace su creatividad y

la atención por estudiar, la unión entre compañeros es fundamental porque establece a partir

de las relaciones afectivas entre personas y este es un valor imprescindible para el

desarrollo personal de grandes y pequeños educandos. Como dice el en PEI de la

Institución afirma:
 El rendimiento académico de los estudiantes se mide en función de sus logros según

lo descrito en el CAP II y III del RLOEI. Los indicadores propuestos miden la

respuesta educativa de la IE para lograr una formación integral de los estudiantes y

un logro académico que garantice la adquisición de los contenidos básicos

imprescindibles del currículo nacional. (p. 13).

Por otra parte, al analizar los diarios de campo de las 4 semanas de prácticas

preprofesionales nos inclinamos en el área de matemáticas ya que existen falencias de parte

de los estudiantes.

En el primer diario de la semana 1 nos llamó la atención el método tradicionalista

utilizado por el docente de igual forma pudimos implementar una dinámica para fortalecer

los vínculos de amistad en los estudiantes y fomentar el valor del respeto mutuo.

En el segundo diario campo de la semana 2 la docente muestra control en las

actividades desarrolladas, cumpliendo su planificación la dificultad que se visualizó fue la

cantidad de estudiantes en un lugar muy reducido, consecuencia de esto se da el desorden y

la pérdida de atención de los estudiantes.

En el tercer diario de campo de la semana 3 la docente nos dio la apertura de 40

minutos donde experimentamos el tiempo de atención que tienen los estudiantes en

diferentes actividades realizadas.

En el cuarto diario de campo de la semana 4 se puede observar las fortalezas y

debilidades que poseen los estudiantes de séptimo año paralelo A.

 En cuanto a la entrevista y la encuesta (anexo 2) el objetivo fue conocer el

funcionamiento, estrategias y planes que da el maestro dentro del aula, así mismo fue

desarrollada tanto incluyendo docentes y directivos de la Institución Luis Cordero Crespo

que se deduce que siguen el modelo constructivista, además de desarrollar destrezas y

habilidades para crear un pensamiento crítico, y fomentar el aprendizaje cooperativo con el

fin de construir micro aprendizajes de los estudiantes.

TABLA 1
GUÍA DE OBSERVACIÓN DE LA CLASE
Nombre de la Institución: Luis Cordero Crespo
Asignatura: Area de matemáticas
Nivel: Profesor/a: Lic. Doris Alvares
Fecha: 17/05/2022

Ítems 1 2 3 45 Observacio
nes
El docente es autoritario, contiene y transmite el En las practicas
X
conocimiento (T) preprofesionales se
El docente toma en cuenta el punto de vista del visualiza estos 3
X
estudiante (EA) ítems donde el

El docente impulsa la autonomía e iniciativa del docente respeta cada

X
estudiante (C) pensamiento de sus
El estudiante tiene actitud de sumiso y cumplidor X Elalumnos
cuanto al
(T) estudiante está en un
El estudiante tiene actitud de autodisciplina
X desarrollo para que
y de participación activa (EA)
sea protagonista de su
El estudiante es protagonista de su aprendizaje (C) X
aprendizaje, por lo
que todavía está en
 El docente es protagonista del conocimiento, La docente si imparte
estudiante recibe el contenido como mera X información clara y
información, es depositario del conocimiento (T) precisa.

El docente ayuda a preparar al estudiante para Si, la docente

enfrentar la vida, el estudiante es más activo, X mediante anécdotas y
estudia la naturaleza y la vida misma (EA) consejos ayuda a
cada estudiante para
El docente guía al estudiante en su aprendizaje
cognitivo, adquiere habilidades para desarrollar X Si

