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Ensayo del Currículo Priorizado por la Emergencia Sanitaria

Selena Estefanía Guamán paredes

Universidad Nacional de Loja, Facultad de la Educación, el Arte y Comunicación, Pedagogía de

las Ciencias Experimentales Química y Biología

Ciclo IV

103136: Planificación Curricular.

Dr. Patricio Espinoza Pedro.

11 de febrero de 2022
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Indice

Introducción ...................................................................................................................................... 3
Desarrollo .......................................................................................................................................... 3
Conclusión ......................................................................................................................................... 7
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Ensayo del Currículo priorizado por la emergencia sanitaria

Introducción

El Ministerio de Educación en respuesta a la emergencia sanitaria y buscando la

continuidad del proceso de aprendizaje, ha contextualizado todos los elementos del sistema

educativo, frente a la situación que el país atraviesa. Es por ello que el currículo de los niveles de

educación obligatoria ha tenido que ser modificado, tomando en consideración el nuevo contexto

en que los estudiantes pasarían a desarrollar su proceso de enseñanza-aprendizaje y velando por el

cumplimiento eficiente de los objetivos planteados, en cada nivel o subnivel educativo.

Contribuyendo con ello al desarrollo de esta nueva forma o manera de aprender, mediante

la modificación de los elementos y la priorización de contenidos y destrezas, que orientan el

proceso de aprendizaje dentro del currículo, así como también las metodologías y evaluación, lo

que permitiría implementar el Plan “Aprendemos juntos en casa”, garantizando con ello la

continuidad educativa en todos sus niveles.

Desarrollo

El currículo priorizado por la emergencia, es por tanto el resultado de las adaptaciones al

Currículo Educativo 2016, este proceso lo llevo a cabo el nivel central de educación; donde los

niveles zonales, distritales y circuitales están encargados de planificar, controlar y gestionar lo

establecido en el nivel central para garantizar el éxito en esta nueva modalidad de estudio

(Naranjo,2021).

De esta manera la respuesta de los sistemas educativos frente al covid-19, fue la

priorización curricular, la misma tiene que tuvo por objetivo el abordaje de contenidos, destrezas
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y objetivos de aprendizaje considerados necesarios y realizables en el nuevo contexto de

aprendizaje.

Contempla además metodologías activas, como el Aprendizaje Basado en Proyectos,

Problemas y Preguntas que promueven la capacidad creativa, la imaginación, la resolución de

problemas en los educandos; así como, el desarrollo de sus habilidades de comunicación oral, la

comprensión de textos, la producción escrita y el cálculo matemático, considerando siempre las

necesidades, intereses y las problemáticas del educando, quien es considerado el protagonista del

aprendizaje, y donde , papel del docente y la familia se traduce en ser mediadores, motivadores

y orientadores del proceso educativo (Ministerio de educación, 2020).

Es decir, el currículo priorizado para la emergencia promueve el desarrollo de habilidades

para la vida, como la capacidad de adaptación, el desarrollo del pensamiento crítico, el análisis y

la argumentación, considerando diversas perspectivas como son: la comunicación empática, la

toma de decisiones, el trabajo colaborativo, el manejo de las tecnologías, la formación en valores,

las emociones y la participación de las familias.

El currículo para la emergencia comparte la misma perspectiva del currículo vigente del

año 2016, al consideran dentro del perfil de salida del estudiante tres valores fundamentales como:

la justicia, la innovación y la solidaridad, estableciendo para ellos, un conjunto de capacidades y

responsabilidades que los estudiantes deben adquirir en su tránsito por la educación. En tal virtud,

la priorización de los aprendizajes básicos imprescindibles no afecta al logro del perfil de salida

del Bachillerato ecuatoriano (Ministerio de educación, 2020).

En este sentido, el diseño de este currículo para la emergencia ha considerado los siguientes

aspectos fundamentales, como el desarrollo de conocimientos esenciales o aprendizajes básicos

obligatorios; los mismos que están guiados por los objetivos de aprendizaje que se plantean para
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cada subnivel educativo. Por lo que, en cada semana académica el estudiante tiene que desarrollar

una ficha pedagógica con actividades de todas las asignaturas, las cuales tienen un carácter

interdisciplinar, orientadas por un objetivo de aprendizaje cuyo resultado será el producto final del

proyecto propuesto.

