INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR

“DEL VALLE ZAÑA”

OYOTÚN

“EL MÉTODO SINGAPUR EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

MATEMÁTICOS EN ESTUDIANTES”

NOMBRES Y APELLIDOS:
María Nayeli Leyva Gil.

TUTOR:
Tomás Ticliahuanca Tiquillahuanca.

CICLO:
IX

CURSO:
Resolución de Problemas Matemáticos.

Oyotún - Perú

2023
 ÍNDICE

I. INTRODUCCION...............................................................................................................................3
II. DESARROLLO..................................................................................................................................5
2.1. ANTECEDENTES:........................................................................................................................5
2.2. CONCEPTOS BÁSICOS:............................................................................................................6
III. CONCLUSIONES........................................................................................................................14
IV. RECOMENDACIONES...............................................................................................................14

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS....................................................................................................15

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I. INTRODUCCION

Actualmente existen ciertas debilidades, deficiencias o necesidades en cuanto a

las dificultades que muestran los alumnos para encontrar soluciones a sus
problemas en el área de matemáticas, ya sea de adición, sustracción,
multiplicación y división, en todos los grados desde primaria hasta secundaria, y
esto es debido a múltiples factores, la cual perjudican su estado emocional y
rendimiento académico. Con todo ello, en esta investigación se establece una
propuesta didáctica como un refuerzo matemático para que los estudiantes
logren alcanzar competencias que les permitan desarrollarse como seres
competentes en la sociedad, las cuales va a permitir que el individuo se
desenvuelva exitosamente en el ámbito cotidiano o vida diaria sobre todo en el
estudio, ya que es evidente que la matemática se relaciona con la vida de las
personas y con la sociedad, que contribuye en el desarrollo de las habilidades de
comprensión, búsqueda y aplicación de estrategias. Por ello es importante,
mejorar la práctica pedagógica, desde la metodología, el acompañamiento, el
uso pertinente de material didáctico, para así ofrecer al estudiante un aprendizaje
significativo, y esto genere un desarrollo exitoso en la misma.

Hay un convencimiento general de lo importante que resulta la educación del

niño a temprana edad, en la adquisición de actividades, habilidades, destrezas y
conocimientos que posibiliten el desarrollo integral de la persona en sus
dimensiones psicomotoras, cognitivas, afectivas, sociales valorativas y
espirituales, asumiendo que los cambios cualitativamente que se presentan a
temprano edad en la vida del niño son protectores y dan como resultado una
conducta más adaptable, organizada y afectiva.

Por ello, la presente investigación busca precisamente encontrar que tan efectivo
es el Método de Singapur en la resolución de problemas matemáticos donde
aplica una pedagogía que difiere totalmente del método tradicional. Por lo tanto,
es importante saber que el método de Singapur ha ayudado a mejorar en los
alumnos el razonamiento lógico, a plantear problemas buscando varias

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soluciones y sobre todo a encontrar el concepto matemático. Esté método de
enseñanza permite la ejercitación de habilidades mentales para la comprensión
de conceptos matemáticos abstractos. El estudiante debe atravesar por tres
diferentes etapas de complejidad del pensamiento: Manipular la información
transformada en elementos concretos, establecer gráficos de acuerdo a la
información adquirida y alcanzar un proceso de abstracción de la información.

Otra finalidad de esta investigación es brindar información relevante a los

docentes y especialistas en el área para que puedan observar la metodología, y
así colaborar con el mejoramiento del desarrollo de una de las capacidades,
puesto que la matemática se relaciona de una forma significativa en nuestra vida,
debido a que está inmersa en diferentes contextos, tanto de índole cultural, social
y en diversas áreas académicas.

La propuesta respeta que cada niño o niña tenga un rol participativo y activo en
el proceso de resolución de problema, promoviendo así los procesos de
construcción del pensamiento matemático en la resolución de problemas de tipo
cambio; entonces se refiere que los estudiantes aprenden observando,
manipulando, representando y verbalizando el procedimiento, este tipo de
actividades le permite darse cuenta al estudiante de lo que aprende, como
aprende y para que le sirve lo que aprende.

También es importante describir el proceso metodológico que siguió la

investigación según las normas del APA: Primero se dio inicio a la introducción,
consistió en fundamentar y formular el problema; luego se realizó el desarrollo o
contenido que son las bases teóricas, se describió los antecedentes
internacionales y nacionales, diversas definiciones, teorías y enfoques del
método de Singapur; seguidamente se consideró la presentación de
conclusiones sugerencias o recomendaciones para finalmente presentar las
fuentes bibliográficas, utilizadas durante todo el proceso.

