Plan de Unidad y Docencia Directa Norma Marquez

Facultad De Humanidades
Departamento De Pedagogía
E403 Práctica Docente
Coordinadora: Licda. Orfa De Leon
Catedrático/a: Licda. Diana Rubi Rojas
ETAPA DE PRÁCTICA DIRECTA
Facultad de Humanidades Plan de Unidad

E403 Práctica Docente Ciclo Básico
I. Parte Informativa
Nombre del Docente Practicante: Norma Liseth Márquez Mucu No. De Carné: 201610121
Establecimiento: Instituto Nacional de Educación Básica “Víctor Chavarría Dirección: 10ª avenida 4-22 zona 2.
Área/Subárea: Comunicación y Lenguaje L-1 Grado: Segundo Básico Sección: “A” No. de estudiantes: 25
Jornada: Vespertina Tiempo: 35 minutos Nombre del catedrático titular: Diana Rubi Rojas Pérez
Cantida Competenci Indicadores Contenidos Actividade Evaluación

d de as de Logro Declarativo Procedimen Actitudinales s de
período s tales Aprendizaj
s e
1 2. Mejora sus 2.1. Mejora su Lectura Experimenta Respeta las Video Lista de cotejo
habilidades de fluidez lectora, dramatizada la lectura de habilidades y Lectura
entendimiento, según el tipo cada texto el
comprensión e de texto. que entendimiento
interpretación representa. de la lectura.
1 de lo que lee. Normas de Observa Se interesa en Escalera de Escala de
conducta correctament el uso correcto conductas rango
e las normas de las normas
de conducta. de conducta.
1 Lectura oral Observa Toma Velocidad Rúbrica
correctament conciencia y lectora
e las habilidad a la
lecturas. lectura oral.
1 Lectura Elabora una Respeta las Lectura coral Lista de cotejo
Coral lectura en habilidades de del Himno
voz alta. la lectura, con Nacional de
diferentes tipos Guatemala
de personajes.
1 2.2 Aplica un Inferencia en Aplica la Se interesa en Complement Escala de
plan la lectura lectura elaborar datos ación de rango
estratégico inferencial que extrae del organizador
para corregir durante su texto gráfico
y aumentar superación. ampliamente.
su
comprensión
inferencial.
1 Resumen Observa con Se esfuerza en Técnica del Rúbrica

atención el resumir cada Resumen
resumen de texto que se le
un ensayo. explica en la
clase.
1 Conclusión Ejecuta con Se interesa por Redacción Lista de cotejo
habilidad la concluir un de
conclusión de ensayo del conclusiones
cada trabajo. tema visto en
clase.
1 Préstamos Representa Se adapta a Comprensió Escala de
lingüísticos con una las reglas n lectora rango
actitud lingüísticas
positiva los para poder
prestamos expresarlo.
lingüísticos.
1 Ideas Analiza cada Valora las Elaboración Rúbrica
principales y detalle de ideas de Cuadro
secundarias las ideas principales sinóptico
principales secundarias y
secundarias mejora en la
lectura.
1 2.3. Lee con Literatura Observa y Respeta a sus Cartelera Escala de
autonomía y juvenil realiza la compañeros y Promocional rango
placer lectura restos de
principalmente juvenil. jóvenes en el
obras literarias establecimient
de autores o.
1 hispanoameric Literatura Compara Aprecia las Conferencia Lista de cotejo
anos. prehispánica diferentes dimensiones:
Azteca textos subjetiva
1 Literatura de la (individual y Conferencia Lista de cotejo
prehispánica literatura colectiva),
Inca hispanoamer estética e
icana: histórica de la
poesías, literatura
narraciones, hispanoameric
teatro. ana.
1 3. Redacta 3.1. Escribe Fases de Utiliza Actitud crítica, Elaboración Escala de
textos en textos redacción- técnicas y abierta y de matriz de rango
forma clara, adecuados, Planificación mecanismos receptiva telegrama
concisa, claros, para buscar, para redactar y
1 sencilla, concisos, organizar y revisar textos Periódico Escala de
Búsqueda e
organizada y sencillos y escribir propios y didáctico rango
investigación
adecuada al organizados, información. ajenos.
1 contexto y a la teniendo en Redacción Revisa los Periódico Escala de
intencionalidad cuenta las de borrador aspectos didáctico rango
1 fases de la Revisión y que Periódico Escala de
redacción. corrección, determinan didáctico rango
publicación el tipo de
texto:
intención,
extensión,
tono del
texto,
definición o
planteamient
o, estructura,
etc.
1 Textos Redacción Escala de
informativos- de una rango
Noticia noticia
1 Redacción Escala de
Carta formal
de una carta rango
formal
1 Redacción Escala de
Memorándu
de un rango
mo
memorándu
memorando
m
1 Informe Técnica la Lista de cotejo
telaraña
1 Coherencia, Preescritura Lista de cotejo
cohesión,
adecuación
en textos
escritos.
1 Textos Elaboración Escala de
digitales - de un rango
chat, blog, organigrama
microbloggin
g.
1 3.2. Resuelve Oraciones Revisa la Disposición Hoja de Escala de
problemas compuestas redacción para redactar trabajo rango
1 gramaticales, Errores del texto textos en los Papelógrafo Lista de cotejo
para que su gramaticales y que utiliza s Escala de
texto sea especialmen normas informativos rango
correcto y te de gramaticales. (se evaluará
lingüísticament aspectos de dos formas)
1 e Conectores como: Friso de Rúbrica
comprensible. de párrafos concordanci conectores
1 Concordanci as de género Estudio de Lista de cotejo
a gramatical y número, caso
aspectos
ortográficos,
vocabulario,
sintaxis,
entre otros
1 3.3 Corrige y Ortografía Aplica Reconocimient Elaboración Lista de cotejo
mejora literal normas de o de la de
constantement uso de B, importancia organizadore
e la precisión y V, G, J, H, de la ortografía s gráficos
corrección en C, Z, S, R, en la
lo que redacta RR, C, K, X, comunicación
y publica. W, escrita.
Y, Ll.
1 Tipos de Mejora su Reconocimient Hoja de Escala de
caligrafía calidad de o de la trabajo rango
escritura importancia del
arte de la
escritura
1 Citas Clasifica la Reflexión Taller Escala de
bibliográficas información acerca del rango
, siglas y en proceso
abreviaturas. fichas de cognitivo y
documentaci creativo para
ón producir
textos, gráficos
y recursos de
aprendizaje.
1 El sustantivo Reconoce Disposición Cuadro Escala de
y su las para redactar comparativo rango
clasificación. categorías textos en los
gramaticales que utiliza
en diversos normas
textos. gramaticales.
Elaborar un organizador gráfico con información del tema explicado, en su cuaderno, sean creativos y coloquen
temas y subtemas.
Docente de la Practica sello Director (a) del establecimiento
Diana Rubi Rojas Pérez Diana Rubi Rojas Pérez

Catedrático(a) Titular Docente-Practica
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
E403 Práctica Docente: Licda. Diana Rubi Rojas
Bosquejo de Temas
Docente Practicante: Norma Liseth Márquez Mucu Carné: 201610121
Establecimiento: INEB “Víctor Chavarría”
Grado: Segundo Básico Sección: “A” Área/subárea: Comunicación y Lenguaje L-1
Docente titular: Diana Rubi Rojas Pérez
Lunes Martes Miércoles Jueves

13/09/21 14/09/21 15/09/2021 16/09/2021
Tema 1 Tema 2 Tema 3
Normas de
Lectura Día de la
conducta Lectura oral
dramatizada independencia
Viernes Lunes Martes Miércoles
17/09/2021 20/09/2021 21/09/2021 22/09/2021
Tema 4 Tema 5 Tema 6 Tema 7
Inferencia en la
Lectura coral Resumen Conclusión
lectura
Jueves Viernes Lunes Martes
23/09/2021 24/09/2021 27/09/2021 28/09/2021
Préstamos Literatura
Ideas principales y
lingüísticos Literatura juvenil prehispánica
secundarias
azteca.
Miércoles Jueves Viernes Lunes
29/09/2021 30/09/2021 01/10/2021 04/10/2021
Fases de
Literatura Búsqueda e Redacción de
redacción-
prehispánica inca investigación borrador
Planificación
Martes Miércoles Jueves Viernes
05/10/2021 06/10/2021 07/10/2021 08/10/2021
Revisión y Textos
Carta formal Memorándum o
corrección, informativos-
memorando
publicación Noticia
Lunes Martes Miércoles Jueves

11/10/2021 12/10/2021 13/10/2021 14/10/2021
Coherencia,
Textos digitales -
cohesión, Oraciones
Informe chat, blog,
adecuación en compuestas
microblogging
textos escritos.
Viernes Lunes Martes
Miércoles
15/10/2021 18/10/2021 19/10/2021
20/10/2021
Tema 24 Tema 25 Tema 26
Errores Conectores de Concordancia Feriado del día de
gramaticales párrafos gramatical la revolución
Lunes
Jueves Viernes Martes
25/10/2021
21/10/2021 22/10/2021 26/10/2021
Tema 29
Tema 27 Tema 28
Citas bibliográficas, El sustantivo y su

Ortografía literal Tipos de caligrafía
siglas y clasificación.
abreviaturas.
______________________
______________________
Docente de la práctica Docente titular
LICDA. DIANA RUBI ROJAS LICDA. DIANA RUBI
ROJAS
______________________
Docente practicante
NORMA LISETH MÁRQUEZ MUCU
PLAN DE CLASE No. 1/30
Docente Practicante: Norma Liseth Márquez Mucu Docente Titular: Diana Rubi Rojas Pérez
Centro Educativo: Instituto Nacional de Educación Básica “Víctor Chavarría”
Dirección: 10ª 4-22 zona 2, Cobán Alta Verapaz.
Grado: Segundo Básico Área / Sub-área: Comunicación y Tiempo: 35 Minutos Fecha: 13 de
lenguaje, Idioma Español septiembre de 2021
Competencia: 2. Mejora sus habilidades de entendimiento, comprensión e interpretación de lo que lee.
Indicadores de logro Contenidos Actividades de Recursos Evaluación

aprendizaje
Mejora su fluidez lectora, Lectura Video Lectura ● Teléfono celular Instrumento
según el tipo de texto. dramatizada. El estudiante ● Whatsaap
grabará un video y Lista de Cotejo
● Redes móviles
leerá en él, un ● El libro del Punteo
capítulo de la novela Principito
corta El Principito, 3 puntos
donde expresará la
musicalidad del
texto; respetando el
acento, la
entonación y el
ritmo.
Link. Microclase impartida por la practicante: https://drive.google.com/drive/my-drive
https://drive.google.com/file/d/1KA3w4mDMA2d_onoVhsZUeRAQzUVmU_S9/view
______________________ __________________________
_____________________
Profesora-Practicante Asesora de Práctica Docente DocenteTitular
Norma Liseth Márquez Mucu Licda. Diana Rubi Rojas Licda. Diana Rubi
Rojas
Metodología
Motivación:
Los estudiantes se organizan en grupos de 6 integrantes, en la cual; el maestro
practicante les hará entrega una hoja de periódico en donde ellos se juntarán lo más
apretado posible para que nadie quede fuera de la hoja durante diez segundos. El
equipo que se desintegra durante el tiempo estipulado perderá puntos. Los equipos que
pasan dicha prueba pasarán en la siguiente, haciendo que el periódico sea más
pequeño. El equipo que obtenga más puntos será el equipo ganador.
Método: Aprendizaje significativo, tipo de aprendizaje en que un estudiante asocia la
información nueva con la que ya posee; reajustando y reconstruyendo ambas
informaciones en este proceso.
Técnica: Técnicas vivenciales, con esta técnica los estudiantes aprenden haciendo, en
las actividades de aprendizaje el estudiante se estará desarrollando y perfeccionando
sus conocimientos.
1 -CONOCIMIENTOS PREVIOS:
Se realizará a través de interrogantes sobre el tema, utilizando la técnica “lluvia de

ideas”, de esa manera se detectará cuanto conocen los estudiantes en relación al tema
a tratar. “LECTURA” y “DRAMATIZAR”
2 -NUEVOS CONOCIMIENTOS:
Se desarrolla y se explica el tema Lectura dramatizada con claridad, el docente leerá y

demostrará ejemplos de cómo se realiza para que el estudiante lo pueda imitar
correctamente con sus reglas.
3 -EJERCITACION:
El docente repartirá en grupos de 3 estudiantes, cuentos donde intervengan varios

personajes y que los estudiantes los personificarán con la lectura. Tendrá una duración
de 5 minutos.
4 -APLICACIÓN:
El estudiante grabará un video y leerá en él, un capítulo de la novela corta El Principito,
donde expresará la musicalidad del texto; respetando el acento, la entonación y el
ritmo. Este video se lo estará enviando al Chat privado de la docente.
Nuevos Conocimientos
Lectura dramatizada
La lectura dramatizada consiste en leer en voz alta un texto dramático interpretándolo.

Se trata de transmitir a los espectadores la expresividad del texto, representando las
emociones que el autor ha puesto en él. Se centra exclusivamente en escuchar la
palabra, disfrutando del lenguaje y la musicalidad de los textos.
A diferencia de una puesta en escena, la lectura dramatizada tiene una escasa o nula
escenografía y vestuario. Esto se debe a que quien interpreta lo hace únicamente con
la voz.
Elementos prosódicos de la lectura dramatizada
La lingüística ha determinado que existen tres elementos prosódicos que afectarán

cómo se escucha el mensaje y son:
El acento permite distinguir una sílaba respecto de las otras por medio de una mayor
intensidad, de una mayor duración o de una mayor altura tonal.
La entonación está relacionada con los cambios de frecuencia de vibración de las

cuerdas vocales y permite expresar diferentes sentimientos como el dolor, la alegría, el
temor, etc.
El ritmo es la distribución de acentos y de pausas que afectan la duración de una frase.
El volumen de la voz
La vocalización, es decir que la pronunciación de las palabras sea muy clara.
La velocidad en la expresión oral.
Expresión facial.
Material didáctico
Representa
emociones
Leer en voz alta
Lectura
Nula escenografía acento
dramatizada
Elementos
entonación
prósodicos
ritmo
E-grafía
https://pacoelchato.com/paco-te-explica/espanol/lectura-dramatizada-estudia-aprende-
facil
Evaluación
Instituto Nacional de Educación Básica
“Víctor Chavarría”
.
Grado: Segundo Básico Área: Comunicación y Lenguaje

Competencia: Mejora sus habilidades de entendimiento, comprensión e
interpretación de lo que lee.
Indicador de logro: Mejora su fluidez lectora, según el tipo de texto.
Actividad: Video Lectura Dramatizada
Instrucciones: marque X en Sí, si el estudiante muestra el criterio, marque X en No,
si el estudiante no muestra el criterio.
Indicadores Sí No
Presenta en la fecha estipulada el video.
El video tiene una buena visión
El estudiante respeta los acentos de la lectura
Entona las emociones de la lectura adecuadamente
Lleva el ritmo de la lectura
Punteos obtenidos
Observaciones:
Lista de cotejo
Grado: Segundo Básico Área / Sub-área: Comunicación y Tiempo: 35 Minutos Fecha: 16 de
lenguaje, Idioma Español septiembre de 2021

aprendizaje
Mejora su fluidez lectora, Normas de Escalera de ● Hojas de colores Instrumento
según el tipo de texto. conducta Conductas ● Tijeras
El estudiante creará Escala de
● Silicon
un decálogo de Rango
● Marcadores
escaleras para las ● Recortes Punteo
normas de conducta
que se debe de 3 puntos
tener en la vida
cotidiana.
___________________ __________________________
________________________
Profesora-Practicante Asesora de Práctica Docente Docente Titular
Norma Liseth Marquez Mucu Licda. Diana Rubi Rojas Licda. Diana Rubi Rojas
Metodología
Motivación: El docente practicante, da instrucciones a cada alumno para que
relacione su primer nombre con una fruta que tenga la misma letra inicial, y por filas
competirán para ver quien lleva menos tiempo en realizarlo y que no repita el nombre
de una fruta.
Técnica: Técnicas vivenciales, con esta técnica los estudiantes aprenden haciendo,
en las actividades de aprendizaje el estudiante se estará desarrollando y
perfeccionando sus conocimientos.

ideas”, de esa manera se detectará cuanto conocen los estudiantes en relación al
tema a tratar. “NORMAS” y “CONDUCTA”
Se desarrolla y se explica el tema con claridad de las Normas de Conducta a la vez

brinda una infografía sobre el tema, en donde el estudiante, subrayará las ideas
principales.
3 -EJERCITACION:
En esta etapa; los estudiantes, enumerarán diez normas de conductas dentro del
aula, la casa y en su comunidad. Estas normas servirán para la actividad de
aprendizaje.
4 -APLICACIÓN:
Ya teniendo las diez normas de conductas, puestas en común por los estudiantes.
Cada estudiante, realizará un decálogo tipo escaleras, donde colocaran en cada
grada la norma de conducta. En esta actividad se admirará la creatividad del
estudiante.
Las normas de conducta son reglas o pautas que regulan el comportamiento de las
personas y por lo tanto garantizan la convivencia pacífica dentro de la sociedad.
Tradicionalmente se habla de cuatro tipos de normas, las que podemos clasificar en
NORMAS RELIGIOSAS, NORMAS MORALES, NORMAS SOCIALES Y NORMAS
JURÍDICAS.
INFOGRAFIA
Material didáctico
El docente proyectará en la pizarra, un video relacionado con las normas de
convivencia para profundizar sobre el contenido.
E-grafía
http://conociendonuestroderecho.blogspot.com/2015/07/normas-de-conducta.html
https://www.youtube.com/watch?v=rPhEbTuk1tI
Evaluación
Escala de Rango

Total: 3 pts.

