Dia A Dia en El Aula Recursos Didacticos

B I B L I OT E C A D E L P R O F E S O R A D O
Da a da en el aula
Recursos didcticos
y atencin a la diversidad
Historia del Mundo

Contemporneo
BACHILLERATO
Da a Da en el Aula para 1. de BACHILLERATO es una obra

colectiva concebida, diseada y creada en el Departamento
de Ediciones Educativas de Santillana Educacin, S. L.,
dirigido por Teresa Grence Ruiz.
En su elaboracin ha participado el siguiente equipo:
TEXTO
Jos Manuel Fernndez Ros
Jess Gonzlez Salcedo
Vicente Len Navarro
Germn Ramrez Aledn
EDICIN
Mara ngeles Fernndez de Bartolom
Javier Ibarra Alonso
Gabriela Martn Bermejo
Pilar Moralejo Mateos
EDICIN EJECUTIVA
David Ramrez Muriana
DIRECCIN DEL PROYECTO

Lourdes Etxebarria Orella
Direccin de arte: Jos Crespo.
Proyecto grfico: Estudio Pep Carri.
Jefa de proyecto: Rosa Marn.
Coordinacin de ilustracin: Carlos Aguilera.
Jefe de desarrollo de proyecto: Javier Tejeda.
Desarrollo grfico: Ral de Andrs, Jorge Gmez y Ana Gmez.
Direccin tcnica: Jorge Mira.

Coordinacin tcnica: Manuel Baa.
Confeccin y montaje: Marisa Valbuena.
Correccin: Gema Moreno, Juan Miguel de Pablos y Beatriz Ruiz.
Documentacin y seleccin fotogrfica: Nieves Marinas.
Fotografa: ARCHIVO SANTILLANA.
2015 by Santillana Educacin, S. L.

Avenida de los Artesanos, 6
28760 Tres Cantos, Madrid La presente obra est protegida por las leyes de derechos de autor y su
propiedad intelectual le corresponde a Santillana. A los legtimos usuarios de
Printed in Spain
la misma solo les est permitido realizar fotocopias para su uso como material
de aula. Queda prohibida cualquier utilizacin fuera de los usos permitidos,
CP: 564343 especialmente aquella que tenga fines comerciales.
ndice
Por qu SABER HACER? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

Las claves del proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
En qu se concreta el proyecto SABER HACER. . . . . . . . . . 8
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Recursos didcticos y atencin a la diversidad
Unidad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Unidad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Unidad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94
Unidad 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132
Unidad 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 174
Unidad 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 216
Unidad 7 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 254
Unidad 8 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 296
Unidad 9 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 338
Unidad 10 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 376
Unidad 11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 420
Unidad 12 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 456
Unidad 13 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 498
Unidad 14 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 544
Unidad 15 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 586
Unidad 16 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 626
Unidad 17 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 662
Por qu SABER HACER?
Todos tenemos una pasin. Desde su fundacin, hace ms de 50 aos, Santillana no ha dejado
de trabajar, investigar, realizar productos y servicios y buscar innovaciones que mejoren la
educacin, como forma de construir un mundo mejor para todos.
El fruto de este compromiso ha sido una larga historia de grandes proyectos educativos.
Proyectos concebidos desde la realidad social y acadmica existente en cada momento, naci-
dos con vocacin de acompaar a los alumnos en su aventura de aprender y de dotar a los
profesores de todas las herramientas y recursos necesarios para llevar a cabo la tarea de
educar. As, nuestro nuevo proyecto, SABER HACER, surge como respuesta a una nueva ley
educativa, la LOMCE, y a los intensos cambios que se estn produciendo en todos los aspectos
de nuestra vida.
Hoy, ms que nunca, en la sociedad de la informacin, en un mundo cada vez ms global, re-
gido por un cambio rpido y constante, la educacin marca la diferencia. Vivimos un presen-
te de grandes interrogantes que merecen grandes respuestas. Hay que educar hoy a los
ciudadanos de un maana que est por construir.
La educacin se ha centrado tradicionalmente en la enseanza de contenidos, se trataba de
saber. Hoy, la comunidad educativa es consciente de que hay que dar un paso adelante: ade-
ms de saber hay que SABER HACER. El aprendizaje por competencias es el modelo ele-
gido para alcanzar con xito los nuevos objetivos que la sociedad reconoce como necesarios
en la educacin de nios y adolescentes. Saber comunicar, interpretar, deducir, formular, valo-
rar, seleccionar, elegir, decidir, comprometerse, asumir, etc. es hoy tan importante como cono-
cer los contenidos tradicionales de nuestras materias. Necesitamos trabajar con ideas, ser
capaces de resolver problemas y tomar decisiones en contextos cambiantes. Necesitamos ser
flexibles, verstiles, creativos
Pero el nombre de la serie tiene un segundo significado. Para superar el reto que tenemos por
delante, Santillana va a aportar todo su SABER HACER, va a estar al lado de profesores y
alumnos, ofreciendo materiales, servicios, experiencia para garantizar dicho xito.
EL IMPULSO QUE NECESITA

SU FUTURO
DA A DA EN EL AULA HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORNEO 1. BACHILLERATO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L. 5
Las claves del proyecto
SABER HACER
EL OBJETIVO: QUE LOS ALUMNOS ADQUIERAN
LAS COMPETENCIAS QUE NECESITA UN CIUDADANO DEL SIGLO XXI
Todos somos conscientes de que la sociedad actual requiere unas capacidades muy diferentes
de las que se demandaban hasta hace poco tiempo. Necesitamos personas capaces de:
Hacerse preguntas pertinentes.
Informarse a travs de fuentes diversas, textuales o grficas, lo que implica:
Buscar informacin.
Interpretar esa informacin de forma coherente con el tipo de fuente.
Pensar reflexiva, crtica y creativamente.
Crearse una opinin, un juicio y tomar decisiones adecuadas.
Comunicarse oralmente y por escrito.
Hacer conexiones: conectar lo aprendido con la vida real (prxima o lejana) y conectar
los saberes de las distintas materias entre s.
Participar y comprometerse, dar servicio a la comunidad.
Trabajar cooperativamente con otros.
Tener siempre presente la perspectiva tica, tener inteligencia emocional y tica.
Aprender a lo largo de la vida.
Este objetivo se materializa en la estructura de las unidades didcticas del material del alumno
y en los distintos proyectos que conforman la Biblioteca del Profesorado.
UNA METODOLOGA CENTRADA EN EL ALUMNO, PARA QUE ESTE ALCANCE

UNA VERDADERA COMPRENSIN Y SE CONVIERTA EN UNA PERSONA COMPETENTE
El proyecto SABER HACER combina lo mejor de la tradicin escolar y las aportaciones de las
nuevas metodologas. La escuela debe ser capaz de desarrollar saberes slidos, puesto que
solo es posible pensar y actuar sobre aquello que conocemos con profundidad, pero tambin
de educar personas que conviertan el conocimiento en accin y con slidas habilidades socia-
les y morales. En el proyecto SABER HACER:
Se combinan contenidos slidos y completos con actividades y tareas relacionadas con
los estndares de aprendizaje, que garantizan la superacin de las evaluaciones finales
de etapa y el xito en la vida acadmica posterior.
El alumno es el centro de su propio aprendizaje: se hace preguntas, busca informacin y
se informa, participa, aprende a controlar su aprendizaje, emprende proyectos
Se combinan actividades sencillas y tareas de mayor complejidad, excelentes para desarro-
llar las competencias, ensear a pensar a los alumnos, resolver problemas y situaciones
reales, desarrollar el pensamiento creativo
Se desarrolla el aprendizaje por proyectos en la Biblioteca del Profesorado.
Se busca una educacin que vaya ms all de lo acadmico, que plantee situaciones que
fomenten la participacin de los alumnos, el emprendimiento y que el alumno se involucre
en su realidad cotidiana. En definitiva relacionar aprendizaje y compromiso social.
Esta variedad de planteamientos del proyecto SABER HACER convierte el aula en un escena-
rio de experiencias diversas y enriquecedoras para el alumno.
6 DA A DA EN EL AULA HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORNEO 1. BACHILLERATO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.
UNA ESCUELA INCLUSIVA,
EN LA QUE TODOS DESARROLLEN SUS CAPACIDADES Y TALENTOS
Para ello, los libros del alumno disponen de secciones de ampliacin y refuerzo, y la Biblioteca
del Profesor de planes de apoyo y refuerzo para los alumnos con dificultades y un programa
de profundizacin para aquellos que pueden ir ms all.
UN POTENTE SISTEMA DE EVALUACIN COMO GARANTA DE XITO
La evaluacin siempre ha tenido un papel destacado en la escuela. A lo largo de las ltimas

dcadas se ha ido imponiendo una concepcin de la evaluacin continua y formativa, cuyo
objetivo es detectar las dificultades de los alumnos a fin de decidir mecanismos que les per-
mitan superarlas. El papel de la evaluacin se va a ver reforzado con la LOMCE, una de cuyas
innovaciones es la introduccin de evaluaciones externas que todos los alumnos deben pa-
sar en determinados hitos de su vida escolar. El proyecto SABER HACER incluye:
Pruebas de evaluacin de contenidos y pruebas de evaluacin por competencias para
todas las materias, relacionadas con los estndares de aprendizaje.
Rbricas de evaluacin.
Distintas herramientas informticas:
Deberes, para el seguimiento diario de los alumnos
Generador de pruebas
Informes y estadsticas
Biblioteca de pruebas externas, nacionales e internacionales
LA ATENCIN ESPECIAL A LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN
En los libros del alumno y la Biblioteca del Profesorado son recurrentes las actividades y tareas
que requieren el uso de las TIC.
La enseanza digital se ve potenciada por el LibroNet, un autntico libro digital, y por el Aula
Virtual, un entorno digital con productos, aplicaciones y servicios para alumnos y profesores.
En qu se concreta el proyecto
SABER HACER
NUEVOS LIBROS PARA UNOS NUEVOS TIEMPOS
Libros con una secuencia didctica centrada en el propio alumno, en la adquisicin de

competencias y en los presupuestos del pensamiento creativo:
El punto de partida de las unidades didcticas es motivar a los alumnos mediante una vi-
sin panormica de la poca estudiada. Para ello se combinan una serie de elementos segn
las necesidades de cada unidad didctica:
Texto introductorio. Presenta una visin general de la poca.
Numerosos elementos grficos. Mapas, lneas del tiempo e imgenes representativas
de la etapa estudiada.
Para comenzar. Actividades para trabajar con los elementos grficos de la doble pgina.
Te recomendamos. Sugerencias de cine, literatura y enlaces web sobre la poca en la
que se centra la unidad.
A continuacin, se desarrollan los contenidos de la unidad didctica. Junto al contenido
conceptual se incluyen una serie de programas innovadores:
Saber ms completa algunos contenidos fundamentales con otros aspectos importantes
relacionados.
A debate plantea cuestiones de discusin, tanto desde el punto de vista historiogrfico
como desde el punto de vista social y tico, y se pide al alumnado una reflexin y un po-
sicionamiento.
Biografa presenta de forma ms detallada la vida de algunos de los grandes protagonis-
tas de los acontecimientos que se estudian.
En las actividades que acompaan cada epgrafe y en las que se proponen junto a los
documentos que completan la informacin el alumno repasa los contenidos principales de
la unidad y se verifica si ha alcanzado los estndares de aprendizaje establecidos.
Las pginas finales de la unidad permiten realizar tareas en las que se integran todos los
contenidos estudiados y, por tanto, plantean situaciones muy potentes desde el punto de
vista didctico y competencial.
Tareas de resumen de los contenidos, en las que los alumnos desarrollaran las compe-
tencias de aprender a aprender y de comunicacin lingstica.
Trabajos de sntesis en los que los alumnos, partiendo de una serie de documentos pro-
puestos y de la propia informacin de la unidad, tendrn que secuenciar la informacin y
establecer conclusiones.
SABER HACER, en la que se plantea el aprendizaje de los principales procedimientos re-
lacionados con el estudio y la investigacin de la historia.
La historia en tu vida propone el trabajo con casos reales de actualidad que ofrecen la
oportunidad de relacionar la historia con el presente.
Y, como siempre, libros con el tradicional rigor y cuidado editorial de Santillana: textos
claros y adaptados a la edad; ilustraciones de gran calidad y con un alto valor formativo, capa-
ces de desencadenar actividades de anlisis, observacin, relacin con los contenidos; acti-
vidades variadas, con distintos objetivos.
UNA BIBLIOTECA DEL PROFESORADO,
QUE ATIENDE TODAS LAS NECESIDADES DE LOS DOCENTES
Para su da a da en el aula:
Programacin didctica.
Recursos didcticos para cada unidad:
Resumen de contenidos, sugerencias y recursos complementarios.
Fichas de prcticas de tres tipos:
1. Comentario de textos
2. Interpretacin de mapas histricos
3. Anlisis de imgenes (obras de arte, fotografias)
Fichas de profundizacin.
Autoevaluacin.
Solucionario del libro del alumno.
Competencias para el siglo XXI. Proyectos y tareas para su desarrollo
La Historia Contempornea en el cine.

La Historia Contempornea en la literatura.
Fue noticia: grandes momentos de la Historia Contempornea en la prensa de la poca.
La memoria histrica.
La prensa en el aula (ms herramienta digital).
Sistema de evaluacin
Pruebas de evaluacin de contenidos.

Pruebas de evaluacin por competencias.
Rbricas.
Deberes digitales.
Generador de pruebas (herramienta digital).
Biblioteca de pruebas de evaluacin externa, nacionales e internacionales (biblioteca
digital).
UNA POTENTE OFERTA DIGITAL
Aula Virtual Santillana, un entorno de servicios educativos.

LibroNet, un autntico libro digital, que permite sacar el mximo partido a las nuevas tec-
nologasde la informacin.
Presentacin
El volumen Da a da en el aula recoge una gran variedad de recursos para apoyar y comple-
mentar la prctica docente en clase. Los materiales incluidos han sido elaborados para dar
respuesta a todas aquellas necesidades que surgen del trabajo diario con el alumnado. El ob-
jetivo es ofrecer un mximo de recursos, para que el profesor seleccione aquellos que le sean
ms tiles en funcin de las caractersticas de su grupo y de su propio plan de trabajo.
Para cada unidad del libro se ofrecen tres secciones con material didctico:
E
nseanza individualizada. Con fichas de trabajo para hacer frente a la atencin de la di-
versidad en el aula y para apoyar el trabajo diario del docente.
R
ecursos para la evaluacin de contenidos. Con una prueba de nivel bsico (Control B) y
una de nivel avanzado (Control A). Se acompaan de los objetivos y estndares de aprendiza-
je oficiales que se trabajan en cada prueba, as como un solucionario con respuestas modelo.
R
ecursos para la evaluacin por competencias. Una prueba de contenido competencial,
para que el alumnado desarrolle aquellas habilidades ms relacionadas con la asignatura de
Historia del Mundo Contemporneo. Tambin se acompaan de los estndares de aprendiza-
je y de un solucionario.
ENSEANZA INDIVIDUALIZADA
Los alumnos y alumnas son muy diversos, tanto por su nivel acadmico como por sus intereses
y grado de motivacin. Las fichas de esta seccin tienen como objetivo proporcionar recursos
para atender a la diversidad del alumnado.
Las fichas de prcticas ofrecen al profesorado la oportunidad de reforzar los contenidos funda-
mentales de cada unidad didctica y de trabajar con las principales tcnicas historiogrficas que los
alumnos deben dominar en Bachillerato.
Textos. La tcnica ms destacada y con ms larga tradicin en el estudio de la historia es el
comentario de textos. La lectura de textos histricos tiene un valor doble: para los historia-
dores es una fuente histrica fundamental para reconstruir el pasado; para los alumnos
tambin es importante manejar textos de otras pocas no solo como fuente, sino tambin
como una parte general de la mejora de su capacidad lectora. En esta seccin proporcio-
namos a los profesores un amplio dossier de textos (una media de diez textos por unidad del
curso, es decir, aproximadamente 170 textos en total). La seleccin ha seguido dos criterios:
en primer lugar, la relevancia del documento, por lo que no faltan los textos ms clsicos; en
segundo lugar, la variedad, por lo que en cada tema se han incluido documentos histricos,
historiogrficos, periodsticos y literarios.
M
apas. Se ha seleccionado uno o dos mapas de cada unidad, los que se consideran ms
relevantes y con ms informacin, para trabajar con ellos los contenidos estudiados y prac-
ticar otra de las tcnicas ms habituales en las pruebas de evaluacin oficiales, el comentario
de mapas histricos.
Imgenes. Las imgenes son un documento fundamental para estudiar el pasado. La pintura,
la fotografa, las caricaturas, etc., son una fuente que nos informa tanto de los gustos est-
ticos de una poca como de las formas de vida y las mentalidades. Por ello, ensear a los
alumnos a interpretar imgenes forma parte consustancial de nuestra asignatura. Esta sec-
cin consiste en una seleccin de imgenes por unidad representativas de la etapa que se
estudia. Una de ellas aparece comentada, para que los alumnos tengan una referencia de
cmo realizar correctamente esta tcnica, las otras tienen preguntas secuenciadas para que
realicen su propio comentario.
Las fichas de profundizacin estn dirigidas a los alumnos y alumnas que pueden ir ms all
del nivel medio del aula o bien a aquellos alumnos que manifiestan un inters especial por
determinados aspectos. Presentan una metodologa indagatoria y plantean investigaciones en
Internet, a partir de una serie de webs seleccionadas.
Por ltimo, en cada unidad didctica se plantea una autoevaluacin para que los alumnos y
alumnas verifiquen el grado de adquisicin de los conocimientos fundamentales.
11 EN EL AULA HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORNEO 1. BACHILLERATO Material fotocopiable Santillana Educacin, S. L.
DA A DA 11
Presentacin
LA EVALUACIN EN LA LOMCE
La evaluacin constituye una fase fundamental del proceso educativo:

