PROGRAMA:

DOCTORADO EN EDUCACIÓN

CUATRIMESTRE:

ASIGNATURA:

FE0432. FILOSOFÍA Y EPISTEMOLOGÍA EDUCATIVA (1024)

DOCENTE:

DOCTOR EMILIO TREJO PÉREZ

ESTUDIANTE:

DIANA PATRICIA LARA DUARTE

ACTIVIDAD DE LA SESIÓN 4:

ENTREGA FINAL: CONCEPCIÓN EPISTEMOLÓGICA

Fecha: 28 febrero 2022

 INTRODUCCIÓN

La presente actividad consta en plasmar la siguiente estructura del trabajo de

investigación:

Primeramente, cuenta con un marco contextual que define y menciona el contexto,

las características poblacionales y describe el entorno del estudio de caso,
connotaciones que resultan importantes para hacer una aproximación al objeto de
estudio en relación a los estudiantes del tercer grado de telesecundaria de la Ciudad
de San Luis Potosi; el cual denotará de manera específica las condiciones del
entorno donde se desarrolla la exploración.

Seguido, glosa con el análisis del marco conceptual que define teórica e
históricamente la situación temporal y espacial, recopilando, sistematizando y
exponiendo los conceptos fundamentales para el desarrollo de la investigación;
presentando en esta investigación los siguientes significados teóricos: estudio de
caso; las competencias disciplinares básicas; intenciones educativas de las
matemáticas; proceso de enseñanza aprendizaje; tipos de aprendizaje; planificación
educativa; definición de paradigma educativo, y aprendizaje significativo.

Posteriormente se hace mención del enfoque de investigación, considerando para

este caso el método cualitativo el cual explicará los resultados obtenidos en la
recolección de datos, analizándolos de manera descriptiva evaluando la
confiabilidad, validez y objetividad de los instrumentos de medición utilizados y con
ello elaborar el reporte preciso y detallado entendiendo a los participantes del
estudio y que permita dar sentido y registro a los objetivos del estudio de caso.
 MARCO CONTEXTUAL

La población del presente estudio se desarrolla en la escuela telesecundaria Manuel

José Othón, ubicada en la localidad de Calderón que se localiza a 30 minutos de la
ciudad de San Luis Potosí; Villa de Reyes, SLP, Una parte de la población vive de
la producción agrícola para su consumo y escasa venta de productos, la mayor parte
de los hombres, padres de familia, labora en las fábricas de la zona industrial de la
capital en San Luis Potosí, y con sueldos mínimos mantienen familias numerosas
de 5 a 8 hijos en cada hogar. Los jóvenes apenas terminan la telesecundaria y
empiezan a trabajar también en la zona industrial en las empresas buscando una
baja remuneración por su mano de obra; escasos son los adolescentes que salen a
buscar superación personal estudiando el Conalep, ubicado en la cabecera
municipal (Villa de Reyes, SLP). no cuenta con espacios para el estudio como son
bibliotecas municipales, ni señal de internet, no existen comercios de papelería o
material educativo, lo que dificulta a los pocos estudiantes cumplir con sus tareas,
debido a la necesidad de tener que trasladarse a la cabecera municipal para
llevarlas a cabo. la escuela telesecundaria Manuel José Othón cuenta con
infraestructura reciente: tiene aulas e instalaciones en buenas condiciones en
general, cada salón cuenta con buena iluminación y ventilación, así como con
pintarrón, cañón y PC para proyectar videos de apoyo; cada alumno cuenta con un
mesa banco; existe un catálogo reducido de libros en la biblioteca escolar y en la
del aula.

Se llevan a cabo actividades artísticas en talleres impartidos por cada docente de

grupo a cargo; Se cumple por parte de los docentes, con los rasgos de normalidad
mínima que sugiere la ruta de mejora continua en los CTE; El trabajo colaborativo y
cooperativo entre los docentes ayuda a mantener en cierta medida el control de la
disciplina en la institución, y cumplir el reglamento escolar ayuda a conservar en
cierta forma el clima de trabajo y estudio por parte de los estudiantes en cada aula.

Analizando las condiciones y características de la población que fundamentó el

objetivo del estudio de caso, radican en que uno de los principales propósitos de los
profesores es que los estudiantes, además de aprender diversos contenidos
curriculares, desarrollen actitudes positivas hacia el estudio y el trabajo en clase.