Actividad: Escalera de Normas de Conducta
Instrucciones: coloca una X en la escala lograda por estudiante en la realización

de su actividad.
E= Excelente, MB= Muy Bueno, B= bueno y D= Deficiente
No. Criterios E (2 pts.) MB (1.5 pt) B(1 pt) D (0.5 pt)
1 Tiempo de entrega de la actividad
2 Demuestra creatividad en su creación
3 Las normas de conducta se relacionan con la

vida cotidiana
4 Su trabajo no tiene faltas ortográficas
5 Sigue instrucciones
Total
Punteo obtenido
Observaciones:
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
____________________________________________________________________
Grado: Segundo Básico Área / Sub-área: Comunicación y Tiempo: 35 Minutos Fecha: 17 de septiembre
lenguaje, Idioma Español de 2021

aprendizaje
Mejora su fluidez lectora, Lectura oral Velocidad lectora ● Cronometro Instrumento
según el tipo de texto. El estudiante leerá ● Hoja de texto
un texto Rúbrica
proporcionado por la
docente, respetando
los signos de
puntuación y sus
entonaciones. Se le
tomará el tiempo
mediante un
cronómetro.
___________________ __________________________
_____________________
Norma Liseth Márquez Mucu Licda. Diana Rubi Rojas Licda. Diana Rubi
Rojas
MOTIVACIÓN: EL BARCO QUE SE HUNDE
El docente describe lo que sucede en alta mar. Estábamos en alta Mar, todos
celebrando, unos en la piscina otros bailando cuando de repente empezó una gran
tormenta y solo tenemos lancha salvavidas para grupos de 6 personas, grupos que
tengan pantalón color x, de playera color x, mujeres de 8 integrantes.
Metodología

sus conocimientos.
El docente inflará 3 globos y en cada una de ellas ira una pregunta. Se comenzará a
jugar a la papa caliente. Y al primero en quedarse con el globo, lo deberá explotar y
responder la pregunta que contiene y así sucesivamente hasta llegar con el 3 globo.
Las preguntas a responder son las siguientes: ¿Cuánto tiempo se debe leer diariamente
algún libro? Mencione tres nombres de libros que hayas terminado de leer. ¿Cuántas
palabras crees que debes de leer por minuto según tu grado académico?
Se desarrolla y se explica el tema con claridad la Lectura Oral con la ayuda del material
didáctico
3 -EJERCITACION:
Los estudiantes hacen la comprobación en parejas para verificar cuantas palabras leen
por minutos. Utilizarán el texto que les brindará el docente practicante.
4 -APLICACIÓN:
El estudiante leerá un texto impreso por el docente que contiene una cantidad de
palabras ya contadas, y verificará que el estudiante lo lea y le tomará el tiempo con la
ayuda de un cronómetro.
Lectura Oral
Consiste en leer en voz alta y cuando lo hacemos debemos tener en cuenta la
entonación durante la lectura porque a través de ella reflejamos significados y
expresiones tales como los sentimientos ,emociones ,estados de ánimo, como alegría,
pena ,dolor disgusto asombro, ironía, pregunta, etc.es decir cuando leemos oralmente
modulamos la voz, la modificamos o variamos siguiendo los signos de puntuación
consignadas en el texto, las cuales juntamente con una buena práctica de la
dicción ,hacen del texto, más expresivo, comprensivo, agradable y atractivo no sólo
para el mismo lector sino para el auditorio.
Factores de la lectura oral.

-Leer en voz alta es un placer para muchos, pero un tormento para otros. Tener que
hablar en público no es fácil, y esto se complica más si no se sabe manejar las técnicas
de lectura adecuada.
-La lectura en voz alta no solo se utiliza para compartir un cuento o historia con otros,
ya en este tipo de texto se necesita llevar a cabo diferentes técnicas según el momento
lo requiera para hacer el texto más agradable.
-También se aplica este tipo de lectura en textos que informan o en textos que tienen la
intención de promocionar o vender algo, para estos se necesitan técnicas diferentes
que deben saber dominarse si se quiere cumplir con el objetivo.
Material didáctico
E-grafía
https://7tiposdelectura.wordpress.com/lectura-oral/
https://www.tecnicadelectura.com/2018/08/29/1415/
Evaluación
El docente utilizará una rúbrica muy detallado para evaluar al estudiante de la lectura de su texto, los
criterios son muy especificos.
Rúbrica para la lectura oral
No A B C
.
La lectura es fluida 0.6p La lectura es parcialmente fluida 0.4 No hay fluidez en la lectura 0.2
ts pt pts
1 - Lee palabras, frases u oraciones - Lee de manera monótona y sin precisión
- Algunas veces lee con ritmo ciertas oraciones
completas con ritmo y claridad. palabras, frases u oraciones.
o párrafos.
- Hace solo las pausas determinadas por - Produce pausas constantes que no
signos de puntuación, entre frases, corresponden con signos de
- Hace pausas solo ante algunos signos de
oraciones y párrafos. puntuación.
puntuación.
Precisión en la lectura 0.6 Precisión moderada en la 0.4 Imprecisión en la 0.2
pts lectura pt lectura pts
- Presenta vacilaciones, sustituye, modifica u
- Lee correctamente todas las palabras - Tiene un número considerable de
2 omite palabras de la lectura.
sin cometer ningún error. errores: vacilaciones, falsos inicios y/o
- Comete hasta un 5 % de errores al leer
- Lee con exactitud todas las palabras reformulación del texto.
palabras conocidas o desconocidas.
conocidas o desconocidas. - Comete más de 6 % de errores al leer
- Tiene dificultades al articular palabras con
- Articula sin ninguna dificultad las palabras conocidas o desconocidas.
dos
palabras que constituyen el texto. - No logra articular palabras con silabas
consonantes seguidas y una vocal
trabadas: trillados, agreste, blanquear…
(trabadas): pla, gro, tri, bla.
Lee 145 a 154 0.6 Lee 135 palabras a 144 por 0.4 115 a 134 por minuto 0.2p
palabras por minuto pts minuto pt ts
3 - Tiene la velocidad lectora excelente - Tiene una velocidad lectora intermedia - Tiene una velocidad lectora deficiente
- Nivel de lectura de segundo básico - Nivel de lectura de primero básico - Nivel de lectura de 5to y 6to primaria
Uso adecuado de la 0.6 Uso inconsistente de la voz 0.4 Manejo inadecuado de 0.2
voz al leer pts al leer pt la voz al leer pts
- Da el volumen y entonación apropiada a - Da volumen y entonación solo en -Realiza una lectura monótona con graves
4 la lectura algunas partes de la lectura. problemas de volumen o entonación.
- Usa los signos interrogativos o - Da entonación solo con algún signo - No atiende los signos de interrogación
exclamativos para dar la entonación (interrogativos o exclamativos) o lee con o exclamación durante la lectura.
que requiere el texto. expresividad que no corresponde con los - Comete errores de dicción al leer: -
- Cuida la dicción pronunciando cada signos vistes, -íbanos, - cállensen, -nadien,
término de - Corrige si comente un error de dicción al leer. etc.
manera limpia, clara, con la
acentuación correcta y sin error.
Comprensión general 0.6 Comprensión parcial del 0.4 Comprensión 0.2
del texto pts texto pt deficiente del texto pts
5 - Expone solamente algunos datos generales
- Comunica información específica de la - No menciona información contenida en el
del texto leído.
lectura. texto.
- Menciona algunas ideas, personajes o
- Destaca las ideas principales, - No relaciona las ideas, personajes y
escenarios del texto.
personajes, escenarios del escenarios de lo leído. Relata un
- Emite con dificultad su opinión sobre el
texto. contenido ajeno a su lectura.
contenido del
- Emite su opinión sobre el contenido del - No llega a emitir una opinión sobre el texto
texto.
texto. leído.
Nombre del estudiante: ___________________________________________ Punteo obtenido: __________________

Competencia: 3. Redacta textos en forma clara, concisa, sencilla, organizada y adecuada al contexto y a la
intencionalidad.
aprendizaje
Mejora su fluidez lectora, Lectura coral Lectura Coral del ● Himno Nacional de Instrumento
según el tipo de texto. Himno Nacional de Guatemala
Guatemala Lista de Cotejo
En grupos de 7
estudiantes,
pasaran a leer de
manera coral, el
Himno Nacional de
Guatemala.
_____________________ ___________________________
__________________________
Metodología
Motivación:
Mundo” (participación, concentración e integración)
Todos/as los/as participantes se ubican en círculo, puede ser sentados o de pie. El/la
facilitador/a con una pelota en el centro mencionará un elemento, tierra, mar o cielo y
arroja la pelota a un/a participante, quien deberá decir el nombre de un animal, por
ejemplo “mar: pez espada” y no pez o pescado. Quien se tarde en responder, repita o
se equivoque, pasa al centro. Cuando un/a participante dice “Mundo” al recibir o lanzar
la pelota, todos se cambian de lugar, quien quedó con la pelota pasa al centro.
Método: Aprendizaje Cooperativo
Se basa en aprovechar la diversidad de ideas, habilidades y destrezas para lograr
objetivos conjuntos
sus conocimientos.
1 - COHESIONAR EL GRUPO Y CLIMA DE AULA
El aula en conjunto cantará con el docente, el Himno Nacional de Guatemala con el

audio fondo.
2 - FORMAR LOS EQUIPOS: TIPOS, DISTRIBUIR ROLES, NORMAS
El docente mediante la técnica de la enumeración del 1,2 y 3, les asignará a los

estudiantes un número. Después los que les haya tocado el mismo número se
agruparan para formar un equipo.
3 - APLICAR ESTRUCTURAS COOPERATIVAS
Los estudiantes pasarán a leer coralmente el Himno Nacional de Guatemala,

respetando las entonaciones y resaltando los versos.
4 – EVALUAR LA COOPERACIÓN
El estudiante se autoevaluará mediante una lista de cotejo.

Lectura coral
La lectura coral es aquella que, a diferencia de todas las demás de esta lista, no se
realiza individualmente. Necesitamos a varios lectores y un solo texto, generalmente
con diálogos. En este sentido, cada lector debe leer en voz alta lo que dice un
personaje y esperar a que vuelva a llegar su turno mientras los otros lectores leen su
parte. En este sentido, se combina lectura oral y silenciosa.
Tiene objetivos comunes a los de la lectura dramatizada, pero es fundamental lograr el

ritmo adecuado y una armonía vocal parecida a la de los coros cantados, por lo que el
papel de la dirección coral es determinante, pues de la adecuada selección y colocación
de los integrantes del coro, y el texto que se escoja, dependerá el éxito de esta
actividad.
Material didáctico
Evaluación
El estudiante se autoevaluará con una lista de cotejo sobre su participación
en la actividad de la lectura coral.
E-grafía
https://www.ecured.cu/Lectura_coral
https://reportedelectura.info/lectura-coral/
LISTA DE COTEJO PARA AUTOEVALUACIÓN
Instituto Nacional de Educación Básica “VICTOR CHAVARRÍA”

Segundo Básico
Asignatura: Comunicación y Lenguaje Ciclo Escolar 2021
Actividad de Aprendizaje: Lectura Coral del Himno Nacional
Criterios de evaluación Sí No
La lectura del texto fue fluida
Utilicé el tono correcto para la lectura
Llevé el mismo ritmo del grupo
Respete correctamente los signos de puntuación
Motivé a mis compañeros a realizar la actividad
Nivel de desempeño Valoración de los criterios Referencia

numérica
A Cinco criterios demostrados
5
Destacado
B Cuatro criterios demostrados 4
Satisfactorio
C Tres criterios demostrados 3
Suficiente Dos criterios demostrados 2
D Un criterio demostrado
1
Insuficiente
intencionalidad
aprendizaje
Aplica un plan estratégico Inferencia en la El estudiante ● Organizador Instrumento
para corregir y aumentar lectura completará un impreso por el
organizador gráfico Escala de
su comprensión docente
que el docente le Rango
inferencial. ● Lapiceros
proporcionará. Este ● Resaltador
organizador gráfico
será realizado con la
información de
alguna temática
nacional, ambiental,
poniendo en
práctica la lectura
inferencial.
Link. Microclase impartida por la practicante:
____________________ _________________________
_______________________
Metodología
MOTIVACIÓN: ELEFANTE Y JIRAFA

Esta dinámica consiste en hacer lo que diga el dirigente. Si el dirigente indica a un
estudiante como jirafa, rápidamente levantará sus brazos y sus compañeros que
estarán en cada lado se agacharán para agarrarlo de sus pies. Si el dirigente indica a
un estudiante como elefante, rápidamente lanzará sus manos en frente como una
trompa y los que estarán en cada lado, le agregarán sus orejas con las manos.

sus conocimientos.
1 -CONOCIMIENTOS PREVIOS
Los estudiantes leerán el siguiente texto y responderán a la pregunta.
Responda a la pregunta: ¿por qué se asustó y escapó la ardilla?'
Desarrolla y explica el docente el tema sobre la Inferencia en la Lectura con claridad, el
docente leerá y demostrará ejemplos de cómo se realiza para que el estudiante lo
pueda comprender.
3 -EJERCITACION:
El estudiante copiará en su cuaderno un organizador gráfico que explique mayormente
que es una lectura inferencial.
4 -APLICACIÓN:
El estudiante completará un organizador gráfico que el docente le proporcionará. Este
organizador gráfico será realizado con la información de alguna temática nacional,
ambiental, etc.
Nuevos conocimientos
¿Qué es? Es entender algún aspecto del texto que no está escrito literalmente en el
mismo, pues se deduce de la información proporcionada y los conocimientos del lector.
Mediante las inferencias, se puede establecer qué sucede, dónde, cómo o cuándo,
entre otros aspectos.
La inferencia se usa para comprender lo que se lee, más allá de lo que dice el texto.
Para hacer inferencias se une la información explícita en el texto con la experiencia
personal y conocimientos previos del lector, para hacer conjeturas e hipótesis.
¿Para qué se hacen inferencias en la comprensión lectora?