N
os informa del grado de adquisicin de los contenidos y del desarrollo de las competen-
cias por parte del alumnado.
E
s un instrumento fundamental para orientar la labor docente, pues, a raz de sus resulta-
dos, es posible elaborar planes especficos para que cada alumno o alumna desarrolle mejor
sus capacidades o habilidades, reforzando y mejorando en determinados campos en unos
casos o profundizando y abarcando nuevos contenidos en otros.
EVALUACIONES EXTERNAS
La Ley Orgnica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) plantea importantes innova-
ciones relacionadas con el proceso de evaluacin, la principal de las cuales es, sin duda, el
establecimiento de cuatro evaluaciones externas:
Al finalizar los cursos de 3. y 6. de Primaria.
Tras 4. de Educacin Secundaria Obligatoria.
Al terminar 2. de Bachillerato.
Las pruebas de Primaria son evaluaciones de diagnstico que tienen como objetivo comprobar
la adquisicin de destrezas y de competencias por parte de los alumnos, de modo que, si se
detectase alguna carencia, se puedan establecer planes especficos de mejora.
Sin embargo, las pruebas de 4. de ESO y 2. de Bachillerato tienen importantes efectos acad-
micos: si no se superan, los alumnos no obtendrn los ttulos de Graduado en ESO y de Bachi-
ller, respectivamente.
EVALUACIONES EXTERNAS EN LA LOMCE
3. Primaria 6. Primaria 4. ESO 2. Bachillerato
Obtencin
Obtencin
del ttulo de
Diagnstico Diagnstico del ttulo
Graduado
de Bachiller
en ESO
UN COMPLETO SISTEMA DE EVALUACIN
El proyecto SABER HACER ofrece un amplio conjunto de recursos para facilitar la labor del
profesorado y responder a sus necesidades, atendiendo a todos los aspectos de la evaluacin:
Evaluacin de contenidos. Pruebas de control para cada unidad didctica para comprobar
el nivel de adquisicin de los principales conceptos y procedimientos.
Evaluacin por competencias. Pruebas que evalan el grado de adquisicin de las compe-
tencias.
Rbricas de evaluacin. Documento en el que se proporcionan, para cada unidad didctica,
criterios para la observacin y el registro del grado de avance de los alumnos, de acuerdo
con los estndares de aprendizaje.
Generador de pruebas de evaluacin. Herramienta informtica que permite elaborar prue-
bas de evaluacin personalizadas mediante la seleccin de actividades a travs de un siste-
ma de filtros. Tambin permite editar y modificar las actividades o que el profesorado incluya
otras de elaboracin propia.
Evaluaciones externas: nacionales e internacionales. Anlisis de las principales evalua-
ciones externas de mbito autonmico, nacional e internacional, destinadas a los alumnos y
alumnas.
RECURSOS PARA LA EVALUACIN DE CONTENIDOS
La evaluacin de contenidos permite controlar el proceso de enseanza y aprendizaje, efec-

tuando una comprobacin permanente del nivel de adquisicin de contenidos.
Como apoyo para facilitar esta labor, se proporcionan para todas las unidades didcticas:
Pruebas de control. Se ofrecen dos pruebas:
Control B. Prueba de nivel bsico en la que se evalan los contenidos mnimos que todos
los alumnos y alumnas deben adquirir.
Control A. Prueba de nivel avanzado. Dentro de esta prueba se destaca una pregunta que
requiere un mayor grado de comprensin y desarrollo por parte del alumno.
Estndares de aprendizaje y soluciones. En una tabla se relacionan los criterios de eva-
luacin y los estndares de aprendizaje del currculo de cada unidad con las actividades de
la pruebas. Se incluyen, adems, las soluciones de todas las actividades.
Presentacin
LAS COMPETENCIAS EN LA LOMCE
Las competencias son un conjunto integrado de capacidades (conocimientos, estrategias, des-

trezas, habilidades, motivaciones, actitudes) que los alumnos han de poner en juego para dar
respuesta a problemas cotidianos, aunque complejos, de la vida ordinaria.
La nueva ley de educacin, basndose en el Marco de Referencia Europeo para las competen-
cias clave en el aprendizaje permanente, ha definido siete competencias que los alumnos de-
ben haber adquirido al finalizar su trayectoria acadmica.
Estas competencias son las siguientes:
Competencias
Es la habilidad para expresar e interpretar conceptos,

pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral
Comunicacin
o escrita (escuchar, hablar, leer y escribir), y de interactuar
lingstica
lingsticamente de una manera adecuada y creativa en todos
los contextos.
Competencia
Integra la habilidad de aplicar los conceptos matemticos,
matemtica
con el fin de resolver problemas en situaciones cotidianas,
y competencias
junto con la capacidad de aplicar el conocimiento y el mtodo
bsicas en ciencia
cientfico para explicar la naturaleza.
y tecnologa
Implica el uso seguro y crtico de las tecnologas

Competencia
de la informacin y la comunicacin en la formacin, el trabajo
digital
y el ocio.
Engloba las habilidades necesarias para aprender, organizar

Aprender
el propio aprendizaje y gestionar el tiempo y la informacin
a aprender
eficazmente, ya sea de forma individual o en grupo.
Recoge los comportamientos que preparan a las personas para

Competencias participar de una manera eficaz y constructiva en la vida social,
sociales y cvicas profesional y cvica, en una sociedad cada vez ms
diversificada y plural.
Hace referencia a la habilidad de cada persona para transformar

Sentido las ideas en actos, poniendo en prctica su creatividad,
de iniciativa a la capacidad de innovacin y de asuncin de riesgos,
y emprendimiento y a las aptitudes necesarias para la planificacin y la gestin
de proyectos.
Conciencia Implica apreciar la importancia de la expresin creativa de ideas,

y expresin experiencias y emociones a travs de distintos medios (msica,
cultural literatura, artes escnicas, artes plsticas).
La incorporacin de las competencias al currculo hace necesario integrarlas en las tareas y

actividades didcticas que se desarrollan en el proceso de enseanza-aprendizaje y, por tanto,
tienen una relacin directa con la evaluacin del alumnado. Esto requiere que los estndares
de aprendizaje evaluables hagan referencia no solo a los contenidos propios de las distintas
reas, sino tambin a la contribucin de dichas reas al logro de las competencias.
RECURSOS PARA LA EVALUACIN POR COMPETENCIAS
Entre los recursos para la evaluacin que se incluyen en el proyecto SABER HACER, se pro-
porcionan pruebas diseadas para evaluar el desarrollo y la adquisicin de las competencias
educativas por parte de los alumnos.
Estas pruebas de evaluacin por competencias son complementarias a las que se proponen
para la evaluacin de contenidos. Tanto unas como otras evalan los procesos cognitivos y el
progreso en el aprendizaje, aunque las segundas estn ms guiadas por el currculo de las
reas y las primeras, por la contribucin de tales reas al logro de las competencias educativas.
En el rea de Historia, nuestro proyecto editorial ofrece los siguientes elementos:
Pruebas de evaluacin por competencias. Para cada unidad se ofrece una prueba referi-
da fundamentalmente a las competencias ms ligadas con el rea: competencias sociales
y cvicas, conciencia y expresin cultural, competencia matemtica y competencias bsicas
en ciencia y tecnologa.
Estndares de aprendizaje. Los estndares de aprendizaje del perfil de la competencia
se ponen en relacin con las actividades.
Soluciones. Se incluyen las respuestas a todas las actividades planteadas en cada prueba.
UNIDAD 1
Presentacin y sugerencias
Contenidos de la unidad. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Te recomendamos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
Enseanza individualizada
Prcticas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Textos
Ficha 1. Las crisis demogrficas. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
Ficha 2. Una aldea francesa hacia 1780. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
Ficha 3. Cartas marruecas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Ficha 4. La burguesa del siglo XVIII. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
Ficha 5. Los monarcas absolutos. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Ficha 6. El despotismo ilustrado. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25
Ficha 7. Dos tratados sobre el gobierno civil. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Ficha 8. Libertad e igualdad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Ficha 9. El contrato social. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
Mapas
Ficha 10. Europa en la segunda mitad del siglo XVIII. . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
Imgenes
Ficha 11. El Antiguo Rgimen. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Profundizacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Ficha 12. Conflictos europeos en el siglo XVIII . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
Autoevaluacin. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Recursos para la evaluacin de contenidos
Controles. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Control B . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34
Control A. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
Estndares de aprendizaje y soluciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
Recursos para la evaluacin por competencias

Control. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
Estndares de aprendizaje y soluciones. . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
Solucionario del libro del alumno. . . . . . . . . . . . . . . . 44
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PRESENTACIN Y SUGERENCIAS
CONTENIDOS DE LA UNIDAD
Poblacin y economa
Demografa Economa
Crecimiento de la poblacin Agricultura Industria Comercio

y ganadera
Siglo XVI: crecimiento lento Persistencia del sistema Ferias y mercados
pero significativo. Base de la economa. gremial. en las ciudades.
Siglo XVII: estancamiento Escasa productividad Desarrollo del trabajo a Fuerte desarrollo del
demogrfico por el aumento salvo en algunas zonas. domicilio en las zonas comercio internacional
de la mortalidad. Prevalencia del rgimen rurales. debido a la formacin de
Siglo XVIII: fuerte crecimiento seorial en las zonas Escasa innovacin grandes imperios
demogrfico por el descenso rurales. tecnolgica coloniales.
de la mortalidad y Creciente presin y mantenimiento Creacin de compaas
el mantenimiento fiscal sobre de los sistemas de privilegiadas.
de una natalidad elevada. los campesinos. produccin tradicionales.
Sociedad estamental
Nobleza Clero Pueblo llano o tercer estado
Se perteneca por nacimiento. Se perteneca por adscripcin. Se perteneca por nacimiento.
Era un estamento privilegiado: Era un estamento privilegiado: Careca de cualquier privilegio.
privilegios fiscales y judiciales. privilegios fiscales y judiciales. Era el soporte econmico de la sociedad.
Posea un gran poder social, poltico Posea un gran poder social, poltico Lo componan diversos grupos:
y econmico. y econmico.
Campesinado: la mayora de la poblacin.
Gran diversidad interna: haba nobles Se divida en clero regular y secular.
Grupos urbanos: artesanos, comerciantes,
muy ricos y poderosos, y otros Gran diversidad interna: alto y bajo profesionales liberales y marginados.
pobres y carentes de influencia. clero.
El grupo ms poderoso era la burguesa.
Sistemas polticos
Absolutismo monrquico Sistema parlamentario
El poder supremo estaba en manos del rey, pero en la prctica Los dos sistemas ms representativos fueron:
se hallaba limitado por los poderes locales, la inexistencia Inglaterra: durante el siglo XVII los reyes ingleses intentaron
de una Administracin fuerte y la necesidad de contar consolidar el absolutismo, pero el Parlamento llev a cabo dos
con la aristocracia y otros grupos sociales. revoluciones y logr imponerse como el principal poder poltico.
En el siglo XVIII se desarroll el despotismo ilustrado, que Provincias Unidas: eran una repblica formada por siete
pretenda aplicar diversas reformas administrativas y provincias, cada una con su Parlamento. Las decisiones
econmicas en la lnea de la Ilustracin, pero sin menoscabar comunes se tomaban en los Estados Generales.
el poder del Estado.
Las relaciones internacionales en el siglo XVIII
El equilibrio europeo Diplomacia y ejrcitos Principales conflictos
Tratados de Utrecht-Rastatt: fin Diplomacia: un papel destacado Revisionismo espaol.

de la guerra de Sucesin espaola, (correspondencia secreta, legaciones Conflictos: guerra de Sucesin de Polonia,
sistema de equilibrio continental permanentes). guerra de Sucesin de Austria, guerra de los
para que ningn pas lograra la Ejrcito: aumento de efectivos, Siete Aos (repartos de Polonia).
hegemona sobre el resto en Europa. mayor profesionalidad, flotas ms El sistema de equilibrio se mantuvo.
Preponderancia britnica en los grandes
mares.
La Ilustracin
Origen y bases de la Ilustracin Grandes pensadores ilustrados
Se inici entre 1680-1730 en Inglaterra y las Provincias Unidas, John Locke: precursor.
pero Francia se convirti en el centro de difusin principal. Montesquieu: defendi la divisin de poderes.
Fundamentos: uso de la razn, crtica de la tradicin, defensa Voltaire: critic el fanatismo y la supersticin.
de la autonoma del poder civil, tolerancia religiosa, inters por
Rousseau: critic la sociedad de su poca y plante
el progreso material y por las ciencias experimentales,
un contrato social para regular la convivencia.
bsqueda de la felicidad
Gran parte de los ilustrados participaron
Base social: nobleza y clero reformistas, y burguesa.
en la Enciclopedia.
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PRESENTACIN Y SUGERENCIAS
TE RECOMENDAMOS
BIBLIOGRAFA INTERNET
BLACK, J., La Europa del siglo XVIII, 1700-1789, http://clio.rediris.es/n30/segunda/

Madrid, Akal, 1997. antiguoregsoc.htm
Un estudio temtico desde 1700 hasta la Revolucin francesa Unidad didctica sobre el tema para utilizar en el aula
que explora elementos fundamentales que configuran con instrumentos de evaluacin incluidos.
las sociedades europeas en esos casi cien aos. http://es.chateauversailles.fr/homepage
BLANNING, T. C. W., El siglo XVIII, 1688-1815 Pgina oficial del palacio de Versalles, con informacin
(Historia de Europa Oxford), Barcelona, Crtica, 2002. sobre el complejo palaciego, los personajes que lo habitaron
En este libro seis expertos analizan concienzudamente y los acontecimientos histricos que tuvieron lugar
los desarrollos ms importantes en la poltica, la sociedad, en el mismo.
la economa, la religin, la cultura, el comercio y las relaciones http://gallica.bnf.fr/ark:/12148/bpt6k505351/f1.image
internacionales de la poca considerada. Pginas digitalizadas de la Enciclopedia, publicada a partir
DUCHHARDT, H., La poca del absolutismo, de 1751 (en francs).
Madrid, Alianza Editorial, 1992. http://iris.cnice.mec.es/kairos/ensenanzas/
Obra de consulta en la que se analizan los rasgos bachillerato/mundo/antiguoregimen_00.html
del absolutismo europeo en varios pases Unidad sobre el Antiguo Rgimen del Proyecto Kairos
y el estado de la cuestin en temas concretos. para el MEC.
ENCISO, L. M., La Europa del siglo XVIII, http://www.artehistoria.jcyl.es/v2/personajes/
Barcelona, Pennsula, 2001. 6416.htm
Ofrece un vasto panorama de lo que fue el llamado Biografa y pensamiento de Jean-Jacques Rousseau.
Siglo de las Luces.
http://www.claseshistoria.com/c-maps/mapa-
LEN, V., La Europa ilustrada, Madrid, Istmo, 1995. antiguoregimen.html
Volumen de la coleccin La historia en sus textos que, tras Pgina web con un mapa conceptual sobre el Antiguo
una breve introduccin, recoge algunos de los principales Rgimen con enlaces a textos, imgenes, etc.
textos de las Luces.
http://www.jovellanos.org/es/
MESTRE SANCHS, A., La Ilustracin, Informacin sobre la vida y la obra del ilustrado espaol,
Madrid, Sntesis, 1993. Gaspar Melchor de Jovellanos.
Libro en el que se estudia este acontecimiento
desde las perspectivas histrica, temporal y cultural. http://www.louis-xiv.de/index.php?id=31
Pgina sobre el principal representante de la monarqua
OGG, D., La Europa del Antiguo Rgimen, 1715-1789, absoluta (en ingls).
Madrid, Siglo XXI, 1987.
Obra de consulta sencilla, til para el tema.
PREZ SAMPER, M.a A., Las monarquas del
absolutismo ilustrado, Madrid, Sntesis, 1993. CINE
Ofrece un estudio riguroso sobre el fenmeno de la corte
y de las lites de poder del Antiguo Rgimen. Adopta una Amadeus, de Milos Forman, 1984.
amplia perspectiva cronolgica que abarca desde los aos A travs de la vida del compositor Wolfgang Amadeus Mozart
centrales del siglo XVIII hasta los primeros decenios del XIX. y de su enfrentamiento con el tambin compositor Antonio
Salieri, se muestra la forma de vida en las cortes europeas
del siglo XVIII.
LITERATURA Cromwell, de Ken Hughes, 1970.

