Fundamentación Pedagógica

La educación es uno de los pilares fundamentales de cualquier sociedad y sin lugar a duda
un acceso invaluable al desarrollo personal de cada individuo que la compone; en ella
recae la responsabilidad de aportarles las herramientas básicas e indispensables para una
vida adecuada, socialmente fluida y articulada con las instituciones.

Dada la complejidad de la sociedad y la amplitud de recepción de individuos que tiene el

sistema educativo, se logra una total variedad de experiencias en los grupos que la
componen y que conviven, tanto en las escuelas como en centros de formación oficiales.
Comprender esta mixtura es fundamental para sintonizar correctamente el acercamiento
a la labor que cada docente debe realizar. También es indispensable para preparar los
recursos que el docente ha de utilizar como herramientas para llevar a cometido la
función de enseñar.

Al momento de abordar el ámbito de las aulas, si se tiene en cuenta esta perspectiva, se

aumenta la probabilidad de alcanzar resultados óptimos, dentro de los contextos
adecuados, en el proceso de aprendizaje-enseñanza, el cual es un ida y vuelta constante
entre las partes, compuestas en gran medida por los estudiantes, los docentes y las
propias autoridades institucionales.

Las herramientas pedagógicas a utilizar por el docente estarán orientadas todo el tiempo
a promover, primero las propias capacidades que posean los estudiantes y luego a
desarrollar correctamente nuevas capacidades, aquellas útiles tanto para la inserción
como para transitar de la mejor manera la vida en sociedad.

El rol docente, dentro de este esquema, es el de un guía en el proceso que ellos, los
estudiantes, han de atravesar. Propiamente referidas a las matemáticas, la perspectiva
concreta que se desea fomentar es aquella que ayude a los estudiantes a incorporar el
hábito de descubrir patrones en el funcionamiento de las cosas, habilidad sumamente útil
para cualquier desarrollo personal que el estudiante aborde tanto en el presente como en
el futuro, y además sumamente necesaria para poder desenvolverse con cierta
naturalidad en los tiempos actuales donde es tan necesaria esta capacidad.

La construcción o adquisición de estas habilidades son bajo total guía del docente en sus
primeras instancias para luego, con la guía que proporciona el buen ejercicio del
pensamiento lógico-matemático, los estudiantes mismos puedan incursionar
correctamente en nuevas adquisiciones tanto de conocimientos como de capacidades y
habilidades de manera autónoma, sin descuidar en el proceso el aprender a valorar su
propio aprendizaje y el esfuerzo que eso conlleva.

Objetivos

2 puntos centrales en los objetivos:

 Relación con lo cotidiano

Este punto es en definitiva el primer y último paso que han de dar los estudiantes en el
desarrollo de los conocimientos adquiridos. Ya que lo cotidiano obliga a un conocimiento
básico y elemental de la matemática, y es para su aplicación precisa que se estudian sus
principios y mecanismos.

 Articulación con otros contenidos

La relación que los estudiantes han de descubrir entre la matemática y otros

conocimientos, es un punto importante. Este se da a lo largo de todo el desarrollo de los
contenidos y es producto de los ejemplos más diversos que el docente pueda demostrar,
dándole el espacio al estudiante para que haga sus propias relaciones y, de esta manera,
enriquecer de manera simple el aprendizaje.

Ya que somos individuos relacionados íntegramente en sociedad, el desarrollo de estos

objetivos se debe dar en un entorno de trabajo que fortalezca la relación con sus pares, ya
que ningún nuevo conocimiento se ha logrado en la absoluta soledad.

Contenidos a desarrollar

Los contenidos a desarrollar fueron tomados de la resolución 6321:

 Conjuntos y operaciones con conjuntos

 Ecuaciones e inecuaciones con 1 incógnita
 Numero entero y sus operaciones: suma, resta, multiplicación, división.
 Potenciación y radicación
 MCD y MCM, números racionales y sus propiedades
  Geometría: figuras geométricas y sus propiedades
 Resolución de problemas

Propuestas diagnósticas

Las propuestas de diagnostico y sus resultados serán importantes tanto para el docente
como para el estudiante. Para el primero, resume el repertorio específico de la materia
con que cuentan los estudiantes, tanto de manera individual como colectiva, al momento
de iniciar cada ciclo. Para los estudiantes, es una oportunidad de poner en juego una
síntesis de aquel conocimiento que han ido acumulando con los años, el cual no
necesariamente proviene por completo de las instituciones educativas, pues también en la
vida diaria se puede recolectar conocimiento sumamente valioso.

Para este fin, se realizará una ejercitación grupal y exposición de resultados. La interacción
de los grupos en sus respuestas, ayudará al ejercicio de diagnostico parcial.