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II. DESARROLLO

II.1. ANTECEDENTES:

Como parte fundamental de esta investigación, es importante nombrar

referencias a nivel mundial y nacional ya que encontraremos investigaciones que
nos ayudarán con el desarrollo de nuestro trabajo.

Para los autores Wendy Martínez, Luis Chafoya, José Martínez y Mario Rivera
(2016) en su trabajo de investigación titulada “la incidencia del método Singapur
en el rendimiento académico de los alumnos/ as de primer y segundo ciclo,
plantea como objetivo: conocer la incidencia del método Singapur en la
enseñanza de la matemática. Esta investigación surge de la necesidad de lograr
cambios en la educación del Salvador puesto que es en la matemática donde el
sistema educativo presenta falencias. Pero, con la implementación de este
método, contribuirá la construcción de un conocimiento significativo por parte del
estudiante y, además, los motivará a participar activamente en todo el proceso.
La implementación del método Singapur en los centros escolares de Santa Ana-
El Salvador se basan en el desarrollo de competencias que permitan a los
estudiantes afrontar las diversas situaciones que surgen en la actual sociedad
del conocimiento. Además, señalan los autores que la resolución de problemas
favorece a los alumnos al momento de considerar soluciones, puesto que
continuamente desarrollarán y utilizarán diferentes estrategias.

La matemática es un área que se enseña durante la etapa escolar de los

estudiantes y va de la mano con diversas áreas, especialmente con
comunicación. Esta área es importante en la vida del estudiante ya que se
relaciona con las actividades que realiza en su vida cotidiana, por ejemplo: para
aplicarlo en un horario, se utiliza las unidades de tiempo, al preparar una receta,
las unidades de masa y de capacidad, para decorar una tarjeta o contorno de un
panel, las unidades de longitud. Cuando va al mercado tiene que pagar y recibir
un vuelto. De la misma manera, Dávila, Estrada y Pérez (2017) acotan que la
finalidad de la matemática en la educación primaria es de contribuir en la
edificación de fundamentos del razonamiento lógico – matemático y el lenguaje

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simbólico. Además de desarrollar capacidades de razonamiento y abstracción las
cuales le servirán para la adquisición de otros aprendizajes no solo de la
matemática sino de otras áreas.

Debido a esto, desde hace algunos años Chile viene implementando el Método
Singapur en sus salas de clase ya que uno de los objetivos del Ministerio de
Educación es implementar métodos que ayuden a mejorar el desempeño en el
área de Matemática, es así como inicialmente aplicaron el método en forma
experimental en 33 colegios, tanto particulares como estatales, en el año
2011con la finalidad de romper esquemas y cambiar tanto la forma de enseñar
como de aprender Matemática. Actualmente es un método que se aplica en
muchas escuelas municipales a lo largo de todo el país.

Finalmente encontramos a Rojas, Contreras, & Arévalo (2011) que desarrollaron

una investigación importante, titulada “Intervención didáctica para promover el
aprendizaje de las matemáticas, en niños con discalculia”, cuyo objetivo fue
favorecer el aprendizaje de las matemáticas en niños con problemas de
discalculia mediante el desarrollo de estrategias pedagógicas y didácticas,
contribuyendo a desarrollar el pensamiento complejo a partir del diseño y
resolución de problemas, aplicación de conceptos y habilidades matemáticas en
la toma de decisiones y evaluación de los procesos realizados para aprender de
estos.

II.2. CONCEPTOS BÁSICOS:

II.2.1. DEFINICIONES.

A continuación, se presentarán diversas definiciones, para su correcto

entendimiento y profundización del contenido.

El método Singapur es una aplicación pedagógica basada en la investigación, es

el resultado de un estudio internacional de los mejores métodos de enseñanza
en donde Jerome Bruner, Zoltan Dienes y Richard Skemp son los principales
representantes; el método se enmarca a un currículo que promueve el desarrollo

6
de habilidades para la resolución de problemas matemáticos; además, pretende
desarrollar el pensamiento y erradicar las grandes dificultades en el aprendizaje
del área de matemáticas de los estudiantes del nivel primario. Esta metodología
puede ayudar a dar solución al bajo rendimiento de los estudiantes peruanos en
dicha área. (Pacheco, 2018, p. 8). La aplicación del método Singapur ha dado
muy buenos resultados en los países más ricos del mundo y ahora también en
Perú; los estudiantes de estos países ocupan los primeros puestos en los
rankings internacionales en educación PISA 2012.