procesos de conocimiento social e individual y la

enseñanza como
Se establece el una ayuda
deber, la aresponsabilidad,
este proceso (C) orden, En cuestión de la
X
disciplina (T) responsabilidad es
bajo ya que los
Se establecen los derechos, capacidades del Cada alumnono
alumnos tiene
estudiante, autonomía, solidaridad, cooperación X libertad de
(EA) pensamiento.
Interdependencia sobre el estudio, disposición
X Si
para aprender y cooperar por el bien colectivo (C)
El docente tiene los conocimientos necesarios
para poder impartir su materia, solo utiliza la X Si
metodología de la clase magistral para comunicar
sus enseñanzas (T)
El docente propone una metodología participativa, Si, la docente hace
donde el estudiante es alentado a trabajar en grupo grupos de trabajo
para adquirir el aprendizaje activo (EA) X para fomentar el
compañerismo dentro
del aula de clases.
El docente sabe que no puede adueñarse del Si, no todo está en el
proceso de Aprendizaje por tanto incentiva que los libro, así que cada
estudiantes investiguen, propongan, X alumno investiga de
experimenten y construyan sus aprendizajes por manera autónoma
medio de proyectos colaborativos (C) para reforzar sus
Usa el docente el discurso expositivo, conferencia conocimientos
X Si
en la clase, pasivo y dependiente (T)
El docente usa el dictado en las lecciones (T) Si, mediante el
dictado fomenta el
X
mejoramiento de la
escritura y la lectura.
El espacio de enseñanza es dentro y fuera del En las prácticas se
aula, contacto con la naturaleza, observación (EA) visualizó solo
X aprendizaje dentro
del aula, ya que la
institución no cuenta
El docente informa los objetivos, estimula la con espacios
Falta verdes.
de informar
memoria y guía el aprendizaje (C) X cada objetivo, no se
visualizó que dé a
ANEXO 1 conocer un objetivo.
GUIA DE OBSERVACION DE LA CLASE

Pregunta de investigación

Después de analizar los documentos nos presenta una interrogante ¿Cómo fortalecer

las metodologías didácticas en el área de matemáticas que requieran el uso de operaciones

combinadas en el 7mo de básica paralelo “A” en el año 2022?,

Justificación
Cada aula de clase se necesita un proceso de enseñanza que con lleve estrategias didácticas,

en donde se pueda ver un aprendizaje autónomo en cada alumno, Esta investigación es

importante porque ayudará no solo al docente si no también al estudiante para que

encuentre mayor facilidad de aprendizaje al obtener conocimiento y lo ponga en práctica en

los retos de la vida escolar o cotidiana, en cuanto a la escuela es beneficiososo porque se

integra al mundo globalizado con nuevas estrategias innovadoras que permiten que surja

nuevos retos en cuanto a la auto preparación de cada docente permitiendo ser un guía

innovador mostrando que el proceso de enseñanza y aprendizaje va de la mano con la

globalización que hoy vivimos. Como afirma el Currículo 2016 OG.M.5.

Valorar, sobre la base de un pensamiento crítico, creativo, reflexivo y lógico, la

vinculación de los conocimientos matemáticos con los de otras disciplinas

científicas y los saberes ancestrales, para así plantear soluciones a problemas de la

realidad y contribuir al desarrollo del entorno social, natural y cultural. (p.718)

a pesar de los grandes retos de estas épocas de pandemia que la educación virtual ha

dejado grandes vacíos en la enseñanza, las estrategias didácticas se convierten en una gran

ayuda para poder enfrentarse a los retos de la cotidianidad que se presenta en la actualidad,

ya que al llegar a la presencialidad existen falencias en cada estudiante por lo que estos

nuevos métodos serán de gran ayuda al momento de captar la atención de cada educando.

Esta investigación tiene como principales objetivos, la generación de conocimiento,

a través de la producción de nuevas ideas, proponer estrategias y diferentes herramientas

didácticas que den solución de manera práctica y creativa.

Objetivos

Objetivo General

Analizar las estrategias didácticas que fortalecen la resolución de problemas matemáticos

de operaciones combinadas en el sub nivel media EGB a los estudiantes de 7mo año paralelo

“A” en la Unidad Educativa Luis Cordero.

Objetivos específicos

1. Diagnosticar la importancia de las estrategias didácticas para el aprendizaje de la

matemática enfocando en la resolución de operaciones combinadas.

2. Reflexionar sobre lo observado dentro de las prácticas preprofesionales y analizar la

problemática encontrada dentro del aula de clases.

3. Diseñar estrategias didácticas diferentes para fomentar el buen desempeño en el

área de matemáticas en los estudiantes de 7mo año paralelo “A”.