Biografa del revolucionario britnico.
AUSTEN, J., Orgullo y prejuicio, 1813. La pasin del rey, de Grard Corbiau, 2000.
Contrastes y convenciones sociales en el mundo La relacin entre Luis XIV y el compositor Lully sirve de marco
de la nobleza britnica de comienzos del siglo XIX. para mostrar el ambiente de la corte del Rey Sol.
MUJICA LINEZ, M., Bomarzo, 1962. Las amistades peligrosas, de Stephen Frears, 1988.
Recreacin de las intrigas polticas y del refinamiento artstico Un retrato de la vida de la nobleza francesa en el Antiguo
de las cortes nobiliarias del Renacimiento. Rgimen.
TORRENTE BALLESTER, G., Crnica del rey pasmado, Sentido y sensibilidad, de Ang Lee, 1995.
1989. Adaptacin de la obra de Jane Austen que muestra
Esperpntico retrato de la vida en la corte real espaola las formas de vida de la aristocracia rural inglesa de finales
del siglo XVII. del Antiguo Rgimen.
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PRCTICAS FICHA 1
TEXTOS. Las crisis demogrficas

Nombre: Curso: Fecha:
Cierto es que muchos escaparon al campo, mas hubo

miles de ellos que permanecieron en Londres hasta que
la pura desesperacin les impuls a salir de la ciudad, al
solo fin de morir en los caminos y servir de mensajeros
de la muerte, pues hubo quienes llevaron consigo la in-
feccin y la diseminaron hasta los confines ms remotos
del reino.
Muchos de ellos eran los miserables seres objeto de la
desesperacin a que he aludido antes; y fueron aniquila-
dos por la desgracia que sobrevino despus, pudiendo
decirse que perecieron, no por la peste misma, sino por
sus consecuencias; sealadamente, de hambre y de es-
casez de todas las cosas elementales, sin alojamiento, sin
dinero, sin amigos, sin medios para conseguir su pan de
cada da ni nadie que se lo proporcionase, ya que muchos
de ellos carecan de lo que llamamos residencia legal y
por ello no podan pedir nada a las parroquias [].
Todo ello, si bien no deja de ser muy triste, represent
Epidemia de peste.
una liberacin, ya que la peste, que arreci de una ma-
nera horrorosa desde mediados de agosto hasta mediados
Al estar paralizados todos los ramos de actividad,
de octubre, se llev durante ese tiempo a unas treinta o
los empleos cesaron, desapareciendo el trabajo y,
cuarenta mil personas de estas, las cuales, de haber so-
con l, el pan de los pobres; y los lamentos de los
brevivido, hubieran sido una carga demasiado pesada
pobres eran, ciertamente, muy desgarradores al
debido a su pobreza.
principio, si bien el reparto de limosnas alivi su
miseria en ese sentido. DANIEL DEFOE, Diario del ao de la peste, 1722
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. Cules son las caractersticas de la natalidad

Cul es la naturaleza del texto? y la mortalidad en el rgimen demogrfico antiguo?
Cmo se reflejan en el texto?
Quin es el autor? Conoces alguna otra obra que haya
escrito? Busca informacin y realiza una breve biografa. Qu consecuencias provocara la situacin descrita
en el texto en el crecimiento de la poblacin?
A quin crees que se diriga el texto?
Qu crees que ocurri cuando hubo avances
2 Anlisis interno. en la higiene y en la medicina?
Seala cules son la idea o ideas principales del texto. Cul es la postura del autor frente a la peste
y la poblacin humilde?
Cules son las ideas secundarias?
Crees que en el texto hay aspectos de crtica social?
Resume el contenido del texto.
En caso afirmativo, indica cules son.
3 Anlisis externo.
4 Sntesis.
El texto se refiere a las epidemias de Londres de 1664-
1665. Investiga cmo era la vida en una ciudad europea Qu impresin te produce el texto?
del siglo XVII y explica la influencia de las condiciones Elabora una sntesis de las conclusiones a las
de vida de la poblacin en la propagacin de que hayas llegado despus de haber realizado
enfermedades. el comentario.
1
PRCTICAS FICHA 2
TEXTOS. Una aldea francesa hacia 1780

A pesar de la belleza del paisaje, la campia presenta-

ba un aspecto triste. Veanse algunos campos de trigo,
pero desgraciadamente en escaso nmero, y en cam-
bio se extendan hasta perderse de vista los campos
de centeno, en medio de los cuales aparecan huertos
donde crecan en un terreno agostado hortalizas ra-
quticas, frutas degeneradas y miserables cebollas [].
Descubrase desde aquel punto una campia desnuda
y fra donde haba una pequea aldea, una iglesia y un Familia de campesinos franceses.
molino; en el extremo de la llanura se alzaba un enor-
me peasco, y sobre este peasco un castillo que haca La causa de su miseria se revelaba por s propia; deban
muchos aos serva de crcel. pagarse contribuciones para el Estado, diezmos para la
Iglesia, tributos para el seor, impuestos particulares y
La aldea tena una pobre calle, una pobre tenera, una
generales segn los bandos fijados en todos los sitios
pobre taberna y un pobre mesn donde albergaban
pblicos [].
los caballos de posta, una pobre fuente y pobres ha-
bitantes. Se vean pocos nios y no se encontraba un solo perro.
En cuanto a las personas adultas, haban de elegir en-
Algunas mujeres acurrucadas delante de las puertas
tre estas dos perspectivas: el hambre en las casuchas
de sus casuchas limpiaban cebollas para la cena de la
que se desmoronaban en la falda de la colina o el cau-
familia, en tanto que las otras lavaban en la fuente
tiverio y la muerte en la crcel que dominaba la llanura.
algunas hojas de col, de ensalada o de hierbas silves-
tres. CHARLES DICKENS, Historia de dos ciudades, 1859
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. Cules son las causas de la pobreza de los habitantes
de la aldea, segn Dickens?
Cul es la naturaleza del texto?
Qu obligaciones tributarias tenan los campesinos
Quin es el autor? Conoces alguna otra obra que
del Antiguo Rgimen respecto al Estado, la Iglesia
haya escrito? En caso afirmativo, indica su nombre.
y los seores?
Quin es el destinatario del texto?
Por qu los impuestos eran tan elevados durante
En qu siglo y pas se localiza la zona rural que la Edad Moderna?
describe el texto?
Recuerda las caractersticas del rgimen demogrfico
antiguo y busca una explicacin a por qu no haba
2 Anlisis interno.
casi nios en la aldea descrita en el texto.
Indica cules son la idea o ideas principales
Por qu dice Dickens que los aldeanos deban elegir
del texto.
entre el hambre [] o el cautiverio y la muerte en
Cules son las ideas secundarias? la crcel?
Resume el contenido del texto. A partir del texto y de lo estudiado en tu libro explica
cmo era la vida diaria de los campesinos pobres
3 Anlisis externo. a finales del siglo XVIII.
Qu cultivos predominaban en la zona descrita
en el texto? Se obtenan productos de calidad? 4 Sntesis.
Cul era el destino de gran parte de los cultivos? Crees que Dickens se muestra crtico respecto
Qu caractersticas de la agricultura del Antiguo a la situacin que describe en el texto?
Rgimen recoge el texto? Explica aquellas otras Haz una sntesis de las conclusiones a las que has
que no aparezcan en el texto. llegado tras haber realizado este comentario.
1
PRCTICAS FICHA 3
TEXTOS. Cartas marruecas

Carta XIII: De Gazel a Ben-Beley alguna excusa moral este defecto poltico; pero suelen
Instando a mi amigo cristiano a que me explicase qu trabajar ms despus de ennoblecidos.
es nobleza hereditaria, despus de decirme mil cosas En la misma posada en que vivo se halla un caballero
que yo no entend, mostrarme estampas que me pa- que acaba de llegar de Indias con un caudal conside-
recieron de mgica, y figuras que tuve por capricho rable. [] Me ha comunicado su plan de operaciones
de algn pintor demente, y despus de rerse conmi- []. Ahora me voy me dijo a pretender un hbito;
go de muchas cosas que deca ser muy respetables en luego, un ttulo de Castilla; despus, un empleo en la
el mundo, concluy con estas voces, interrumpidas corte; con esto buscar una boda ventajosa para mi
con otras tantas carcajadas de risa: Nobleza heredi- hija; pondr un hijo en tal parte, otro en cual parte;
taria es la vanidad que yo fundo en que, ochocientos casar una hija con un marqus, otra con un conde
aos antes de mi nacimiento, muriese uno que se llam []. Interrump su serie de proyectos, dicindole:
como yo me llamo, y fue hombre de provecho, aunque Caballero, [] no sera ms prudente consejo el es-
yo sea intil para todo. [] coger la provincia ms saludable del mundo, [] pasar
con descanso lo que os queda de [vida], amparar a los
Carta XXIV: De Gazel a Ben-Beley parientes pobres, hacer bien a vuestros vecinos y es-
Uno de los motivos de la decadencia de las artes de perar con tranquilidad el fin de vuestros das sin aca-
Espaa es, sin duda, la repugnancia que tiene todo hijo rrerosla con tantos proyectos, todos de ambicin y
a seguir la carrera de sus padres. En Londres, por ejem- codicia?. No, seor []. Sobresalir entre los ricos,
plo, hay tienda de zapatero que ha ido pasando de pa- aprovecharme de la miseria de alguna familia pobre
para ingerirme en ella, y hacer casa son los tres obje-
dres a hijos por cinco o seis generaciones, aumentn-
tos que debe llevar un hombre como yo. Y en esto se
dose el caudal de cada poseedor sobre el que dej su
sali a hablar con una cuadrilla de escribanos, procu-
padre []. Pero en este pas [] ninguna familia se fija
radores, agentes y otros, que le saludaron con el tra-
en gremio alguno determinado de los que contribuyen
tamiento que las pragmticas sealan para los grandes
al bien de la repblica por la industria y comercio o
del reino; lisonjas que, naturalmente, acabarn con lo
labranza, procurando todos con increble anhelo co-
que fue el fruto de sus viajes y fatigas, y que eran ci-
locarse por este o por el otro medio en la clase de los
miento de su esperanza y necedad.
nobles []. Si se redujese siquiera su ambicin de en-
noblecerse al deseo de descansar y vivir felices, tendra JOS CADALSO, Cartas marruecas [1774], 1789
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. Qu tres grandes grupos integraban este tipo de
sociedad? Cul era la diferencia bsica entre ellos?
En qu aspectos centra su crtica el autor?
Quin es su autor? A quin crees que se diriga?
Qu piensa acerca de la nobleza y del afn
Encuadra la fecha del texto en un reinado de la Espaa
de ennoblecimiento?
del siglo XVIII.
Qu distingue a la sociedad espaola del siglo XVIII
de otras sociedades europeas de la poca segn
2 Anlisis interno.
Cadalso? Crees que el autor estaba en lo cierto?
Indica cules son la idea o ideas principales del texto. Justifica tu respuesta.
Cules son las ideas secundarias? Explica brevemente
estas ideas. 4 Sntesis.
En qu corriente terica se podra encuadrar
3 Anlisis externo. la ideologa de Cadalso?
Qu grupos sociales se mencionan en el texto? Sintetiza las conclusiones a las que hayas llegado
Qu tipo de sociedad describe el autor? con este comentario.
1
PRCTICAS FICHA 4
TEXTOS. La burguesa del siglo XVIII
Entre las clases privilegiadas y las que ocupan los ltimos

lugares de la jerarqua social, la burguesa del sigloXVIII
se afianza como la plataforma en la que va a gravitar
prximamente el peso total de las manifestaciones pol-
ticas, econmicas y culturales de la humanidad. En el
transcurso de las centurias precedentes, la burguesa
nacional se haba hecho cargo de la direccin del capi-
talismo comercial y financiero, a la vez que se infiltraba
en la agricultura y en la administracin del Estado. Esta
gran burguesa llega al Dieciocho ennoblecida, forman-
do parte de las clases aristocrticas del pas.
Pero la masa burguesa, la que en conjunto se apropi
del nombre del tercer estado, abre las puertas del siglo
con un nuevo mpetu, fuerza e ideologa. Entre esa
burguesa no privilegiada, alta y baja, negociantes,
industriales, hombres de leyes, patriciado urbano, se Retrato de sir Lawrence Dundas y su nieto, obra de Johann
difunden las nuevas concepciones ideolgicas, racio- Zoffany, ejemplo de un rico burgus ennoblecido.
nalistas y crticas, que postulan una transformacin
a los cargos pblicos y al ejrcito y la colocan en po-
poltica y social. Porque la burguesa, de espritu em-
sicin desventajosa frente a las clases sociales aristo-
prendedor e innovadora, conocindose como elemen-
crticas.
to vital de la sociedad de su siglo, pretende quebrantar
las prescripciones y privilegios que le vedan el acceso JAIME VICENS VIVES, Historia general moderna, 1952
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. Qu diferencias establece el autor entre los dos
Cul es la naturaleza del texto? grupos que integraban la burguesa en el siglo XVIII?
Quin es su autor? Busca informacin sobre l A qu estamento perteneca la burguesa?

y realiza una breve biografa. Qu grupos la integraban segn el texto? Aadiras
Quin es el destinatario del texto? algn otro? Cul?
A qu etapa histrica hace referencia el texto? Concordaba la influencia social y poltica de la alta
burguesa en el Antiguo Rgimen con su poder
2 Anlisis interno. econmico? Por qu?
Busca en un diccionario de trminos histricos A qu nuevas concepciones ideolgicas difundidas
el significado de capitalismo comercial y financiero entre la burguesa ms emprendedora hace referencia
y patriciado urbano. Vicens Vives?
Seala cules son la idea o ideas principales del texto.
4 Sntesis.
Cules son las ideas secundarias?
Crees que el modelo social sobre el que reflexiona
3 Anlisis externo. Vicens Vives en el texto era vlido para todos los
Quines integraban en el Antiguo Rgimen las clases Estados europeos del siglo XVIII? Justifica la respuesta.
privilegiadas a las que se alude al comienzo del texto? Investiga e indica cundo y cmo logr la burguesa los
Quines ocupaban los ltimos lugares de la jerarqua objetivos enunciados en el texto.
social? Sintetiza brevemente las conclusiones a las que hayas
Qu proceso describe el texto? llegado realizando este comentario de texto.
1
PRCTICAS FICHA 5
TEXTOS. Los monarcas absolutos

bres, es preciso prestar atencin a su condicin para,

as, respetar y reverenciar su majestad con la sumisin
debida, y pensar y hablar de ellos dignamente, ya que
quien menosprecia a su prncipe soberano menospre-
cia a Dios, del cual es su imagen sobre la Tierra. []
El primer atributo del prncipe soberano es el poder de
dar leyes a todos en general y a cada uno en particular.
Con esto no se dice bastante, sino que es preciso aadir:
sin consentimiento de superior, igual o inferior. Si el rey
Monarcas europeos del siglo XVI. no puede hacer leyes sin el consentimiento de un supe-
rior a l, es en realidad sbdito; si de un igual, tiene un
La soberana es el poder absoluto y perpetuo de la asociado, y si de los sbditos, sea del Senado o del pue-
Repblica []. blo, no es soberano. []
La soberana no es limitada, ni en poder, ni en respon- Bajo este mismo poder de dar y anular la ley, estn com-
sabilidad, ni en tiempo []. prendidos todos los dems derechos y atributos de la
Es necesario que quienes son soberanos no estn de soberana, [] declarar la guerra o hacer la paz, conocer
ningn modo sometidos al imperio de otro y puedan en ltima instancia de los juicios de todos los magistra-
dar ley a los sbditos y anular o enmendar las leyes dos, instituir y destituir los oficiales ms importantes,
intiles []. gravar o eximir a los sbditos con cargas y subsidios,
otorgar gracias y dispensas contra el rigor de las leyes,
Dado que, despus de Dios, nada hay mayor sobre la
elevar o disminuir la ley, valor o tasa de las monedas.
Tierra que los prncipes soberanos, instituidos por l
como sus lugartenientes para mandar a los dems hom- JEAN BODIN, Los seis libros de la Repblica, 1576
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. Estado? Era partidario el autor de la separacin

de poderes?
Recuerda lo estudiado en cursos anteriores y explica
Quin es el autor? Busca informacin sobre l
cmo se fue consolidando el poder real desde
y explica quin fue y en qu poca vivi.
las monarquas feudales de la Edad Media hasta las
Quin pudo ser el destinatario del texto?
monarquas autoritarias de la Edad Moderna.
En qu fecha se public este texto? A qu etapa
En qu siglo alcanz su cnit la monarqua absoluta?
histrica corresponde?
Cules eran los poderes tericos del soberano en este
tipo de monarquas? En la prctica, qu limitaciones
2 Anlisis interno.
tenan estos poderes?
Seala cules son la idea o ideas principales del texto. Qu medios usaron los monarcas absolutos
Cules son las ideas secundarias? para acrecentar su autoridad?
Resume el contenido del texto.
4 Sntesis.
3 Anlisis externo.
Cul es la postura del autor frente al absolutismo?
En qu contexto histrico se sita el texto? Qu influencia crees que pudieron tener las ideas
De dnde procede el poder de los soberanos, segn expuestas en el texto en el ejercicio del poder
Bodin? Tiene este poder alguna limitacin? monrquico en la Francia del siglo XVII?
Segn el autor del texto, quin debe ejercer el poder Haz una sntesis de las conclusiones a las que hayas
legislativo, el poder ejecutivo y el poder judicial en cada llegado despus de haber realizado este comentario.
1
PRCTICAS FICHA 6
TEXTOS. El despotismo ilustrado