Ban Har explica que “el Método Singapur no se orienta en la memorización, ni en

procedimientos, ni aplicación de fórmulas. El método obedece a un currículum
que se enfoca en habilidades y resolución de problemas matemáticos, porque se
trata de promover el pensamiento adecuado” (citado en Calderón 2010: 12)

El Método Singapur contribuye a desarrollar en los estudiantes la competencia

de resolución de problemas matemáticos; está centrado en mejorar el
pensamiento, la comprensión conceptual y la solución de problemas
matemáticos. Se basa en una pedagogía que toma en cuenta las etapas de
desarrollo de los estudiantes; inicia en la etapa concreta, luego pasa a lo
pictórico, continúa con representaciones simbólicas y abstractas. Este método
deja de lado la memorización, los algoritmos y el aprendizaje de fórmulas.

Este método consiste en una serie de estrategias educativas, las cuales tratan
más bien, de una forma de enseñar diferente. Busca profesores que trabajen
correctamente, con sus estudiantes, en equipo, se dice que no es fácil de aplicar,
pero sí es posible. Para que funcione aún mejor lo ideal es comenzar con niños
pequeños.

Lucila, Castillo, & Niño (2016) define al Método Singapur en cinco componentes:
 Actitudes: La cuales hacen referencia al nivel personal de creencias,
apreciaciones, intereses, niveles de confianza y perseverancia que tiene
cada estudiante, estas son de gran importancia porque de allí depende la
motivación por aprender y descubrir.

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  Habilidades: Se refiere a las capacidades que tienen o desarrollan los
estudiantes las cuales les permiten realizar un análisis de datos e
información, conllevando al desarrollo de procesos de cálculo matemático,
visualización espacial, manipulación algebraica, estimaciones y uso de
herramientas matemáticas.
 Conceptos: Son concebidas como las representaciones mentales que
hace cada persona a nivel numérico (engloban los números entre sí),
algebraico (términos que se relacionan entre sí, los cuales forman
ecuaciones de distintos grados), geométrico, estadístico (nos ubican en el
estudio de la estadística por ejemplo los percentiles), probabilístico (son
posibilidades de ocurrencia de un suceso) y analítico (es el estudio de la
representación, análisis de funciones, tablas y diagrama) todas ellas se
forman a partir de las experiencias individuales.
 Procesos: Se refiere al conjunto de fases que conllevan a la
estructuración del pensamiento matemático, entre las cuales están:
Razonamiento, comunicación y conexiones, habilidades de pensamiento y
capacidad heurística y finalmente se encuentran las aplicaciones y el
modelamiento.
 Metacognición: Se refiere a la capacidad de cada sujeto de autorregular
procesos de aprendizaje a través del monitoreo del pensamiento propio.

Estos cinco componentes son parte integral del aprendizaje de las matemáticas y
la resolución de problemas en Singapur, en la cual su finalidad es ayudar a que
los maestros se focalicen en estos componentes en sus prácticas de enseñanza
y promover mayor diversidad y creatividad en el aprendizaje.

II.2.2. CARACTERÍSTICAS DEL MÉTODO SINGAPUR.

Según Espinoza & Villalobos (2016) menciona características importantes del
método de Singapur:

 Método que se enfoca en la resolución de problemas en vez de la

memoria y que obliga a los estudiantes a visualizar, pensar y razonar
antes de ejecutar una operación numérica.
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 Trabajar la matemática en clases, con elementos bases, considerando
tres fases que son claves: una concreta, una pictórica y una abstracta.
 Método que se basa en una evaluación progresiva ya que consiste en ir
verificando, por parte del profesor, que en cada momento del proceso de
enseñanza-aprendizaje el alumno valla adquiriendo conocimiento,
involucrando cada una de las fases del Método Singapur.

II.2.3. TEORÍAS QUE SUSTENTAN EL MÉTODO SINGAPUR.