TABLA 2

OPERACIONALIZACIÓN DE LAS PRINCIPALES CATEGORIAS

INSTRUMENT
CATEGORI SUBCATEGORI OS
DIMENSION INDICADORES
A A METODOLOGI
COS
ESTRATE Como lo dice  Estrategias  Observació
GIAS Huamani, L. & DIMENSIONE didácticas n de la
DIDÁCTI et.al. (2022) S según los clase de
CAS “Utiliza como DIDÁCTICAS propósitos de matemática
Como lo medio de enseñanza y s
manifiesta evaluación la aprendizaje
Feldman, familiarización matemático  Entrevista
(2010). Por con el para la del docente
ello, el problema, resolución de
docente ha búsqueda y problemas.  Análisis de
de cumplir aplicación de documento
una labor estrategias,  Se diseña s
eficaz que reflexión, teniendo en pedagógico
evite el formalización cuenta los s
retraso y socialización factores que
educativo de los favorecen el  Diarios de
mediante el resultados aprendizaje campo
dominio basado en su matemático.
disciplinar, contexto
el manejo social”.  Tiene en
de cuenta los
estrategias factores que
y métodos favorecen la
didácticos resolución de
según los problemas.
propósitos
de  Contexto
enseñanza y donde se
aprendizaje desarrolla el
(Pimienta, planteamiento
2012); y las del problema
característic matemático
as del
estudiantad
o respecto a
cómo
aprende,
qué
aprendizaje
s posee, qué
factores
pueden
favorecer su
aprendizaje
en el
contexto
donde se
desarrolla.
RESOLUC Cuásquer. M.  La resolución  Observació
IÓN DE & Moreno. A. de problemas n de la
PROBLE (2021). es un proceso clase de
MAS CON “Formulación, de enseñanza matemática
OPERACI tratamiento y y aprendizaje s
ONES resolución de de las
COMBINA problemas, la matemáticas.  Entrevista
DAS Modelación y del docente
la  Conlleva un
Rosa Troya formulación, procedimiento  Análisis de
Vásquez. & comparación fundamental documentos
et.al (2022). y ejercitación para que los pedagógico
La de niños puedan s
resolución procedimientos resolver según
de , la etapa  Diarios de
problemas, Automatizació escolar. campo
como parte n” (p. 49)
del proceso
la  Mejora
enseñanza- habilidades
aprendizaje lógico-
de las cognitivas y
Matemática destrezas con
s, sea un criterio de
procedimie pensamiento
nto crítico y
fundamenta reflexivo.
l que los
niños y
jóvenes
deben
desarrollar
durante la
etapa
escolar, de
manera que
logren
mejorar sus
habilidades
lógico-
cognitivas y
puedan
tomar
decisiones
que les
ayuden a
superar las
 dificultades

Marco teórico

1. El modelo pedagógico que aplica la escuela en la EGB

1.1 Definición del modelo por determinados autores

Los principales modelos pedagógicos utilizados en la institución educativa Luis

Cordero Crespo son: El más visualizado el modelo tradicional y lo que dice el PCI el

modelo constructivista estos dos modelos tienen a que cada docente maneje su clase para

un aprendizaje con eficacia. Como nos afirma Baquero. D (2022)

Los docentes tienen una gran responsabilidad al ser “jefes” de un aula de clase, en

ellos está el dejar una huella del aprendizaje en los estudiantes, generando un valor

significativo para cada uno, tomando en cuenta un modelo pedagógico específico

que puede ser el tradicional, el activista o el constructivista. (p. 16)

1.1.1 Definición y caracterización del modelo pedagógico EGB MINEDUC

Hoy en día la comunidad educativa de la escuela Luis Cordero Crespo está

orientada por una misión, visión y un ideario encaminado a la formación de los estudiantes

en valores para brindar una educación de calidad y calidez, dando prioridad a la área de

matemáticas, donde los estudiantes se ven afectadas por el regreso a la presencialidad, ya

que esta área es muy compleja para que los mismos educandos lo resuelvan de manera

solitaria, además existe nuevas estrategias innovadoras para que los estudiantes puedan

equipararse. Como lo manifiesta el CURRIÍCULO 2016 “Los alumnos aprenderán a

valorar el hecho de trabajar en equipo, al resolver problemas o situaciones dentro de su

contexto, respetando las ideas, opiniones y estrategias de los demás y apreciando la

Matemática, sus métodos y aplicaciones” (p. 710)

Los modelos a seguir de la institución Luis Cordero Crespo son el modelo social

constructivista donde el estudiante ejerce las funciones mentales de pensamiento, atención,

la memoria lógica y la acción humana, en el enfoque humanista prepara al estudiante para

la vida, es decir: atenderla, apreciarla y vivirla de forma armónica. En cuanto al método

Montessori busca que los estudiantes construyan sus propios aprendizajes mediante

experiencias concretas.

Esta investigación se caracteriza por utilizar estrategias innovadoras para la

resolución de problemas matemáticos en el séptimo año de EGB, donde se visualizó el uso

del modelo tradicional, cabe destacar que la enseñanza tradicional de matemática se

caracterizaba por estar centrada en hechos, contenidos y conocimientos, el cual el docente

transmitía a sus estudiantes esperando que esto puedan adaptarse, sin embargo se ha venido

evolucionando para que los mismo estudiantes construyan conocimientos por sí mismos.