A mediados del siglo XIX los historiadores alemanes Voltaire escribi: No se trata de hacer una revolucin
lanzaron la expresin despotismo ilustrado en opo- como la del tiempo de Lutero, sino de realizarla en el
sicin al despotismo de corte, a lo Luis XIV para espritu de los que estn destinados a gobernar. Con
designar a la prctica gubernamental de varios sobe- esta actuacin es posible que a fines de siglo se hayan
ranos y ministros europeos de la segunda mitad del evitado revueltas sanguinarias en algunos pases. En
siglo XVIII. Pero el fenmeno es complejo y vara de Francia, sin embargo, el cese de Turgot por Luis XVI,
unos pases a otros. [] despus de dos aos de esfuerzos, firm la condena de
En un primer momento, el despotismo ilustrado apa- la monarqua, hasta que el desorden abri camino a
reci como el encuentro entre la poltica y la filosofa. Bonaparte, que algunos consideran el ms grande de
Jos II declar en 1781: He hecho de la filosofa la le- los dspotas ilustrados.
gisladora de mi imperio. Salvo raras excepciones, en- Por otra parte, la mayora de los prncipes descubrieron
tre las que destaca Rousseau, los dispensadores de las el valor de la propaganda y se preocuparon por contro-
Luces, que vivieron siempre en una sociedad monr- lar la naciente opinin pblica, en cuyo origen hay que
quica y que crean firmemente, como el padre Baudeau, situar a escritores y pensadores que mantenan una vo-
que es ms fcil convencer a un prncipe que a una luminosa correspondencia a travs de Europa. LuisXV,
nacin, no creen que el bienestar de un pueblo pueda
que haba permanecido indiferente a las alabanzas, fue
tener otro origen que los tronos. En El despotismo de
muy pronto blanco de las crticas de los filsofos. Sin
la China (1766) Quesnay llega incluso a proponer este
embargo, otros soberanos entablaron con ellos relaciones
rgimen como modelo y dice que conviene al bien co-
muy cordiales: Federico II llam a Voltaire a Potsdam
mn que la autoridad soberana sea nica y superior a
(1750-1753). Y Catalina II invit a Diderot a San Peters-
todos los individuos de la sociedad y a todas las injustas
burgo (1773-1774). En plena guerra de los Siete Aos se
empresas que responden a intereses particulares. Na-
celebraron, en la propia Francia, las victorias de Federi-
die se opone a los monarcas, a condicin de que respe-
co II sobre Francia, considerndolo como una victoria de
ten las libertades privadas y trabajen para el bien co-
la filosofa sobre las fuerzas oscurantistas.
mn. La tctica de los filsofos era conquistar a los
prncipes y hacer que aceptasen las reformas. En 1769, BARTOLOM BENNASSAR, Historia Moderna, 1980
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. apareci como el encuentro entre la poltica

Cul es la naturaleza del texto? y la filosofa? Qu poltica y qu filosofa
se encontraron?Cundo y por qu surgi
Quin es su autor? Busca informacin sobre l.
el despotismo ilustrado?
Quin es el destinatario del texto?
Qu tipo de reformas aplicaron los dspotas
A qu poca de la historia europea hace referencia
el texto? ilustrados? Menoscabaron de algn modo su poder?
Quines fueron Voltaire y Diderot?
2 Anlisis interno. Qu dspotas ilustrados se citan en el texto?
Seala cules son la idea o ideas principales del texto. Investiga y explica las medidas influidas por el espritu
Cules son las ideas secundarias? ilustrado que aplicaron en sus respectivos pases y sus
Resume el contenido del texto. efectos sobre la poblacin, la economa, la cultura
Por qu fracas el despotismo ilustrado?
3 Anlisis externo. A qu condujo este fracaso?
Qu fue el despotismo de corte del reinado
de Luis XIV al que alude el texto? 4 Sntesis.
Qu es el despotismo ilustrado? Resume las conclusiones a las que hayas llegado tras
Por qu dice Bennassar que el despotismo ilustrado realizar este comentario de texto.
1
PRCTICAS FICHA 7
TEXTOS. Dos tratados sobre el gobierno civil

En su consecuencia, siempre que cierto nmero de como una forma de poder civil. La finalidad de la so-
hombres se unen en sociedad renunciando cada uno ciedad civil es evitar y remediar los inconvenientes del
de ellos al poder de ejecutar la ley natural, cedindolo estado de naturaleza, que se producen forzosamente
a la comunidad, entonces y solo entonces se constitu- cuando cada hombre es juez de su propio caso []. All
ye una sociedad poltica o civil. Este hecho se produce donde existen personas que no disponen de esa auto-
siempre que cierto nmero de hombres que vivan en ridad a quien recurrir para que decida en el acto las
el estado de naturaleza se asocian para formar un pue- diferencias que surgen entre ellas, esas personas siguen
blo, un cuerpo poltico, sometido a un gobierno supre- viviendo en un estado de naturaleza. Y en esa situacin
mo, o cuando alguien se adhiere y se incorpora a cual- se encuentran, frente a frente, el rey absoluto y todos
quier gobierno ya constituido. Por ese hecho autoriza aquellos que estn sometidos a su rgimen.
a la sociedad o, lo que es lo mismo, a su poder legis-
Al partirse del supuesto de que ese prncipe absoluto
lativo, para hacer las leyes en su nombre segn con-
rene en s mismo el poder legislativo y el poder ejecu-
venga al bien pblico o de la sociedad, y para ejecu-
tivo sin participacin de nadie, no existe juez ni manera
tarlas siempre que se requiera su propia asistencia
de apelar a nadie capaz de decidir con justicia e impar-
(como si se tratase de decisiones propias suyas). Eso
cialidad, y con autoridad para sentenciar, o que pueda
es lo que saca al hombre de un estado de naturaleza y
remediar o compensar cualquier atropello o dao que
lo coloca dentro de una sociedad civil, es decir, el he-
ese prncipe haya causado [].
cho de establecer en este mundo un juez con autoridad
para decidir todas las disputas, y reparar todos los Ese hombre, lleve el ttulo que lleve, zar, gran seor o
daos que pueda sufrir un miembro cualquiera de la el que sea, se encuentra en estado de naturaleza con
misma. []. Siempre que encontremos a cierto nme- sus sbditos como con el resto del gnero humano.
ro de hombres, asociados entre s, pero sin disponer All donde existen dos hombres que carecen de una
de ese poder decisivo a quien apelar, podemos decir ley fija y de un juez comn al que apelar en este mun-
que siguen en estado de naturaleza. do, para que decida en las disputas sobre el derecho
que surjan entre ellos, los tales hombres siguen vivien-
Resulta, pues, evidente que la monarqua absoluta, a la
do en estado de naturaleza y bajo todos los inconve-
que ciertas personas consideran como el nico gobier-
nientes del mismo.
no del mundo, es en realidad incompatible con la so-
ciedad civil, y por ello no puede ni siquiera constituirse JOHN LOCKE, Dos tratados sobre el gobierno civil, 1690
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. Cul es la diferencia entre el estado de naturaleza

Cul es la naturaleza del texto? y la sociedad civil segn este autor?
Quin es su autor? Investiga y elabora una breve Por qu cree Locke que el poder poltico es fruto
biografa. de un pacto? Entre quines se establece este pacto?
Quin pudo ser el destinatario del texto? Se plantea la separacin de poderes en este texto?
A qu poder da mayor preeminencia?
En qu etapa de la historia de Inglaterra se encuadra
el texto? Por qu considera Locke que la monarqua absoluta
es incompatible con la sociedad civil?
2 Anlisis interno.
4 Sntesis.
Cules son la idea o ideas principales del texto?
Explica las ideas secundarias. Crees que este texto tuvo mucha importancia
histrica? Por qu? Siguen vigentes sus
3 Anlisis externo. planteamientos en la actualidad?
Investiga y explica qu era para Locke el estado Resume brevemente las conclusiones a las que hayas
de naturaleza. llegado con este comentario.
1
PRCTICAS FICHA 8
TEXTOS. Libertad e igualdad

Libertad natural (Derecho natural), derecho que la El lector sacar otras consecuencias que nacen del
naturaleza da a todos los hombres para disponer de principio de igualdad natural de los hombres. Adver-
sus personas y bienes, de la manera que juzguen ms tir nicamente que la violacin de este principio ha
conveniente para su felicidad, con la restriccin de establecido la esclavitud poltica y civil. De aqu ha
hacerlo dentro de los trminos de la ley natural, y sin resultado que, en los pases sometidos al poder arbi-
abusos que perjudiquen a los dems hombres. [] trario, los prncipes, los cortesanos, los primeros mi-
Todos los hombres nacen libres, es decir, sin sumisin nistros, los que manejan las finanzas, poseen todas las
alguna a la potestad de un amo, y nadie tiene sobre riquezas de la nacin, mientras el resto de los ciuda-
ellos derecho de propiedad. [] danos no tienen ms que lo necesario y la gran mayo-
Igualdad natural es la existente entre todos los hombres ra del pueblo gime en la pobreza.
por la constitucin de su naturaleza solamente. Esta igual- Esto no obstante, no se me haga la injuria de suponer
dad es el principio y fundamento de la libertad. [] que, por espritu de fanatismo, yo apruebe en un Es-
tado la quimera de la igualdad absoluta, [] yo hablo
De este principio de la igualdad natural de los hombres
aqu solamente de la igualdad natural de los hombres,
se desprenden varias consecuencias. Pasar revista a
pero conozco sobradamente la necesidad de sus dife-
las principales.
rentes condiciones, de grados, de honores, de distin-
1. De este principio resulta que todos los hombres ciones, prerrogativas, de subordinaciones que deben
son naturalmente libres, y que la razn no ha podido reinar en todos los gobiernos. Incluso aado que la
hacerles dependientes si no es para su felicidad. igualdad natural o moral no se opone a ello. En estado
2. Que a pesar de todas las desigualdades producidas de naturaleza los hombres nacen evidentemente en la
en el pblico gobierno por la diferencia de condiciones, igualdad, pero imposible les sera permanecer en ella;
por la nobleza, el podero, las riquezas, etc., aquellos la sociedad se la hace perder, y solamente vuelven a
que estn ms encumbrados que los dems deben ser iguales por las leyes.
tratar a sus inferiores como a seres que les son natu- Enciclopedia, 1751-1772
ralmente iguales, evitando todo ultraje []. En M. ARTOLA, Textos fundamentales para la Historia, 1985
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. Enumera otros principios ideolgicos de la Ilustracin

Cul es la naturaleza del texto? que no se citen en este texto.
Quines fueron los principales autores A qu fundamentos del Antiguo Rgimen se ataca
y colaboradores de la Enciclopedia? en el texto?
En qu fechas se public esta obra? Segn el texto, eran los ilustrados partidarios
Quin era su destinatario? de una igualdad total o solo de una igualdad legal?
Razona tu respuesta teniendo en cuenta
2 Anlisis interno. la procedencia social de gran parte de los pensadores
Cules son la idea o ideas principales del texto? de la Ilustracin.
Explica las ideas secundarias.
4 Sntesis.
3 Anlisis externo. Valora la importancia histrica de los planteamientos
Qu es la Enciclopedia? De cuntos volmenes ideolgicos de este texto. Qu influencia tuvo la
constaba? Ilustracin en el devenir histrico de Europa y Amrica?
En qu contexto histrico se produjo esta obra? Qu ideas expresadas en este texto siguen teniendo
A qu corriente ideolgica representa? vigencia en la actualidad? Razona tu respuesta.
Qu caractersticas del pensamiento ilustrado Resume las conclusiones a las que hayas llegado
se reflejan en este fragmento de la Enciclopedia? en este comentario.
1
PRCTICAS FICHA 9
TEXTOS. El contrato social

Encontrar una forma de asociacin que defienda y El pueblo ingls cree ser libre, y se engaa mucho; no
proteja con la fuerza comn la persona y los bienes de lo es sino durante la eleccin de los miembros del Par-
cada asociado, y por la cual cada uno, unindose a lamento; desde el momento en que estos son elegidos,
todos, no obedezca sino a s mismo y permanezca tan el pueblo ya es esclavo, no es nada. []
libre como antes. Tal es el problema fundamental cuya Si se busca en qu consiste el bien ms preciado de
solucin da el contrato social. [] Dicho contrato pue- todos, que ha de ser objeto de toda legislacin, se en-
de enunciarse as: cada uno pone en comn su perso- contrar que todo se reduce a dos cuestiones princi-
na y todo su poder bajo la suprema direccin de la pales: la libertad y la igualdad, sin la cual la libertad no
voluntad general. [] puede existir. Renunciar a la libertad es renunciar a
Qu es, pues, el gobierno? Un cuerpo intermediario ser hombre, a los derechos y a los deberes de la hu-
manidad. Semejante renuncia es incompatible con la
establecido entre los sbditos y el soberano para su
naturaleza del hombre: despojarse de la libertad es
mutua correspondencia. [] De suerte que en el ins-
despojarse de moralidad. []
tante en que el gobierno usurpa la soberana, el pacto
social queda roto, y todos los simples ciudadanos, La verdadera igualdad no reside en el hecho de que la
vueltos de derecho a su libertad natural, son forzados, riqueza sea absolutamente la misma para todos, sino
pero no obligados, a obedecer. [] que ningn ciudadano sea tan rico como para poder
comprar a otro y que no sea tan pobre como para ver-
La soberana no puede estar representada, por la mis-
se forzado a venderse. Esta igualdad, se dice, no pue-
ma razn por la que no puede ser enajenada; consiste
de existir en la prctica. Pero si el abuso es inevitable,
esencialmente en la voluntad general, y la voluntad no quiere eso decir que hemos de renunciar forzosamen-
se representa; es la misma o es otra; no hay trmino te a regularlo? Como, precisamente, la fuerza de las
medio. Los diputados del pueblo no son, pues, ni pue- cosas tiende siempre a destruir la igualdad, hay que
den ser sus representantes, no son ms que sus man- hacer que la fuerza de la legislacin tienda siempre a
datarios; no pueden concluir nada definitivamente. mantenerla.
Toda ley no ratificada por el pueblo en persona es nula; JEAN-JACQUES ROUSSEAU, El contrato social o principios
no es una ley. de derecho poltico, 1762
ACTIVIDADES
1 Naturaleza del texto y autor. Cundo y por qu poda romperse el contrato social?
Cul es la naturaleza del texto? Investiga en qu consiste la democracia directa e indica
en qu prrafos de este texto se alude a ella. Rousseau
Quin es su autor? Elabora una breve biografa
tambin menciona en este texto la democracia
del mismo.
parlamentaria, qu opina de este sistema poltico?
Sita la fecha del texto en su contexto histrico.
Qu era para Rousseau la libertad? Qu tipo
Quin es el destinatario del texto? de igualdad propugnaba?
2 Anlisis interno. A qu fundamentos polticos y sociales del Antiguo

Rgimen se oponen las ideas de Rousseau?
Cules son la idea o ideas principales del texto? En qu corriente de pensamiento se pueden inscribir
Explica las ideas secundarias. estas ideas?
3 Anlisis externo. 4 Sntesis.