Para conocer las características del grupo de los estudiantes con los que se aplica
la investigación. Se utilizó como instrumento de diagnóstico la prueba estandarizada
de diagnóstico grupal al inicio del ciclo escolar y una encuesta al objeto de estudio
cerrada para poder demostrar que existe el problema que se investiga: el uso de las
actividades lúdicas para desarrollar las competencias matemáticas en los alumnos
del tercer año grupo A. así como una encuesta del sujeto, para evaluar la propia
práctica docente en cuanto a la forma de trabajar. Además se analizaron las
calificaciones del primero y segundo grados anteriores de los alumnos,
contrastándolas con las calificaciones de los primeros cuatro bimestres para valorar
los cambios en el rendimiento y las calificaciones por alumno del grupo en general,
y comparar el antes y el después de aplicar las actividades lúdicas en el grupo
beneficiario con la intervención y propuesta de cambio no solo académicamente
sino con significancia para y en su vida cotidiana.

Es ahora que una vez conocido el tipo de investigación, la población y sus

características se infiere que los objetivos de este estudio de caso consignan en
describir brevemente ideas centrales para generar una estrategia, un método y un
objeto de investigación considerando dos beneficiarios: 1: los alumnos a los cuales
los compromisos, las acciones, aptitudes, el ambiente y la dirección de la enseñanza
de los docentes son y serán el factor clave, porque son quienes generan motivación
e interés de los pupilos por el aprendizaje y con ello lograrán avanzar en el desarrollo
de sus competencias; 2: los docentes pues implicará elevar la calidad de la
educación mediante entornos lúdicos, con aplicación de estrategias innovadoras
que involucren poner en práctica todas sus habilidades, conocimientos y aptitudes
para movilizar sus saberes previos y unirlos con los nuevos.
Es bien sabido que la experiencia docente permite puntualizar lo siguiente: Sólo
podemos enseñar aquello que ya aprendimos y, además, aprendemos aún más
cuando enseñamos. “Enseñar Aprendiendo” Icami Tiba
 MARCO CONCEPTUAL

Un marco conceptual es una sección de un texto escrito en el ámbito académico

que detalla los modelos teóricos, conceptos, argumentos e ideas que se han
desarrollado en relación con un tema. El marco conceptual se orienta en general a
definir este objeto, describir sus características y explicar posibles procesos
asociados a él; por ende, consiste en señalar las principales líneas teóricas para
poder proponer una nueva mirada relevante en relación con el objeto.

Estudio de caso” donde se muestra una investigación de corte cualitativo cuyo

objetivo fue revelar como se trabajan las academias, reconocer las estrategias de
enseñanza y aprendizaje más utilizadas en el trabajo docente, las más idóneas y
funcionales en el desarrollo de competencias profesionales.

Ahora bien, conociendo que lo que detonó la investigación del estudio de caso fue
lo concerniente a las competencias disciplinares de os alumnos en el campo de las
matemáticas se define que las primeras son los conocimientos básicos que se
consideran necesarios para que una persona tenga un buen dominio de un campo.
Son los mínimos necesarios para poder entender una materia concreta; por lo tanto,
cada campo de estudio tiene unas competencias diferentes.

Es así como las intenciones educativas de la Matemática se explicitan a través de

competencias disciplinares básicas que irán desarrollando los estudiantes al
participar en la construcción de sus saberes. Sin dejar de lado que la propuesta
metodológica para tal fin la diseña el docente mediante estrategias centradas en el
aprendizaje.

En la concreción de las competencias disciplinares básicas de la Matemática se

puede observar en la propuesta de intervención para el logro de aprendizajes que
hace el docente, donde los propósitos de la secuencia didáctica hacen referencia a
las competencias y que además se desarrollan en las distintas actividades que se
proponen para la construcción de aprendizajes significativos de los estudiantes.

Si bien el aprendizaje se asocia directamente como una actividad del estudiante, y

se menciona que es dependiente de la enseñanza una acción realizada por el
docente, la relevancia del tema se hace notoria en varias investigaciones de este
tipo, existen diversos autores como: (Guess-Newsome, 1993; Gustafson & Rowel,
1995; Cober, 1996; Hasweh, 1996; Mellado, 1996; Porlán & Rivero; 1998, como se
citó en Levy & Puig, 2001) que establecen que así como en el estudiante se dan
diversos circunstancias en el proceso de enseñanza-aprendizaje en los docentes
también se dan ciertos fenómenos e ideas que van acompañadas de acciones que
son estables y difíciles de cambiar (Levy & Puig, 2001).