Como nos afirma el CURRÍCULO PRIORIZADO (2020) O.M.5.6. “Desarrollar la

curiosidad y la creatividad a través del uso de herramientas matemáticas al momento de

enfrentar y solucionar problemas de la realidad nacional, demostrando actitudes de orden,

perseverancia y capacidades de investigación” (p. 154)

1.1.2 Relación de la problemática investigada con el modelo pedagógico (área

o asignatura, destrezas) que se aplica en la EGB. Ver currículo del

subnivel y asignatura.
 Al momento de establecer una relación entre la problemática encontrada en la escuela

Luis Cordero Crespo, nos enfocaremos en la asignatura de Matemáticas específicamente en

la resolución de problemas combinadas, los estudiantes claramente demuestran vacíos al

poder desarrollar esta competencia como consecuencia se observa niños que no desarrollan

afinidad por la mataría. Como lo manifiesta el Currículo priorizado CE.M.3.11. “Emplea

combinaciones simples y el cálculo de probabilidades como estrategia para resolver

situaciones cotidianas; explica y justifica de forma crítica y razonada los procesos y

resultados obtenidos en el contexto del problema.” (p.79)

Consideramos que por medio de la investigación las estrategias didácticas

representarán un instrumento considerable que fomenta destrezas en los estudiantes, donde

el objetivo principal sea que el estudiante pueda desarrollar competencias como lo

manifiesta el currículo I.M.3.11.1. “Resuelve situaciones cotidianas empleando como

estrategia las combinaciones simples.” (p.79)

Si bien es cierto el modelo pedagógico de la institución manifiesta que el aprendizaje

que los docentes emplean es constructivista en las prácticas mediante la observación

pudimos notar que todavía existe el tradicionalismo dentro del aula. La mejor

recomendación que se podría hacer es como lo Afirma el Modelo Pedagógico “El

aprendizaje ha de entenderse como una compleja labor de construcción y

reconstrucción permanente de significados, como consecuencia de la participación

activa del sujeto en contextos sociales en los que se desarrollan prácticas culturales

que condicionan y conforman la vida laboral, social y personal” (p.9)

2 Estrategias didácticas en el 7mo año de EGB

2.1 Estrategias didácticas según los propósitos de enseñanza y aprendizaje

matemático para la resolución de problemas.

2.1.1 Se diseña teniendo en cuenta los factores que favorecen el aprendizaje

matemático.

2.1.2 Tiene en cuenta los factores que favorecen la resolución de problemas.

2.1.3 Contexto donde se desarrolla el planteamiento del problema matemático

3 Resolución de problemas con operaciones combinadas en el 7mo año d EGB

2.2 La resolución de problemas un proceso de enseñanza y aprendizaje de las

matemáticas.

2.2.1 Procedimiento fundamental para resolver según la etapa escolar.

2.2.2 Habilidades lógico-cognitivas y destrezas con criterio de pensamiento crítico

y reflexivo.

3.METODOLOGÍA

3.1 PARADIGMA

Orientados en las líneas de investigación de la Universidad Nacional de Educación

(UNAE), esta investigación está sujeta a un paradigma socio-crítico, porque su objetivo es

fomentar que el alumno pueda tener una mirada crítica y un pensamiento reflexivo. Como

lo manifiesta Frankenberg (2011)

El paradigma socio crítico tiene su fundamento principal en la teoría crítica,

originalmente se definió en oposición a la teoría tradicional. Este paradigma

 representa el tipo de teorización “scientists” guiada por los ideales de las ciencias

naturales modernas y su prerrogativa de investigaciones libres de valoración. (p. 68)

En la concepción bancaria, el sujeto de la educación es el educador el cual conduce

al educando en la memorización mecánica de los contenidos. Los educandos son así una

especie de «recipientes» en los que se «deposita» el saber.  El único margen de acción

posible para los estudiantes es el de archivar los conocimientos, convertidos en objetos

del proceso, padeciendo pasivamente la acción del educador. 

Este paradigma nos permitió que tuviéramos una visión más clara con respecto a

nuestra problemática encontrada, si bien es cierto nos lleva a la reflexión de ver que la

falta de estrategias didácticas por parte del docente lo mismo que genera el desinterés

por parte de los estudiantes. Por medio de la observación el docente sigue utilizando el

método tradicional del dictado y copiado de las operaciones matemáticas, lo mismo que

no permite generar un ambiente donde el alumno pueda encontrar la solución, al

contrario, existe frustración y el proceso de enseñanza y aprendizaje no es significativo.

