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Experimento sobre el principio de primacía y recencia

Juan Fernando López Giraldo

Facultad de educación, Fundación Universitaria Internacional de la Rioja
7659 Procesos de memoria y habilidades de pensamiento
Mg. Maria Clara Villa Orozco
30 de enero de 2023
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Tabla de contenido
Experimento…………………………………………………..…………………………………3
Cuadro 1: Resultados grado séptimo…………………………………………………3
Cuadro 2: Resultados grado undécimo……………………………………………….3
Análisis de los resultados………………………………………………………………………4
Cuadro 3: Comparativos de cada palabra en cada grupo………………………….4
Discusión de los resultados…………………………………………………………….……...6
Aplicación en el aula……………………………………………………………………………9
Planeación de clase…………………………………………………………………………….9
Referencias…..………………………………………………………………………………...10
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Experimento
El siguiente experimento consiste en evaluar los mecanismos de funcionamiento
de la memoria de dos grupos de estudiantes de la Institución Educativa Escuela Normal
Superior de Jericó, Antioquia; un grupo del grado séptimo con edades entre los 10, 11 y
12 años; y otro del grado undécimo con edades entre los 17 y 18 años. Cada grupo
esta compuesto por una cantidad de 10 diez estudiantes

Cuadro 1

Son los resultados del grado séptimo

estudiante 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Palabras Magnetofón Sacapuntas Sacapuntas Libro Libro Sacapuntas Sacapuntas Diccionario Sacapuntas Sacapuntas
Almohada tijeras Tazón Ventana Tijeras Tijeras Libro Tijeras Tijeras Almohada
Sobre cortinas Libro Diccionario Tazón Magnetofón Cafe Sacapuntas Lampara Libro
Diccionario diccionario Ventana Tazón Almohada Libro Tijeras Sobre Almohada Café
Cafe Cortinas Almohada Diccionario Sobre Libro Libro Lámpara
Tazón Café Tijeras Sacapuntas Diccionario Magnetofón Café
Libro Lámpara Ventana

Cuadro 2

Son los resultados del grado undécimo

estudiante 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Palabras Sobre Sacapuntas Sacapuntas Sacapuntas Sacapuntas Café Sacapuntas Sacapuntas Sacapuntas Sacapuntas
Magnetofón Café Magnetofón magnetofón Magnetofón Libro Almohada Café Tijeras Almohada
Libro Almohada Almohada Diccionario Café Sobre Sobre Ventanas Almohada Libro
Diccionario Tijeras Sobre Tazón Lámparas Cortinas Lamparas Libro Libro Lámpara
Tijeras Cortinas Ventanas Café Tijeras Lámparas Cortinas Tazón Café Magnetofón
Cortinas Magnetofón Cortinas Cortinas Libro Sacapuntas Ventanas Almohada Diccionario Tazón
Lamparas Libro Lamparas Lámparas Almohada Tijera Diccionario Diccionario Ventanas Ventanas
Ventanas Tazón Café Tijeras Diccionario Diccionario Libro Tijeras Cortinas Diccionario
Almohada Lamparas Tazón Cortinas Almohada Tijera Cortinas Cortinas
Café Ventanas Tijeras Sobre Magnetofón Tazón Sobre
Sacapuntas Sobre Magnetofón Magnetofón
Tazón Diccionario Lámpara
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Análisis de los resultados

El siguiente cuadro de barras mostrará la relación que existe en cada palabra

entre cada grado o grupo

Cuadro 3
Comparativos de cada palabra en cada grupo

Podemos observar desde el inicio que hubo mayor numero de respuestas en el

grado undécimo que en el grado séptimo, donde en la única palabra que los de séptimo
superaron a los de undécimo fue libro, teniendo una relación 9/8.
Fueron 20 estudiantes divididos en dos grupos de 10 y encontramos que en un total de
158 palabras los estudiantes de undécimo retuvieron 100 y los estudiantes de séptimo
58, siendo 63,29 % la cantidad de undécimo y el 36.71 del grado séptimo. Tenemos
una diferencia de 42 palabras mas que retuvieron los de undécimo.