Dado que en el ámbito educativo el proceso de enseñanza y el proceso de

aprendizaje, siempre se correlacionan significa que ambos, merecen presentarse
en un mismo escenario, como es el aula de clases.

Según Klingberg (1969 p. 263 ). El proceso de enseñanza es un acontecimiento

pedagógico estructurado con un objeto determinado en constante desarrollo
dinámico, bajo la dirección del maestro, partiendo de una lógica interna, el cual
transcurre en una sucesión de actos y procesos de enseñanza y aprendizaje, que
teniendo una posición de partida claramente fijada, llega a resultados determinados.

Una vez impartida la enseñanza, los tipos de aprendizaje escolar pueden ordenarse
en función de dos ejes (Rivas, 1997, p. 131): 1.- modos de enseñar); receptivo vs.
descubrimiento y 2.- modos de aprender; repetitivo (o memorístico-mecánico) vs.
Significativo.

a) Aprendizaje por recepción: El alumno recibe los contenidos que debe aprender
en su forma final, acabada. Éste debe asimilarlos, comprenderlos y reproducirlos
con la misma estructura organizativa que los recibió.

b) Aprendizaje por descubrimiento: El estudiante tiene que reorganizar los

contenidos que se le presentan de forma incompleta o inacabada tratando de
descubrir relaciones, leyes o regularidades desde sus conocimientos previos.

c) Aprendizaje repetitivo (o memorístico). Los contenidos se almacenan tal como se

presentan y se recuperarán así de la memoria. El aprendizaje repetitivo se produce:

- Cuando los contenidos de la materia son arbitrarios (no guardan orden lógico ni
están relacionados).
- Cuando el alumno carece de los conocimientos necesarios para que los contenidos
resulten significativos.

- Cuando adopta la actitud de asimilarlos de forma arbitraria o al pie de la letra.

d) Aprendizaje significativo. En este caso, el contenido nuevo se relaciona con los

conocimientos previos que posee el alumno. El aprendizaje significativo se produce:

- Cuando el alumno tiene una actitud favorable para aprender; es decir, está
motivado. Así, dotará de significado propio a los contenidos que asimila.

- Cuando el conocimiento es potencialmente significativo tanto desde la estructura

lógica del contenido de la disciplina, como desde la estructura psicológica del
estudiante.

Conociendo que la enseñanza y el aprendizaje no son entes aislado es

trascendental ahora mencionar sobre la planificación educativa siendo esta el
diseño elaborado por el docente, el cual incluye varios elementos que deben tener
una coherencia y secuencia lógica entre sí.

Para planificar coherentemente se debe dominar: 1) Las estrategias de

planificación, 2) La asignatura que impartimos, 3) El contexto del estudiante, 4) Los
elementos de la planificación educativa y el diseño curricular. La planificación
educativa parte de un diagnóstico, en el cual se verifica cuáles fueron los
aprendizajes logrados, y cuáles son los no completados. De este modo se
establecen una serie de objetivos que dirigirán todo el proceso. Es entonces cuando
el docente organiza una serie de actividades de enseñanza para de este modo
conseguir los aprendizajes esperados. Es oportuno resaltar que dichas actividades
de enseñanza conllevan también actividades de aprendizaje.

Reflexionando desde la “estructura lógica” de la disciplina: significa que el contenido

sea coherente, claro y organizado; y desde la “estructura psicológica” del estudiante:
significa que el estudiante posea los conocimientos previos necesarios para anclar
el nuevo aprendizaje.
Conociendo que en el paradigma del conductismo el estudiante debe mostrar un
cambio de conducta respecto a algo que se le pedía partir de un proceso de
instrucción (Mejía Carrillo & Jaik Dipp, 2014). Relacionándolo con el presente
estudio, busca que los pupilos de tercer grado de telesecundaria logren no solo
mejores resultados en la evaluación de aprendizajes, sino que la forma, manera e
intención de aprender sea más placentera, significativa y trascendental en su
educación y vida cotidiana.