● Para formular predicciones.
● Para identificar causas y efectos.
Para responder a las preguntas y todos aquellos elementos que requieran relacionar el
texto con el conocimiento o experiencia del lector.
Material didáctico
E-grafía
https://cnbguatemala.org/wiki/Ense%C3%B1anza_de_la_comprensi
%C3%B3n_lectora/Fichas_de_estrategias_de_comprensi%C3%B3n_lectora/
Establecer_inferencias
Evaluación
Escala de Rango
Total: 3pts

Competencia: Redacta textos en forma clara, concisa, sencilla, organizada y adecuada
al contexto y a la intencionalidad.
Indicador de logro: Aplica un plan estratégico para corregir y aumentar su
comprensión inferencial.
Actividad: Organizador Gráfico de Lectura Inferencial
Instrucciones: coloca una X en la escala lograda por estudiante en la realización de su

actividad.
No. Criterios E (0.6 MB B (0.2 pt) D (0.pt)
pts)
(0.4 pts.)
1 Tiempo de entrega de la actividad
2 Demuestra razonamiento y lógica en el contenido
3 Cumple con el llenado del organizador gráfico
4 Su trabajo no tiene faltas ortográficas
5 Sigue instrucciones
Total
Punteo obtenido
Observaciones:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
intencionalidad
aprendizaje
Aplica un plan estratégico Resumen El estudiante ● Documento sobre Instrumento
para corregir y aumentar resumirá sobre el la contaminación
tema de la Rúbrica
su comprensión ambiental
inferencial. contaminación ● Lápiz
ambiental. El ● Borrador
documento se le ● Resaltador
será dado por su
docente.
_____________________ _________________________
______________________
Norma Liseth Marquez Mucu Licda. Diana Rubi Rojas Licda. Diana Rubi
Rojas
Metodología
Motivación:
“Prrr” y “Pukutu”
Pida a todos que se imaginen a dos pájaros. Un pájaro dice ‘prrr’ y el otro dice ‘pukutu’.
Si usted dice ‘prr’, todos los participantes deben pararse de puntillas y mover sus codos
de lado a lado, como si fueran un pájaro encrespando sus alas. Si usted dice ‘pukutu’,
todos tienen que quedarse quietos y no mover ni una pluma.
Método: Pensamiento de Diseño (Design Thinking)

Es un método innovador que ayuda a resolver problemas en las escuelas a partir de
soluciones sencillas adaptadas a los estudiantes y el contexto. Consta de cinco fases
que ayudan a conducir el desarrollo: descubrimiento, interpretación, ideación,
experimentación y evolución. Cada proceso de diseño empieza abordando un problema
específico, al cual se denomina “desafío de diseño”. El desafío debe ser abordable,
comprensible y realizable.
sus conocimientos.
1. Empatizar (Inspiration)
● COMPRENDER. Formularle al estudiante lo que es un resumen con

organizadores gráficos. Para su comprensión y asimilación.
● OBSERVAR. Seguidamente el docente le proporcionará un folleto donde se

encontrará la temática de la Contaminación del Medio Ambiente. El estudiante
deberá leerlo detenidamente.
2. Sintetizar (Ideation)
● DEFINIR. Desarrollar la técnica del subrayado de las ideas principales del folleto.
IDEAR. Generar el mayor número de ideas posibles del folleto que servirá intentar
solucionar dicho problema. Más conocido para la elaboración de un borrador previo al
resumen final.
3. Implementar (Implementation)
● PROTOTIPAR. Refinar ideas y crear posibles soluciones concretas y plasmarlas
en su resumen.
¿Qué es el Resumen?
Es el resultado de condensar un texto de forma breve pero completa, relacionando las

ideas. Su extensión aproximada debe abarca una tercera, cuarta o quinta parte de la
totalidad del texto. Podemos utilizar nuestras palabras (preferible) o las del autor.
El resumen debe ayudarte a mejorar la comprensión del tema y, sobre todo, al repaso
periódico del mismo.
Material didáctico
Evaluación
El estudiante se autoevaluará con una lista de cotejo sobre su participación en la
actividad de la lectura coral.
E-grafía
https://biblioguias.unex.es/c.php?g=572102&p=3944895
https://www.facebook.com/MEmaterialeducativope/photos/
a.889405094495579/3233345350101530/

Total: 3pts

Competencia: Redacta textos en forma clara, concisa, sencilla, organizada y adecuada
al contexto y a la intencionalidad.
Actividad: Resumen de la contaminación ambiental
Instrucciones: Pinta el criterio que más corresponda al resumen elaborado por el
estudiante.
Nombre del estudiante: _________________________________________

Cumple Cumple No
(0.75pt parcialmente cumpl
s) ( 0.5 Pts.) e
Criterios
( 0.2
Puntos
)
● Es breve y completo. • Distingue la idea principal de las ● Es extenso y no distingue la idea
Extensión y ● Distingue la idea principal secundarias, principal de las secundarias.
Jerarquizació de las secundarias. pero la explicación es extensa.
n • Es breve pero no se distingue
de Ideas la idea principal de las
(2.5)
secundarias.
(1.5)
• Refleja la comprensión del tema. • Refleja la comprensión del tema, aunque ● No refleja la comprensión del tema.
• Elimina contenido innecesario omite la organización original del ● Prevalece el contenido innecesario y/o
y/o redundante contenido. redundante.
Comprensió • Atiende la estructura • Algunos párrafos muestra ● No sigue la estructura original del
n original del contenido. contenido innecesario y/o redundante. contenido.
(2.5)
(1.5)
• Emplea palabras propias en la redacción. • Prevalece la copia textual del contenido ● El resumen en su totalidad es una copia
original. textual del contenido original.
(2.5)
Redacción
(1.5)
● No presenta errores de • Ocasionalmente presenta errores de ● Presenta errores constantes de
Sintaxis sintaxis y ortografía. sintaxis sintaxis
y y ortografía. y ortografía.
Ortogra (2.5)
fía (1.5)
Punteo Total obtenido:
obtenido
_________________________ pts ___________________________ pts ______________________________
intencionalidad
aprendizaje
2.2 Aplica un plan Conclusión El estudiante ● Cuaderno de Instrumento
estratégico para corregir redacta apuntes
conclusiones de su Lista de Cotejo
y aumentar su ● Lapiceros
comprensión inferencial. estadía en clase, en ● Borrador
el área y en su ● Lápiz
receso.
_______________________ _________________________
_____________________
Norma Liseth Marquez Mucu Licda. Diana Rubi Rojas Licda. Diana
Rubi Rojas
Metodología
Motivación:
Marea sube/Marea baja
Dibuje una línea que represente la orilla del mar y pida a los participantes que se paren
detrás de ella. Cuando el facilitador grite “Marea baja” todos saltan hacia adelante, en
frente de la línea. Cuando el líder grite “Marea sube” todos saltan hacia atrás, detrás de
la línea. Si el facilitador grita “Marea baja” dos veces seguidas, los participantes que se
muevan tendrán que salir del juego.

sus conocimientos.
Mediante la técnica de la lluvia de ideas, los estudiantes comentaran sobre el

significado que tienen ellos de la palabra Conclusión. Seguidamente la docente
practicante pedirá sinónimos a ellos de la palabra conclusión.
Se desarrolla y se explica el tema de Conclusiones con claridad, el docente dará

detalles y las características de una conclusión en el momento de su redacción.
3 -EJERCITACION:
Los estudiantes en conjunto, anotaran en su cuaderno palabras o frases para comenzar

una conclusión, mínimo unas cinco palabras.
4 -APLICACIÓN:
Los estudiantes redactaran y anotaran en su cuaderno tres conclusiones. Una
conclusión sobre el período de la clase, una de su receso y una de su estadía en el
instituto.
¿Qué es una conclusión?
Una conclusión consiste en sintetizar brevemente los puntos más relevantes, aportando
los conocimientos explorados a lo largo del texto, pero teniendo el cuidado de no repetir
exactamente lo que ya se ha escrito, ni de anexar una nueva información que no se
haya mencionado antes.
De forma errada, las conclusiones se han entendido como resumen de todo lo que ya
se ha expuesto en un texto ¡no es así! Una conclusión no es repetir las ideas, sino más
bien, es una oportunidad clave para hacer énfasis en la idea o punto principal de un
escrito.
Material didáctico
E-grafía
https://www.unprofesor.com/consejos-para-estudiar/como-hacer-una-conclusion-de-un-
trabajo-con-ejemplos-4962.html
Evaluación

Total: 3pts .

Competencia: Redacta textos en forma clara, concisa, sencilla, organizada y
adecuada al contexto y a la intencionalidad.
Actividad: Redacción de conclusiones.
Nombre del Estudiante:
Instrucciones: marque X en Sí, si el estudiante muestra el criterio, marque X en No, si
el estudiante no muestra el criterio.
Indicadores Sí No
Evita redundar en sus conclusiones
Se centra exclusivamente en el tema
Incita a reflexionar
Cuida la ortografía, coherencia y cohesión
Utiliza expresiones y nexos enlistados en clase
Punteos obtenidos
Observaciones:
intencionalidad
aprendizaje
Aplica un plan estratégico Préstamos El docente le ● Cuentos cortos Instrumento
para corregir y aumentar lingüísticos proporcionará al ● Hoja de papel
estudiante un Escala de
su comprensión bond
cuento, el cual Rango
inferencial. ● Resaltador
deberá de leerlo y ● lapiceros
cambiar palabras de
origen español a
diez extranjerismos.
______________________ _________________________
______________________
Metodología
Motivación:
Hokey Cokey
Los participantes se paran y forman un círculo para cantar la canción y hacer las
acciones. El primer verso es así:
Pon tu PIE DERECHO adentro
Pon tu PIE DERECHO afuera
Adentro, afuera, adentro, afuera
Y sacúdelo por completo
Haz el hokey-cokey (meneando la cintura)
Y te das la vuelta completa
¡Esto es de lo que se trata!
Con cada nuevo verso sustituya ‘pie Derecho’
Por una parte, del cuerpo diferente - pie
Izquierdo, brazo derecho, brazo izquierdo,
Cabeza y todo el cuerpo.

sus conocimientos.

a tratar. Darán sus ideas sobre las siguientes palabras “prestamos” y “lingüística”
Se desarrolla y se explica el tema Prestamos Lingüísticos con claridad, el docente dará
ejemplos de las palabras que se utilizan cotidianamente y que no sabemos de su
proveniencia. Para profundizar sobre el tema, el docente realizará la presentación de un
video sobre el tema.
3 -EJERCITACION:
El estudiante anotará en su cuaderno 10 oraciones en su cuaderno donde utilicen diez

palabras de préstamos lingüísticos.
4 -APLICACIÓN:
El docente le proporcionará al estudiante un cuento, el cual deberá de leerlo y cambiar

palabras de origen español a diez prestamos lingüísticos redactándolo en una hoja
bond.
Préstamo Lingüístico
Un préstamo lingüístico es una palabra, morfema o expresión de un idioma que es

adoptada por otro idioma. A menudo resulta de la influencia cultural de los hablantes del
primer idioma sobre los del segundo. Cuando el elemento prestado es una palabra
léxica, normalmente un adjetivo, un nombre o un verbo, hablamos de préstamo léxico.
El préstamo léxico es de lejos el más frecuente de todos, pero también existe el
préstamo gramatical, que sucede especialmente cuando un número importante de
hablantes bilingües de las dos lenguas usan partículas, morfemas y elementos no
léxicos de una lengua cuando se habla la otra. Otro fenómeno similar es el calco
semántico, en el cual, aunque no se toma una expresión literal de otro idioma, sí se
toma su significado.
Extranjerismos. Son palabras originales de otras lenguas que se pronuncian en la

lengua receptora con algunas adaptaciones fonéticas propias de la misma. Con la
introducción de la escritura, algunas palabras más que adaptarse a la pronunciación
original se adaptan a cómo la ortografía original es leída en la lengua receptora; aunque
desde un punto de vista lingüístico esa distinción es intrascendente a la hora de
clasificar un término como extranjerismo. Los extranjerismos pueden dividirse además
convencionalmente en:
Extranjerismos no adaptados. Son palabras originarias de otras lenguas que no se

han adaptado a la ortografía de la lengua receptora. En cuanto a su pronunciación,
depende del conocimiento de la lengua de origen que tenga el hablante. Algunos
ejemplos de extranjerismos no adaptados en español son: hardware, boutique, pizza,
holding, parking.
Extranjerismos adaptados. Extranjerismos que se han adaptado a las reglas de la

lengua receptora. Algunos ejemplos en castellano son: fútbol < football, vatio < watt, gol
< goal, espamglish < spanglish, espray < spray.
Xenismo es un extranjerismo que hace referencia a una realidad ajena a la lengua y a

la comunidad receptora, que no tiene un equivalente. Algunos ejemplos en español son:
lord, samurái/samuray, burka, ayatolá, talibán, yihad, sari, troika.
Material didáctico
https://www.youtube.com/watch?v=43e0iLY6B74
E-
No adaptados Hadware, pizza
Extranjerismos
Préstamo
Adaptados fú tbol, espray
Lingü istíco
lord, samurai,
Xenismo
talibán
grafía
https://es.wikipedia.org/wiki/Pr%C3%A9stamo_ling%C3%BC%C3%ADstico
https://www.youtube.com/watch?v=43e0iLY6B74
EVALUACIÓN
Escala de Rango

Total: 3pts

Competencia: Mejora sus habilidades de entendimiento, comprensión e interpretación
de lo que lee.
Actividad: Prestamos Lingüísticos
Instrucciones: coloca una X en la escala lograda por estudiante en la

realización de su actividad.
No. Criterios E MB B (0.2 D (0. pt)
(0.6pts) pt)
(0.4 pts)
1 El estudiante escribe la cantidad de palabras

de préstamos lingüísticos acordados.
2 Las palabras están correctamente escritas
3 Presenta orden y estética
4 Caligrafía
5 Puntualidad
Total
Punteo obtenido
Observaciones:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Grado: Segundo Básico Área / Sub-área: Comunicación y Tiempo: 35 Minutos Fecha:
lenguaje, Idioma Español
intencionalidad
aprendizaje
Aplica un plan estratégico Ideas principales y El estudiante ● Resaltadores Instrumento
para corregir y aumentar secundarias elaborará un cuadro ● Hojas bond
sinóptico donde esté Rúbrica
su comprensión ● Fotocopias
inferencial. presente el tema, ● Lapiceros
las ideas principales ● Marcadores
y secundarias. El
tema a desarrollar
es la literatura
juvenil.
______________________ __________________________ ___________________

Metodología
Motivación:

sus conocimientos y la técnica del subrayado.
a tratar. Darán sus ideas sobre las siguientes palabras “principal” y “secundario”
Se desarrolla y se explica el tema ideas principales e ideas secundarias con claridad, el
docente leerá un texto informativo, que conjuntamente en la clase mencionaran cuales
les parecieron como ideas principales y cuales como ideas secundarias. El docente
afirmará o refutará los comentarios.
3 -EJERCITACION:
El estudiante copiara en su cuaderno el modelo de un cuadro sinóptico.
4 -APLICACIÓN:
El estudiante elaborará un cuadro sinóptico donde esté presente el tema, las ideas
principales y secundarias. El tema a desarrollar es la literatura juvenil.
Ideas principales:
● Expresan la información clave del desarrollo del tema, por lo que constituyen
la columna vertebral del texto.
● Suelen ser menos en cantidad que las secundarias, pero más centrales.
● Son indispensables, no pueden suprimirse sin hacer del texto algo que no dice
nada.
● Son autónomas, por lo que pueden leerse por separado. En todo caso,
dependen de otras ideas principales para su contexto.
● Pueden no ser explícitas, sino que deben deducirse de la lectura del texto.
● Generalmente hay una o dos articulando cada párrafo.
Ideas secundarias:
● Amplifican, modulan, ejemplifican o caracterizan la información provista por
las ideas principales.
● Suelen ser más abundantes que las principales, pero al mismo tiempo
optativas.
● Se puede prescindir de ellas y aun así llevarse una idea general del texto.
● Dependen directamente de las ideas principales, sin ellas no pueden
comprenderse.
● Pueden ser tantas como se desee.
EVALUACIÓN
Escala de Rango

Total: 3pts

de lo que lee.
Actividad: Cuadro Sinóptico
Nombre del estudiante:
Instrucciones: El docente pintará los criterios que alcanzó el estudiante.

ELEMENTOS
DEL DEFICIENT
CUADRO EXCELENTE BUENO REGULAR E
SINÓPTIC 3 puntos 1.5 puntos 1 punto 0 punto
O
IDEAS Las ideas principales Las ideas Las ideas Las ideas principales
PRINCIPALES son adecuados y principales son principales no
pertinentes con el relevantes dentro pertenece al tiene relación con
el
tema. del tema, pero no tema, pero no se tema principal.
presenta fundamental ni
pregunta de responde a la
enfoque. pregunta de
enfoque.
IDEAS Incluyó todas Incluyó la Faltan la mayoría
SECUNDARIAS
las ideas mayoría de las de las ideas NO incluyó las
importantes ideas importantes que ideas
que representa la importantes que representan la significativos
información representan la información Repitió varias
principal del tema. información principal del ideas y/o
principal del tema. aparecen varios
tema. Repite algún conceptos ajenos o
concepto irrelevantes.
ESTRUCTURA Presenta Presenta una El mapa esta No presentó una

estructura estructura desordenado, no son jerarquía de
acuerdo
jerárquica horizontal jerárquica horizontal claras las relaciones. al tema
completa y pero transcribió Utilizó muchas
equilibrada, mucha información. oraciones largas,
con una o presenta una
organización estructura
clara y de fácil ilegible,
interpretación. desorganizada,
caótica o difícil de
interpretar.
Total 3 puntos 1.5 puntos 1 puntos 0 puntos

Punteo obtenido: _______________
E-grafía
https://www.lucidchart.com/pages/es/que-es-un-cuadro-sinoptico
https://concepto.de/ideas-principales-y-secundarias-de-un-texto/
Docente Practicante: Norma Liseth Márquez Mucu Docente Titular: Diana Rubí Rojas Pérez
Grado: Segundo Área / Sub-área: Comunicación y Tiempo: 35 Minutos Fecha: 27 de
Básico lenguaje, Idioma Español septiembre de 2021
Indicadores de Contenidos Actividades de Recursos Evaluación

logro aprendizaje
Lee con autonomía y Literatura Juvenil El estudiante elaborará ● Marcadores Instrumento
placer principalmente una cartelera a su ● Hojas de
creatividad sobre algún Escala de
obras literarias de colores
libro de Literatura Juvenil Rango
autores ● Tijera
hispanoamericanos. para promocionarlo en la ● Crayones
escuela. ● Regla
______________________ __________________________
__________________________
Norma Liseth Marquez Mucu Licda. Diana Rubí Rojas Licda. Diana Rubí Rojas Pérez
Metodología
Motivación: Papa caliente

El practicante les entrega figuras de origami a los alumnos para que se pase entre ellos
y en el momento que deje de golpear la pizarra el practicante, el alumno que se haya
quedado las figuras elige una y responde la pregunta que lleva dentro de la figura.