En qu consista el contrato social segn Rousseau? Siguen teniendo vigencia los planteamientos polticos
Cul era su finalidad? de Rousseau? Justifica tu respuesta.
Quin era el poseedor de la soberana, segn el texto? Resume brevemente las conclusiones a las que hayas
Cmo la ejerca? llegado en este comentario.
1
PRCTICAS FICHA 10
MAPAS. Europa en la segunda mitad del siglo XVIII

REINO DE SUECIA
REINO
DE DINAMARCA
Y NORUEGA REINO
DE
RUSIA
R E I N O
U N I D O
PRUSIA
Brandeburgo
PROVINCIAS POLONIA
UNIDAS
OCANO Flandes Otros Estados

(Austria)
alemanes
AUSTRIA
ATLNTICO
S A C R O
REINO I M P E R I O
HUNGRA
DE SUIZA
FRANCIA
MILN VENECIA
Mar Negro
ESTADOS IMPERIO
GNOVA
PONTIFICIOS
REINO REINO Crcega OTOMANO
DE DE CERDEA (Francia
PORTUGAL REINO Principales
desde 1768) monarquas absolutas
REINO
DE ESPAA
DE Monarquas limitadas
Cerdea NPOLES
Repblicas
Resto de territorios
e o (ducados, principados, etc.)
Gibraltar M a r M e d i t e r r n
(Reino Unido) Sicilia Fronteras del Sacro Imperio
Canarias Territorios pertenecientes
a una misma dinasta
FUENTE: Elaboracin propia
ACTIVIDADES
1 Introduccin. britnica? Qu proceso histrico y en qu siglo

565356_rec_01_p15 Europa segunda mitad s XVIII
condujo a este tipo de rgimen poltico?
Qu clase de mapa es?
Investiga e indica el nombre de los principales
Qu espacio geogrfico se representa?
monarcas que reinaron en Espaa, Austria, Prusia
A qu momento histrico corresponde?
y Rusia en la segunda mitad del siglo XVIII. Por qu
se les denomina dspotas ilustrados?
2 Comentario o explicacin.
Qu territorios eran repblicas?
Cul es el tema del mapa?
Cmo eran gobernadas las Provincias Unidas? Qu
Qu diferentes sistemas polticos haba en Europa proceso histrico condujo a este tipo de gobierno?
en la segunda mitad del siglo XVIII?
Qu pases o territorios eran regidos por monarquas 3 Conclusin.
absolutas? Qu caractersticas tenan este tipo Qu forma de gobierno predominaba en la Europa
de monarquas? Eran totalmente absolutas? Razona de la segunda mitad del siglo XVIII?
tu respuesta. Explica la vinculacin entre absolutismo e ideologa
Por qu exista en Reino Unido una monarqua ilustrada que se produjo en el despotismo ilustrado
limitada? Qu caractersticas tena la monarqua e indica tu opinin al respecto.
1
PRCTICAS
IMGENES. El Antiguo Rgimen

Fragmento de La familia de
Felipe V, obra de Louis-Michel
van Loo, 1743. leo sobre lienzo,
408 520 cm. Museo Nacional
del Prado, Madrid.
COMENTARIO MODELO
EL AUTOR Y LA OBRA (pieles de armio, terciopelos, bandas de seda, enca-

jes y brocados bordados en hilo de oro) acenta an
Louis-Michel van Loo (1707-1771) fue pintor de c-
ms el boato de la corte.
mara de la monarqua espaola desde 1737 hasta
1752. Adems de convertirse en el principal retratista Retrata a los miembros de la familia real en 1743. Los
de la corte, promovi la fundacin de la Real Acade- reyes Felipe V e Isabel de Farnesio, su segunda espo-
mia de Bellas Artes de San Fernando, de la que llega- sa, ocupan el lugar central, y los hijos de los dos ma-
trimonios del rey los rodean. Todos son retratados
ra a ser nombrado director en 1752. Tras su estancia
con sus respectivas mujeres e hijos. El conjunto pre-
en Espaa volvi a Francia, donde pint numerosos
senta una gran diversidad de caracteres y rasgos psi-
retratos del rey LuisXV.
colgicos: el aspecto envejecido de Felipe V contras-
Esta obra, de estilo barroco, representa a la familia de ta con la plenitud dominante de la reina; la actitud
Felipe V, primer rey de la dinasta de los Borbones en deslucida del prncipe de Asturias, se contrapone al
Espaa. Es un leo sobre lienzo de considerables di- gesto seguro del futuro rey Carlos III.
mensiones que fue realizado en 1743, perteneca a las
El estilo es muy recargado y colorista, con multitud
colecciones reales y en la actualidad se encuentra en
de detalles que enriquecen la escena, muy distinto de
el Museo Nacional del Prado.
lo que hasta ese momento se haba visto en Espaa.
ANLISIS VALORACIN
Van Loo presenta a la familia real en un ambiente En esta obra se pone de manifiesto cmo la llegada a
solemne. Como es propio del retrato oficial dentro Espaa de la nueva dinasta de los Borbones supuso
de la esttica francesa, dispone a sus modelos en sa- un aumento de la influencia francesa, no solo en los
las decoradas por columnas, cortinajes y otros sm- gustos artsticos, sino tambin en la forma de hacer
bolos de distincin. poltica.
Todos los elementos estn destinados a realzar la El objetivo de la pintura es mostrar la majestuosidad
magnificencia de la familia real. Los suelos de mr- de la realeza y reafirmar, a travs de la representa-
mol, las gigantescas columnas, el gran cortinn pr- cin de los hijos y nietos de Felipe V, la continuidad
pura que se descuelga desde el techo son ejemplos de la nueva dinasta borbnica, de la que este rey fue
de ello. La riqueza de los tejidos de las indumentarias el primer representante en Espaa.
FICHA 11
ACTIVIDADES
1 Observa la pintura, investiga en libros y en Internet

y responde a estas preguntas.
Quin es el autor de esta pintura? Realiza una breve
semblanza biogrfica.
Explica cmo es la estancia en la que ha retratado
el pintor a Luis XIV.
Describe la postura del personaje. Cmo calificaras
la actitud del monarca: desafiante, orgullosa, sumisa,
hiertica, grcil?
Qu elementos de este cuadro simbolizan el poder
del rey? Identifcalos e intenta explicar el significado
de cada uno de ellos.
Qu mensaje crees que pretendi transmitir el pintor
acerca del monarca?
Quin era Luis XIV? De qu tipo de rgimen poltico
se le considera el principal representante?
2 Completa una ficha como la que te hemos dado como

modelo en la pgina anterior. Retrato del rey Luis XIV, obra de Hyacinthe Rigaud, 1701.
leo sobre lienzo, 277 194 cm. Museo del Louvre, Pars.
3 Observa la pintura, investiga en libros y en Internet

y responde a estas preguntas.
Quin es el autor de esta obra? Explica
en qu momento de su carrera realiz este retrato.
Explica quin fue Gaspar Melchor de Jovellanos y su
papel en la difusin de las ideas ilustradas en Espaa.
Describe la escena. Fjate en los elementos que rodean
al personaje. Explica qu pueden simbolizar
los objetos que aparecen en la mesa.
Identifica los elementos de la imagen que informan
de la poca histrica en que fue realizada la obra.
Elige las cualidades con las que calificaras a este
personaje: elegancia, tristeza, nostalgia, melancola,
concentracin, frialdad, sencillez, pompa
Realiza un comentario del contexto histrico en que
se realiz esta obra.
Compara esta pintura con otras obras de Goya.
4 Elabora una ficha como la que te hemos dado

como modelo en la pgina anterior.
Gaspar Melchor de Jovellanos, obra de Francisco de Goya, 1798.

leo sobre lienzo, 205 133 cm. Museo Nacional del Prado, Madrid.
1
PROFUNDIZACIN FICHA 12
Conflictos europeos en el siglo XVIII

En los tratados de UtrechtRastatt se estableci un sistema En el cuadro inferior se recogen los principales. Analizare-
de equilibrio continental en Europa, amenazado posterior- mos algunos de ellos mediante la consulta de diferentes di-
mente por varios conflictos. recciones de Internet.
Aos Conflicto Contendientes Resultados
Espaa, Francia, Reino Unido, Provincias Espaa se afianza en el sur de Italia.

Revisin del tratado Unidas, Austria, Estados alemanes Predominio de Austria en el este europeo.
1715-1721
de Utrecht. e italianos, Prusia, Rusia (alianzas Alianza hispano-francesa. Ascenso
cambiantes). de Rusia. Reino Unido, rbitro.
poca de las coaliciones. Francia, Espaa, Reino Unido, Austria, Ruptura alianza hispano-francesa y nueva
Guerra de Sucesin Rusia, Prusia, Polonia. Enemistad alianza (Primer Pacto de Familia, 1733).
1721-1738 polaca (1733-1738). Borbones-Habsburgo. Alianza hispano-austriaca. Guerra ruso-
polaca (Tratado de Viena, 1738: xito
para Francia, reparto ducados italianos).
Guerra colonial. Guerra Reino Unido ocupa parte de Canad e

Francia, Austria, Espaa, Reino Unido,
1739-1748 de Sucesin austriaca India. Tratado de Aquisgrn (1748): no
Prusia, Estados alemanes.
(1740-1748). favoreci a ningn pas.
Guerra de los Siete Francia, Austria, Rusia, Prusia, Estados Paces de Hubertsburgo y Pars (1763):
1756-1763 Aos. alemanes, Reino Unido, Portugal, Espaa, vuelta al statu quo anterior y victorias
Suecia. britnicas en las colonias.
Derrota turca y polaca; triunfo de Rusia.

Guerra ruso-turca. Rusia, Prusia, Polonia, Austria, Imperio
1768-1772 Primer reparto de Polonia entre Rusia,
Reparto de Polonia. turco.
Austria y Prusia (1772).
Guerra de Independencia Reino Unido, Francia, Espaa, Provincias Independencia de los Estados Unidos
1775-1783 de las colonias Unidas, colonias britnicas en Amrica. de Amrica. Declive britnico
britnicas en Amrica. y aislamiento transitorio.
Anexiones rusas en Turqua (Crimea,

Austria, Rusia, Prusia, Imperio turco,
1783-1795 Cuestin de Oriente. puerto de Odesa, Cucaso). Segundo
Polonia.
y tercer reparto de Polonia (1793 y 1795).
ACTIVIDADES
1 Entra en estas direcciones de Internet y responde: 3 Consulta esta direccin web y elabora una sntesis
http://www.artehistoria.jcyl.es/v2/videos/110.htm sobre la guerra de los Siete Aos:
http://www.lib.utexas.edu/maps/historical/ http://www.laaventuradelahistoria.es/2014/01/03/la-
shepherd_1911/shepherd-c-133.jpg primera-guerra-mundial-fue-la-de-los-siete-
Qu potencias se enfrentaron en la guerra de anos-1756-1763.html
Sucesin espaola? Cmo finaliz la guerra? Cronologa y escenarios de guerra.
Qu territorios y/o beneficios obtuvieron Gran
Bloques enfrentados y composicin de cada bloque.
Bretaa, Austria y Saboya?
Evolucin de la contienda en cada escenario de lucha.
2 Consulta esta direccin de Internet y responde: Resultado final y circunstancias que lo explican.
http://www.artehistoria.jcyl.es/v2/contextos/6756.htm
4 Observa los mapas de los repartos de Polonia recogidos
A qu pas se trat de neutralizar en Utrecht?
en esta direccin web y contesta a las preguntas:
Quin fue el gran beneficiado por estos tratados?
http://info-poland.buffalo.edu/classroom/longhist4.html
Cules eran los objetivos del revisionismo de Felipe V?
Qu fases se pueden diferenciar en esta poltica? Qu Estados europeos se repartieron Polonia
Qu Estados se opusieron al revisionismo espaol y en qu fechas?
y por qu? Tuvo xito la poltica revisionista? Qu pas result ms beneficiado por los repartos?
1 AUTOEVALUACIN
1 En el rgimen demogrfico antiguo la mortalidad era: 6 Los monarcas absolutos pensaban que su autoridad
a) Elevada, debido a las numerosas guerras, les haba sido otorgada por:
las epidemias y las hambrunas. a) Dios, del que se consideraban sus lugartenientes
b) Reducida, debido al control de las guerras, en la Tierra.
las epidemias y las hambrunas. b) Los ciudadanos, ya que estos eran
c) Moderada, debido a la temprana edad los depositarios de la soberana.
de contraer matrimonio. c) Los nobles, ya que el rey era el seor de todos
sus vasallos.
2 En el Antiguo Rgimen, la agricultura era:
a) Muy productiva porque se utilizaban tcnicas
7 Los dspotas ilustrados realizaron reformas en
como la rotacin cuatrienal de cultivos y la sus pases para:
siembra mecnica en franjas paralelas. a) Reforzar el Estado, centralizar la Administracin,
b) Poco productiva porque se usaban tcnicas profesionalizar el Ejrcito y reducir el poder
rudimentarias, se dependa de los fenmenos de los Parlamentos.
naturales y predominaba la propiedad seorial b) Restaurar el Antiguo Rgimen y recuperar las
de la tierra. prerrogativas perdidas durante las revueltas
c) Muy moderna porque se aplicaban todos campesinas.
los estudios agronmicos elaborados c) Poner fin al Antiguo Rgimen, mediante la
en universidades de la poca. abolicin de los privilegios y de la monarqua
absoluta.
3 Los artesanos de los gremios:
a) Elaboraban todo o parte del producto final
8 En el siglo XVII en Inglaterra se impuso un rgimen:
en sus fbricas con la materia prima que a) Democrtico, ya que los miembros del
les proporcionaba un comerciante. Parlamento eran elegidos por sufragio universal.
b) Realizaban todas las fases del proceso productivo b) Dictatorial, ya que el poder era ejercido por
en pequeos talleres, usando herramientas una sola persona.
sencillas. c) Parlamentario, ya que el rey deba gobernar
c) Fabricaban los productos en grandes contando con el Parlamento.
manufacturas donde se empleaba todo tipo
de maquinaria. 9 Los ilustrados pensaban que:
a) La tradicin era el fundamento de una vida
4 La sociedad del Antiguo Rgimen estaba dividida en: razonable.
a) Tres clases sociales (alta, media y baja). b) La razn deba aplicarse en todos los mbitos
b) Tres castas (brahmanes, invisibles e intocables). de la vida.
c) Tres estamentos (nobleza, clero y tercer estado). c) La intolerancia deba ser respetada por todos
los ciudadanos.
5 En el Antiguo Rgimen, los privilegiados estaban
exentos de: 10 Los directores de la Enciclopedia fueron:
a) Realizar cualquier clase de actividad productiva. a) Diderot y DAlembert.
b) Pagar impuestos directos. b) Rousseau y Montesquieu.
c) Ser condenados a muerte por un delito. c) Voltaire y Locke.
1 a, 2 b, 3 b, 4 c, 5 b, 6 a, 7 a, 8 c, 9 b, 10 a
SOLUCIONES
1 EVALUACIN DE CONTENIDOS
1 Define los siguientes trminos. (3 puntos = 0,5 puntos por trmino)

Rgimen demogrfico antiguo:
Seoro territorial:
Compaa privilegiada:
Gremio:
Monarqua absoluta:
Enciclopedia:
2 Qu razones explican el mayor crecimiento de la poblacin europea en el siglo XVIII respecto

a siglos anteriores? (0,5 puntos)
3 Qu es el despotismo ilustrado? (1,5 puntos)
CONTROL B
4 Qu caractersticas generales definen a la sociedad estamental? (2 puntos)
5 Indica los rasgos esenciales del pensamiento ilustrado. (2 puntos)
6 Explica la teora de Montesquieu acerca de la divisin de poderes. (1 punto)
1 EVALUACIN DE CONTENIDOS
1 Sintetiza los rasgos polticos y sociales del Antiguo Rgimen. (4 puntos)
2 Elabora una composicin sobre la Ilustracin teniendo en cuenta estos aspectos: cronologa, bases sociales,
focos originarios y difusin, pensamiento poltico, econmico y social, y principales pensadores y obras. (3 puntos)
3 Qu relacin haba entre gobernantes y gobernados en el Antiguo Rgimen? Qu tipo de relacin propugnaban
los ilustrados? Explica cmo influyeron las ideas ilustradas en los gobiernos del siglo XVIII. Enumera los logros
y fracasos del despotismo ilustrado. (3 puntos)
1 ESTNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES
Actividades
Criterios de evaluacin* Estndares de aprendizaje*
Control B Control A
B1-2. Distinguir las B1-2.1. Clasifica los rasgos del Antiguo

transformaciones en el Antiguo Rgimen en aspectos demogrficos, 1, 2, 3, 4 1, 2, 3
Rgimen enumerando las que econmicos, polticos, sociales y culturales.
afectan a la economa,
B1-2.3. Analiza la evolucin de los
poblacin y sociedad.
rasgos del Antiguo Rgimen 1, 2, 4 1
del siglo XVII y el siglo XVIII.
B1-4. Relacionar las ideas de la B1-4.1. Enumera y describe las ideas