A continuación se presentan las teorías que apoyan al método Singapur de
acuerdo a su cita de Calderón, (2014):

a) Teoría de Jerome Bruner: esta teoría sustenta que el comportamiento

no depende únicamente del estímulo de un objetivo externo, sino que
todas las experiencias que tiene el estudiante la trasforma en
información la cual le llega mediante tres sistemas de representación:
la representación enactiva, icónica y la representación simbólica. Por
otra parte, esta teoría plantea que la evaluación no debe basarse solo
en exámenes, sino que debe ser una práctica permanente que evalúe
el proceso de aprendizaje. Hoy en día, si bien en varias instituciones
los exámenes siguen siendo la forma de evaluación más utilizada,
existen varias investigaciones que apoyan las evaluaciones de
desempeño, diferenciadas y significativas. Por ejemplo, creación de
productos, aprendizaje por proyectos, presentaciones, obras de teatro,
las cuales miden el aprendizaje mientras motivan a los estudiantes y
promueven un pensamiento de orden superior.

b) Teoría de Dienes(1984): sustenta este método con su teoría de crear

los bloques lógicos para la enseñanza del valor posicional, que resulta
bastante significativo para el aprendizaje de las matemáticas, puesto
que exhorta a los docentes a darle la debida importancia al material
didáctico y apoyar al estudiante en el proceso enseñanza –
aprendizaje, además de resaltar que los conceptos matemáticos no
solamente deben partir de lo abstracto, sino que se debe dar un

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significado que parta de la experiencia concreta del niño y tener en
cuenta el paso psicológico de lo concreto a lo abstracto y de lo
particular a lo general.
El método Singapur resalta dos conceptos importantes de este
matemático:
 Variabilidad Matemática: se refiere a presentar las ideas de
distinta forma o con un grado diferente de profundidad.
 Variabilidad Perceptual: consiste en que los estudiantes
adquieren un concepto por los códigos que más se le
acomoden.

Según (Lopez, s.f.), Dienes propone 6 etapas del aprendizaje en

Matemática y son las siguientes:
 Primera etapa: en esta primera fase, se presenta al niño un
entorno, real o artificial, al cual pueda adaptarse. Esta
adaptación tiene lugar en una fase de juego libre. Por ejemplo,
si nos proponemos que el niño aprenda los conceptos lógicos
podemos usar el material de los bloques lógicos, con la finalidad
de crear un grado de confianza adecuado con el niño.
 Segunda etapa: Tras un cierto período de adaptación, de juego,
el niño se dará cuenta de las limitaciones de cada situación. Hay
una serie de cosas que no se pueden hacer, hay ciertas
condiciones que se tienen que cumplir antes de alcanzar ciertos
objetivos. A partir de este momento estará dispuesto a jugar
contando con unas restricciones que se le impondrán: reglas del
juego, lo que le llevará al juego estructurado.
 Tercera etapa: Evidentemente jugar, aunque sea con juegos
estructurados según unas leyes matemáticas, no es aprender
matemáticas, así que esto es el juego del diccionario en la que
el niño obtiene la estructura común de los juegos y se deshace
de los aspectos carentes de interés, produciéndose en la mente
del niño una primera abstracción.
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  Cuarta etapa: Pero el niño todavía no puede hacer uso de esta
abstracción, pues no habrá quedado impresa en su mente.
Antes de tomar conciencia de esa abstracción, el niño necesita
de un proceso de representación gráfica lo que le permitirá
hablar de lo que ha abstraído. Estas representaciones pueden
ser mediante cualquier símbolo o icono visual o auditivo,
mediante gráficos, diagramas de Venn Euler, tablas de doble
entrada, etc.
 Quinta etapa: Para realizar la descripción y analizar las
propiedades de esa abstracción necesitamos de un lenguaje,
esta es la razón por la cual los niños deben llegar a la invención
de un lenguaje. Es conveniente que cada niño invente su propio
lenguaje y que más tarde se discuta entre ellos las ventajas e
inconvenientes y adoptar todos el mejor.
 Sexta etapa: En la etapa anterior se ha llegado a la descripción
de la abstracción, pero a partir de ésta se pueden generar unas
nuevas y más complejas a través de las reglas de demostración,
surgiendo los teoremas.

c) Teoría de Skinner: se refiere a la comprensión instrumental, que es la

capacidad de realizar una operación, como una multiplicación de dos
cifras. Como ya se había mencionado, este método se enfatiza que el
aprendizaje debe ser significativo, es decir que el estudiante debe estar
consciente de lo que aprende y esto se da a través de las experiencias
que pueda tener en su ámbito social.

II.2.4. ENFOQUES DEL MÉTODO SINGAPUR.