sus conocimientos.
El docente practicante les solicitará a los estudiantes que recuerden del tema anterior
que colocaron en su cuadro sinóptico.
El docente profundiza la importancia de la lectura como también del tema de la
Literatura Juvenil. El docente da un listado de libros que son novedad en la
cinematográfica.
3 -EJERCITACION:
El estudiante describirá un resumen la trama de alguna película que haya visto en la
televisión y que tiene algún libro escrito.
4 -APLICACIÓN:
El estudiante elaborará una cartelera a su creatividad sobre algún libro de Literatura
Juvenil para promocionarlo en la escuela.
Literatura juvenil
Literatura juvenil es aquella especialmente dirigida a lectores que atraviesan por la
juventud, si bien no exclusivamente. Este concepto va a menudo unido al de literatura
infantil, enunciándose como literatura infantil y juvenil, si bien guardan algunas
características diferenciadoras entre ellos.
A este tipo de literatura se le ha querido tradicionalmente dar unas funciones tanto de

entretenimiento, como didáctica y de formación del hábito lector.
Los temas tratados en la literatura juvenil no difieren en mucho de los de la literatura de

adultos (amor, tragedia, guerra...) si bien se les da un tratamiento bastante más lineal
tanto a estos como a los personajes, siendo estos últimos de poca variabilidad
psicológica. Esta interiorización se minimiza dando mayor importancia a la acción que a
la caracterización psicológica de los personajes. Asimismo, los personajes suelen ser
creados para que el público lector pueda identificarse con ellos, especialmente los
protagonistas. Sin embargo, algunos autores han señalado lo conveniente de que esta
literatura, por su carácter de experiencia y la influencia que tiene en los lectores, ha de
elegir cuidadosamente sus temas. Se suele señalar como tema genérico la búsqueda
de identidad del protagonista, a la vez que la identificación del lector con él.
Lenguaje
El vocabulario de este tipo de literatura es amplio, y suele huirse de palabras alejadas

del uso cotidiano, así como de recursos literarios difíciles. Ese léxico adecuado puede
además incidir en su aspecto más didáctico en la formación del vocabulario del lector.
En este sentido, a menudo encontramos que las editoriales dividen sus colecciones de
literatura juvenil por edades, atendiendo a este factor. El objetivo de la literatura juvenil
es el escapismo, la gratificación instantánea, la nostalgia y ser algo agradable y ameno
para el lector.
Material didáctico
EVALUACIÓN
Escala de Rango

Total: 3 pts.

de lo que lee.
Indicador de logro: Lee con autonomía y placer principalmente obras literarias de autores
hispanoamericanos.
Actividad: Portada de Libros Juveniles

No. Criterios E (0.6 MB B (0.2 D (0 pt)
pts) pt)
(0.4 pts)
1 Creatividad
2 Limpieza
3 Buena ortografía
4 Portada de Libro Juvenil
5 Puntualidad
Total
Punteo obtenido
Observaciones:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
E-grafía
https://www.lucidchart.com/pages/es/que-es-un-cuadro-sinoptico
https://concepto.de/ideas-principales-y-secundarias-de-un-texto/

logro aprendizaje
Lee con autonomía y Literatura prehispánica Presentación de la ● Materiales Instrumento
placer principalmente azteca conferencia Los alumnos de apoyo
expondrán oral y gráfica Lista de Cotejo
obras literarias de ● Juegos
autores por grupo, deberán
hispanoamericanos. complementar su trabajo
de investigación con
materiales de apoyo, y con
demostraciones.
______________________ __________________________
__________________________
Norma Liseth Marquez Mucu Licda. Diana Rubí Rojas Licda. Diana Rubí Rojas Pérez
Metodología
Motivación:
Método: FLIPPED CLASSROOM (AULA INVERTIDA)

Se basa en “dar la vuelta a la clase”, redirigiendo la atención dándosela a los
estudiantes y a su aprendizaje, por ello los materiales educativos (por ejemplo, lecturas
o vídeos) son estudiados por los alumnos en casa y posteriormente se trabajan en el
salón de clase. De esta manera, se optimiza el tiempo en el aula y se puede atender
mejor a los alumnos que requieren más apoyo, así como realizar proyectos colectivos.
1. Programación. El tema a desarrollar es de la Literatura Prehispánica. La

competencia a lograr esta en el plan caratula, la actividad a realizar es la presentación
de una conferencia grupal
2. Preparación de materiales. El docente presentará los pasos y procedimientos de
cómo realizar la Conferencia y les brindará una copia de los nuevos conocimientos.
3. Visualización y lectura de materiales en casa. Los estudiantes se dividirán los
subtemas a desarrollar y a investigar.
4. Diseño de las sesiones de clase. En la clase sesión de clases, los estudiantes
se dividirán en dos grupos, designándoles mediante sorteo los siguientes temas
Literatura Prehispánica; Azteca e Inca. Los estudiantes pueden incluir juegos,
crucigramas, acrósticos para desarrollarlo en la conferencia.
5. Resolución de dudas. El docente dedica los primeros minutos de clase a repasar
y despejar sus dudas.
6. Actividades de consolidación. El docente practicante da ideas para que los
estudiantes puedan incluir en su conferencia para darle mayor realce.
7. Trabajo colaborativo. El docente también dentro de su evaluación está el trabajo
en equipo, del liderazgo y la toma de decisiones.
8. Aprendizaje fuera del aula. El docente practicante anima a los alumnos a
trabajar en equipo más allá de las paredes del aula a través de entornos colaborativos.
9. Revisión y repaso. El docente revisa el trabajo realizado por los alumnos y
comparte con toda la clase los aciertos.
10. Evaluación. Evalúa el docente el trabajo de los alumnos mediante una lista de
cotejo donde figuren los objetivos cognitivos y competenciales definidos al principio.
La conferencia
Es una técnica de exposición oral y gráfica, preparada y expuesta por un alumno(a).

También se suele hacer de manera grupal, después de haber realizado una
investigación.
Procedimientos:
1. Elaborar un esquema para guiar la conferencia. Es necesario que los alumnos

conviertan las preguntas de la investigación en títulos y las escriban en un
papelógrafo. El docente verifica que haya correspondencia entre las preguntas y
los títulos.
2. Se establecen criterios para evaluar la conferencia. Es necesario establecerlos
en grupo.
3. Elaboración y/o acopio de material ilustrativo que complemente e ilustre la
conferencia para hacerla más ágil y clara (fotos, mapas, objetos, recortes de
periódico). Es recomendable que las ilustraciones enfoquen los temas de mayor
dificultad.
4. Diseño y creación con ayuda del maestro de una actividad que pueda ser
realizada por los participantes, orientada a clarificar y puntualizar las ideas fuerza
del mismo (socio drama, juego, crucigrama, acróstico, experimento, etc.).
5. Ensayo de la conferencia. El maestro(a) evalúa el ensayo reforzando los
aspectos positivos, ayudándolos en las dificultades.
6. Presentación de la conferencia.
7. Los asistentes formularán preguntas al ponente. Cada pregunta se anotará en

una tarjeta que recibirá al término de la conferencia. Las respuestas pueden
darse una a una o agrupando las similares. Ocasionalmente, el maestro(a)
participa respondiendo preguntas para las cuales los conferencistas no tienen
respuestas.
La evaluación de la conferencia se hace con la participación de todos los alumnos

teniendo en cuenta los criterios establecidos y haciéndoles llegar recomendaciones
pertinentes.
Evaluación
Instrucciones: Marca con una X en sí, si el estudiante logro el criterio de evaluación y si
es lo contrario una X en la casilla de no.
Nuestra conferencia SI NO
Alumno:
Hace uso del vocabulario pertinente

Al explicar emplea palabras propias.
Su aplicación es clara y bien documentada.

Durante la explicación hace uso de ejemplos clarificadores
Emplea adecuadamente el material auxiliar
Cuenta con el material auxiliar necesario.
Relaciona el tema con otros
Responde acertadamente las preguntas de sus compañeros, reconociendo los que

no sabe.
Observaciones:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
E-grafía
http://www.orientacionandujar.es.

logro aprendizaje
Lee con autonomía y Literatura prehispánica Presentación de la ● Materiales Instrumento
placer principalmente inca conferencia Los alumnos de apoyo
expondrán oral y gráfica Lista de Cotejo
obras literarias de ● Juegos
autores por grupo, deberán
hispanoamericanos. complementar su trabajo
de investigación con
materiales de apoyo, y con
demostraciones.
______________________ __________________________
__________________________
Norma Liseth Márquez Mucu Licda. Diana Rubí Rojas Licda. Diana Rubí Rojas Pérez
Metodología
Motivación: EL TÁBANO
El docente practicante dirige la dinámica con el siguiente canto: Si vas de vacaciones te

tienes que cuidar. (BIS). Del tábano. (Lo repiten). ¿Qué voy hacer? (lo repiten). ¡Me va
picar! (Lo repiten) –Tengo que saltar. Variaciones: Tengo que soplar, aplaudir, agachar,
llorar, reír, etc.

2. Programación. El tema a desarrollar es de la Literatura Prehispánica. La

de una conferencia grupal
2. Preparación de materiales. El docente presentará los pasos y procedimientos de
cómo realizar la Conferencia y les brindará una copia de los nuevos conocimientos.
subtemas a desarrollar y a investigar.
4. Diseño de las sesiones de clase. En la clase sesión de clases, los estudiantes
se dividirán en dos grupos, designándoles mediante sorteo los siguientes temas
Literatura Prehispánica; Azteca e Inca. Los estudiantes pueden incluir juegos,
crucigramas, acrósticos para desarrollarlo en la conferencia.
5. Resolución de dudas. El docente dedica los primeros minutos de clase a repasar
y despejar sus dudas.
estudiantes puedan incluir en su conferencia para darle mayor realce.
comparte con toda la clase los aciertos.
10. Evaluación. Evalúa el docente el trabajo de los alumnos mediante una lista de
cotejo donde figuren los objetivos cognitivos y competenciales definidos al principio.
La conferencia
Es una técnica de exposición oral y gráfica, preparada y expuesta por un alumno(a).

También se suele hacer de manera grupal, después de haber realizado una
investigación.
Procedimientos:
1. Elaborar un esquema para guiar la conferencia. Es necesario que los alumnos

conviertan las preguntas de la investigación en títulos y las escriban en un
papelógrafo. El docente verifica que haya correspondencia entre las preguntas y
los títulos.
2. Se establecen criterios para evaluar la conferencia. Es necesario establecerlos
en grupo.
3. Elaboración y/o acopio de material ilustrativo que complemente e ilustre la
conferencia para hacerla más ágil y clara (fotos, mapas, objetos, recortes de
periódico). Es recomendable que las ilustraciones enfoquen los temas de mayor
dificultad.
4. Diseño y creación con ayuda del maestro de una actividad que pueda ser
realizada por los participantes, orientada a clarificar y puntualizar las ideas fuerza
del mismo (sociodrama, juego, crucigrama, acróstico, experimento, etc.).
5. Ensayo de la conferencia. El maestro(a) evalúa el ensayo reforzando los
aspectos positivos, ayudándolos en las dificultades.
6. Presentación de la conferencia.
7. Los asistentes formularán preguntas al ponente. Cada pregunta se anotará en

una tarjeta que recibirá al término de la conferencia. Las respuestas pueden
darse una a una o agrupando las similares. Ocasionalmente, el maestro(a)
participa respondiendo preguntas para las cuales los conferencistas no tienen
respuestas.
8. La evaluación de la conferencia se hace con la participación de todos los
alumnos teniendo en cuenta los criterios establecidos y haciéndoles llegar
recomendaciones pertinentes.
Evaluación
Instrucciones: Marca con una X en sí, si el estudiante logro el criterio de evaluación y si
Alumno:
Emplea adecuadamente el material auxiliar
Responde acertadamente las preguntas de sus compañeros, reconociendo los que
no sabe.
Observaciones:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________
E-grafía
Competencia: Redacta textos en forma clara, concisa, sencilla, organizada y adecuada al contexto y a la
intencionalidad.
logro aprendizaje
Escribe textos Fases de redacción- Elaboración de una matriz ● Hojas bond Instrumento
adecuados, claros, Planificación de telegrama ● Lapiceros
Escala de
concisos, sencillos y ● Lápiz
Rango
organizados, ● Regla
teniendo en cuenta ● Hoja
las fases de la informativa
redacción.
______________________ __________________________
__________________________
Metodología
Motivación: ¿Quién es el líder?

Los participantes se sientan formando un círculo. Una persona se ofrece de voluntario
para salir del salón. Después que haya salido, el resto del grupo escoge un ‘líder’. El
líder debe hacer una serie de acciones, como aplaudir, zapatear, etc., que luego son
imitadas por todo el grupo. El voluntario regresa al salón, se para en el centro y trata de
adivinar quién es el líder que ejecutó las acciones. El grupo no mira al líder para
protegerlo. El líder debe cambiar sus acciones a intervalos regulares sin que lo pillen.
Cuando el voluntario encuentra al líder, se une al círculo y la persona que era el líder
sale del salón para permitir que el grupo escoja a un nuevo líder.

sus conocimientos.
El estudiante trazará un cuadro de tres columnas en su cuaderno, anotando en cada

cuadro una de las tres preguntas, ¿Qué es? ¿Qué quiero saber? Y ¿Qué aprendí? Al
inicio del tema, el estudiante responderá y escribirá que sabe de Redacción; solo
contestará la primera pregunta.
El docente desarrolla el contenido de las fases de la redacción, el docente les brindará

una copia a los estudiantes para que lo puedan pegar en su cuaderno.
3 -EJERCITACION:
Ya habido impartido los nuevos conocimientos, el estudiante; escribirá en la segunda
columna, que quiere saber para que sea resuelto por el docente con la ayuda del salón
de clases.
4 -APLICACIÓN: Matriz del telegrama
● Leer varias veces un tema

● Elaborar la misma matriz del telegrama, con tres columnas: TEXTO /IDEAS
CLAVES/REDACCIÓN
● Copiar textualmente un artículo y ubicarlo en la primera columna
● Subrayar en cada párrafo la idea clave o principal; puede utilizar la pregunta ¿De
quién o de qué habla el párrafo?
● Numerar cada frase
● En la segunda columna escribir en orden las ideas seleccionadas del casillero
anterior
● En la tercera columna elaborar una redacción utilizando únicamente las ideas
claves seleccionadas; respetar el orden de las ideas no es fundamental.
Etapas de la redacción
Redacción es una actividad comunicativa de primer orden, que implica un estado

cultural avanzado de quien la ejercita. Es un proceso de construcción de pensamiento-
y de su forma de expresión o presentación por medio de textos escritos. De esta
concepción dialéctica de la escritura -que vincula el pensar con el escribir- deriva la
necesaria y estrecha relación entre contenido y forma, que todo redactor debe valorar
como prioritaria y como eje de cualquier ejercicio que se proponga realizar. Sus
Características.
1. CLARIDAD: Característica primera de la buena redacción es la claridad. Si la

intención de quienes escribimos es que nos entienda un amplio público, esto
nos exige claridad en las ideas y transparencia expositiva.
2. CONCISIÓN: Otra obligación de la prosa es la concisión, virtud o cualidad que
consiste en decir lo más con lo menos, ahorrar palabras y evitar lo
innecesario.
3. SENCILLEZ: Uno y otro autor identifican la sencillez -que consiste en emplear
palabras de uso común como tercera cualidad de la buena redacción. la
sencillez no quiere decir vulgaridad.
PLANIFICACIÓN:
Esta primera etapa consiste en analizar cuidadosamente el tema y en aclarar las ideas
que se desea comunicar. Solo se puede escribir acerca de lo que se sabe, pero hay
que tener muy claro el contenido del mensaje que se piensa transmitir. No basta tener
una idea vaga de lo que se quiere decir; se debe aclarar al detalle el contenido de lo
que pensamos escribir. Es necesario contar con suficiente información; tener a la mano
cifras, datos, fechas, citas y poner en claro mediante una guía o un esquema el orden
en que deberán aparecer en el escrito. Igualmente, nadie podría redactar un texto serio
sin haber planificado su contenido y haber preparado una guía o esquema, es decir una
lista ordenada de los puntos que debe tratar.
Material didáctico
EVALUACIÓN
Escala de Rango

Total: 3 pts.