Ilustracin con el Liberalismo de de la Ilustracin y las ideas del
comienzos del siglo XIX Liberalismo de comienzos
5, 6 2,3
estableciendo elementos del siglo XIX.
de coincidencia entre ambas
ideologas.
CONTROL B de la ciencia y la educacin), pero que en el fondo no

modificaron las bases del Antiguo Rgimen.
1 Rgimen demogrfico antiguo: fase de la historia de 4 La sociedad estamental es propia del Antiguo Rgimen.
la poblacin caracterizada por una natalidad y una Estaba dividida en tres estamentos, el clero, la nobleza
mortalidad elevadas. y el tercer estado. Los dos primeros gozaban de ciertos
Seoro territorial: seoro en el que el seor era privilegios, como la exencin del pago de impuestos directos
propietario de la tierra y los campesinos que la trabajaban y el derecho a ser juzgados por leyes y tribunales propios.
deban pagarle unas rentas por la explotacin Tambin eran los principales poseedores de la tierra,
desus parcelas. monopolizaban los cargos polticos, etc. El tercer estado
Compaa privilegiada: sociedad mercantil que o pueblo llano careca de privilegios, se ocupaba de las
monopolizaba, en territorios extraeuropeos, el comercio actividades productivas y solo dispona de su fuerza
de determinados productos, a menudo de industrias de trabajo para sobrevivir. La pertenencia a un estamento
protegidas, que cambiaba por metales preciosos. la determinaba el nacimiento (salvo en el caso del clero)
y la movilidad social era escasa.
Gremio: agrupacin de artesanos de origen medieval
que controlaba, en rgimen de monopolio, la produccin 5 Los rasgos esenciales eran:
de cada oficio.
El predominio de la razn como criterio de verdad frente
Monarqua absoluta: forma de gobierno en la que el a la tradicin, lo sobrenatural y la supersticin.
poder supremo era ejercido por una sola persona (rey,
La crtica como instrumento de censura de aquellos rasgos
soberano, emperador, monarca o prncipe) en teora por
de la sociedad, la cultura o la religin que se oponan
delegacin divina y sin ningn tipo de limitaciones.
a la razn.
Enciclopedia: Diccionario razonado de las ciencias,
La defensa de la autonoma del poder civil, que incluso
de las artes y de los oficios, publicado en Francia entre
deba controlar al poder eclesistico.
1751 y 1780. Dirigida por DAlembert y Diderot, fue la gran
obra del pensamiento ilustrado. La tolerancia religiosa como expresin de la pluralidad
de creencias y de ideas.
2 El descenso de la mortalidad junto al mantenimiento de
El inters por la economa y el progreso material como
una natalidad elevada. La mortalidad disminuy por varias
medio para alcanzar la felicidad terrenal.
causas: las guerras del siglo XVIII fueron menos mortferas,
se produjeron menos epidemias, se redujeron las malas La promocin de la educacin como instrumento para
cosechas y mejor la dieta alimenticia. difundir la razn.
El inters por las ciencias experimentales o tiles
3 Es una variante de la monarqua absoluta desarrollada
y el sentido prctico de sus avances.
en algunos pases europeos durante el siglo XVIII en la que
los monarcas plantearon una poltica de reformas basadas 6 Segn Montesquieu los tres poderes del Estado no podan
en las ideas de la Ilustracin para mejorar la situacin ser ejercidos por una misma persona o institucin para evitar
administrativa, econmica y social de sus dominios la tirana. El poder legislativo tena que ser ejercido por los
(centralizacin de la Administracin, profesionalizacin del Parlamentos, el ejecutivo por el rey, y el judicial por jueces
Ejrcito, desarrollo de la industria y del comercio, avance y tribunales independientes.
Control A influyentes de la poltica, el Ejrcito, la Administracin
y la Iglesia. Por otra parte, muchos burgueses enriquecidos
intentaron ascender socialmente a travs del matrimonio
1 El Antiguo Rgimen se identifica con la monarqua absoluta.
con miembros de la nobleza.
Los monarcas absolutos consideraban que reciban su poder
directamente de Dios y podan ejercerlo sin ningn tipo La mayora de la poblacin urbana no perteneca a la
delimitacin. Segn los tericos del absolutismo, como burguesa. Eran aprendices y oficiales de los talleres,
Bossuet, solo el rey tena derecho a rectificar sus propias empleados de las tiendas y miembros del servicio domstico,
acciones. Sin embargo, en la prctica, los reyes tenan que fundamentalmente. Carecan de propiedades y vivan de sus
hacer frente a la resistencia de los poderes locales a las escasos sueldos.
demandas del Gobierno central, a la falta de un control eficaz Los campesinos, el grupo ms numeroso del tercer estado,
sobre las tareas de gobierno, y a la necesidad de contar con constituan la mayora de la poblacin europea del Antiguo
las Asambleas representativas como los Estados Generales, Rgimen. Buena parte de la tierra estaba en manos de la
Parlamentos, etc., para promulgar ciertas leyes y establecer nobleza o de la Iglesia y los campesinos la trabajaban como
nuevos impuestos. En el siglo XVIII, surgi una modalidad arrendatarios. Algunos eran siervos. En general, los niveles
del absolutismo que se llam despotismo ilustrado. Algunos de la simple subsistencia apenas se superaban. Sin embargo,
monarcas se alinearon con las ideas ilustradas y tambin haba campesinos propietarios de sus tierras,
emprendieron reformas administrativas, econmicas, algunos de ellos enriquecidos. El campesinado formaba
educativas, aunque mantuvieron intactas sus atribuciones un mundo cerrado poco favorable a los cambios.
polticas. Solo escaparon al gobierno absoluto algunos pases 2 La Ilustracin se inici en el periodo 1680-1730 en Inglaterra
europeos como Inglaterra y las Provincias Unidas.
y las Provincias Unidas. Sus bases sociales se hallaban
La sociedad del Antiguo Rgimen se divida en tres en las clases educadas: aristcratas, sacerdotes
estamentos: la nobleza, el clero y el tercer estado o pueblo y otros sectores del clero, mdicos, funcionarios, militares,
llano. Los dos primeros gozaban de privilegios (no pagaban abogados y comerciantes. La Ilustracin fue un fenmeno
impuestos directos, tenan leyes y tribunales propios, etc.), urbano. Francia fue el centro de difusin del ideario ilustrado,
mientras el pueblo llano se ocupaba de las actividades que se extendi por las grandes capitales de Europa,
productivas. Era una sociedad basada en la desigualdad pero tambin por la Amrica hispana y britnica.
de origen, pues se naca en un estamento y era difcil Su idea bsica resida en el uso de la razn y la libertad como
cambiar de posicin social. instrumentos de emancipacin personal e intelectual del ser
El XVIII fue el siglo del mximo auge de la nobleza europea. humano. El predominio de la razn como criterio de verdad
Sin embargo, haba gran diversidad de situaciones: nobles frente a la tradicin y el uso de la crtica como instrumento
muy ricos y muy pobres, nobles que ocupaban altos cargos de censura de aquellos rasgos de la sociedad, la poltica, etc.,
y otros que no tenan ninguna influencia. que se oponan a la razn llevaron a los ilustrados a rechazar
El nivel ms alto de la nobleza lo ocupaba la aristocracia. a la monarqua absoluta y entender el ejercicio del poder
Los aristcratas despreciaban a los grupos inferiores como un pacto entre gobernantes y gobernados,
y el trabajo productivo, tenan elevados ingresos derivados por el que los gobernados cedan su soberana a un poder
de la posesin de la tierra, del comercio y de las rentas superior, representado en un Gobierno y unas instituciones.
seoriales y monopolizaban el Gobierno. Estos tenan la obligacin de legislar y gobernar para el bien
El clero era tambin un estamento privilegiado. Lo comn, o de lo contrario las personas podan rebelarse
integraban el clero regular (miembros de las rdenes y deponerlos. Para evitar el abuso de poder se plante
religiosas) y el clero secular (sacerdotes, cannigos seglares tambin la divisin de poderes: el poder ejecutivo,
y jerarqua eclesistica). El clero tampoco pagaba impuestos, el legislativo y el judicial deban ser ejercidos
tena leyes y tribunales propios, y otros privilegios. Adems por instituciones y personas diferentes.
de las rentas que le proporcionaban las muchas tierras que Los ilustrados mostraron un gran inters por la economa
eran propiedad de la Iglesia, reciba el diezmo. El alto clero y el progreso material como medio para alcanzar la felicidad
(cardenales, arzobispos, obispos, etc.) tena un gran poder terrenal. Eran partidarios de la libertad de comercio
econmico y poltico. Sin embargo, la mayora de los y del fomento de las ciencias experimentales o tiles.
sacerdotes, frailes y monjas (bajo clero) vivan de forma Tambin defendan el desarrollo de la educacin como
muy modesta, incluso en la pobreza. instrumento para difundir la razn por lo que consideraban
El pueblo llano, que careca de privilegios, comprenda que era conveniente que fuera dirigida y establecida por
a la mayora de la poblacin. La mejor posicin dentro el Estado.
del tercer estado corresponda a la burguesa, un grupo Desde el punto de vista social, los ilustrados rechazaban
que inclua a comerciantes, propietarios de los talleres los privilegios de la sociedad estamental y abogaban
y otros negocios, rentistas, funcionarios, profesionales, por la igualdad ante la ley.
mdicos, artistas, hombres de letras y cientficos. A pesar La Ilustracin fue, pues, una actitud global que postulaba
de ser un sector con gran poder econmico, tena un papel una concepcin de la vida cuyo centro era el ser humano.
social y poltico reducido. En el siglo XVIII la burguesa El nuevo hombre ilustrado, guiado por las luces del saber
comenz a mostrarse descontenta con su situacin y la razn, se vea capaz de dominar la naturaleza, estudiarla y
y empez a exigir su participacin en los puestos ms comprenderla a travs de la ciencia experimental y el anlisis
racional, lo que lo hara feliz. La felicidad apareca como sus deberes con el Estado (trabajar, pagar impuestos),
el gran objetivo alcanzable por cada ser humano como con los seores (satisfacer pagos en dinero, en especie
individuo y como ser social. o en trabajo) y con la Iglesia (pagar el diezmo).
Entre los principales pensadores ilustrados destacan el barn Los ilustrados no consideraban a los habitantes de los pases
de Montesquieu, cuya obra fundamental fue El espritu de o territorios como sbditos, sino como ciudadanos,
las leyes; Voltaire, cuyos trabajos ms representativos fueron depositarios de la soberana, que delegaban en los
el Tratado sobre la tolerancia, el Diccionario filosfico gobernantes, pero a los que podan deponer si no legislaban
y Cndido o el optimismo; Jean-Jacques Rousseau, cuyas a favor del bien comn o gobernaban de forma desptica.
obras principales son los Discursos sobre las ciencias
En el siglo XVIII, algunos monarcas absolutos europeos,
y las artes, los Discursos sobre el origen y fundamentos
conocedores del pensamiento ilustrado, plantearon reformas
de la desigualdad entre los hombres, el Emilio, El contrato
basadas en la Ilustracin (centralizacin de la Administracin,
social y las Confesiones.
profesionalizacin del Ejrcito, reduccin del poder
Muchos pensadores ilustrados intervinieron
de los Parlamentos, desarrollo de la industria y del comercio,
en la Enciclopedia, o Diccionario razonado de las ciencias,
y avance de la ciencia y la educacin), con el objetivo
de las artes y de los oficios (1751-1780). Sus directores
de racionalizar la gestin de gobierno y hacer progresar
fueron Jean Le Rond dAlembert y Denis Diderot.
la economa. Sin embargo, el despotismo ilustrado fracas,
3 En las monarquas absolutas los reyes eran considerados puesto que no supuso ninguna modificacin del Antiguo
lugartenientes de Dios en la Tierra y ejercan un poder total Rgimen; hubo mejoras econmicas o administrativas,
sobre sus sbditos, que carecan de cualquier derecho pero se reforz el poder real y se mantuvieron los privilegios,
y cuya principal obligacin era obedecer y cumplir con lo que, a la larga, result inviable.
1 EVALUACIN POR COMPETENCIAS
Lee estos dos textos. Fueron escritos en la misma poca, pero tienen una visin muy distinta
de la sociedad del siglo XVIII.
Y a la verdad, quin tiene ms derecho a la pblica estimacin, un artesano honrado

que con el sudor de su rostro gana para s y su familia el pan que los sustenta, o un noble
ciudadano que, entregado a una perpetua indolencia, lo mejor que hace es vegetar?
No estamos ya en aquellos tiempos en que la fuerza del brazo y el hbil manejo de la
lanza y el caballo decidan al fin todos los pleitos. En ellos era necesario que la nobleza,
esto es, los primeros hombres, no se dedicasen a otras ocupaciones, y por consiguiente
las dems se vean como viles y mecnicas. Mas al presente, que todos conocemos que
las naciones ms industriosas son las ms valientes, es forzoso que demos honores y
exenciones a nuestros fabricantes, si queremos no vivir sujetos, y no depender como
hasta ahora del extranjero.
V. ALCAL GALIANO, En defensa de los productores frente a los privilegiados,
discurso ante la Sociedad Econmica de Segovia,1781
Todo sistema que, bajo una apariencia de humanidad o de beneficencia, llevase a una
monarqua bien ordenada a establecer entre los hombres una igualdad de deberes y a
destruir las distinciones necesarias, conducira pronto al desorden, consecuencia inevi-
table de la igualdad absoluta, y producira la subversin de la sociedad. El noble consa-
gra su dignidad a la defensa del Estado y asiste con sus consejos al soberano.
La ltima clase de la nacin, que no puede otorgar al Estado servicios tan distinguidos,
los suple con los tributos, la industria y los trabajos corporales.
SOLENNELLES, Amonestaciones del Parlamento de Pars, 1776
1 Explica en qu ideas son completamente opuestos los dos autores. (0,5 puntos)
2 Qu modelo de organizacin social defiende cada postura, una sociedad estamental o una sociedad
de clases? Justifica tu respuesta. (0,5 puntos)
3 Responde.
Qu papel adjudica Solennelles a cada grupo que compone la sociedad? (0,25 puntos)
Por qu pensaba el autor francs que la igualdad conducira al desorden? Ests de acuerdo? (0,25 puntos)
Qu opina Alcal Galiano de la sociedad estamental? (0,25 puntos)
Qu es para ti la igualdad social? Qu importancia tiene? (0,5 puntos)
4 Alguno de los modelos de sociedad que se presentan en estos dos textos se parece a la sociedad actual?
En caso afirmativo, seala en qu aspectos. (1,75 puntos)
5 En el tema has estudiado dos sistemas polticos vigentes en Europa en el siglo XVIII, el ingls y el francs.
Analzalos y responde. En quin residen los poderes del Estado en una monarqua absoluta? Y en una monarqua
parlamentaria? (1 punto)
6 Piensa y explica si existe relacin entre las monarquas absolutas del siglo XVIII y el despotismo ilustrado. (2 puntos)
7 Consiguieron las reformas de los monarcas ilustrados del siglo XVIII alterar las bases del Antiguo Rgimen?
Explica qu contradiccin fundamental exista entre el pensamiento ilustrado y la sociedad estamental. (3 puntos)
1 ESTNDARES DE APRENDIZAJE Y SOLUCIONES
Competencias que
Criterio Estndares de aprendizaje Actividades
seevalan
B1-1. Definir los rasgos del Antiguo B1-1.1. Extrae los rasgos del Antiguo
Rgimen describiendo sus aspectos Rgimen de un texto propuesto que
1, 2, 3, 4
demogrficos, econmicos, los contenga.
polticos, sociales y culturales.
Comunicacin B1-3. Explica el parlamentarismo B1-3.2. Distingue las revoluciones

lingstica ingls del siglo XVII resumiendo las inglesas del siglo XVII como forma que
consecuencias esenciales del promueven el cambio poltico del
sistema y valorando el papel de las Antiguo Rgimen. 5
revoluciones para alcanzar las
transformaciones necesarias para
logarlo.
B1-2. Distinguir las B1-2.1. Clasifica los rasgos del