Otro paradigma educativo es el humanismo cuyos principales exponentes son

Abraham Maslow y Carl Rogers, este paradigma aporta a la educación la aplicación
del desarrollo integral de la persona. Mientras que en el conductismo lo importante
del aprendizaje tiene que ver sólo con la conducta, en el humanismo, el aprendizaje
se desarrolla de manera experiencial a partir de que el estudiante pone en juego su
totalidad (Mejía Carrillo & Jaik Dipp, 2014). Analizando este caso los alumnos deben
tener un aprendizaje permanente que no solo les lleve a un buen resultado
académico sino mas bien a conocer, saber y dominar que pueden tener
herramientas y habilidades para situaciones vivenciales del día a día y tener un
dominio y competencia matemáticas les beneficiará en diversas situaciones, como
lo es por ejemplo, pedir, comprar y repartir alimentos.

La concepción constructivista del aprendizaje escolar y la intervención educativa

constituyen la convergencia de diversas aproximaciones psicológicas a problemas
como:

• El desarrollo psicológico del individuo, particularmente en el plano intelectual y en

su intersección con los aprendizajes escolares.

• La identificación y atención a la diversidad de intereses, necesidades y

motivaciones de los alumnos en relación con el proceso enseñanza-aprendizaje
Ahora bien relacionando los conceptos antes mencionados denotando que son
intrínsecos la enseñanza y el aprendizaje se debe tener como resultado en el mejor
y mayor de los casos, el aprendizaje significativo que es el conocimiento que integra
el alumno a si mismo y se ubica en la memoria permanente, éste aprendizaje puede
ser información, conductas, actitudes o habilidades. La psicología perceptual
considera que una persona aprende mejor aquello que percibe como estrechamente
relacionado con su supervivencia o desarrollo, mientras que no aprende bien (o es
un aprendizaje que se ubica en la memoria a corto plazo) aquello que considera
ajeno o sin importancia.

El replanteamiento de los contenidos curriculares, orientados a que los sujetos y

motivaciones sobre contenidos significativos.

• El reconocimiento de la existencia de diversos tipos y modalidades de aprendizaje

escolar, dando una atención más integrada a los componentes intelectuales,
afectivos y sociales.

• La búsqueda de alternativas novedosas para la selección, organización y

distribución del conocimiento escolar, asociadas al diseño y promoción de
estrategias de aprendizaje e instrucción cognitiva.

• La importancia de promover la interacción entre el docente y sus alumnos, así

como entre los alumnos mismos, con el manejo del grupo mediante el empleo de
estrategias de aprendizaje cooperativo.

• La revalorización del papel del docente, no sólo en sus funciones de transmisor

del conocimiento, guía o facilitador del aprendizaje, sino como mediador del mismo,
enfatizando el papel de la ayuda pedagógica que presta reguladamente al alumno.

Es importante mencionar además de las características de la intervención educativa

que también hay factores influyen para la integración de lo que se aprende:

1. Los contenidos, conductas, habilidades y actitudes por aprender;

2. Las necesidades actuales y los problemas que enfrenta el alumno y que vive
como importantes para él;

3. El medio en el que se da el aprendizaje.

Analizando la concepción referida y los factores que influyen en el aprendizaje

significativo, que surge al descubrir el para qué del conocimiento adquirido (insight),
emerge la motivación intrínseca, es decir, el compromiso del alumno con su proceso
de aprendizaje. En cambio, en la educación centrada en el profesor, la motivación
del alumno suele ser extrínseca basada en la coerción y en las calificaciones.
 ESTUDIO DE CASO
Un estudio de caso como instrumento educativo complejo se centran en áreas
temáticas específicas, son por naturaleza interdisciplinarios; por lo tanto al
identificar un problema clave en un estudio de caso conlleva el gran desafío de
analizar las situaciones complejas que deben ser desmontadas y vueltas a armar
para la expresión de actitudes y modos de pensar que se exponen en el aula.

Por ello los logros que pretendo alcanzar con la investigación realizada en esta
asignatura de Filosofía y Epistemología educativa son:
1.- Identificar los factores que influyeron en el desempeño escolar de los alumnos
de tercer grado de telesecundaria en la asignatura de matemáticas.
2.- Analizar la situación del docente y del alumno que delimitó el desarrollo y
resultados en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
3.- Recomendar acciones a implementar como posibles soluciones que permitan
mejorar el resultado académico de los alumnos de tercero de telesecundaria en
la asignatura de matemáticas.
4.- Analizar el efecto de las recomendaciones obtenidas explicando los
resultados.
5.- Resumir los alcances de la solución y si fue la elección correcta.