Indicador de logro: Lee con autonomía y placer principalmente obras literarias de
autores hispanoamericanos.
Instrucciones: coloca una X en la escala lograda por estudiante en la realización

de su actividad.
Criterios 5 4 3 2 1 0 Total
Contenido el tema y la idea central se presentan
en forma clara
Organización las oraciones y los párrafos
presentan ideas claras; el escrito en general,
presenta secuencia lógica de las ideas
(inicio, desarrollo y cierre)
Vocabulario y gramática uso adecuado del
vocabulario y las reglas gramaticales.
Ortografía, acentuación y puntuación la
escritura de las palabras y el uso de los signos de
puntuación es correcta.
Escala: 5= Excelente (0.75 pt) 4=Muy Bueno (0.50 pt) 3=Bueno (0.25 pt)
2=Deficiente (0.10 pt) 1=Pobre 0=Muy pobre
Observaciones:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
E-grafía
http://nellygerm.blogspot.com/2016/03/etapas-de-la-redaccion.html
http://italo72.blogspot.com
Grado: Segundo Área / Sub-área: Comunicación y Tiempo: 35 Minutos Fecha: 01 de octubre de
Básico lenguaje, Idioma Español 2021
intencionalidad.
logro aprendizaje
Escribe textos Búsqueda e El periódico didáctico ● Hojas bond Instrumento
adecuados, claros, investigación ● Lapiceros
Escala de rango
teniendo en cuenta ● Periódico
las fases de la ● Recortes
redacción. ● Papel
manila
____________________ ________________________
________________________
Norma Liseth Márquez Mucu Licda. Diana Rubí Rojas Licda. Diana Rubí Rojas
Pérez
Metodología
Motivación: Mi media mitad

El facilitador escoge un cierto número de frases bien conocidas y escribe la mitad de
cada frase en un pedazo de papel o en una tarjeta. Por ejemplo, escribe ‘Feliz’ en un
pedazo de papel y ‘Cumpleaños’ en otro. (El número de pedazos de papel debe ser el
mismo que el número de participantes en el grupo.) Los pedazos de papel doblados se
ponen en un sombrero. Cada participante toma un pedazo de papel del sombrero y
trata de encontrar al miembro del grupo que tiene la otra mitad de su frase

sus conocimientos.
El docente practicante mediante la siguiente imagen, les pedirá a los estudiantes que
describan que es lo que están observando, para dar inicio al nuevo contenido.
El docente desarrolla el contenido de la Búsqueda e investigación como fase de la

redacción, el docente les brindará una copia a los estudiantes para que lo puedan pegar
en su cuaderno.
3 -EJERCITACION:
El docente aprovechará este paso, para darle el tiempo a los estudiantes para que
pregunten, opinen sobre el tema desarrollado.
4 -APLICACIÓN: Periódico Didáctico
EL PERIÓDICO DIDÁCTICO
Es la mejor de las alternativas de aprendizaje, promueve un excelente trabajo a base

de la lectura, diálogo, creatividad e investigación, y que puede ser orientado a la
integración de las asignaturas. En esta ocasión esta actividad integrará a los
contenidos de; Búsqueda e investigación, Redacción de borrador, Revisión y
corrección, publicación.
Procedimiento
● Se asigne a un grupo de trabajo, no mayor de cinco personas, un tema

de investigación, en esta oportunidad como ejemplo se tomará el tema
de la Familia. Estas búsquedas e investigaciones se presentarán el
periodo siguiente de clases.
● Después de leer, investigar y analizar el tema, cumplir con las
siguientes consignas:
1. Artículos de periódicos sobre la familia
2. Recortes de la familia del periódico o revistas
3. Entrevistas a profesionales, docentes o padres de familia
4. Deportes que se pueden practicar en familia con sus recortes
¿Qué es la búsqueda?
Una búsqueda es un proceso de buscar cualquier cosa, esto podría ser una persona,
un conjunto de palabras, un significado de algo, documentos, básicamente cualquier
cosa.
Las búsquedas se pueden usar para encontrar soluciones básicas o elementos

faltantes, sin embargo, no se pueden usar para encontrar respuestas a
preguntas y temas complejos. Aquí es donde entra la investigación.
¿Qué es la investigación?
La investigación es un proceso de análisis de datos e información para establecer

hechos y obtener las conclusiones requeridas. Para que se lleve a cabo una
investigación adecuada, se deben emplear los métodos correctos.
El proceso de investigación cambia y se basa en el esquema o contexto del

investigador, sin embargo, comúnmente comprende lo siguiente:
● Desarrollando el problema de la investigación.

● Realizando extensas revisiones bibliográficas sobre el problema.
● Desarrollar una hipótesis o una pregunta de investigación.
● Composición de la muestra y diseño de la investigación.
● Recopilación de los datos para la conducción del análisis.
● Probando la hipótesis
● Finalmente interpretando los resultados.
● Haciendo conclusiones relevantes
Material didáctico
Búsqueda Investigación
● Buscar cualquier cosa ● Proceso de análisis.

● Buscar una persona, palabras, ● Obtener conclusiones
documentos ● Se utilizan métodos
● Son elementos básicos ● Se desarrollan y comprueban
● Sirven para encontrar soluciones hipótesis
básicas
EVALUACIÓN
Escala de Rango
Se utilizará el instrumento al finalizar con la actividad del Periódico Didáctico, consta de
3 periodos.

Total: 9 pts.

de lo que lee.
E= Excelente (1.5 pt), MB= Muy Bueno (1 pt), B= bueno (0.5 pt) y D= Deficiente
(0 pt)
Criterios E M B D Total
B
Es original y creativo
Desarrollo apropiado del tema
Trabaja en equipo
Sigue instrucciones
Trabajo terminado
Limpieza y orden
Observaciones:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________
E-grafía
https://es.sawakinome.com/articles/language/unassigned-7739.html
http://italo72.blogspot.com/
intencionalidad.
logro aprendizaje
Escribe textos Redacción de borrador El periódico didáctico ● Hojas bond Instrumento
adecuados, claros, ● Lapiceros
Escala de rango
manila
______________________ __________________________
__________________________
Metodología
Motivación: MIEMBROS DE LA FAMILIA

Prepare tarjetas con los nombres de los miembros de la familia, agregue palabras que
representen a miembros de una familia, puede usar diferentes tipos de profesiones,
como Madre Agricultora, Padre Agricultor, Hermana Agricultora y Hermano Agricultor. O
puede usar nombres de diferentes animales o frutas. Cada familia debe tener cuatro o
cinco miembros. Dé a cada persona una de las tarjetas y pídales que se paseen por el
salón.
Explíqueles que cuando usted diga “reunión familiar” todos deben tratar de formar un
“grupo familiar” lo más rápido posible.

sus conocimientos.
El docente les solicitará mediante las siguientes 4 preguntas, de lo que se está

desarrollando.
¿Qué es la redacción?
¿Qué es una búsqueda?
¿Qué es una investigación?
¿Qué entiende por la palabra borrador?
El docente afirmará o destinará la respuesta de cada una de las preguntas, para la

asimilación de contenidos.
El docente desarrolla el contenido de la Redacción de borrador como fase de la

redacción, el docente les brindará una copia a los estudiantes para que lo puedan pegar
en su cuaderno.
3 -EJERCITACION:
El docente verificará el cumplimiento por grupos las actividades del periodo anterior de
clases. Recordatorio de lo que se verificará.

Procedimiento
● Después de leer, investigar y analizar el tema, cumplir con las

siguientes consignas:
● En la página se ubica: el nombre del periódico, cuyo nombre será el
tema de estudio, el editorial que es la parte seria del periódico y que es
la transcripción textual del tema y un índice.
● En la segunda página ubicar diferentes artículos de periódico o revistas
que hablen del tema, acompañándolos con gráficos.
● La tercera página es para las entrevistas a profesionales, docentes,
padres de familia y demás personas que, a base de preguntas y
respuestas, indiquen sus criterios sobre el tema.
● La cuarta página se utiliza para los reportajes, artículos creados por los
estudiantes
● En la quinta página se orienta al deporte y su relación con el tema de
estudio.
Redacción de un borrador
Los borradores están naturalmente sujetos a revisiones. Tanto la introducción como el

índice se preparan al final una vez redactado el cuerpo de aquel, la razón es obvia no
se puede introducir al lector en algo que aún no existe o no ha sido terminado.
El borrador es la primera exposición organizada de los hechos e ideas que se

presentara en el escrito definitivo, se utiliza para la última etapa de una investigación
consiste en comunicar los resultados de la misma mediante un texto escrito.
El borrador debe decir todo lo que esté relacionado con el tema de estudio o de
investigación, no debe haber digresiones inútiles. Deben desarrollarse en un orden
lógico y de manera ordenada los razonamientos deben derivarse unos de otros no
puede ser un simple amontonamiento de ideas.
Los borradores se revisan y se van corrigiendo las observaciones, se harán las

correcciones que sean necesarias esto significa que el trabajo ira mejorando durante
hasta su entrega definitiva.
Se deben ordenar las paginas dándole una secuencia numérica una vez que dicho
trabajo esté completo ya en este momento se precisa el título del trabajo. Debe tener
conclusiones claras y ordenadas se resumen los principales hallazgos se incluyen las
sugerencias y propuestas debemos incluir todo lo que se nos haga importante
mencionar.
Material didáctico
Papelógrafo de instrucciones
Procedimientos
Después de leer, investigar y analizar el tema, cumplir con las siguientes

consignas:
En la primera página se ubica: el nombre del periódico, cuyo

nombre será el tema de estudio, el editorial que es la parte seria
del periódico y que es la transcripción textual del tema y un
índice
En la segunda página ubicar diferentes artículos del periódico o

revistas que hablen del tema, acompañándolos con gráficos
La tercera página es para las entrevistas a profesionales,

docentes, padres de familia y demás personas que, a base de
preguntas y respuestas, indiquen sus criterios sobre el tema
La cuarta página se utiliza para los reportajes, artículos creados por los
estudiantes.
En la quinta página se orienta al deporte y su relación con el tema de

estudio.
EVALUACIÓN
Escala de Rango:
Se utilizará al presentar la publicación del Periódico Didáctico

Total: 9 pts.


(0 pt)
B
Trabaja en equipo
Sigue instrucciones
Trabajo terminado
Limpieza y orden
Observaciones:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
E-grafía
https://prezi.com/czvyi5ujy8yx/redaccion-de-un-borrador/
http://italo72.blogspot.com/
intencionalidad.
logro aprendizaje
Escribe textos Revisión y corrección, Periódico didáctico ● Hojas bond Instrumento
adecuados, claros, publicación ● Lapiceros
Escala de rango
manila
___________________ _________________________
_______________________
Pérez
Metodología
Motivación: BAILANDO SOBRE PAPEL

Los facilitadores preparan hojas de periódico o pedazos de tela del mismo tamaño. Los
participantes se dividen en parejas. A cada pareja se le da lo mismo, ya sea una hoja
de periódico o un pedazo de tela. Las parejas bailan mientras el facilitador toca música
o da palmadas con las manos. Cuando la música o las palmadas paran, cada pareja
debe pararse en su hoja de periódico o en su pedazo de tela. La próxima vez que la
música o las palmadas paren, la pareja tiene que doblar por la mitad su papel o tela
antes de pararse sobre ella. Después de varios turnos, el papel o la tela se hacen muy
pequeños porque han sido doblados una y otra vez. Es cada vez más difícil que dos
personas se paren sobre el papel o la tela. Las parejas que tengan alguna parte de su
cuerpo en el suelo, quedan ‘fuera’ del juego. El juego continúa hasta que una pareja
gane.

sus conocimientos.
Atender cuestionamientos de los estudiantes en su Redacción de borrador y en

aspectos de su periódico didáctico.
El docente desarrolla el contenido de Revisión y corrección como fase de la redacción,

el docente les brindará una copia a los estudiantes para que lo puedan pegar en su
cuaderno.
3 -EJERCITACION:
El docente corregirá las partes del periódico didáctico y generará propuestas para
cambio antes de su publicación.

Procedimiento
● Se verifica el orden de las partes del periódico.

● Se invita a compartirle al docente su periódico para su evaluación.
● Seguidamente el periódico después de haber sido calificado se deja en el
mural de comunicación y lenguaje para la visualización de otros grados.
REVISION:
Si hemos preparado un buen esquema basado en el análisis y contábamos con

suficiente información sobre el tema, y si hemos redactado muy rápidamente siguiendo
el esquema, lo que tendremos ahora será un borrador que hay que revisar y corregir.
En caso de que dispongamos de tiempo, debemos esperar que transcurran varias

horas o días antes de emprender la revisión del escrito. Si se trata de una carta o de un
memorando breve, esto seguramente no será posible, pero en el caso de un informe,
de una monografía o de un artículo para una revista, es conveniente dejar “dormir” el
borrador para olvidarnos de lo que hemos escrito. Luego lo revisaremos y criticaremos
como si se tratara de obra ajena. El acabado de una obra es tan importante como su
planificación y construcción.
La corrección orto tipográfica tiene como objetivo corregir los errores, relacionados con
la ortografía o la tipografía, que hayan podido surgir durante el proceso de redacción.
Asimismo, mediante la corrección se consigue que un texto sea lo más natural posible,
que se pueda leer de forma fluida y que tenga el formato adecuado.
Publicación del texto
Publicar es dar a conocer algo, mostrarlo. La publicación de un texto no es

necesariamente que una editorial lo publique, que se haga una versión de imprenta. Lo
importante es que los estudiantes muestren lo que escribieron a sus docentes, sus
compañeros y a otras personas si es posible.
Para revisar los borradores se puede hacer el ejercicio de intercambiar los textos entre
compañeros para que los lean e identifiquen aspectos a mejorar. Además, según los
tipos de textos, se pueden hacer exposiciones y reuniones de lecturas de creaciones
literarias para darlos a conocer.
Otro aspecto importante es que se vuelvan a utilizar algunos textos en clase.

Recopilarlos y guardarlos de alguna forma para que se puedan leer y hacer ejercicios
con ellos. La satisfacción de escribir un texto es muy grande y más si los estudiantes
practican la comprensión lectora con sus propias creaciones. Solo deben creer que
pueden hacer las cosas bien y lo harán.
Material didáctico
Papelógrafo de instrucciones
Procedimientos
● Después de leer, investigar y analizar el tema, cumplir con

las siguientes consignas:
● En la primera página se ubica: el nombre del
periódico, cuyo nombre será el tema de estudio,
el editorial que es la parte seria del periódico y
que es la transcripción textual del tema y un
índice
● En la segunda página ubicar diferentes artículos
del periódico o revistas que hablen del tema,
acompañándolos con gráficos
● La tercera página es para las entrevistas a
profesionales, docentes, padres de familia y
demás personas que, a base de preguntas y
respuestas, indiquen sus criterios sobre el tema
● La cuarta página se utiliza para los reportajes, artículos
creados por los estudiantes.
● En la quinta página se orienta al deporte y su relación con el
tema de estudio.
EVALUACIÓN
Escala de Rango:

Total: 9 pts.


(0 pt)
B
Trabaja en equipo
Sigue instrucciones
Trabajo terminado
Limpieza y orden
Observaciones:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
E-grafía
https://html.rincondelvago.com/el-proceso-de-redaccion.html
https://trisaes.com/servicios/revision-y-correccion
https://cnbguatemala.org/wiki/Serie_Aprendo_y_ense%C3%B1o/Comunicaci%C3%B3n_y_Lenguaje/
Redacci%C3%B3n/Tema_4._Revisi%C3%B3n_y_publicaci%C3%B3n
intencionalidad.
logro aprendizaje
Escribe textos Textos informativos- Redacción de una noticia ● Hojas bond Instrumento
adecuados, claros, Noticia El estudiante mediante las ● Lapiceros
seis preguntas Escala de rango
organizados, primordiales reportará una ● Regla
teniendo en cuenta noticia. ● Periódico
redacción.
______________ ________________________ _________________________

Metodología
Motivación: Me Pica
El profesor practicante va a comenzar por filas preguntando el nombre y a continuación
un lugar donde le pica: “Soy Juan y me pica la boca”. A continuación, el siguiente tiene
que decir cómo se llamaba el anterior, y decir donde le picaba y así sucesivamente
hasta la última persona.

sus conocimientos.
El docente les pasará dejando a los estudiantes dos posticks a cada uno de los
estudiantes para que, en una de ellas, indiquen que son para ellos los textos
informativos y en el otro que es una noticia. El docente lo recolectará y dará el paso a
responder o profundizar sobre algún comentario.
El docente desarrolla el contenido de los textos informativos, profundizándose más en

la noticia. Utilizará el docente esquemas como material didáctico.
3 -EJERCITACION:
El docente les repartirá a los estudiantes una hoja de papel periódico para que busquen
un reportaje de noticia y encuentren los datos de las seis preguntas que contiene una
noticia. Lo pintarán con crayones de distintos colores para su distinción.
4 -APLICACIÓN: Noticia Escolar

El estudiante mediante la fórmula de las seis preguntas elaborará una noticia de su
contexto o de su escuela, cumpliendo con las características. Lo entregará en una hoja
papel bond.
¿Qué es el Texto informativo?
El texto informativo es aquella producción de contenido que permite al lector obtener

información sobre un acontecimiento actual o pasado o cualquier otro asunto o tema
percibido en periódicos, enciclopedias, revistas, etcétera.
En cuanto a su estructura, los textos informativos cuentan con una introducción,

desarrollo y conclusión. El texto informativo debe describir situaciones reales e
información precisa y veraz, es por ello que el lenguaje usado en la narración del texto
informativo es objetivo, coherente, directo, y se evita el uso de recursos lingüísticos
como metáforas o refranes, que puedan inducir al lector a dobles interpretaciones.
La función principal de un texto informativo es la presentación de un buen contenido

sobre un hecho de actualidad, con ideas ordenadas, claras y muy bien explicadas, que
permitan al lector la comprensión del texto. Por ello, es de mucha importancia el uso de
ejemplos, referencias o fuentes bibliográficas y el uso adecuado de los signos de
puntuación: comas, puntos, acentos, así como el uso de conectores para explicar
consecuencias, finalidad, causas, etcétera.
¿Qué es Noticia?
Una noticia es la información sobre un hecho o un conjunto de hechos que, dentro de

una comunidad, sociedad o ámbito específico, resulta relevante, novedosa o inusual. La
palabra, como tal, proviene del latín notitia.
En este sentido, una noticia es el relato, la construcción y la elaboración de un hecho,

evento o acontecimiento que se considera importante o pertinente divulgar para el
conocimiento público.
Las noticias son los relatos de los eventos o acontecimientos más importantes en un
día o una semana. Es lo que llena las páginas de los periódicos o diarios, de los
portales web noticiosos o de los programas informativos de radio y televisión.
Para elaborar una noticia, se parte de una fórmula de seis preguntas, que son:
¿Qué pasó?
¿A quién le pasó?
¿Cómo pasó?
¿Cuándo pasó?
¿Dónde pasó?
¿Por qué o para qué ocurrió?
En la noticia, la información debe estar ordenada en orden decreciente en función de la

importancia de lo referido. Así, se maneja el esquema de la pirámide invertida, según el
cual los datos más importantes se encuentran al principio y los menos significativos se
hallan hacia el final.
Las noticias pueden referirse a los más diversos ámbitos y acontecimientos: política,
economía, sociedad, guerras, delitos, sucesos, tragedias, protestas, etc., son algunos
de los temas comunes, pero también lo son los deportes, la ciencia, la tecnología o la
farándula.
En una noticia, debe haber la mayor objetividad y veracidad posible en la forma en que
es relatado un hecho noticioso, para ello, el periodista debe encontrarse apegado a su
código de ética profesional.
Material didáctico
EVALUACIÓN
Escala de Rango:

Total: 3 pts.