transformaciones Antiguo Rgimen en aspectos
en el Antiguo Rgimen enumerando demogrficos, econmicos, polticos, 2, 3, 4
las que afectan a la economa, sociales y culturales.
Competencia poblacin y sociedad.
social ycvica
B1-4. Relacionar las ideas de la B1-4.1. Enumera y describe las ideas
Ilustracin con el Liberalismo de la Ilustracin y las ideas del
decomienzos del siglo XIX. Liberalismo de comienzo 4, 6, 7
del siglo XIX
1 Solennelles defenda que la divisin de la sociedad Alcal Galiano opina que los privilegios estamentales
enestamentos y los privilegios concedidos a la nobleza carecen de justificacin y propone un trato de favor pblico,
estaban plenamente justificados y eran una garanta en forma de honores y exenciones, a los fabricantes.
deorden y de estabilidad social. Respuestas libres.
Alcal Galiano defenda que los privilegios y la mayor 4 La sociedad actual occidental es una sociedad de clases
consideracin social de la nobleza ya no tenan sentido conlos rasgos que se definen en el texto de Alcal
enuna sociedad como la del siglo XVIII. Segn el autor, Galiano, noexisten privilegios a la nobleza y las grandes
lanobleza haba perdido su razn de ser como defensora empresas gozan de beneficios fiscales y apoyos del sector
delEstado, mientras que los productores suponan una pblico.
mayor aportacin al bien comn.
5 En una monarqua absoluta en teora los poderes delEstado
2 El texto de Solennelles defiende una sociedad estamental, recaen en el rey, que dicta las leyes yejerce
basada en el privilegio para la nobleza y el reparto de los la labor de gobierno, adems es la ltima instanciajudicial;
impuestos entre el pueblo llano. mientras que los dems poderes estn sometidos
Alcal Galiano defiende una sociedad sin estamentos a l y tienen fundamentalmente una funcin deconsejo.
privilegiados, en las que la riqueza y las ventajas fiscales Elprincipal poder de los Parlamentos es que poda denegar
sebasen en la utilidad pblica y se den a los fabricantes. nuevos impuestos.
Esclaramente un modelo de sociedad de clases. En una monarqua parlamentaria de la poca el rey
3 Para Solennelles la nobleza debe dedicarse gobernaba en funcin de unas leyes que eran
exclusivamente a la defensa del Estado y a aconsejar establecidaspor el Parlamento. Adems, el Parlamento
alsoberano, mientras que el pueblo llano debe realizar ejerce una labor de control sobre la accin del Gobierno.
lasfunciones productivas. 6 Los reyes absolutos vieron que podan beneficiarse
Porque, segn l, la igualdad destruye las distinciones de algunas delasmedidas propuestas por la Ilustracin:
necesarias en una sociedad bien ordenada. Respuesta racionalizar laadministracin y evitar la duplicacin
libre. de poderes suponapara ellos un reforzamiento del gobierno
centralyun debilitamiento de otros poderes como elpoder real, pero evitando cualquier medida que
laIglesiay lospodereslocales; la mejora del sistema cuestionase la esencia del Antiguo Rgimen.
productivo ydelaeconoma en general tambin era El pensamiento ilustrado defenda una sociedad basada en
una gran ventaja paralosreyes yaque les permita aumentar laracionalidad y la utilidad que premiase el mrito y acabase
larecaudacin deimpuestos. con los privilegios injustificados. Esto supona un
7 Las reformas de los dspotas ilustrados no consiguieron, cuestionamiento completo a la sociedad estamental,
nipretendieron alterar las bases del Antiguo Rgimen, enlaque los privilegios se fundamentaban en la pertenencia
queeran por otra parte la justificacin de su propio poder. (por nacimiento o adscripcin) a un determinado estamento
Lasreformas como ya hemos dicho pretendieron fortalecer sin tener en cuenta los mritos personales.
1 SOLUCIONARIO DEL LIBRO DEL ALUMNO
Pg. 8 Doc. 6
El aumento de las remesas de metales preciosos llegados
PARA COMENZAR
de Amrica permiti un incremento de la moneda en circulacin,
La retratada es madame Pompadour, favorita del rey Luis XV lo que favoreci los intercambios comerciales.
de Francia. Viste un lujoso vestido de seda con numerosos
Algunas familias de ricos comerciantes comenzaron a realizar
adornos de encajes y lazos. La suntuosidad de su indumentaria
prstamos a reyes, nobles y otros mercaderes, lo que dio lugar
y joyas, la aparatosidad de la decoracin de la estancia
a la aparicin de bancos privados. Tambin se crearon bancos
e incluso su aspecto relajado indican que esta mujer formaba
pblicos, primero municipales como el de msterdam, Hamburgo,
parte de la nobleza (estamento privilegiado).
San Petersburgo y despus estatales como el de Inglaterra.
Eran regidos por monarquas absolutas Portugal, Espaa,
Francia, Npoles, Austria con Flandes, Hungra, Prusia, Pg. 13
Dinamarca-Noruega, Suecia y Rusia. Eran monarquas limitadas
Reino Unido y Polonia. Doc. 7
1748: El espritu de las leyes, de Montesquieu; 1751: Primer En el sistema gremial un artesano especializado se encargaba
volumen de la Enciclopedia; 1762: El contrato social, de de la adquisicin de las materias primas, cuya calidad, precio, etc.,
Rousseau. Estados Unidos se declar independiente en 1776. eran fijados por el gremio; despus elaboraba el producto en su
taller siguiendo mtodos tradicionales de su oficio, y finalmente lo
Pg. 10 comercializaba al precio establecido por el gremio. Sin embargo,
en el domestic system un inversor capitalista compraba las
Doc. 1
materias primas que deseaba y las reparta entre los campesinos
En torno a cinco. (trabajadores no especializados) para que realizaran, en su propio
Muy negativamente porque al haber una mortalidad infantil tan domicilio, todo o parte del producto. A diferencia de lo que
elevada y, pese a ser la natalidad tambin alta, el crecimiento suceda en el sistema gremial, el inversor capitalista, despus
natural era reducido. de recoger el producto terminado, lo venda a precio libre.
Doc. 2 ACTIVIDADES
Rusia triplic su poblacin en estos siglos, pasando 1 Openfield: tambin denominado campos abiertos. Se trata
de unos 12 millones de habitantes en 1600, a ms de 37 millones de grandes extensiones de terreno sin vallar, que podan
en 1800. Inglaterra duplic su poblacin, pasando de unos ser de propiedad individual o colectiva, y se dedicaban
5 millones de habitantes en 1600 a algo ms de 10 millones al cultivo de cereales, fundamentalmente.
en 1800. Alemania, tras un notable descenso de la poblacin Bocage: tambin denominado cercamientos. Eran parcelas
entre 1625-1660, pas de unos 8 millones de habitantes en 1660 pequeas e individuales, delimitadas por vallas o setos y con
a ms de 28 en 1800. cultivos diversificados.
Seoro territorial: tipo de seoro en el que el seor posea
Pg. 11
la propiedad de la tierra. Los campesinos deban pagar
Doc. 3 al seor rentas por la explotacin de sus parcelas.
Simples hoces de hierro. Seoro jurisdiccional: tipo de seoro en el que el seor

ejerca la justicia, nombraba cargos o perciba impuestos
Doc. 4 por el uso de los monopolios seoriales (horno, molino,
bodega, pastos, etc.). El seor tena inmunidad respecto
Respuesta libre. Muestra a un noble acompaado por un galgo,
al poder del rey.
que recibe la visita de un campesino. Este transporta una bolsa
y una cesta con viandas (smbolo de los pagos en dinero y en Gremio: agrupacin de artesanos de origen medieval que
especie que el campesinado deba hacer a los seores en el controlaba, en rgimen de monopolio, toda la produccin
Antiguo Rgimen). En primer plano se ve un saco de grano artesanal de cada oficio, la cantidad de materias primas
y en la zona superior izquierda una araa que teje una tela que deba comprarse, el nmero de artesanos y de talleres,
en la que cae una mosca, motivo del que toma su ttulo las zonas de venta y hasta el precio final del producto.
la imagen. La actividad se realizaba en pequeos talleres con pocos
operarios, que llevaban a cabo todas las labores del proceso
Se dice esto porque, al igual que la mosca ser devorada por
de produccin.
la araa, el campesinado es devorado econmicamente
por los impuestos y obligaciones debidos a los seores. 2 En el rgimen demogrfico antiguo la natalidad era elevada
(superior al 48), pero tambin era muy alta la mortalidad,
Pg. 12 por lo que el crecimiento natural era muy reducido.
En la primera fase del rgimen demogrfico de transicin
Doc. 5 la tasa de mortalidad cay de forma brusca (hasta el 13-14)
El trabajo artesanal en un pequeo taller en el que unos mientras la natalidad sigui siendo alta (superior al 45),
operarios elaboran el producto a mano con herramientas por lo que el crecimiento natural aument notablemente.
sencillas. En la segunda fase, la natalidad descendi de forma notable
(hasta un 16), mientras la mortalidad sigui reducindose del clero, se perteneca por nacimiento. Cada estamento
lentamente, llegando a un 7-8. El crecimiento natural fue tena sus propias leyes y un rgimen fiscal diferenciado.
disminuyendo paulatinamente. Privilegio: ventaja jurdica que era la base de la divisin
En el rgimen demogrfico moderno la tendencia social durante el Antiguo Rgimen.
a la disminucin de la natalidad se mantiene, aunque Aristocracia: nivel ms alto de la nobleza del Antiguo
con oscilaciones (periodos de baby-boom, polticas Rgimen. Estaba integrada por las grandes familias, las ms
natalistas) y la mortalidad, si bien sigue siendo muy baja ricas y poderosas, a las que se reservaban los altos cargos
(inferior al 10), experimenta un ligero repunte debido de la Administracin y del Ejrcito.
al envejecimiento de la poblacin. Como resultado el Burguesa: grupo del tercer estado o pueblo llano que inclua
crecimiento natural es bajo y, a veces, negativo. a comerciantes, propietarios de los talleres y otros negocios,
3 Porque los artesanos deban acatar la normativa del gremio rentistas, funcionarios, profesionales, mdicos, artistas,
respecto al precio y calidad de las materias primas, el salario hombres de letras y cientficos En el Antiguo Rgimen
de los trabajadores, la calidad del producto acabado y su tena gran poder econmico, pero poca influencia social
precio de venta, etc., mientras que en el domestic system, y poltica.
al no existir ningn tipo de regulacin, el inversor compraba Pueblo llano: estamento del Antiguo Rgimen. Lo integraba
las materias primas que deseaba al precio que le pareca la mayora de la poblacin (burgueses, artesanos,
oportuno, poda pagar a los trabajadores mayores o menores campesinos y marginados) y careca de privilegios. Tena,
salarios segn el nmero de operarios disponibles, su por tanto, que pagar impuestos y su trabajo sustentaba
capacitacin, etc., y comercializar el producto a precio libre. al conjunto de la sociedad.
Esto le permita disminuir los costes de produccin (materias 6 En la nobleza haba una gran diversidad de situaciones:
primas baratas, menores salarios), y reducir los precios nobles muy ricos y nobles muy pobres. El nivel ms alto
de venta de los productos. corresponda a la aristocracia, que estaba integrada
4 Respuesta libre. La mayora de los campesinos vivan por las grandes familias. Los aristcratas despreciaban
en la pobreza. No obstante, haba diferencias entre a los grupos inferiores y el trabajo productivo, tenan
los campesinos de Europa occidental, jurdicamente libres, elevados ingresos derivados de la posesin de la tierra,
y los siervos de Europa oriental, considerados una del comercio y de las rentas seoriales y monopolizaban
propiedad ms de los nobles poseedores de la tierra. los altos cargos de la Administracin y del Ejrcito.
Dentro del clero tambin existan diferencias. Mientras
Pg. 16 que el alto clero (cardenales, obispos, arzobispos, etc.)
tena un gran poder poltico y controlaba enormes
Doc. 12
riquezas, la mayora de los curas, frailes y monjas (bajo
En el de los no privilegiados (pueblo llano). clero) vivan de forma modesta y algunos eran muy pobres.
En la sociedad estamental haba una escasa movilidad social. Dentro del tercer estado o pueblo llano exista gran
No obstante, un burgus poda llegar a ser miembro heterogeneidad:
de un estamento privilegiado si ingresaba en el clero, La burguesa: era un grupo amplio que inclua
contraa matrimonio con un miembro de la nobleza, compraba a comerciantes, propietarios de los talleres y otros
un ttulo o le era otorgado por el monarca negocios, rentistas, funcionarios, profesionales, mdicos,
artistas, hombres de letras y cientficos. Tenan gran
Doc. 13
poder econmico.
Un comerciante, porque produce riqueza y felicidad El resto de los grupos urbanos (aprendices y oficiales
para el conjunto del pas, mientras que el noble no hace nada til. de los talleres, empleados de las tiendas y el servicio
domstico) carecan de propiedades y tenan un nivel
Pg. 17 de vida muy modesto.
Doc. 14 Los marginados (pcaros, mendigos, delincuentes, etc.)
apenas podan sobrevivir.
Respuesta libre. Son miembros de los dos estamentos
Los campesinos constituan la mayora de la poblacin.
privilegiados, la nobleza y el clero.
Tampoco era un grupo homogneo: campesinos ricos,
Doc. 15 pequeos propietarios, arrendatarios, jornaleros, siervos
Respuesta libre. Se debe sealar que era un estilo de vida 7 M

ediante el matrimonio con miembros de la nobleza,
acomodado, aunque ms sobrio que el de la nobleza. la compra o recepcin de un ttulo nobiliario o el ingreso
en el clero secular o regular.
Pg. 18 8 En general los campesinos pasaban sus vidas, generacin
tras generacin, sin apenas moverse de su lugar de
ACTIVIDADES
nacimiento. Constituan un mundo cerrado poco favorable
5 Estamento: cada uno de los grupos sociales en los que se a los cambios. En la mayora de los casos, los niveles de la
divida la sociedad del Antiguo Rgimen. Los estamentos simple subsistencia apenas se superaban, aunque algunos
eran grupos sociales cerrados a los que, salvo en el caso campesinos eran ricos.
Doc. 16 El Parlamento ejerca el poder legislativo (aprobar leyes,

crear nuevos impuestos), aprobaba el reclutamiento de nuevas
Porque, pese a ser un hombre relativamente instruido y rico,
tropas y controlaba la accin de gobierno del rey.
era una persona cercana, capaz de desempear cualquier labor
por dura que fuera, como el resto de los campesinos. En el sistema francs el monarca era quien elaboraba las leyes,
creaba nuevos impuestos y reclutaba al Ejrcito, mientras en el
Doc. 17 sistema ingls estas prerrogativas correspondan al Parlamento. Esto
significa que, en teora, el rey francs gobernaba solo, mientras el
Extremadamente dura, como lo prueba el aspecto
monarca ingls haba de contar con el Parlamento para regir el pas.
prematuramente envejecido de la mujer mencionada en el texto.
Las causas de esta situacin eran la escasez de recursos (tierras Doc. 23
pequeas, pocos animales) y, sobre todo, la elevada carga
tributaria que soportaba el campesinado. Respuesta libre. El alumno puede ver imgenes de la actual
Cmara de los Comunes en la web del Parlamento britnico.
Respuesta libre. El alumno ha de observar la precariedad
La imagen del documento 23 muestra la sede de la Cmara
de la vivienda, la escasez de aperos de labranza y animales
de los Comunes entre 1547 y 1834, la capilla de San Esteban en el
y el aspecto humilde de la familia.
palacio de Westminster. En 1834 un incendio destruy gran parte
del palacio, incluyendo esta sala. El palacio de Westminster fue
Pg. 19
reconstruido y reabierto en 1844. Durante la Segunda Guerra
Doc. 18 Mundial la Cmara de los Comunes result daada por los
bombardeos areos. Permaneci cerrada varios aos mientras
Se usaron diversos medios, como la identificacin del monarca
se reconstrua. En 1950 fue reabierta.
con dioses, hroes y otros seres mticos de la Antigedad clsica,
y el boato y rgido ceremonial que impregnaba todos los actos ACTIVIDADES
de su vida pblica y privada. El mensaje que se pretenda
transmitir era la superioridad del monarca respecto a sus 9 A
bsolutismo: sistema poltico en el que una sola persona,
sbditos, lo que justificaba su poder absoluto. el rey, ostenta, en teora, por delegacin divina, el poder
Respuesta libre. El alumno indicar que Luis XIV, despojado de nico y supremo del Estado, que ejerce sin limitaciones.
los ropajes y atributos que lo singularizan como rey, es solo un Despotismo ilustrado: sistema poltico que naci de la
hombre como los dems: envejecido, con un vientre prominente aplicacin de las ideas ilustradas por parte de algunos monarcas
Respuesta libre. absolutos europeos. Los reyes deseaban que la sociedad
evolucionara, por eso plantearon reformas administrativas,
Pg. 20 econmicas, basadas en las ideas de la Ilustracin, pero
que no modificaron en nada los fundamentos del Estado.
Doc. 19 Parlamentarismo: sistema poltico en el que el Parlamento
Todos los poderes del Estado. ejerce el poder legislativo y controla la actuacin del Ejecutivo.
10 El rey absoluto no poda gobernar sin rendir cuentas
Doc. 20
de su gestin por:
Algunos monarcas absolutos europeos, conscientes de los
La resistencia de los diversos poderes locales
graves problemas econmicos y sociales que padecan sus reinos,
a las demandas del Gobierno central.
plantearon una reformas basadas en las ideas de la Ilustracin
La falta de un control eficaz sobre las tareas de gobierno,
con el fin de racionalizar la Administracin (reforzamiento del
sobre todo en los grandes Estados.
Estado, centralizacin, profesionalizacin del Ejrcito, reduccin
del poder de los Parlamentos) y hacer progresar la economa La actitud de la aristocracia y de otros cuerpos sociales
(desarrollo de la industria y el comercio, avances en ciencias y que limitaba la autoridad de los reyes.
educacin), pero sin perder ninguna de sus prerrogativas. Los monarcas buscaron la alianza de la nobleza para tratar
de ampliar su autoridad, pero para ello tuvieron que
Pg. 21 confirmar a aquella su poder y jurisdiccin en los seoros,
as como permitir la heredabilidad de los cargos pblicos
Doc. 21 comprados por funcionarios poderosos. Tambin tuvieron
El rey no poda ejecutar, conceder, suspender o modificar que mantener la exencin fiscal de los nobles.
las leyes sin el consentimiento del Parlamento, es decir, ejercer El sistema fiscal se caracteriz por su ineficacia, ya que
el poder legislativo por s solo. Tampoco poda coartar la libertad la parte ms rica de la poblacin (nobleza y clero) estaba
de expresin del Parlamento, ni influir en la eleccin de sus exenta del pago de impuestos directos, mientras
miembros. De esta reforma legal sali fortalecido el Parlamento. que los gastos estatales aumentaban continuamente.
Doc. 22 Pg. 22
El rey ejerca el poder ejecutivo (nombrar al Gobierno,
tomar decisiones polticas), y tena iniciativa legislativa (solicitar Doc. 24
al Parlamento la aprobacin de nuevas leyes, la creacin Hacer un alegato antibelicista al ridiculizar las razones
de nuevos impuestos). Tambin poda disolver el Parlamento. que llevaban al estallido de las guerras.
Pg. 23 Doc. 31
Respuesta libre.
Doc. 25
Respuesta libre. Denis Diderot naci en Langres (Francia)
Austria, Prusia y Rusia. en 1713. Trabaj como traductor en Pars, donde entr en
El reino de Polonia. contacto con Le Breton, promotor de la Enciclopedia, obra
de la que Diderot fue codirector junto a DAlembert.
ACTIVIDADES
Adems de realizar artculos para la Enciclopedia, escribi
11 Equilibrio continental: sistema establecido en Europa novelas, obras de teatro y ensayos. Muri en 1784.
mediante los Tratados de Utrecht-Rastatt (1713-1714), que
pusieron fin a la guerra de Sucesin espaola, con el objetivo Pg. 27
de evitar que ningn pas alcanzara en Europa la hegemona