Propuesta estratégica: El camino a transitar antes mencionado consiste en

lograr el análisis en el desempeño de los alumnos y en la estrategia de enseñanza
de los docentes será promoviendo mayor empatía entre ambos, sensibilizando a
ambos actores educativos en la importancia de no solo ser aprendiz- docente sino
compañeros y cómplices de trabajo para el logro de todas y cada una de las
actividades a desarrollar en cada sesión; analizando objetivamente las acciones
y resultados que obtengan los pupilos en su desempeño académico.
Los recursos son:
Humanos Materiales
Alumnos Hojas,
Docente Bolígrafo,
Investigador Técnica de
observación,
Encuestas.
Registros.

Cronograma de desarrollo:
Periodo: Actividad:
Semana 1 Distinguir, analizar, evaluar problemática en los alumnos de tercer
grado de telesecundaria en la asignatura de matemáticas.
Semana 2 Estudiar estrategias de enseñanza impartidas por parte de los
docentes.
Semana 3 - Aplicar instrumento de evaluación a alumnos y a docente.
-Obtención de resultados y manifestación de los mismo a alumnos
y docente.
Semana 4 Aplicación de propuestas de solución.
Semana 5 Análisis de resultados y comprobación de hipótesis.

Una investigación sin soporte teórico carece de sustento, es así como algunos de
los teóricos, científicos, históricos y/o sociológicos que conducirán mi intervención
serán:

- Juan Enrique Pestalozzi quien propugnó la organización de la instrucción de los

niños en forma grupal.
- David Ausubel, con su Teoría del aprendizaje significativo
- Piaget: quien concibe diferentes estadios ligados al desarrollo.
- Vigotsky: siendo el que fundamenta la construcción de la historia personal de
acuerdo a su realidad, su contexto socio-cultural.
- Novak: Lo importante es conocer las ideas previas de los alumnos.
Los instrumentos pertinentes para usar en la investigación son:
- Interrogatorio sobre el caso.
- Creación y aplicación de preguntas críticas.

El orden de las preguntas posibilita que el examen crítico con el interrogatorio

comience detonando por los problemas superficiales y avance hacia los más
profundos. Y se agrupan en tres clases: La primera examina acontecimientos y
personajes, los detalles. La segunda clase realiza un análisis profundo, requieren
de valoraciones, juicios y propuestas de soluciones. Tercera clase: invitan a aportar
nuevas ideas a conjeturar, a teorizar, a formular juicios y a aplicar principios.

La ciencia ha sido y es uno de los más importantes motores para el desarrollo del
ser humano en muy diversos aspectos, está inmersa en estructuras de poder
hegemónicas.

La línea de investigación tiene alcance profesional-disciplinar: Se da cuando una

investigación se realiza para la adquisición de nuevos conocimientos, dirigiéndose
hacia un objetivo o fin práctico, resolución de un problema, que responda a una
demanda específica. Con esta investigación se crean modelos, procesos, diseños,
prototipos, y en general, nuevas formas de acceder u organizar conocimiento
alrededor de la solución de un problema planteado en el medio profesional y con
incidencia en la formación profesional o en el medio laboral.

El enfoque de investigación con sentido cualitativo es para las ciencias del

comportamiento una herramienta de gran valor. La investigación cualitativa posee
un enfoque multimetódico en el que se incluye un acercamiento interpretativo y
naturalista al sujeto de estudio, lo cual significa que se estudian los hechos en sus
ambientes naturales, pretendiendo darle sentido o interpretar los fenómenos en
base a los significados que las personas les otorgan.
Por ello Los investigadores están comprometidos con una perspectiva naturalística
y a la comprensión interpretativa de la experiencia humana. La investigación
cualitativa se encuentra bajo dos tensiones simultáneas, una amplia sensibilidad
interpretativa, posmoderna y crítica y por una concepción y análisis de la experiencia
humana positivista y más estrechamente definidos, pospositivistas, humanistas y
naturalistas.