Indicador de logro: Escribe textos adecuados, claros, concisos, sencillos y
organizados, teniendo en cuenta las fases de la redacción.
Actividad: Creación de una noticia.
E= Excelente (0.5 pt), MB= Muy Bueno (0.25 pt), B= bueno (0.10 pt) y D=
Deficiente (0 pt)
B
Contiene las seis preguntas para formar una
noticia
Sigue instrucciones
Trabajo terminado
Limpieza y orden
Observaciones:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________
E-grafía
https://www.significados.com/texto-informativo/
https://www.significados.com/noticia/
intencionalidad.
logro aprendizaje
Escribe textos Carta formal Redacción de una carta ● Hojas bond Instrumento
adecuados, claros, formal, conteniendo todas ● Lapiceros
las partes. Escala de rango
teniendo en cuenta
las fases de la
redacción.
____________________ ________________________
______________________
Pérez
Metodología
Motivación: ¡Cola de Vaca!

Sentados en un círculo, el coordinador se queda en el centro y empieza haciendo una
pregunta a cualquiera de los participantes. La respuesta debe ser siempre “la cola de
vaca”. Todo el grupo puede reírse, menos el que está respondiendo. Si se ríe, pasa al
centro y da una prenda. Si el compañero que esta al centro se tarda mucho en
preguntar da una prenda.

sus conocimientos.
El docente les pide a los estudiantes que le escriban una carta a su mejor amigo de la
clase y entregárselo.
El docente desarrolla el contenido de la carta formal, dándoles a conocer las

características y sus partes.
3 -EJERCITACION:
Que el estudiante que recibió la carta pueda observar las partes o los detalles faltantes.
4 -APLICACIÓN: Noticia Escolar
El estudiante redactará una carta con todas las partes y la correcta redacción dirigida
para el director del centro educativo con el objetivo de saludarlo o modo de mejorías del
centro educativo.
La carta formal
Las cartas formales no son como las cartas coloquiales, que se envían entre amigos o
parientes para saludarse o contarse cosas.
Una carta pasa a ser formal cuando se escribe a una persona ajena, a una autoridad, o
a un medio de comunicación, por ejemplo, o bien, cuando el tema que se trata requiere
formalidad.
Por ejemplo, aunque un señor sea amigo de su jefe, y se lleven muy bien, si el señor va
a renunciar a su trabajo, debe comunicárselo a su jefe por medio de una carta formal.
Las cartas formales son consideradas textos informativos, porque la entrega de

información es lo que las justifica: se escribe una carta formal para ello. Sin embargo,
también pueden expresar opiniones o sentimientos.
1- Fecha: es lo primero que se escribe, y puede ir en el margen derecho o en el

izquierdo. Junto a la fecha se escribe también el lugar desde donde se envía la carta.
No es necesario incluir el nombre del día de la semana.
2- Encabezado: va luego de la fecha. Se debe escribir el nombre de la persona a quien

va dirigida la carta, y bajo el nombre, el cargo que la persona ocupa o alguna otra
referencia pertinente. Es convencional, aunque no obligatorio, que el encabezado
concluya con la palabra "Presente".
3- Saludo: debemos saludar al destinatario de manera cortés, pero manteniendo

siempre el lenguaje formal.
4- Introducción: corresponde al primer párrafo de la carta, que debe contener la

información que permite entender el resto.
5- Cuerpo: es el "desarrollo" de la carta; un número indeterminado de párrafos en los

que se expone aquello que motiva la escritura. Normalmente una carta formal no debe
ser muy extensa, pero es conveniente que entregue toda la información necesaria y que
esté bien redactada. En este sentido, no hay que caer en el error de que la carta debe
ser breve.
6- Despedida: pequeño párrafo que va al finalizar la carta, en el cual se sintetiza

brevemente la idea principal de la misma, y se cierra la comunicación con alguna
palabra amable.
7- Firma: al final de la carta el emisor debe individualizarse con su nombre y cualquier

otra información que sea relevante según la ocasión. Para mandar una carta a un
diario, por ejemplo, se suele poner además del nombre, el número de Carné de
Identidad.
Material didáctico
EVALUACIÓN
Escala de Rango:

“Víctor Chavarría” Total: 3 pts.

Actividad: Redacción de una carta formal.

Deficiente (0 pt)
B
Ortografía y caligrafía
Redacción formal
Contiene todas las partes de la carta
Comunica claramente sus ideas
Entrega puntual de la actividad

Orden y limpieza
Observaciones:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
E-grafía
https://www.portaleducativo.net/quinto-basico/728/Carta-formal
intencionalidad.
logro aprendizaje
Escribe textos Memorándum o Redacción de un ● Hojas bond Instrumento
adecuados, claros, memorado memorándum, ● Lapiceros
conteniendo todas las Escala de rango
organizados, partes. ● Regla
teniendo en cuenta
las fases de la
redacción.
___________________ __________________________
_____________________
Metodología
Motivación: ¡Hola hola!

Los participantes se ponen de pie y forman un círculo. Una persona camina alrededor
del círculo, por la parte exterior y toca a alguien en el hombro. Esa persona camina
alrededor del círculo en la dirección contraria, hasta que las dos personas se
encuentren frente a frente. Se saludan mutuamente tres veces por sus nombres en su
idioma. Luego las dos personas corren en direcciones opuestas alrededor del círculo,
hasta tomar el lugar vacío. La persona que pierde camina alrededor del círculo otra vez
y el juego continúa hasta que todos hayan tenido un turno.

sus conocimientos.
El docente mediante la técnica lluvia de ideas, les preguntará que ideas u opiniones
tiene del concepto de memoria.
El docente desarrolla el contenido de Memorándum o memorado, dándoles a conocer

las características y sus partes.
3 -EJERCITACION:
El estudiante elabora un cuadro sinóptico con el tema principal del memorándum y sus
partes.
4 -APLICACIÓN: Memorándum
El estudiante redactará un memorándum con todas las partes y la correcta redacción
dirigida para el gobierno escolar.
Memorándum
Un memorándum es un documento en el cual se dan indicaciones o se informa sobre

un determinado tema de forma directa y concisa. Esto, en el marco, por ejemplo, de una
organización empresarial.
Es decir, un memorándum permite informar a los miembros de un departamento, o de

toda la organización, sobre un asunto específico, por ejemplo, un evento que va a
efectuarse en los próximos días o una decisión de la gerencia. Se trata de un
instrumento de comunicación organizacional interna.
Debemos tener en cuenta que un memorándum es un documento formal, por lo que el

lenguaje utilizado en su redacción también debe ser formal.
La palabra memorándum proviene del verbo latín memorare, que significa recordar.
Otra característica de este tipo de documento es que suele estar numerado. Así, recibe
un determinado código.
Los elementos de un memorándum son los siguientes:
● Lugar y fecha de la emisión.

● Nombre (y puesto de trabajo, de ser el caso) del destinatario o del departamento
o área al que se dirige la comunicación.
● Asunto o tema.
● Cuerpo del texto.
● Datos del remitente.
Cabe resaltar que en el encabezado se recomienda colocar la palabra memorándum

para que el (o los) destinatario(s) sepan qué tipo de documento han recibido.
Material didáctico
Cartel de ejemplo:
EVALUACIÓN
Escala de Rango:

Total: 3 pts.

Actividad: Redacción de un Memorándum.

Deficiente (0 pt)
B
Ortografía y caligrafía
Redacción formal
Contiene todas las partes del memorándum
Comunica claramente sus ideas
Entrega puntual de la actividad
Orden y limpieza
Observaciones:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
E-grafía
https://es.slideshare.net/veritonataly19/memorandum-35383932
https://economipedia.com/definiciones/memorandum.html
intencionalidad.
logro aprendizaje
Escribe textos Informe Técnica La Telaraña ● Hojas bond Instrumento
adecuados, claros, El estudiante mediante ● Lapiceros
esta técnica grafica; Lista de cotejo
organizados, resumirá las ideas ● Regla
teniendo en cuenta principales del tema del
las fases de la INFORME.
redacción.
___________________ _______________________
_______________________
Norma Liseth Marquez Mucu Licda. Diana Rubí Rojas Licda. Diana Rubí Rojas
Pérez
Metodología
Motivación: NOMBRES Y ADJETIVOS

Los participantes piensan en un adjetivo para describir cómo se sienten y cómo están.
El adjetivo debe empezar con la misma letra que sus nombres; por ejemplo, “Soy
Fernando y estoy feliz”. O “Soy Inés y me siento increíble”. Al pronunciar el adjetivo,
también pueden actuar para describirlo.

sus conocimientos.
El docente practicante, les pedirá a los estudiantes, una ilación de acciones realizadas
el día de hoy en su casa, relatándolo con un inicio, desarrollo y fin, escritas en su
cuaderno. Y el docente al finalizar explicará que es el inicio más primitivo de un informe
escrito.
El docente desarrolla el contenido del informe, dándoles a conocer las características y

sus partes con la ayuda de un organizador gráfico,
3 -EJERCITACION:
El estudiante, explica en cinco líneas que entendió de que es informe.

4 -APLICACIÓN:
ACTIVIDAD 26 LA TELARAÑA
Esta técnica se puede trabajar en todas las áreas. Permite resumir las ideas principales
de un determinado tema. Habilidades, permite desarrollar: resumir, graficar,
seleccionar.
Procedimientos
● El concepto principal se ubica en el centro de la telaraña.
● Los enlaces hacia a fuera vinculan otros conceptos que soportan los
detalles relacionados con ellos.
INFORME
El informe es un documento escrito en prosa informativa (científica, técnica o comercial)

con el propósito de comunicar información a un nivel más alto en una organización. Por
consiguiente, refiere hechos obtenidos o verificados por el autor (reconocimientos,
investigaciones, estudios, o trabajos). Además, aporta los datos necesarios para una
cabal comprensión del caso, explica los métodos empleados y propone o recomienda la
mejor solución para el hecho tratado.
Tanto el informe como otros medios de comunicación poseen sus respectivas

partes:
Portada: Datos personales del escritor o autor y el título del informe.
Índice: En esta parte van señaladas todas las partes del informe y el total de páginas
que contiene.
Introducción: Es una breve reseña de lo que trata el tema que vamos a estudiar.
Cuerpo: Es la información principal y completa del tema.
Conclusiones: Aquí se presentan los resultados más importantes que permiten

responder las interrogantes planteadas.
Bibliografía: Es el ordenamiento alfabético y por fecha de la literatura usada para

responder todas las inquietudes y plantear las ideas del trabajo.
1. Por la materia que abarcan los informes se clasifican en:
Científicos: se refieren a temas de ciencia y utilizan un lenguaje propio y riguroso;

pertenecen a la categoría de “memorias científicas”.
Técnicos: se desarrollan en las organizaciones públicas o privadas sobre temas de

sociología, antropología, psicología social, etc.; su lenguaje es accesible, pero mantiene
el rigor de la investigación científica.
De divulgación: destinados al público en general; su lenguaje se adapta a una persona

de mediana cultura.
Mixtos: destinados tanto a instituciones como al público en general; su lenguaje se

adapta al de ambos grupos de destinatarios.
2. Por las características textuales los informes se clasifican en:

Expositivos: contienen una información o una descripción del tema o unas
instrucciones. No es necesario incluir conclusiones, interpretación, o evaluación; a
veces, reciben el nombre de dossier.
Analíticos: tienen como objetivo justificar una decisión o acción “ya realizada o, al
menos, proyectada.” (Ibídem). Se denominan también propuesta o proyecto.
Persuasivos: pretenden convencer al destinatario para que tome una decisión en la

línea de lo que se expone.
Material didáctico
EVALUACIÓN
Lista de cotejo


Actividad: Elaboración de Telaraña.
Instrucciones: coloca una X en el cuadro obtenido por estudiante en la

Si, valor cada uno 0.6 pt
No, valor cada uno 0 pt
No. CRITERIOS Si No Punteo
1. Trabaja individualmente
2. Sigue instrucciones
3. Creatividad
4. Relación de ideas
5. Expresa sus pensamientos e ideas claramente.

TOTAL
Observaciones:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
E-grafía
https://www.partesdel.com/informe.html
http://leggrup.blogspot.com/p/informe.html
Julio H. Pimienta Prieto. Año 2008.

intencionalidad.
logro aprendizaje
Escribe textos Coherencia, cohesión, Preescritura ● Hojas bond Instrumento
adecuados, claros, adecuación en textos ● Lapiceros
El estudiante de una Lista de cotejo
concisos, sencillos y escritos. manera sencilla y práctica ● Lápiz
organizados, redactará un texto ● Regla
teniendo en cuenta narrativo. Ésta consiste en
las fases de la trabajar los pasos de la
redacción. preescritura.
___________________ _________________________
________________________
Pérez
Metodología
Motivación: BABOR/ESTRIBOR
Los participantes se paran en el centro del salón. Si el líder grita “Estribor”, todos corren
hacia la derecha. Si grita “Babor”, todos corren hacia la izquierda y si grita “Tripulación
al barco”, todos corren de vuelta al centro.

sus conocimientos.
El docente lanzará una pregunta a toda la clase y la persona que responda

correctamente, le dará un pequeño reconocimiento.
¿Qué es un texto escrito?
El docente impartirá el tema de la adecuación, la coherencia y la cohesión de los textos

escritos y su importancia. El docente practicante, se apoyará con su material didáctico
mediante un organizador gráfico que resume el contenido; a la vez proporcionará una
hoja de copia a los estudiantes, donde se encuentran dos ejemplos de textos escritos,
en donde se encuentra la adecuación, la coherencia y la cohesión en los textos
escritos.
3 -EJERCITACION:
El estudiante copiará el organizador gráfico del docente en su cuaderno de apuntes.

4 -APLICACIÓN:
Si la siguiente actividad no diera tiempo de realizarla por el estudiante en clase, lo

podrá terminar en su casa.
ACTIVIDAD PRE-ESCRITURA
Hay otra manera sencilla y práctica para redactar un texto narrativo. Ésta consiste en
trabajar los pasos de la pre escritura.
Procedimiento
1. Parta de una lluvia de ideas acerca de temas posibles, tomando en cuenta a

quién va dirigido el texto: a jóvenes, adultos, niños, pues según el grupo objetivo
así será el tema de interés.
2. Seleccione el tema. En este caso el tema será: La importancia de la escolaridad.
3. Escriba todas las ideas posibles acerca del tema: qué, cómo es, cómo está,
cuándo, es decir, en qué momento, con quién o con quiénes se relaciona el
personaje principal, qué pasó, entre otros. Se puede usar este organizador
gráfico enlistando situaciones.
4. El docente ayudará a los y las participantes categoricen las situaciones.