Por lo tanto, consideramos importante indagar sobre estrategias didácticas que

favorezcan el proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas permitiéndoles

generar un mayor interés y conocimiento en cuanto a la resolución de problemas con

operaciones combinadas. Como lo manifiesta Rangel R. (2021) “El maestro generador

de espacios que contribuyen a formar personas libres, pensantes y capaces de

enfrentarse a la sociedad” (p.4)

4 ENFOQUE
 El propósito de esta investigación es analizar y profundizar la incidencia de la

implementación de estrategia didáctica innovadoras, que serán aplicadas a los

estudiantes de 7mo año de EGB para el mejoramiento de problemas matemáticas en la

resolución de problemas con operaciones combinadas, por lo que se optará por realizar

una investigación con enfoque cualitativo, donde se va a reconocer cada situación

vivida en el aula. Además, este enfoque nos permitirá concentrarnos en un pensamiento

analítico sin el cual no se puede avanzar en el proceso de investigación. Como nos

manifiesta Nizama M & Chavez M (2020)

“La investigación cualitativa es de índole descriptiva por cuanto identifica los

elementos que conforman un caso, hecho o fenómeno de relevancia jurídica,

determinando sus conexiones entre sí, permitiendo describir procesos, contextos,

instituciones, sistemas y personas” (p.77)

5 ALCANCE

A través del estudio de caso analizaremos las estrategias didácticas enfocadas en la

resolución de operaciones combinadas de los estudiantes de 7mo año de EGB de la

escuela Luis Cordero Crespo 2022. Buscando generar nuevos ambientes de aprendizaje

y de herramientas que mejoren el proceso de enseñanza y aprendizaje del estudiante-

docente. según Peña G, (2021) 

El fin de la investigación educativa está en estudiar la realidad educativa en

cualquiera de sus manifestaciones concretas. Toma en cuenta sus características,

funcionamiento y efectos para obtener conclusiones, diagnósticos y valoraciones

 que ayuden a elegir las decisiones más adecuadas o a realizar las modificaciones

necesarias en el proceso. (p.15) 

Dentro de esta investigación se plantean las distintas estrategias didácticas

enfocadas en que sean de gran utilidad para el docente, denotando cada una de sus

características manteniendo un enfoque cualitativo trabajado a través de la observación

y la recolección de datos

WWW

6 OPERACIONALIZACIÓN DE CATEGORIAS

INSTRUMENT
CATEGORI SUBCATEGORI OS
DIMENSION INDICADORES
A A METODOLOGI
COS
ESTRATE Como lo dice  Estrategias  Observació
GIAS Huamani, L. & DIMENSIONE didácticas n de la
DIDÁCTI et.al. (2022) S según los clase de
CAS “Utiliza como DIDÁCTICAS propósitos de matemática
Como lo medio de enseñanza y s
manifiesta evaluación la aprendizaje
Feldman, familiarización matemático  Entrevista
(2010). Por con el para la del docente
ello, el problema, resolución de
docente ha búsqueda y problemas.  Análisis de
de cumplir aplicación de documento
una labor estrategias,  Se diseña s
eficaz que reflexión, teniendo en pedagógico
evite el formalización cuenta los s
retraso y socialización factores que
educativo de los favorecen el  Diarios de
mediante el resultados aprendizaje campo
dominio basado en su matemático.
disciplinar, contexto
el manejo social”.  Tiene en
de cuenta los
estrategias factores que
y métodos favorecen la
didácticos resolución de
según los problemas.
propósitos
de  Contexto
enseñanza y donde se
aprendizaje desarrolla el
(Pimienta, planteamiento
2012); y las del problema
característic matemático
as del
estudiantad
o respecto a
cómo
aprende,
qué
aprendizaje
s posee, qué
factores
pueden
favorecer su
aprendizaje
en el
contexto
donde se
desarrolla.
RESOLUC Cuásquer. M.  La resolución  Observació
IÓN DE & Moreno. A. de problemas n de la
PROBLE (2021). es un proceso clase de
MAS CON “Formulación, de enseñanza matemática
OPERACI tratamiento y y aprendizaje s
ONES resolución de de las
COMBINA problemas, la matemáticas.  Entrevista
DAS Modelación y del docente
la  Conlleva un
Rosa Troya formulación, procedimiento  Análisis de
Vásquez. & comparación fundamental documentos
et.al (2022). y ejercitación para que los pedagógico
La de niños puedan s
resolución procedimientos resolver según
de , la etapa  Diarios de
problemas, Automatizació escolar. campo
como parte n” (p. 49)
del proceso  Mejora
la habilidades
enseñanza- lógico-
aprendizaje cognitivas y
de las destrezas con
Matemática criterio de
s, sea un pensamiento
procedimie crítico y
nto
 fundamenta reflexivo.
l que los
niños y
jóvenes
deben
desarrollar
durante la
etapa
escolar, de
manera que
logren
mejorar sus
habilidades
lógico-
cognitivas y
puedan
tomar
decisiones
que les
ayuden a
superar las
dificultades