Todo paradigma de investigación se apoya en sistemas filosóficos y se

operacionaliza mediante un sistema de investigación. Según Guba y Lincoln
(1988), un paradigma de investigación comprende cuatro elementos, a saber,
epistemología, ontología, metodología y axiología. Es importante tener una
comprensión firme de estos elementos porque contienen los supuestos, creencias,
normas y valores básicos que posee cada paradigma.

El paradigma según Ruedas et al, señalan que en el sistema simbólico–

interpretativo hermenéutico: “…se da un vuelco a la estrategia para tratar de
conocer los hechos, los procesos y los fenómenos en general, sin limitarlos sólo a
la cuantificación de algunos de sus elementos. Se establece entonces, un
procedimiento que da un carácter particular a las observaciones. Es un proceso de
interrelación mutua, por lo que no importa tanto la generalización de sus
conclusiones, sino la peculiaridad del fenómeno estudiado de tal modo que se dan,
entre los elementos constituyentes, relaciones dependientes, dialógicas y
participativas, donde el investigador se sumerge en la realidad para captarla y
comprenderla.”

¿Cuál es el área de problemática u objeto de estudio?

la construcción del objeto en una investigación con perspectiva cualitativa tiene
varias etapas; comienza con la intuición, va en un proceso de ida y vuelta de
reflexividad del propio investigador, rascando aquí y allá, y llega un momento en el
cual sientes que ya tienes algo que te permite hacer la especificación de una
pregunta, de objetivos y de una metodología. Y entonces es cuando yo diría que
tenemos construido un objeto. Siendo en este estudio la dificultad y bajo desempeño
de los alumnos de tercer grado de telesecundaria en la asignatura de matemáticas.

¿Cuál es el tema o problema?

TEMA: El uso de las actividades lúdicas para desarrollar las competencias
matemáticas en los alumnos del tercer año grupo A de la escuela telesecundaria
Manuel José Othón, ubicada en la localidad de Calderón en San Luis Potosí.

SITUACION PROBLEMA: los profesores es que los estudiantes, además de

aprender diversos contenidos curriculares, desarrollen actitudes positivas hacia el
estudio y el trabajo en clase. Es muy frecuente que en el área de las matemáticas
los profesores atribuyan como común denominador que las dificultades en el
aprendizaje se deben a la falta de interés y motivación con la cual los estudiantes
afrontan las tareas escolares porque se cree que carecen de disposición y voluntad
para involucrarse en las actividades académicas

Objetivo general:
Tener como objetivo evaluar la calidad de un caso es fundamental para despertar
el interés de los alumnos, la condición esencial es ayudar por medio de la resolución
de problemas que los alumnos en un mejor ambiente de aprendizaje puedan realizar
un análisis más agudo de las diversas situaciones, limitantes y logros en los
resultados, e inducirlos a esforzarse para obtener una comprensión más profunda
de su desempeño académico.

Objetivos específicos:
Que el alumno:
• Manipule los objetos matemáticos.
•Active su propia capacidad mental.
•Ejercite su creatividad.
•Reflexione sobre su propio proceso de pensamiento a fin de mejorarlo
conscientemente.
•Haga transferencias de estas actividades a otros aspectos de su trabajo mental.
•Adquiera confianza en sí mismo.
•Se divierta con su propia actividad mental.
•Se prepare así para otros problemas de la ciencia y, posiblemente, de su vida
cotidiana.

Que el docente:
•Se prepare para los nuevos retos de la tecnología y de la ciencia.
•Familiariza con el problema.
• Búsqueda de estrategias posibles de solución.
•aplicar en el grupo las estrategias que parecen más adecuadas.
•Reflexionar sobre el proceso que ha seguido y los resultados obtenidos.

Resolver problemas implica encontrar un camino que no se conoce de antemano,

es decir una estrategia para encontrar una solución. Para ello se requiere de
conocimientos previos y capacidades; a través de ello muchas veces se construyen
nuevos conocimientos. Dando como resultado en esta investigación la siguiente
hipótesis:

A través de la resolución de problemas, se crean ambientes de aprendizaje que

permiten la formación de sujetos autónomos, críticos además adquieren formas de
pensar, hábitos de perseverancia, curiosidad y confianza en situaciones no
familiares que les sirvan fuera de la clase.