5. Ordenen los acontecimientos: escriban el texto en prosa, utilizando los párrafos
necesarios. Recuerde que la finalidad del narrador es dar a conocer la historia de
un modo comprensible para el lector.
¿Qué? ¿Cómo ¿Cómo ¿Cuándo ¿Qué ¿Quiénes

es? está? o en qué pasó? o con
momento quién?
?
Escribir acá Aquí se Escribir en Escribir en Acá se Escribir en
lo que se escribe lo esta parte esta parte escribe el esta parte,
quiere decir que se lo que se lo que se desenlace algo sobre
acerca de quiere quiere quiere o final de los
qué es, es decir decir decir la historia. personajes,
decir, la acerca del acerca acerca de quiénes o
introducció cómo es al del cuándo, es con
n principio, como decir, del quienes.
es decir, la está, es tiempo.
situación decir, el
inicial. nudo o
conflicto
La adecuación, la coherencia y la cohesión
Son propiedades que tienen que tener los textos para estar bien escritos. La
adecuación se establece cuando un texto es apropiado para un determinado contexto.
La coherencia se establece cuando un texto tiene una estructura correcta. La cohesión
se produce cuando la sintaxis y la relación entre las palabras, las oraciones y los
párrafos son correctas.
Adecuación
La adecuación de un texto está determinada por la relación del texto con su contexto de
emisión, por eso, un texto o un mensaje hablado es apropiado cuando es adecuado a:
La actividad social que se está llevando a cabo. Esto incluye las intenciones o el fin
del emisor y el tema central.
La relación entre el que emite el mensaje y el que lo recibe. Esta relación puede
determinar si un texto tendrá un registro formal o informal y el vocabulario.
El canal mediante el cual se establece la comunicación. Es el medio a través del cual se
transmite un mensaje, por ejemplo, una carta o un libro, y suele determinar el género
del texto, la extensión, el léxico, entre otras cosas.
Coherencia
La coherencia es la relación que tiene un texto con el contexto (la adecuación) y con
cada una de sus partes (la cohesión), es decir, un texto es coherente cuando es
adecuado al contexto y cuando es cohesivo. A grandes rasgos, la coherencia está
determinada por el tema central, ya que este determina qué información puede
aparecer y cuál no y cómo aparece organizada esa información en el texto (en
capítulos, en apartados, en párrafos, etc.).
Cohesión
La cohesión es la relación que tiene el texto con cada una de sus partes. Por eso, un
texto es cohesivo cuando la sintaxis, la relación entre las oraciones y la relación entre
los párrafos son correctas. La cohesión establece una relación semántica entre los
distintos elementos de un texto, es decir, que la comprensión de un término, una
expresión o una oración depende de los otros elementos presentes en el texto.
Material didáctico
HOJA DE EJEMPLOS
Texto
El cambio climático está afectando a todo el planeta. Su principal causa es el
calentamiento global, que es consecuencia del aumento de gases de efecto
invernadero, la deforestación y el incremento de aerosoles y hollín en la
atmósfera. Estos tres fenómenos son el resultado de actividades que realizan
los hombres. Pero, además, hay otros fenómenos que son naturales y que
también tienen consecuencias negativas en el aumento de la temperatura media
de nuestro planeta; estos son: los cambios de la luminosidad solar, las
erupciones volcánicas y el cambio de la órbita de la Tierra.
Explicación de su adecuación, coherencia y cohesión
Este párrafo es coherente porque se adecúa a un contexto formal y porque se
utilizan procedimientos cohesivos: pronombres (su y estos), colocación
(calentamiento global y aumento de la temperatura media de nuestro planeta),
conectores (pero, además), repetición (fenómenos), palabras de un mismo
campo léxico (calentamiento global, efecto invernadero, cambio climático,
deforestación, aerosoles, hollín, atmósfera, luminosidad solar, erupciones
volcánicas y cambio de la órbita de la Tierra).
Texto
Las plantas son seres vivos que se encuentran en diferentes lugares tanto
porque se siembran como porque las semillas se dispersan por causas
naturales. Hay varios tipos de dispersión, pero los más importantes son aquellos
que se producen a través del agua, a través del viento, a través de los animales
y a través de la explosión, que es un fenómeno que solo ocurre con
determinadas plantas.
Explicación de su adecuación, coherencia y cohesión
Este párrafo tiene coherencia porque se adecúa al contexto y porque tiene
elementos cohesivos: repetición (se dispersan y dispersión) y conectores (pero,
porque).
EVALUACIÓN
Lista de Cotejo


Actividad: La pre escritura.
Instrucciones: coloca una X en el cuadro obtenido por estudiante en la

No. CRITERIOS Si No Punteo

1. Trabajo individual
2. Análisis
3. Redacción y ortografía
4. Relación de ideas
TOTAL
Observaciones:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
E-grafía
https://lavidaesbella-anita.blogspot.com/2020/10/la-prosa-y-el-verso.html
https://www.ejemplos.co/adecuacion-coherencia-y-cohesion/
https://www.youtube.com/watch?v=lry_TBr280Q
intencionalidad.
logro aprendizaje
Escribe textos Textos digitales - chat, ● Hojas bond Instrumento
Elaboración de un
adecuados, claros, blog, microblogging ● Lapiceros
Organigrama Escala de rango
organizados, El estudiante elaborará un ● Regla
teniendo en cuenta organigrama incluyendo a ● Crayones
las fases de la los tres subtemas.
redacción.
___________________ _________________________
_______________________
Pérez
Metodología
Motivación: Simón dice

El facilitador explica al grupo que deben seguir las instrucciones cuando el facilitador
empiece la instrucción diciendo “Simón dice...” ¡Si el facilitador no empieza la
instrucción con las palabras “¡Simón dice...”, entonces el grupo no debe seguir las
instrucciones! El facilitador empieza por decir algo como “Simón dice que aplaudas”
mientras él/ella aplaude con sus manos. Los participantes le imitan. El facilitador
acelera sus acciones, siempre diciendo “Simón dice...” primero. Después de un corto
tiempo, se omite la frase
“Simón dice”. Aquellos participantes que sigan las instrucciones ‘salen’ del juego.

sus conocimientos.
El docente llevará 5 fichas, con el nombre de una red social en cada de ellas, las redes
sociales serán las siguientes: WhatsApp, Instagram, Facebook, Twitter, blog
Y sacará una ficha con el nombre de la red social y los estudiantes; comentaran sus
conocimientos sobre la red social y sus usos.
El docente impartirá el tema de Textos digitales - chat, blog, microblogging, él les

brindará una copia de los nuevos contenidos.
3 -EJERCITACION:
El estudiante subrayará las ideas principales y secundarias de las copias de los textos
digitales dadas para el docente.
4 -APLICACIÓN:
Los estudiantes elaboraran un organigrama donde incluya los tres tipos de textos
digitales. El modelo de organigrama será brindado por el docente conteniendo un
ejemplo.
¿Qué son los textos digitales?
Resumidamente podemos decir que los textos digitales son contenidos escritos y
difundidos en el ambiente digital con la finalidad de informar, comunicar, expresar o
promocionar.
Están dirigidos a un público más segmentado, independientemente de su ubicación

geográfica, ya que el lector puede estar en cualquier lugar del mundo, dado que utilizan
Internet como medio de circulación.
El chat (término proveniente del inglés que en español equivale a charla), también
conocido como cibercharla, es uno de los métodos de comunicación digital surgido con
las nuevas tecnologías. Designa una conversación escrita realizada de manera
instantánea mediante el uso de un software entre dos o más usuarios conectados a la
red, generalmente Internet, ya sea a través de los llamados chats públicos (si cualquier
usuario puede entrar) o privados (cuando la entrada está sujeta a autorización).
El chat sirve para poder comunicarse con grupos de personas las cuales opinan de
diferentes temas y se entretienen incluso con herramientas como el video chat y
enviándose enlaces para ver otras páginas, criticarlas y darles like. Hay maneras de
expresarse a través de la red, como, por ejemplo; enviando emoticones que
representan; caras simples, tristes, alegres, sorprendidas, gritando, llorando o haciendo
gestos con partes del rostro. También hay diferentes tipos de chat o también grupos de
discusión.
Un blog o bitácora es un sitio web que incluye, a modo de diario personal de su autor
o autores, contenidos de su interés, que suelen estar actualizados con frecuencia y a
menudo son comentados por los lectores.
Sirve como publicación en línea de historias con una periodicidad muy alta, que son
presentadas en orden cronológico inverso, es decir, lo más reciente que se ha
publicado es lo primero que aparece en la pantalla. Antes era frecuente que los blogs
mostraran una lista de enlaces a otros blogs u otras páginas para ampliar información,
citar fuentes o hacer notar que se continúa con un tema que empezó otro blog.
Actualmente un blog puede tener diversas finalidades según el tipo, taxonomía o

incluso su autoría, como por ejemplo para reforzar la marca personal del autor, generar
información para comunidades temáticas concretas o incluso servir como medio para
buscar oportunidades.
Un servicio de micro blogueo — microblogging—
También conocido como nano blogueo, permite a sus usuarios enviar y publicar
mensajes breves, generalmente solo de texto. Las opciones para el envío de los
mensajes varían desde sitios web, a través de SMS, mensajería instantánea o
aplicaciones ad hoc.
La principal y más popular característica de estos servicios es su sencillez y capacidad

de sintonización, porque en la mayoría de sistemas de micro blogueo el tope de
escritura son alrededor de 140 caracteres. En esos 140 caracteres se pueden contar
desde qué se está haciendo, interactuar con otros usuarios mediante respuestas y
mensajes privados, anunciar cosas, promocionarse, hacer o mantener amistades y
redes de amigos, encontrar trabajo, y otros. Estos mensajes que publica el usuario se
muestran en su página de perfil y son también enviados de forma inmediata a otros
usuarios que han elegido la opción de recibirlas. El usuario que los publica puede
restringir el envío de estos mensajes solo a miembros de su círculo de amigos, o
permitir su acceso a todos los usuarios de manera pública, que es la opción por
defecto. Twitter es el líder destacado de los sistemas de micro blogueo.
Material didáctico
Ejemplo de Organigrama a realizar:
RECURSOS NATURALES
Materias primas
Recursos parcialmente
Recursos inagotables Recursos agotables
inagotables
sol Aire Agua Suelo Plantas Animales Combustibles

Minerales
fósiles
metálicos
Minerales no
metálicos
EVALUACIÓN
Escala de Rango

Total: 3 pts.

Actividad: Elaboración de organigrama.

E= Excelente (0.75 pt), MB= Muy Bueno (0.5 pt), B= bueno (0.10 pt) y R=
regular (0 pt)
Categoría Regular Bueno Muy Excelente Total

bueno
Identificación del tema
principal
Organización de la
información
Contenidos
Conceptuales
Formato
Punteo final
Observaciones:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
E-grafía
https://rockcontent.com/es/blog/textos-digitales/#:~:text=Resumidamente%20podemos
%20decir%20que%20los,%2C%20comunicar%2C%20expresar%20o
%20promocionar.&text=Aparentemente%20la%20diferencia%20entre%20los,que
%20utilizan%20para%20su%20diseminaci%C3%B3n.
https://es.wikipedia.org/wiki/Blog
http://www.orientacionandujar.es
intencionalidad.
logro aprendizaje
Resuelve problemas Oraciones compuestas ● Hojas bond Instrumento
Hoja de trabajo
gramaticales, para ● Lapiceros
Los estudiantes en pareja, Escala de rango
que su texto sea ● Lápiz
correcto y realizaran una hoja de ● Pizarra
lingüísticamente ejercicios de las oraciones
comprensible. compuestas.
_________________ __________________________
________________________
Norma Liseth Márquez Mucu Licda. Diana Rubí Rojas Licda. Diana Rubí
Rojas Pérez
Metodología
Motivación: Actuar una mentira

Todos se ponen de pie y forman un círculo. El facilitador empieza actuando una acción.
Cuando la persona a su derecha dice su nombre y le pregunta “¿Qué estás haciendo?”
esa persona responde que está haciendo algo completamente diferente; por ejemplo, el
facilitador simula que está nadando y dice “Me estoy lavando el pelo”. Entonces la
persona a la derecha del facilitador tiene que simular lo que el facilitador dijo que estaba
haciendo (lavándose el pelo), mientras dice que está haciendo algo completamente
diferente. Continúe alrededor del círculo hasta que todos hayan tenido un turno.

sus conocimientos.
El docente anotar en la pizarra las oraciones que se enlista abajo, solicitará a los
estudiantes que pinten con cada color las partes de las oraciones, de color azul el
artículo, de color rojo el predicado, de color amarillo el sujeto.
● Juan corre despacio en el campo

● El niño salta muy alto
● La profesora es muy amable
● El reloj está descompuesto
● La rosa es lastima con sus espinas
El docente impartirá el tema de Las oraciones compuestas, con la ayuda del pizarrón
ejemplificará. También con su cartel donde se encuentran los tipos de oraciones
compuestas.
3 -EJERCITACION:
El estudiante escribirá en su cuaderno 5 oraciones compuestas y se lo presentará al

profesor.
4 -APLICACIÓN: Hoja de Trabajo
Procedimiento
● Para realizar los ejercicios siguientes, debes de elegir un compañero como

pareja.
● Escriban los nexos que crean convenientes.
● Al final, en una plenaria en donde dos o tres parejas compartirán su trabajo con
el resto del grupo para consensuar los resultados.
En cada oración agreguen un nexo para darle sentido a las proposiciones.
Pobre _____ honrado.

Es muy inteligente __está deprimido por la mala nota obtenida.
No fui a la casa con Susan____con Lilian.
Todos vinieron a saludar__nadie se quedó un rato.
Carlos Francisco Luis Mario se fueron al cine.
¿Te gusta el helado cremoso las paletas de hielo?
Pedro___Oscar tiene que venir por él. Otro ejercicio para seguir practicando…
Indica qué tipo de nexos están uniendo las siguientes proposiciones.
(Me dormí tarde) y (la música) y (los gritos me despertaron). _________________

(Estuvo esperando allí sentado) mas (nunca llegaste). _______________________
(La casa) cuyo (jardín es inmenso), (no está a la venta).
_____________________________________
(Todos observaban con atención) pero (no ocurrió nada).

_____________________________________
(La clase estuvo interesante), sin embargo (casi nadie vino).

_____________________________________
Las oraciones compuestas
Son aquellas que tienen dos o más relaciones sujeto-predicado, es decir, que varias
oraciones simples se asocian para presentar un mensaje. Según la relación que haya
entre los predicados las oraciones compuestas se clasifican en coordinadas,
subordinadas o yuxtapuestas. Las oraciones compuestas coordinadas unen dos o más
proposiciones independientes por medio de conjunciones y se clasifican, según el nexo
coordinante que se utilice, en: copulativas, disyuntivas, adversativas y distributivas. En
la oración subordinada hay dependencia de un segmento con respecto a la proposición
principal. Por último, las oraciones yuxtapuestas separan las proposiciones,
independientes entre sí, con una coma o un punto y coma en lugar de un nexo
coordinante.
Oraciones compuestas subordinadas
La oración subordinada está compuesta de una proposición principal y una proposición

dependiente. La proposición principal recibe el nombre de subordinante y la proposición
dependiente recibe el nombre de subordinada. Según la función que desempeñe la
proposición dependiente (subordinada), suele clasificarse en subordinada sustantiva,
subordinada de relativo o subordinada adverbial.
Material didáctico
EVALUACIÓN
Escala de Rango

Total: 3 pts.

Indicador de logro: Resuelve problemas gramaticales, para que su texto sea
correcto y lingüísticamente comprensible.
Actividad: Hoja de trabajo de las oraciones compuestas.
Nombres: __________________________________________________

E= Excelente (0.6 pt), MB= Muy Bueno (0.25 pt), B= bueno (0.10 pt) y R=
regular (0 pt)
No. CRITERIOS E MB B R Punteo

1. Trabajo en equipo
2. Análisis
3. Redacción y
ortografía
5. Trabajo terminado
TOTAL
Observaciones:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
E-grafía
https://vhlblog.vistahigherlearning.com/la-oracion-compuesta.html
intencionalidad.
logro aprendizaje
Resuelve problemas Errores gramaticales ● Hojas bond Instrumento
Papelógrafos informativos
gramaticales, para ● Lapiceros
Los estudiantes en grupos Lista de cotejo
correcto y elaboraran carteles que ● Marcadores Escala de rango
lingüísticamente rectifiquen los errores ● Pliegos de
comprensible. gramaticales que manila
comúnmente se comete.
● Regla
● Crayones
__________________ _______________________
______________________
Norma Liseth Márquez Mucu Licda. Diana Rubí Rojas Licda. Diana Rubí
Rojas Pérez
Metodología
Motivación: LA COLA DEL DRAGÓN

Pida al grupo que se divida en dos. Los dos grupos forman dragones tomándose unos a
otros por la cintura y haciendo una línea larga. La última persona de la línea tiene una
bufanda de color brillante amarrada a sus pantalones o cinturón, para formar la cola del
dragón. El objetivo es tomar la cola del otro dragón sin perder su propia cola en el
proceso
Método: Aprendizaje Basado en Proyectos
Solo es para ejemplo de cómo se utiliza esta metodología, en algunos pasos será re
direccionado por el docente practicante en modo de ejemplo, porque la mayoría de los
pasos es decisión del alumno, como dice el numeral doce, el docente nada más es un
guía y acompaña al estudiante.
1. Observación y documentación de un tema de interés o una problemática

específica.
En este caso, se tomará el contenido de los errores gramaticales, es un tema de

interés, ya que ayuda a la mejor redacción y el uso correcta de las normas del
idioma. Este contenido se encuentra en el CNB, en el grado de segundo básico,
en la malla curricular, competencia número tres, indicador de logro número dos.
2. Formulación de una pregunta que exprese una situación por resolver.
¿Cómo evitar los errores gramaticales en los diversos textos que escribe un
estudiante?
3. Formación de equipos de trabajos

El docente dividirá en once equipos, puede que sea en parejas dependiendo la
cantidad de estudiantes, inclusive individualmente se puede trabajar. El docente
les entregará los errores que usualmente se comenten en la gramática para
resolverlos.
4. Definición de objetivos de aprendizaje, transversalidad y el producto final a
desarrollar.
Conocer las reglas gramaticales.
Crear espacios de autoformación en el uso correcto de la gramática.
Brindar información a otros estudiantes mediante textos informativos.
5. Organización y planificación, asignando roles y tareas; definir los tiempos.