Estos contenidos básicos deseables, deben ser trabajados de manera interdisciplinaria por

el docente; y las actividades propuestas deben orientar a las y los estudiantes al aprendizaje activo,

con participación de aquellos que lo rodean. La evaluación es también un proceso participativo

que involucra al estudiante, su entorno y los docentes, los cuales evaluarán, el aprendizaje

mediante insumos trabajados durante el trascurso y duración de cada proyecto, siendo el insumo

preponderante el producto final del mismo.

Otro aspecto del currículo priorizado es el enfoque por áreas de conocimiento, buscando el

fortalecimiento de las áreas disciplinares e interdisciplinares, donde cada una de las áreas orienta

el trabajo del aula a partir de asignaturas que recogen las intenciones educativas y la organizan

disciplinar e interdisciplinar, para facilitar el trabajo docente, teniendo en cuenta la necesidad de

generar situaciones de enseñanza y aprendizaje lo más integradoras y significativas posibles

(Ministerio de educación, 2020).

Es decir, este enfoque implica que el proceso de enseñanza y aprendizaje debe abordarse

desde todas las áreas de conocimiento y por parte de los actores educativos. Donde se hace

necesaria una visión interdisciplinar y multidisciplinar del conocimiento para resaltar las

conexiones entre diferentes áreas y la aportación de cada una de ellas, a la comprensión global de

los fenómenos estudiados.

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El currículo priorizado, presenta entre la organización de sus elementos también a las

destrezas con criterios de desempeño que dan sentido a los aprendizajes, establecen los

fundamentos para aprendizajes ulteriores y brindan a los estudiantes la oportunidad de ser más

eficaces en la aplicación de los conocimientos adquiridos en las actividades de su vida cotidiana.

(Ministerio de educación,2020)

Estas destrezas con criterios de desempeño se caracterizarán por ser serán abarcadoras,

permitiendo así que el docente sea quien las desagregue y las trabaje de acuerdo con su realidad.

Sin lugar a duda, en este nuevo escenario pedagógico, el papel del docente como generador

de oportunidades de aprendizaje es fundamental, teniendo en cuenta que la práctica educativa es

quien guía el camino de los estudiantes en el logro de objetivos educativos, que beneficien su

formación académica y profesional y tiene que verse apoyada por toda la comunidad educativa de

la que forma parte la familia.

Del mismo modo, es necesario potenciar el uso de las diversas fuentes de información y

comunicación, con el objetivo que los estudiantes movilicen e integren los conocimientos,

habilidades y actitudes propuestos, aplicando operaciones mentales complejas, con sustento en

esquemas de conocimiento; con la finalidad que sean capaces de realizar acciones adaptadas a cada

situación y que, a su vez, puedan ser transferidas a acciones similares en contextos diversos

(Ministerio de educación, 2020).

Por ello surgió la necesidad de una priorización curricular, que permita la adquisición y

aplicación de esos contenidos, considerando las necesidades de aprendizajes de los estudiantes y

las diversas circunstancias y problemáticas de accesibilidad y conectividad.

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Conclusión

De todo lo analizado anteriormente, podemos decir que el objetivo de la creación de un

currículo priorizado, se encaminó directamente a garantizar la continuidad educativa por parte de

los educandos, en la emergencia sanitaria que vivía y vive el país. En dicho currículo se priorizaron

los contenidos, destrezas y habilidades, direccionándolos a la adquisición de actitudes y

habilidades para su vida común.

Así también se pudo develar que el rol del docente en este currículo es fundamental, ya que

es quién esta al frente y quién guía todo el proceso de enseñanza, y quién es el encargado de

desagregar las destrezas según su criterio a ser desarrollado por sus estudiantes, como también

tener la habilidad de manejar las áreas de conocimiento de forma disciplinar e interdisciplinar, con

un solo objetivo: la de generar conocimientos significativos en sus estudiantes.

Finalmente cabe indicar que el currículo priorizado está dirigido a los diversos actores

educativos del país, principalmente a docentes y directivos de las instituciones educativas y

pretende orientar las prácticas educativas que se vienen implementando. Por lo que es preciso

señalar que las instituciones educativas disponen de autonomía pedagógica y organizativa para el

desarrollo y concreción del currículo, la adaptación a las necesidades de los estudiantes y a las

características específicas de su contexto social y cultural.

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Referencias

Ministerio de educación. (2020). Currículo priorizado [Archivo PDF].

https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2020/09/Curriculo-Priorizado-

Sierra-Amazonia-2020-2021.pdf

Naranjo, J. (2021). Educando en crisis: estudio de las prácticas docentes para implementar los

currículos para la emergencia. Revista Andina De Educación, 4(2), 11-20.

https://revistas.uasb.edu.ec/index.php/ree/article/view/2599/2556