Doc. 32
sobre los dems. A pesar de este equilibrio de poder en el
continente, el siglo XVIII fue un siglo de preponderancia En opinin de Montesquieu, sin divisin de poderes todo
britnica, basada en su supremaca martima. estara perdido, pues se implantara la tirana.
Pactos de familia: tratados firmados entre los Borbones Doc. 33

de Francia y Espaa en 1733, 1743 y 1761 para tratar de
La supersticin, la ignorancia y la intolerancia.
frenar la superioridad britnica.
12 A corto plazo la guerra no modific el statu quo existente en Doc. 34
Europa antes del conflicto. A largo plazo alter el equilibrio Pierden su derecho ilimitado a lograr todo lo que quieran
en el este del continente, donde Polonia fue repartida y puedan conseguir. Ganan la libertad civil y la garanta del
definitivamente y despareci como pas en 1795. Tambin respeto a la propiedad privada.
contribuy a intensificar la pugna colonial en Amrica entre
Reino Unido y Francia. ACTIVIDADES
13 Este sistema pretenda impedir una nueva hegemona 14 Ilustracin: movimiento intelectual que apareci en la etapa
europea, del estilo de la ejercida por la Francia de Luis XIV final del Antiguo Rgimen, y cuyo principio bsico era el uso
en el siglo XVII, que condujo a numerosas guerras y conflictos. de la razn y la libertad como instrumentos de emancipacin
No logr frenar el ascenso de la potencia martima del Reino personal e intelectual del ser humano.
Unido, ni el descontento de los perdedores de Utrecht-Rastatt Enciclopedia: la Enciclopedia, o Diccionario razonado
(revisionismo espaol), ni las guerras, como la de los Siete de las ciencias, de las artes y de los oficios (1751-1780),
Aos. No obstante, evit que, al menos en Europa, una fue la obra de un grupo de filsofos ilustrados, en la que
potencia se impusiera sobre las dems. se intent reunir todos los conocimientos de la poca
de forma ordenada y sistemtica. En ella se defendan
Pg. 24 la tolerancia, la modernizacin de la economa
y la importancia de la ciencia y la tcnica. Sus directores
Doc. 26
fueron Denis Diderot y Jean Le Rond dAlembert.
Respuesta libre. Separacin de poderes: principio defendido por Montesquieu,
segn el cual los poderes del Estado no pueden ser ejercidos
Doc. 27
por una misma persona o institucin. As, el poder legislativo
La ciencia era considerada la base de la tcnica y, por tanto, tena que corresponder a los Parlamentos, en los que deban
del progreso de la industria. estar representados todos los grupos sociales; el poder
ejecutivo deba estar en manos del rey, y el poder judicial
Pg. 25 tena que ser ejercido por jueces y tribunales independientes.
Doc. 28 15 Entre los precursores de la Ilustracin sobresale John
Locke, pensador ingls del siglo XVII. Entre sus
Filsofos, escritores, etc., en conjunto, el grupo
aportaciones destacan la crtica a la monarqua absoluta,
de los ilustrados franceses.
la teora del pacto social y el derecho de rebelin frente
Doc. 29 a la tirana y la defensa de la divisin de poderes.
Un pacto social entre gobernados y gobernantes, por el que Se inici en el periodo 1680-1730 en Inglaterra
y las Provincias Unidas, y se difundi posteriormente
estos actan (legislan y gobiernan) en nombre de aquellos,
a Francia y algunas regiones de Italia y de los Estados
en beneficio de la sociedad.
alemanes. Las ideas ilustradas se extendieron tambin
Pg. 26
por los territorios coloniales europeos, especialmente por
la Amrica hispana y britnica.
Doc. 30 16 L os ilustrados consideraban la razn como la base principal
Difundir los conocimientos de la poca sobre las artes liberales del conocimiento, rechazando la tradicin, lo sobrenatural y
y manuales y hacerlo de forma sistematizada y ordenada. la supersticin. Esto supona una fuerte crtica a los dogmas
establecidos y un distanciamiento de las prcticas religiosas Pensamiento ilustrado: los postulados fundamentales
tradicionales. En este sentido defendan la tolerancia del pensamiento ilustrado fueron el uso de la razn como
religiosa. Tambin se criticaron todos los rasgos de la criterio de verdad, la crtica como instrumento de censura
sociedad y la poltica contrarios a la razn, como la sociedad de aquellos rasgos de la sociedad, la cultura o la religin
estamental y la monarqua absoluta. Los ilustrados que se oponan a la razn, la defensa de la autonoma
defendan un sistema de igualdad social y legal, en el que del poder civil, la tolerancia religiosa, el inters por la
el progreso social estuviera abierto a todos los individuos economa y el progreso material como medio para
y respondiera a las capacidades de las personas, lograr la felicidad terrenal, el gran objetivo alcanzable
no a los privilegios econmicos o familiares. por cada ser humano, la educacin como instrumento
En poltica consideraban que el Gobierno deba ser el para difundir la razn, y el inters por las ciencias
resultado de un pacto entre gobernantes y gobernados, que experimentales o tiles y la aplicacin prctica
estos podan romper si los gobernantes no actuaban en favor de sus avances.
del bien comn. Tambin abogaban por la divisin de poderes. 19 Respuesta libre.
Los ilustrados mostraron un elevado inters por la economa
y el progreso material como medio de alcanzar la felicidad
Pg. 29
terrenal. En este sentido fueron favorables al desarrollo
de las ciencias experimentales y a su aplicacin prctica, TRABAJO DE SNTESIS
as como a la educacin como instrumento para lograr
20
el progreso. Criticaron a algunas instituciones como los
gremios, a los que consideraban un obstculo para el
Doc. 35
crecimiento econmico, y defendieron el libre comercio.
Las clases educadas: aristcratas, sacerdotes y otros
17 espuesta libre. Se pueden mencionar la defensa del uso de
R
sectores del clero, mdicos, funcionarios, militares, abogados,
la razn, la importancia concedida a la educacin, la teora
comerciantes
del contrato social, la divisin de poderes
Pusieron de moda el t y el champagne. Entre sus diversiones
destacaban los juegos de mesa como el backgammon, el treinta-
Pg. 28
cuarenta, el whist
ACTIVIDADES
Doc. 36
18 Escasa productividad agraria: en el Antiguo Rgimen Respuesta libre. Es una vivienda pequea, sucia
la agricultura, y tambin la ganadera, eran muy poco y desordenada con los muebles desvencijados. La pobreza
productivas debido al atraso tecnolgico, la estrecha de los muebles y enseres domsticos, la suciedad de la estancia,
dependencia de los fenmenos naturales (sequas, las ropas radas de los personajes ponen de manifiesto
inundaciones, heladas, plagas) y el predominio el bajo nivel econmico de los habitantes de esta vivienda.
de la propiedad seorial de la tierra, parte de la cual
quedaba sin cultivar. Doc. 37
Expansin comercial: el comercio internacional vivi una Porque solo los grupos sociales ms ricos podan costear
gran transformacin en la Edad Moderna por la expansin una iluminacin artificial suficiente y de calidad cuando caa
colonial y el aumento de la demanda. Siempre que la noche. En las viviendas de los ms pobres, como las
pudieron, los Estados modernos establecieron monopolios de los campesinos, por la noche reinara la oscuridad
de comercio con las zonas del mundo que dominaban. y, como mucho, se iluminaran algunos espacios con velas
Esos monopolios estaban controlados por grandes baratas o candiles.
compaas privilegiadas, patrocinadas por los Gobiernos,
que se generalizaron en el siglo XVII. Doc. 38
Desarrollo del domestic system: este sistema se Respuesta libre. Un joven contrae matrimonio con una anciana
desarroll para escapar a la regulacin gremial. Un mientras mira de reojo a la joven doncella de su futura esposa.
inversor capitalista compraba las materias primas y las Se trata de la representacin crtica de un matrimonio de
reparta entre los hogares campesinos. All se realizaba el conveniencia. Las ropas lujosas de los personajes, la presencia
producto y luego el inversor lo recoga y lo comercializaba. de criados que atienden a la dama permiten deducir que
Esto permita aumentar la produccin y reducir los precios. los protagonistas de la escena eran miembros de la nobleza
Sistema de equilibrio europeo: sistema establecido en o de la alta burguesa.
Europa mediante los Tratados de Utrecht-Rastatt (1713-
1714), que pusieron fin a la guerra de Sucesin espaola, Doc. 39
con el objetivo de evitar que ningn pas alcanzara en Obedecer sin protestar. No tenan libertad para tomar
Europa la hegemona sobre los dems. A pesar de este sus propias decisiones. Ni siquiera podan expresar libremente
equilibrio de poder en el continente, el siglo XVIII fue un lo que pensaban.
siglo de preponderancia britnica, basada en su
supremaca martima. 21 Respuesta libre.
Pg. 30 al hombre salir de esa situacin y atreverse a saber: Sapere
aude! Ten valor de servirte de tu propio entendimiento!. He aqu
22 la divisa de la Ilustracin, segn Kant.
Doc. 40 El sapere aude recoga bien la filosofa de la Ilustracin: saber,

aprender, educar. De ah la importancia que adquiri la pedagoga
Naturaleza del texto en el sigloXVIII. El conocimiento salva al hombre, lo redime,
Es una fuente primaria de carcter narrativo y contenido lo hace libre y lo convierte en el centro de todo. Guiado por la luz
filosfico. de la razn, domina la naturaleza, a la que convierte en fuente
inagotable de riquezas que facilitan la felicidad. Hombre
Autor y momento histrico
y naturaleza se unen en un todo armnico y respetuoso marcado
Su autor es Inmanuel Kant (1724-1804), filsofo alemn por la libertad.
que fue uno de los principales representantes de la Ilustracin.
Los ilustrados manifestaron una fe total en el hombre, cuya
Sus trabajos y reflexiones sobre la teora del conocimiento,
inteligencia empleada al servicio de la humanidad era capaz
la tica y la esttica tambin ejercieron una gran influencia
de producir bienes incontables y sobre todo felicidad.
en el pensamiento filosfico posterior.
Una felicidad que tena dos vertientes, una moral y otra material.
El fragmento que se va a comentar pertenece a un artculo
Esta ltima era fruto del progreso que mejoraba la vida
publicado en la revista Berlinische Monatsschrift en 1784,
de los hombres; la moral era el resultado de las acciones
por lo que se dirige a un pblico amplio.
del hombre libre segn Kant, del filsofo que mira
Kant vivi en la Europa del final del Antiguo Rgimen, en la que por el bien de la humanidad y en ella alcanza la perfeccin;
predominaban las monarquas absolutas y el privilegio marcaba ese hombre moralmente virtuoso que no necesita de leyes
las diferencias sociales. La mayor parte de su vida transcurri para obrar rectamente. Pero no hay virtud sin libertad. Kant
en el reinado de Federico II de Prusia, uno de los ms destacados defenda la libertad que permita al hombre pensar y actuar.
representantes del despotismo ilustrado.
No obstante, Kant considera que su poca no es an una poca
Anlisis interno ilustrada, puesto que no se han aplicado plenamente los
La idea principal del texto es que la mayora de edad del hombre postulados de la Ilustracin. No obstante, la define como una
solo se adquiere cuando uno se sirve de su propio entendimiento, poca de Ilustracin, la del monarca Federico II de Prusia,
sin necesidad de tutores o guas. dspota ilustrado admirado por Kant por su aparente liberalidad
Sin embargo, para adquirir esa mayora de edad el hombre tiene en materia religiosa y su libre aceptacin de la crtica en materia
que superar ciertos obstculos, como su propia pereza y cobarda poltica. Segn Kant, Federico II era un prncipe ilustrado
(es ms cmodo ser tutelado de por vida) y el inters de sus que no teme a las sombras. Sin embargo, este monarca actu
tutores, identificados con el poder civil (oficial), econmico igual que otros dspotas ilustrados, tal como indic Rousseau:
(prestamista) y religioso (pastor), en mantener esa tutela piensa como filsofo y se comporta como rey.
para siempre.
Sntesis
Anlisis externo o explicacin La obra de Kant se inscribe en la corriente ilustrada
La Ilustracin fue un movimiento intelectual que afect que se difundi por Europa en el sigloXVIII y ejerci una gran
a la organizacin social, poltica, econmica y religiosa influencia en movimientos revolucionarios posteriores de gran
de diferentes pases, aunque lo hizo de forma distinta trascendencia histrica: Revolucin americana, que llev
en cada uno. Tal como indica el trmino, la Ilustracin pretenda a la independencia de Estados Unidos, y Revolucin francesa,
disipar las tinieblas de la humanidad y abrir las ventanas a la luz que puso fin al Antiguo Rgimen.
de la razn. Sus races hay que buscarlas en el sigloXVII
y principios delXVIII, en las ideas modernas de hombres Pg. 31
como Descartes, Bacon, Locke y Newton, entre otros,
ACTIVIDADES
que aplicaron el mtodo cientfico y la experimentacin
y mostraron inters por saber. Su desarrollo se produjo 23 Respuesta libre. El alumno debe incluir los pases y territorios
a lo largo del sigloXVIII, siendo su centro difusor Francia. citados en los documentos 42 y 44.
La Ilustracin se caracteriz por el uso de la crtica como 24 Respuesta libre. Puede reflexionarse, con ayuda del profesor,
instrumento de censura de los conocimientos o valores que se sobre la relacin entre la abolicin de las monarquas
oponan o no admitan el anlisis de la razn, rechazando dogmas y las revoluciones (Rusia), los efectos de las guerras
que solo se sustentaban en la tradicin. Se criticaba una religin, mundiales (Alemania, Austria-Hungra, Italia), los conflictos
basada en la fe ciega, y se defenda la tolerancia religiosa frente al surgidos durante o tras la descolonizacin (Vietnam, Tnez,
fanatismo y la supersticin. Tambin se rechazaba la obediencia Egipto), etc.
a un poder absoluto. Las ideas expresadas por Kant coinciden con
25 Respuesta libre.
este planteamiento. El uso de la razn como criterio de verdad
era fundamental frente al despotismo, a lo sobrenatural, que Nota: El rey de Arabia Saud, Abdullah bin Abdul Aziz, falleci
tendan a someter la voluntad del ser humano y a mantenerlo en el 23 de enero de 2015. Le sucedi en el trono su medio
una minora de edad permanente. Contra ello clam Kant al exigir hermano Salman bin Abdul Aziz.

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Historia del Mundo

Da a Da en el Aula para 1. de BACHILLERATO es una obra

En su elaboracin ha participado el siguiente equipo:

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Direccin tcnica: Jorge Mira.

Fotografa: ARCHIVO SANTILLANA.

2015 by Santillana Educacin, S. L.

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