Según Raza (2020), propone 5 enfoques:

a) Enfoque CPA (Concreto – Pictórico – Abstracto): resalta que el

docente propicie situaciones en las cuales el estudiante desarrolle la

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 capacidad de descubrir los conceptos, relaciones y procedimientos, a
través de una progresión.
 Mediante el enfoque concreto los estudiantes tienen un
acercamiento por medio de la manipulación del material
concreto.
 El enfoque pictórico es la representación de que ha
comprendido en la primera fase, lo hace mediante
dibujos o imágenes.
 El enfoque abstracto es la última fase donde el
estudiante establece su comprensión de una situación
propuesta mediante algoritmos.

b) El enfoque espiral: este enfoque determina niveles más amplios e

intensos, los cuales se adaptan a las posibilidades de aprendizaje del
estudiante. Es decir, que el docente debe brindarle las oportunidades
necesarias retomando los conceptos aprendidos en los años
anteriores, evitando que este sea repetitivo y mecánico.

c) El andamiaje: Este está sustentado por Vygotsky que expone que

existen dos niveles de desarrollo: el real, que es cuando el estudiante
lo realiza de forma independiente con apoyo de sus saberes previos, y
el potencial, que consta en lo que puede realizar o conocer el
estudiante con la ayuda de otro individuo.
d) Variación sistemática: Esta se sustenta en la teoría de Zoltan Dienes,
la cual se relaciona con las guías pedagógicas aplicadas en el aula,
está referido a cómo los estudiantes propondrían resolver las
actividades propuestas de forma sistemática. También involucra a los
docentes, en la manera de cómo presentan las actividades a sus
estudiantes, además de involucrarlas con su contexto.
e) Comprensión: Se propone tres tipos de comprensión: instrumental,
relacional y convencional. La primera, corresponde al conocimiento de
un conjunto de ideas preestablecidas que ayudan al desarrollo de

12
 tareas matemáticas, las cuales emplean procedimientos en la que cada
uno de ellos tienen una relación con la otra. La segunda, está
caracterizada por la tenencia de estructuras conceptuales las cuales
tienen la función de construir diversas maneras para resolver una tarea
matemática, se refiere a que los estudiantes tienen la facultad para
exponer el procedimiento que ha utilizado para resolver una situación
problemática. La última, es la que involucra la capacidad de
comprender el uso de la simbología abstracta que se utiliza en la
matemática.

II.2.5. PASOS DEL MÉTODO SINGAPUR PARA RESOLVER UN

PROBLEMA

Raza (2020) en el método Singapur se utilizan pasos para resolver una

situación problemática. Los pasos tomados según el manual del mismo
método son los siguientes:
 Problemas de lectura.
 Decidir y distinguir de qué se habla o de quién.
 Dibujar una barra de unidades.
 Volver a leer la pregunta oración por oración.
 Dibujar la cantidad que muestra el problema.
 Ejecutar las operaciones que corresponde.
 Escribir la respuesta con sus respectivas unidades.

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III.CONCLUSIONES

 Se concluye que aplicar el método de Singapur ayudará a los alumnos a

que puedan aprender los conceptos matemáticos gradualmente, de
acuerdo a su nivel de madures cognitiva y el grado de avance que
presente, teniendo como finalidad el desarrollo del pensamiento
matemático y el razonamiento lógico.

 Es importante este método ya que la matemática debe enseñarte de forma

significativa, debido a que se aplica en todos los ámbitos de nuestro
quehacer diario y podemos resolver situaciones problemáticas tomando
las decisiones acertadas.
 El método Singapur permite a los estudiantes crear un modelo pictórico
para representar la información que un cierto problema describe. Este
modelo genera en el estudiante una visualización del problema, lo que
posibilita la toma de decisiones en cuanto a qué operaciones matemáticas
utilizar para llegar a la solución de dicho problema.

 Finalmente se concluye que el método de Singapur a través de sus

enfoques y teorías ayudará mucho a mejorar a los alumnos en cuanto al
razonamiento lógico y sobre todo a plantear problemas con varias
soluciones.

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IV. RECOMENDACIONES

 Es necesario que en las instituciones educativas se implementen

propuestas de este método, en los diferentes grados de escolaridad, para
que se fortalezcan las competencias matemáticas en los estudiantes y a la
vez se mejoren los procesos metacognitivos de los mismos.

 Difundir el Método Singapur tanto para las escuelas privadas como

públicas, la aplicación del mismo y el trabajo permanente con una
variedad de materiales concretos y más significativos.

 Capacitar a toda la plana docente de cada institución educativa en

métodos adecuados para trabajar la resolución de problemas matemáticos
a fin de brindar un mejor resultado en el rendimiento académico.

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