1. DEFINICIÓN DEL MEC

ESTUDIO DE CASO

Para nuestra investigación en cuanto a la problemática encontrada nos enfocamos en

una estudiante al poder observar su frustración, por no poder resolver las operaciones y no
reconocer los procedimientos matemáticos que le lleven a resolver el problema. Según

Rodriguez (2019)

El estudio de casos es uno de los medios más apropiados para aprehender la

realidad de una situación estratégica y es eficiente para investigar en estudios de

gerencia organizacional, en los que se requiera explicar relaciones causales

complejas, analizar estudios de cambio, realizar descripciones de perfil detallado,

generar teorías desde el estudio de los factores que intervienen para que surja una

realidad, tomando en cuenta el contexto en que se desarrolla una problemática o

fenómeno. (p.6) 

Es por ello que consideramos importante el generar nuevas estrategias didácticas que

fomenten un ambiente diferente dentro del aula además de generar en los estudiantes una

mejoría en su interés y sobre todo en su rendimiento académico. El trabajo del docente está

en buscar reinventarse y buscar nuevas opciones y utilizar métodos constructivistas y dejar

el tradicionalismo que no genera buenos resultados.

2. GRAFICO DEL MEC WWW

OBJETIVO PLANTEADO
METODO DE
ESTUDIO DE
CASO
 Destreza

Estrategias didácticas
Categorías
Resolución de problemas con
Preguntas d investigación operaciones combinadas

Planteamiento de los métodos

Justificación

Paradigma

Socio critico

3. DISEÑO METODOLOGICO

OBSERVACIÓN WWW TECNICA

GUÍA DE OBSERVACIÓN A CLASES WWW

 Para este estudio hemos utilizado los siguientes instrumentos como el diario de

campo, en el cual se registraba todos los datos visualizados en las prácticas

preprofesionales, además este instrumento ayuda al investigador a comprender el

entorno en donde se encuentra como lo afirma Holgado, D. (2013)

En resumen, “Diario de campo” es una lectura interesante para comprender ese

proceso de inmersión social y de contacto con el contexto de investigación y de cómo la

interacción con los valores personales y profesionales afectan a dicho proceso y a la

propia construcción de la identidad del investigador. (p.195)

ENTREVISTA WWW

ENCUESTA WWW

Además del diario de campo contamos con la encuesta y entrevista tanto a docentes

y directivos de la institución para conocer cuál es la metodología que la institución pone

en práctica y poder evidenciar si se está aplicando dentro del aula. En la encuesta el

docente manifiesta que se aplica el modelo pedagógico constructivista, y

lamentablemente eso es algo que el docente no aplica porque el modelo tradicionalista

es lo que prima en cuanto al proceso de enseñanza y aprendizaje.

ANÁLISIS DE DOCUMENTOS WWW

4. ANALISIS DE DATOS
 OBSERVACIÓN

 Estrategias didácticas según los propósitos de enseñanza y aprendizaje matemático

para la resolución de problemas.

 Se diseña teniendo en cuenta los factores que favorecen el aprendizaje matemático.

 Tiene en cuenta los factores que favorecen la resolución de problemas.

 Contexto donde se desarrolla el planteamiento del problema matemático

 La resolución de problemas es un proceso de enseñanza y aprendizaje de las
matemáticas.

 Conlleva un procedimiento fundamental para que los niños puedan resolver según
la etapa escolar.

 Mejora habilidades lógico-cognitivas y destrezas con criterio de pensamiento

crítico y reflexivo.

La institución educativa Luis Cordero Crespo plantea en el PEI un modelo

Constructivista, Humanista y de igual forma utilizan el método Montessori, donde la

visión es principal “fomentar estudiantes críticos y reflexivos con un desarrollo de

capacidades y competencias cognitivas, afectivas y psicomotrices” en cuanto a la

misión de la escuela es “tiene por objetivo desarrollar la unión, confianza, habilidad y

respeto, además promover el cuidado de la institución y la participación”. Por otro lado,

tenemos al PCI donde dice que el mundo de la Matemática, requiere un proceso que

tiene que ir cumpliendo por etapas, siendo estas: concreta, gráfica y simbólica, para

luego llegar a la abstracción y aplicación. Por esta razón, en los subniveles: Elemental,

Media y Superior la distribución de las destrezas fueron realizadas de acuerdo al grado

de complejidad. 