Las palabras que mas retuvieron los de undécimo fueron:

 Sacapuntas (10)
 Cortinas (10)
Después fueron:
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 Magnetofón (9)
 Almohada (9)
 Lámpara (9)
 Tijeras (9)
 Diccionario (9)

Las palabra que menos retentiva tuvieron los de undécimo fue:

 Tazón (5)
Y después:
 Ventana (7)
 Sobre (7)

Las palabra que mas tuvieron retentiva en el grado séptimo fueron:

 Libro (9)
 Sacapuntas (8)

La palabras que menos tuvieron retentiva en el grado séptimo fue:

 Cortinas (2)
 Magnetofón (3)
 Sobre (3)
 Lámpara (3)
 Ventana (3)

La palabras mas recordadas en los dos grupos fueron:

 Sacapuntas (18)
 Libro (17)

Las palabras menos recordadas en los dos grupos fueron:

 Tazón (9)
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 Sobre (10)
 Ventana (10)
Es interesante encontrar situaciones como esta:
 Una de las palabras mas recodadas del grado undécimo, es la menos
recordada del grado séptimo: Cortinas (10/2)
 Las palabra mas recordada del grado séptimo, tuvo mas retentiva en el
grado en el mismo grado que en el grado undécimo: Libro (9/8)
 La palabra que mas estudiantes, colocaron de primera en la lista fue
sacapuntas, tanto para séptimo (6 de 10) como para undécimo (8 de 10),
cumpliendo el papel de primacía, siendo la primera palabra colocada en el
tablero.

Discusión de los resultados:

Hay que tener en cuenta las diversas razones por las cuales los resultados del
experimento fueron tan diversos entre un grupo de estudiantes de una determinada
edad, como son los estudiantes del grado séptimo (10, 11 y 12 años) y los estudiantes
del grado undécimo (16, 17 y 18 años); una de estas, es la forma de como funciona la
memoria sensorial – Corto plazo (Ganong, 1998) que trabaja por diversos segundos,
dentro de esta misma estructura no se da el tiempo suficiente para la habituación y por
lo tanto depende solamente de la capacidad de los sentidos, la condición del espacio y
la funciones bioquimicas de las neuronas, como con los iones positivos de calcio, la
acetilcolina, entre otros; para poder retener durante esos segundos las palabras
presentada. Por lo tanto la información optima que llega al cerebro entra en el lobulo
occipital, lugar donde funciona los procesos de memoria visual; de ahí depende de la
debida codificación de la palabra, no solo la repetición de la misma, sino como puede
codificarla y asociarla a las otras palabras que fueron expuestas.

Observando los casos de los estudiantes del grado séptimo hallamos que en un
90% fueron inferiores las cantidad de respuestas entregadas a comparación de los
estudiantes del undécimo, solamente superando a dicho grado con la palabra libro.
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Ahora nos preguntamos ¿porque se dio este fenómeno? ¿porque estudiantes de un

grado inferior presenta procesos de retentiva menores que los estudiantes de grado
superiores? ¿este fenómeno es una constante en todas partes o simplemente se dio en
este situación particular? Es difícil responder esto sin tener previos conocimientos de
cada uno de los jóvenes y adultos jóvenes evaluados, pero podemos encontrar
elementos valiosos que nos puede dar luz al respecto, entre estos son:
 La función del tiempo que permanece en el sistema: ahí el tiempo fue corto,
aproximadamente de 30 segundo; tiempo relativo a la capacidad no solo de
retentiva sino de comprensión del mismo, es decir, no solo era retener la
palabras como tal, sino tener la capacidad comprenderla y asociarla.
 En torno al tipo de información que recibimos: como era verbal, la comprensión
debería ir desde dos vías, la primera la óptica y subsiguiente la fonetización de
la misma letra. ¿Como retengo la palabra? ¿la fonetizó? ¿la asoció a otros
patrones? No toda la información es captada. Por una limitación de los órganos
sensoriales, registran solo un espectro de los datos realmente disponibles (Soto,
2001) no solo debemos tener presente la relación letra y cerebro, sino la calidad
de la información del entorno (luces, los colores del tablero y la tinta, el tipo de
pupitre donde estaban sentados, el espacio, entre otros.)
 La función del órgano sensorial empleado: Como parte de la visión, es
importante comprender la situación particular de la vista del estudiante, si no
tiene alguna patología visual y como dicha patología afecta la correcta
percepción de las letras y de la palabra como tal.

Las palabras que recordamos, las asociamos con mas frecuencia al uso
cotidiano, por lo tanto, no las recordamos desde un simple ejercicio de retentiva
momentánea sino desde la experiencia vivida con ellas. En esto juega lo subjetivo, por
lo tanto muchos estudiantes asocia las palabras con elementos o vivencias que son
constantes en su vida diaria. Por ejemplo: sacapuntas fue una de las palabras donde
todos los estudiantes de undécimo respondieron; si tenemos presente la información
previamente entregada podemos concluir que ademas de la facilidad de verbalizar,
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dicho elemento se relaciona constantemente con los estudiantes de los grados