Estrategias didácticas

La matemática y todo su contenido posee una estructura rígida y un lenguaje bien

definido una vez se comprende sus conceptos, objetos y relaciones entre ellos. Esto suele
generar cierto prejuicio, cuando no temor, entre los estudiantes en un primer contacto.
Pero estas sensaciones se desvanecen de inmediato cuando entienden que esto no es así
en la construcción de ese contenido, siendo esta la verdadera actividad realmente
significativa.

La presentación de la matemática desde su historia y como una herramienta para ser

utilizada en lo cotidiano, permite una variedad amplia de estrategias para encarar su
enseñanza-aprendizaje, humanizando de esta manera su estructura.

La utilización constante de su vocabulario específico con asociaciones fáciles de visualizar

por parte de los estudiantes, ayuda a una rápida adquisición de destreza en ello.

La discusión y resolución constante de problemas ayuda no solo a integrar algoritmos de

resoluciones sino también a pensar por sí mismos cómo llegan a resultar correctos y de
esta manera proponer soluciones por su cuenta. Esto abre la posibilidad de que ellos
mismos pueden desarrollar su propio camino y no solo quedarse con las variantes que el
docente ofrece.

Propuestas de actividad para el estudiante

Las actividades serán constantes, ya que una postura pasiva en el aprendizaje obliga a
trabajar solo la memoria y se necesita de una integración completa tanto del lenguaje
como de la ejercitación técnica, para desarrollar a pleno los conocimientos.

Estas actividades pasan desde la realización por escrito de apuntes, presentación de

actividades extracurriculares y realización en grupos de trabajos prácticos.

La actividad realizada en clase incluirá la resolución de problemas en pizarra y la

realización de ejercicios propuestas por el docente y por la bibliografía requerida.

El trabajo en grupo tiene que ser atravesado en cada instancia, ya que esta modalidad de
trabajo mejora las posibilidades de aprender.

Propuestas de actividades del docente

La presentación y la aclaración en cuanto a las reglas de convivencia marcan el comienzo

de la relación docente-alumno.

La fluidez con la que los estudiantes puedan expresar sus dudas e inconvenientes, es la
premisa con la cual se abordará cada encuentro, y será primordial su desarrollo. En ella
descansa toda retroalimentación para la adecuación de las explicaciones y un retroceso no
siempre implica atraso, ya que ayuda a rever el camino atravesado y corregir los pasos.
 Propuestas de seguimiento del proceso del estudiante

El monitoreo individual del proceso de aprendizaje se da continuamente ya sea por la

interacción que se desarrolla en la explicación, como en el seguimiento de los trabajos
realizados individual y grupalmente.

En el caso de encontrar inconvenientes en el proceso, se refuerza el punto atacando las

necesidades individuales y, de ser necesario, dando un apoyo extra mediate material
complementario.

Actividades de evaluación

La evaluación diagnostica es el primer paso para comenzar con el acercamiento de los

conocimientos. Las respuestas que son brindadas por los alumnos en clase, en sus
exposiciones ayudan a la evaluación diaria.

Los trabajos Prácticos y la realización de actividades grupales tendrán su instancia

sintetizadora en las evaluaciones escritas, que es una manera de certificar un proceso de
aprendizaje satisfactorio. Estas son siempre trabajadas con previo acuerdo y permitiendo
a los estudiantes tener apuntes sintéticos de la materia (los llamados “machetes”)
confeccionados por ellos mismo, ya que el docente considera que es una manera válida de
reforzar contenido. para plasmar de manera concreta.

Propuesta de trabajo final

La integración final será un trabajo integrador escrito, con refuerzo oral. En ella se
concentrará no solo los contenidos desarrollados sino también las nuevas destrezas y
habilidades adquiridas, en lo que a matemática refiere. Se evaluará tanto el contenido
visto en clase como las maneras en la que se fue construyendo ese conocimiento, siendo
las maneras tan importantes como el conocimiento mismo.
 Bibliografía del alumno

 Matemática 1. (FinES) - 1a ed. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Ministerio de

Educación de la Nación, 2015.

 Fotocopias o apuntes en formato digital, con actividades y su teoría

correspondiente, realizadas por el docente.

Bibliografía del docente

 Matemática de 7°, Matemática de 8°, Matemática de 9°, Matemática de 1°

polimodal. Editorial Logikamente. Autor: Juan Pablo Pizano.

 Matemática 1, 2, 3. (FinES) - 1a ed. - Ciudad Autónoma de Buenos Aires: Ministerio

de Educación de la Nación, 2015.

 Algebra y aritmética. Editorial Publicaciones Cultural. Autor: Baldor. Año 2004