ENTREVISTA

SE DESARROLLARON DOS

En la entrevista a los modelos pedagógicos a los directivos de la institución. El

docente es el apoyo o guía para que el estudiante desarrolle un proceso de enseñanza de

calidad. Dando a conocer que existe una relación de docente a estudiante y viceversa.

Además, se considera un ambiente de aprendizaje donde los estudiantes tienen que

desarrollar destrezas, habilidades, a reflexionar, a ser un activo crítico y sobre todo

construir estrategias como la exploración, la experimentación, la interacción verbal y

técnicas socio afectivas. 

WW NENTREVISTA A LA DOCENTE

La encuesta realizada a la docente de 7mo año de EGB, ejerce un rol de orientador

junto con el modelo conductista, además la metodología que utiliza es el aprendizaje

cooperativo para que los mismos estudiantes construyan un micro aprendizaje. Por

último, nos conversa que utiliza una metodología basada en proyectos, ya que estas son
 utilizadas desde la pandemia, con el fin que los estudiantes construyan sus propios

conocimientos.

ANALISIS DE DOCUMENTOS

5. RESULTADOS 1 X CATEGORIAS

Al establecer las prácticas preprofesionales claramente se evidencia que las

estrategias didácticas no se aplican dentro del aula y que realmente es algo que se

necesita para mejorar el proceso interno, como lo menciona Baque G (2021) 

En los momentos actuales, el docente tiene que tomar en cuenta que los estudiantes se

caracterizan por lo que se ha denominado una mente virtual. La escuela y los docentes no

pueden desconocer las nuevas formas de leer e interpretar el mundo con las que los

estudiantes actuales abordan los contenidos y las tareas escolares. (p.82)

La importancia de implementar estrategias didácticas en el aula genera la oportunidad

de mejorar las vías de comunicación entre el docente y el alumno, además de generar

mayor interés y afinidad hacia la asignatura de matemáticas.

Por medio de la observación en las PP, los estudiantes no tienen el conocimiento de las

operaciones matemáticas es por ello que al momento de resolver no tienen noción de poder

realizarlas Morales et al. (2014) destacan que la importancia de incorporar la resolución de

problemas como objeto de enseñanza radica en que, bajo esta mirada, el proceso de

resolución no se limita sólo a la búsqueda que exige la situación, sino que se generan las

condiciones para comprender el contenido que está alrededor de los conceptos, propiedades
y condiciones que estructuran la situación de estudio, ya que este proceso es el que justifica

la validez de las estrategias de resolución, las cuales contribuyen en la vía desconocida que

se plantea al inicio cada uno de los problemas. Por tanto, desde este punto de vista, el

tratamiento de los conceptos y propiedades matemáticas, en particular el concepto de

semejanza de triángulos, puede ser abordado desde la resolución de problemas.

Es así, que claramente se muestra que en la asignatura de matemáticas existe la falta

de implementación de las estrategias didácticas según el currículo de Educación, 2016,

Resolución de problemas que impliquen exploración de posibles soluciones,

modelización de la realidad, desarrollo de estrategias y aplicación de técnicas. La

resolución de problemas no es solo uno de los fines de la enseñanza de la Matemática,

sino el medio esencial para lograr el aprendizaje. Los estudiantes deberán tener las

oportunidades de plantear, explorar y resolver problemas que requieran un esfuerzo

significativo.

Luego de todo el aporte esencial en nuestra investigación partimos con la siguiente

pregunta de investigación ¿Cómo las estrategias didácticas favorecen para el uso de

operaciones combinadas en la resolución de problemas matemáticos en el 7mo de

básica paralelo “A” en el año 2022? donde damos la siguiente respuesta el uso de las

estrategias didácticas desarrollaran una mejora en el estudiante en cuanto a la resolución

de problemas matemáticos con operaciones combinadas,  además de generar un plus en

el aprovechamiento académico y una inclinación hacia la asignatura. Ayudando a que el

docente construya de una manera distinta el proceso de enseñanza y aprendizaje.

ANEXOS 1.

GUÍA DE OBSERVACIÓN A CLASES

OBJETIVO:

Recopilar información acerca de las estrategias didácticas para la resolución de

problemas matemáticos de operaciones combinadas en el sub nivel media EGB.

Indicadores de la guía de observación

 Estrategias didácticas según los propósitos de enseñanza y aprendizaje matemático

para la resolución de problemas.

 Se diseña teniendo en cuenta los factores que favorecen el aprendizaje matemático.

 Tiene en cuenta los factores que favorecen la resolución de problemas.