superiores por el uso constante del lápiz en materias como matemáticas, artística,
física y química; es un elemento de constante uso; aunque ademas cumple el principio
de primacía, siendo la primera palabra colocada en el tablero, jugando ahí varios
factores, el recuerdo emocional, las relaciones que implica esa palabra con los hábitos
diarios y ser la primera palabra en ver.
Otro elemento que influye es la edad del estudiante y los roles que cumple,
donde constantemente debe estar asociando, resolviendo problemas, interpretando e
infiriendo lecturas, por la tanto se facilita la comprensión de letras, muchos jugaban con
ellas, podían crear historias o solo asociarlas con experiencias.
La palabra magnetofón la respondieron 9 de 10 estudiantes, lo curioso es que es
una palabra para ellos desconocida, ahora ¿como pudieron recordarla? Es sencilla la
respuesta, al ser una palabra nueva, llamativa sonoramente y de fácil asociación
pudieron tenerla presente, no se hubo problemas tanto en la lectura como en la
transcripción de la misma.
Con los grados séptimos la situación es diferente, ya que la máxima cantidad de
palabras registradas por un estudiante fueron siete; la palabra mas recordada fue libro.
Podemos inferir que esta situación se presta porque los estudiantes asocian mas
fácil esta palabra a la realidad que viven en su grado donde usan con mas frecuencia
textos escolares, diccionarios, entre otros.
La segunda palabra que mayor uso tuvo en los de séptimo fue sacapuntas,
considerando esto se concluye que la razón por la cual sucedió esto, fue por los
mismos motivos del grado undécimo y es el uso constante que ellos tienen de este
implemento en áreas como matemáticas, artística, geografía y estadística.

La importancia de este trabajo no solo esta orientado al estudio de la

memorización perse sino también a los factores que influyen en dicho proceso.
Podemos afirmar que este ejercicio es valioso en la medida que vamos indagando mas
en la necesidades que los estudiantes presentan a la hora de poder comprender las
letras y las palabras entregadas y mas cuando dichas palabras conforman frases que
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tienen algún componente lógico que tenga variados sentidos en la enseñanza (proceso
de enseñanza y aprendizaje) que se está entregando.
Aplicación en el aula

En el siguiente apartado abordaremos algunas recomendaciones para facilitar la

capacidad de retención y primacía en una clase:
 Preparar la clase teniendo en cuenta las pausas y los tiempos de atención; en
niños pequeños, jóvenes y adultos
 Ser concreto en lo primero, usando un lenguaje claro y coherente pero que
motive (primacía), para que después haga un trabajo mas dinámico (en el bajón
de la retentiva) y finalizando con una conclusión (recencia)
 La recencia es mejor trabajada desde una perspectiva dialógica, donde los
estudiantes entreguen sus propias conclusiones y el docente, amalgamando las
conclusiones de los estudiantes con su reflexión final. concluya de forma clara la
temática entregada.

Plan de clase
Clase teórica de la técnica de salto largo para estudiantes del grado séptimo:

Momento Actividad Descripción Materiales Tiempo

Primacía Explicación teórica de  Definición del salto  Tablero 20
la técnica del salto  Muestra audiovisual del salto  Hojas minutos
largo largo  Proyector
 Muestra de las fases del salto  Marcador
largo  Lapicero
 Estudiantes deben describir
según las preguntas dadas y la
explicación entregada, las
fases del salto largo
Baja de la Dibujar la zona del  Dibujar en el cuaderno la zona  Cuaderno 35
curva salto largo como las del salto largo teniendo como  Libro – minutos
perceptiva fases entregadas muestra una libro – reglamento reglamento
“desconexión” de atletismo  Lápiz
 Dibujar en una hoja del  Colores
cuaderno las fases del salto
largo.
Recencia Recordar las fases del  Docente les pide que digan  Cuaderno 5
salto largo cuales son las fases del salto minutos
largo y los estudiantes ya
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teniendo el cuaderno como

guía las dice.

Referencias Bibliográficas
Castañer, M. y Camerino, O. (2006). Manifestaciones básicas de la motricidad. Lleida,
España: Edicions de la Universitat de Lleida.
Ganong, W.F. (1998). Fisiología médica. Mexico, D.F. , Mexico: Editorial el manual
moderno.
Guillén García, F. (2003). Psicopedagogía de la actividad física y del deporte. Armenia,
Colombia: Editorial Kinesis
Guillen J.C. (2014). Escuela con cerebro. Un espacio de documentación y debate
sobre neurodidáctica: La atención en el aula: de la curiosidad al conocimiento.
https://escuelaconcerebro.wordpress.com/2014/08/04/la-atencion-en-el-aula-de-
la-curiosidad-al-conocimiento/
Herranz Sanz A. CLAPSIC Psicología y mas: Efectos de primacía y recencia.
https://clapsic.com/efectos-primacia-recencia/
Soto E. (2001) Comportamiento orgnizacional: El impacto de las organizaciones.
Mexico D.F. : México. International Thomson Editores.