¿Cuál es el método?
Procesar información. Promover la comprensión para diferenciar el análisis de datos
de la propuesta de soluciones para generar hipótesis. Interrogatorio sobre el caso

La metodología para el estudio de caso consistirá en:

1. Selección del caso:
Sabiendo qué queremos estudiar, para a continuación seleccionar un caso
apropiado, útil y relevante, donde las personas (en este caso los alumnos y los
docentes) pueden resultar actores interesantes como casos de estudio para así
definir el problema y los objetivos del estudio de caso.

2. Elaboración de preguntas:
Una vez identificado el caso a investigar, será necesario elaborar un conjunto de
preguntas específicas y variadas para que contesten los alumnos y el docente y
así sacar el máximo provecho de la situación a investigar.

3. Localización de fuentes y recopilación de datos:

A través de técnicas de observación, entrevistas y encuestas con los alumnos y
docente obtendremos la mayoría de la información necesaria para la elaboración
de las teorías e hipótesis que otorgan un sentido a la investigación.

4. Análisis e interpretación de la información y los resultados:

Recogidos todos los datos, el próximo paso consiste en la comparación de estos
con las hipótesis formuladas al inicio del estudio de casos (A través de la
resolución de problemas, se crean ambientes de aprendizaje que permiten la
formación de sujetos autónomos, críticos además adquieren formas de pensar,
hábitos de perseverancia, curiosidad y confianza en situaciones no familiares que
les sirvan fuera de la clase). Una vez finalizada la etapa de comparación obtener
una serie de conclusiones y decidir si la información o resultado obtenido puede
ser aplicado a más situaciones o casos similares.

5. Elaboración del informe:

Finalmente, se procede a la elaboración de un informe que, de manera
cronológica, detalle todos y cada uno de los datos del estudio de caso. Será
necesario especificar cuáles han sido los pasos seguidos, cómo se obtenido la
información y el porqué de las conclusiones extraídas.
¿Cuál es la teoría? Los estudios de caso cualitativos son:
Son descriptivos porque:
o Al finalizar un estudio de casos obtendremos una descripción exhaustiva y
cualitativa de una situación o condición específica.
o Son heurísticos
o El concepto heurístico significa hallar o descubrir alguna cosa. En el estudio
de casos podemos descubrir nuevos aspectos de un tema específico o confirmar
aquello que ya sabemos.
o Son inductivos
o Basándonos en un razonamiento inductivo podemos elaborar hipótesis y
hallar nuevas relaciones a partir de uno o varios casos concretos.

La investigación cualitativa es el método científico de observación para recopilar

datos no numéricos. Se suelen determinar o considerar técnicas cualitativas todas
aquellas distintas al experimento. Es decir, entrevistas, encuestas, grupos de
discusión o técnicas de observación y observación participante.

Una técnica de investigación cualitativa entra en el estudio exhaustivo de un

fenómeno. Y no en el análisis estadístico de los datos ya existentes.
con la intención de elaborar una serie de hipótesis o teorías acerca de un tema o
tópico concreto para así, a raíz de estas teorías llevar a cabo estudios más
costosos y elaborados con una muestra mucho más grande.

Concluyendo: Pérez afirma que: “El conocimiento de la realidad consiste en

acercarse a ella, desvelarla y conocerla, con el fin de mejorarla, pues la realidad es
algo que nos viene dado, lo que existe, el ámbito en el que se desarrolla la vida del
hombre y todo aquello con lo que se relaciona. Implica el saber dónde se está, a
dónde se quiere ir y cómo hacerlo.”

Por tanto este estudio de caso tiene dos beneficiarios: 1: los alumnos a los cuales
los compromisos, las acciones, aptitudes, el ambiente y la dirección de la enseñanza
de los docentes son y serán el factor clave, porque son quienes generan motivación
e interés de los pupilos por el aprendizaje y con ello lograrán avanzar en el desarrollo
de sus competencias; 2: los docentes pues implicará elevar la calidad de la
educación mediante entornos lúdicos, con aplicación de estrategias innovadoras
que involucren poner en práctica todas sus habilidades, conocimientos y aptitudes
para movilizar sus saberes previos y unirlos con los nuevos.

Y a manera personal no solo implicó analizar en mi función docente que si es

funcional o no en mis actividades, sino objetivar como ven los demás mi proceso de
enseñanza y si este es útil, oportuno y con significancia para cada uno de mis
alumnos; así con ello, enfocar mi función no solo para enseñar sino para transmitir
conocimiento, despertar interés y motivación por el aprendizaje.