 Contexto donde se desarrolla el planteamiento del problema matemático

ANEXOS 2

ENTREVISTA AL DOCENTE Y EQUIPO DIRECTIVO DE LA INSTITUCIÓN

OBJETIVOS
 Recopilar información acerca de las estrategias didácticas para la resolución de

problemas matemáticos de operaciones combinadas en el sub nivel media EGB mediante

juicios, criterios de la docente.

Cuestionario de la entrevista

1. ¿Qué estrategias didácticas se puede utilizar para la resolución de problemas

matemáticos con operaciones combinadas?

2. ¿Cuándo usted diseña la estrategia didáctica tiene en cuenta las destrezas con

criterio de desempeño relacionadas con la resolución de problemas matemáticos con

operaciones combinadas?

3. ¿Durante el diseño de estrategias didácticas qué factores tiene en cuenta para la

resolución de problemas matemáticos?

4. ¿Las acciones que forman parte de su estrategia tienen en cuenta al contexto donde

se desarrolla el planteamiento del problema matemático?

Estimado docente Lic. Doris Alvares se le agradece por la acogida de su curso en el 7mo

año de EGB paralelo “A” en la jornada matutina para las prácticas preprofesionales que se

desarrollaron durante este mes, además agradecer por su confianza, su apoyo en todas las

actividades realizadas, así mismo gracias por el cariño, y sobre todo por los consejos y las

anécdotas que siempre nos contaba durante el transcurso de estas prácticas

preprofesionales, ya que sabremos por sus sanos consejos vamos a poder utilizarlo durante

la formación de ser docente.

ANEXO 3

GUÍA DE ANÁLISIS DE DOCUMENTOS

OBJETIVO:

Recopilar información acerca de las estrategias didácticas para la resolución de

problemas matemáticos de operaciones combinadas en el sub nivel media EGB.

 Estrategias didácticas según los propósitos de enseñanza y aprendizaje matemático

para la resolución de problemas.

 Se diseña teniendo en cuenta los factores que favorecen el aprendizaje matemático.

 Tiene en cuenta los factores que favorecen la resolución de problemas.

 Contexto donde se desarrolla el planteamiento del problema matemático.

ANEXO 4

OPERACIONALIZACIÓN DE LAS PRINCIPALES CATEGORIAS Y

SUBCATEGORIAS

OBJETIVO:

Recopilar información acerca de las estrategias didácticas para la resolución de problemas

matemáticos de operaciones combinadas en el sub nivel media EGB.

ANEXO 5

PORTAFOLIO DE INVESTIGACIÓN

https://sites.google.com/view/portafolio-de-investigacin-dig/inicio
 Referencias bibliográficas

Cuásquer. M. & Moreno. A. (2021). Estudio sobre los diagramas de flujo en la resolución

de problemas matemáticos. Revista UNIMAR, 39(1), 45–55.

https://doi.org/10.31948/Rev.unimar/unimar39-1-art3

Escuela de Educación General Básica “Luis Cordero Crespo” (2019 – 2023). Proyecto

Educativo Institucional (PEI).

Huamani. L. & et.al. (2022). Estrategia didáctica en el desarrollo del área de matemática

de tercero de primaria de un colegio particular. FACULTAD DE

HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES ESCUELA PROFESIONAL DE

EDUCACIÓN PRIMARIA E INTERCULTURALIDAD. (UCH). Los Olivos, Lima

– Perú.

https://repositorio.usil.edu.pe/server/api/core/bitstreams/a02d3f66-e46e-4e3b-bffe-

3f3b7831735d/content

Meneses, M. & Peñaloza, D. (2019). Método de Pólya como estrategia pedagógica para

fortalecer la competencia resolución de problemas matemáticos con operaciones

 básicas. Zona Próxima, 31, 7-25. http://www.scielo.org.co/scielo.php?

script=sci_arttext&pid=S2145-94442019000200008

Núñez-Lira L. A & et.al. J. R. (2020). Estrategias didácticas en el desarrollo del

pensamiento crítico en estudiantes de educación básica. Eleuthera, 22(2), 31 - 50.

https://doi.org/10.17151/eleu.2020.22.2.3

Tapia J. & et. al. (2020) Aprendizaje Basado en Problemas como estrategia didáctica para

el desarrollo del razonamiento lógico matemático. Revista Arbitrada Interdisciplinaria

KOINONIA. Vol. V. N°1. Especial Educación Hecho el depósito de Ley: FA2016000010

http://dx.doi.org/10.35381/r.k.v5i1.808

Troya R. & et. al. (2021). Resolución de problemas matemáticos: estrategia didáctica para

desarrollar habilidades lógico-cognitivas y tomar decisiones. Universidad Nacional

de Educación, UNAE.

572-Texto del artículo-2365-1-10-20220525.pdf