El docente les entregará a los estudiantes los errores que usualmente se
comenten en la gramática para resolverlos. El estudiante elaborará un
papelógrafo informativo con el uso incorrecto y correcto de la gramática.
6. Recopilación y búsqueda de información
El docente previa documentación, brindará un link donde encontrarán la
información que necesitan para crear el producto.
https://coobis.com/es/cooblog/errores-gramaticales/
7. Análisis y síntesis de la información; puesta en común, contrastación e

intercambio de ideas, retroalimentación, búsqueda de soluciones y
formulación de conclusiones.
El estudiante o los estudiantes en su grupo, sintetizarán la información
investigada, se ayudarán mutuamente para crear el papelógrafo informativo, de
cómo lo harán, etc.
8. Desarrollo y ejecución del producto final; aplicación de los nuevos
conocimientos.
Los estudiantes elaboran el papelógrafo informativo para solventar el problema.
9. Presentación y socialización del proyecto.
El estudiante deberá de estar preparado para presentar su papelógrafo, si es en
pareja o grupo, el docente sorteará al que vaya a presentar el producto.
10. Respuesta colectiva a la pregunta inicial; reflexión acerca del proceso y la
experiencia en el mismo.
El estudiante deberá de responder la pregunta inicial con acciones, y la acción
desea que se logre es que; en los pasillos del establecimiento educativo,
socialice su papelógrafo, pegando a las paredes.
11. Aplicación de la evaluación y autoevaluación, retroalimentación.
El docente evaluará al grupo o estudiante, sobre el proceso y el producto final.
12. En el proceso el docente guía y acompaña, el trabajo de los alumnos.
¿Cuáles son los principales errores gramaticales?
Con todo, resulta interesante que tengas en cuenta los errores gramaticales a la hora
de redactar un post o de querer hacer marketing de contenidos. Por eso hoy
aprenderás a poner solución a los fallos más habituales.
1.- Uso incorrecto de palabras homófonas
Uso incorrecto de palabras homófonas. Sin duda uno de los mayores errores
gramaticales que puedes cometer y que, se cometen, tiene que ver con las palabras
homófonas. Y es que, al sonar igual al pronunciarse, se tienden a cometer
equivocaciones a la hora de escribirlas. Como consecuencia, se da pie a errores
descomunales. Entre las más comunes puedes encontrar:
Haber y a ver. «Haber» es un verbo, mientras que «a ver» es una de las combinaciones
de las preposiciones. ¿Cuántas veces has leído errores gramaticales como «haber qué
tal»? Ten mucho cuidado porque un error así puede quitarte toda la reputación en un
momento.
Halla, haya, allá y aya.
«Halla» es del verbo hallar.

«Haya» es del verbo haber.
«Aya» es la persona que se ocupa de cuidar a un niño.
«Allá» es un adverbio de lugar.
Ahí, hay y ¡ay!
«Hay» pertenece al verbo haber.
«Ahí» es un adverbio de lugar.
«¡Ay!» es una interjección que sirve para expresar dolor u otras emociones.
Como puedes ver en la infografía, existen muchos más errores típicos en los que se
suele caer y que deberías evitar.
2.- Uso del sujeto a lo largo del texto
Si estás creando contenido continuamente para tu blog, debes dejar claro quién habla.
Si eres tú quien lleva la voz cantante, si quieres dirigirte a la audiencia como un equipo
de trabajo, hablas de «nosotros «, etc.
Uno de los errores gramaticales que se suelen dar en content marketing es no ser
coherente con el uso del sujeto a lo largo del contenido. A veces se empieza el texto
hablando en primera persona y después se cambia a primera persona del plural, etc.
Procura mantener siempre una coherencia. Solo así conseguirás captar la atención del
usuario y conseguir que consuma tus contenidos de principio a fin.
3.- Uso innecesario de mayúsculas
Uno de los principales errores gramaticales con el que debes acabar cuanto antes es el
uso de mayúsculas sin ton ni son. Por lo general, se suele caer en este error por la
cercanía que se tiene al inglés. Sin embargo, en español, el uso de las mayúsculas es
más especial. Tanto es así que existen ciertas reglas de uso que definen cuándo
utilizarlas:
Empiezan por mayúsculas los nombres propios. Ya sean de personas, marcas,
empresas o instituciones.
Se emplea la mayúscula en la primera palabra que vaya detrás de alguno de estos

signos:
Punto seguido.
El punto aparte.
El inicio de una oración.
Tras el cierre de una interrogación o exclamación.
Tras los puntos suspensivos.
Cuidado con los títulos. Estos elementos tienen sus propias reglas. Sin embargo, para
evitar los errores gramaticales más comunes procura incluir la mayúscula únicamente
en la letra inicial.
No incluyas la mayúscula en los siguientes casos:
Cuando quieras hablar de cargos. No digas «Director de marketing». La palabra

«director» debe ir en minúsculas.
Si al escribir una palabra tienes dudas sobre si ponerla en mayúscula o minúscula, es

mejor que optes por la minúscula. Tendrás menos probabilidades de cometer errores
gramaticales.
Jamás redactes un texto en mayúsculas. Se entiende como un grito, resulta agresivo

para la audiencia.
4.- Tilde diacrítica
errores gramaticales tilde Las tildes diacríticas forman parte de los errores gramaticales
más comunes que deberías evitar.
Verás, actualmente tienes a tu disposición una gran cantidad de palabras monosílabas.

Y a medida que ha ido pasando el tiempo, esas palabras han perdido su tilde. Todas
menos algunas que la conservan gracias a una regla que dicta que existen términos
homónimos y de vocablos iguales, pero con diferentes significados. Los más comunes
son los de la imagen, pero existen muchos más.
5.- La coma
Errores gramaticales la coma uno de los principales errores gramaticales es pensar que
la coma sirve como pausa para dar un poco de aire dentro de una oración larga. Y no
es así. Al igual que otros elementos gramaticales, la coma también sigue unas reglas
de uso.
Entre los principales errores gramaticales que hacen referencia a la coma se encuentra
el siguiente: Bajo ningún concepto puede separar el sujeto del predicado. Aunque el
sujeto sea muy largo.
Tampoco es correcto que la coma separe el verbo del complemento directo.
Y, por último, tampoco se utiliza en las conjunciones “y”, “e”, “o”, “u”, “ni”.
Se incluye antes del «etc. «.
No está bien incluirla antes de una pregunta. Por ejemplo, decir: «Entonces, ¿lo
entiendes?» estaría mal dicho. La coma no debe incluirse ahí.
¿Para qué sirve?
Para separar enunciados.
Aclarar conceptos.
6.- Porqué, por qué, porque, por que
El mal uso de uno de estos términos podría cambiar el rumbo de tu frase por completo.
Porqué. Hace referencia a una causa. «No entiendo el porqué de ese resultado».
Por qué. Se utiliza para incluir oraciones interrogativas y exclamativas. Por ejemplo,
«¿Por qué no te da un resultado positivo? o «No entiendo por qué lo haces así «.
Porque. Se emplea para incluir oraciones subordinadas que expresan causa y se
pueden sustituir por «puesto que «, «debido a» o «ya que «. «No me dio ese resultado
porque el procedimiento fue erróneo. No me dio ese resultado puesto que el
procedimiento fue erróneo».
Por qué. En este caso, resulta más habitual emplear el relativo con artículo antepuesto,
es decir: el que, la que, etc.
7.- Y/o
Entre los errores gramaticales se encuentra el desconocimiento del empleo de la

conjunción «o». Se tiende a pensar que es excluyente cuando no lo es. De hecho,
refleja alternativas. Pero no la exclusión. Es decir, con decir solo «o» en lugar de «y/o «,
es suficiente.
8.- Evita discordancias
Los errores gramaticales más comunes en este sentido hacen referencia a las
discordancias entre el sujeto y el predicado:
Mal dicho: Son gente especializada y trabajan como tal.
Bien dicho: Es gente especializada y trabaja como tal.
Gente es tercera persona en singular, que hace referencia a un conjunto de individuos.
9.- ¿Debes redactar los números o incluir las cifras?
Qué prefiere tu audiencia ¿qué escribas los números con letras o que los presentes con
cifras? ¿Hay algo que te haga parecer más profesional?
Por norma general, es más recomendable presentar los números escritos con letras.
Sin embargo, aquellos que son excesivamente grandes o que incluyen decimales y que
realmente son importantes, deben mostrarse con cifras.
10.- Abreviaturas
Muchas veces se incluyen abreviaturas pensando que la escritura será más fluida y que
se empatizará más con el lector. Sin embargo, no toda tu audiencia es conocedora de
las abreviaturas que puedes incluir. Y no te conviene que ésta desconecte del texto
para buscar el significado de alguna de ellas, ya que corres el riesgo de que se vaya.
Lo mejor en este caso es que redactes el término completo la primera vez que hables
de él e incluyas la abreviatura entre paréntesis. De este modo, después podrás
incorporarla teniendo la certeza de que el lector ya conoce su significado.
11.- El uso de los gerundios
Los gerundios son los verbos que terminan en «ando «, «iendo» o «yendo» y se
emplean para describir dos acciones al mismo tiempo. Pero por esta misma razón
suelen surgir errores gramaticales sin que uno se dé cuenta.
Es decir, los gerundios no se emplean cuando la acción que se describe es posterior al

verbo principal de la oración. Para dar con la mejor manera de utilizarlo, lo ideal es que
le hagas una pregunta al verbo. En caso de que la respuesta sea el gerundio,
significará que está bien empleado.
Material didáctico
EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO PARA AUTOEVALUACIÓN
Instituto Nacional de Educación Básica “VICTOR CHAVARRÍA”
Segundo Básico
Asignatura: Comunicación y Lenguaje Ciclo Escolar 2021
Actividad de Aprendizaje:
Criterios de evaluación Sí No
La lectura del texto fue fluida y significativa
Utilicé el tono correcto para la presentación del producto
Llevé el mismo ritmo del grupo
Respete correctamente los signos de puntuación
Motivé a mis compañeros a realizar la actividad
Escala de Rango

Total: 3 pts.

Actividad: Papelógrafos informativos de gramática.
Nombres: ___________________________________________________
Instrucciones: coloca una X en la escala lograda por estudiante en la realización de
su actividad.
E= Excelente (0.5 pt), MB= Muy Bueno (0.25 pt), B= bueno (0.10 pt) y R= regular (0
pt)
2. Análisis
4. Presentación del producto
TOTAL
Observaciones:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
E-grafía
https://coobis.com/es/cooblog/errores-gramaticales/
https://docentesaldia.com/2019/03/19/como-implementar-el-aprendizaje-basado-en-
proyectos-y-el-aprendizaje-basado-en-problemas/
intencionalidad.
logro aprendizaje
Resuelve problemas Conectores de párrafos Friso de Conectores ● Fotocopias Instrumento
gramaticales, para ● Posticks
Rúbrica
que su texto sea ● Lapiceros
correcto y ● Lápiz
lingüísticamente ● Marcadores
comprensible. ● Regla
● Goma
__________________ _______________________ ______________________

Norma Liseth Márquez Mucu Licda. Diana Rubí Rojas Licda. Diana Rubi Rojas
Pérez
Metodología

objetivos conjuntos
sus conocimientos.
Todos encuentran a una pareja. Un líder dice acciones como “de nariz a nariz”, “de
espalda a espalda”, “de cabeza a rodilla”, etc. Los participantes tienen que seguir estas
instrucciones en pareja. Cuando el líder dice “persona a persona” todos tienen que
cambiar de parejas.
El docente mediante la técnica de la enumeración del 1,2 y 3, les asignará a los

agruparán para formar un equipo.
Los estudiantes realizarán un friso de conectores, el docente les brindará su apoyo en

todo momento.
El docente evaluará la actividad mediante el instrumento de la rúbrica.

NUEVOS CONOCIMIENTOS
¿Qué son los conectores de texto?
Los conectores textuales son palabras, marcas o expresiones que ayudan a relacionar
oraciones, así mismo, orientan al lector a encontrar la coherencia en la estructura de un
texto. A través de los conectores, quien redacta, organiza de manera lógica la
información en el escrito. Por su parte el lector, se auxilia en los conectores para
encontrar la continuidad entre la información plasmada en cada párrafo.
Material didáctico
Evaluación
Total: 3 pts.
Grado: Segundo Básico Área: Comunicación y

Lenguaje
Actividad: Friso de conectores.
Nombres de estudiantes: _______________________________________________

CRITERIOS INDICADORES
Excelente (1 pt) Bueno (0.75 pts) Satisfactorio (0.5 pts) Deficiente (0)
Trabajo en clases Trabajó toda la clase Trabajó durante la Trabajó esporádicamente Prácticamente no
sin distraerse ni clase, pero se durante en la clase, la trabajo en la clase,
(sino presenta los ocupar tiempo en distrajo en más de mayor parte del tiempo se se dedicó a perder
avances clase a clase otros menesteres una ocasión dedicó hacer otras cosas. el tiempo y hacer
1 se califica fuera de la perdiendo su otras cosas, no
inmediatamente asignatura. tiempo de presentando el
como deficiente) ejecución trabajo como
correspondía.
Limpieza El friso se presenta El Friso se El friso presenta manchas El friso presenta

de manera limpia, presenta de notorias y/o arrugas en manchas y arrugas
sin manchas, arrugas manera limpia, diversas partes del notorias, siendo su
en los bordes, etc. pero con arrugas presentación muy
en los bordes y/o No copera con el aseo de deficiente.
2 También colabora la sala, solo limpia su
manchas en algún
con el aseo de la lado. puesto No colabora con el
sala, dejando su aseo de la sala ni
puesto limpio. Colabora con el con su puesto.
aseo de la sala.
Friso atractivo, El friso se presenta El friso es creativo El friso está bien El friso carece de
creativo y bien de manera creativa y bien organizado, organizado, pero carece creatividad y
organizado en su diseño por lo pero carece de de atractivo y creatividad. organización por lo
que visualmente es atractivo. que visualmente es
atractivo y su poco atractivo.
3 información se El friso es atractivo
encuentra bien y bien organizado,
organizada. pero no es
creativo.
Total
E-grafía
https://docentesaldia.com/2019/07/09/conectores-para-redaccion-de-textos-tipos-
funciones-y-ejemplos/
intencionalidad.
logro aprendizaje
Resuelve problemas Concordancia Estudio de caso ● Fotocopias Instrumento
gramaticales, para gramatical Los estudiantes ● Lapiceros
expresaran sus opiniones, Lista de Cotejo
correcto y respetando la ● Marcadores
lingüísticamente concordancia entre ● Regla
comprensible. palabras. ● Goma
● Pliegos de
papel
___________________ _________________________ ______________________

Norma Liseth Márquez Mucu Licda. Diana Rubí Rojas Licda. Diana Rubi Rojas Pérez
Metodología
objetivos conjuntos
sus conocimientos.
MOTIVACIÓN: Barras de fútbol
El grupo simula que asiste a un partido de fútbol. El facilitador asigna barras

específicas a varias secciones del círculo, tal como ‘Pasa’, ‘Patea’, ‘Burla’, ‘Cabezea’,
etc. Cuando el facilitador señala con el dedo a una sección, esa sección grita su barra.
Cuando el facilitador levanta sus manos al aire, todos gritan “¡Gol!”
El docente mediante la técnica de la enumeración del 1,2, 3 y 4 les asignará a los

agruparan para formar un equipo.
Dividido los grupos en 4 equipos. Se asigna tareas a cada equipo:
Equipo 1: Escribir, lo que nos gusta y lo que no nos gusta de vivir en el campo o la
ciudad.
Equipo 2: Escribir con base a la siguiente situación: Un amigo, que reside en la capital
de Guatemala, y que tiene una oferta de trabajo en una aldea de Cobán, Alta Verapaz.
No sabe si debe aceptarla porque siempre ha vivido en la ciudad y no conoce el
campo. Escríbele una carta para contarle tu opinión sobre el tema.
Equipo 3: Realizar una lluvia de ideas sobre el tema de las ventajas y las desventajas
de vivir en un pueblo o en una ciudad. Apuntar todo lo que se les ocurra. Luego, leer lo
que han escrito y clasificarlo en grupos de ideas distintas: las de la ciudad y las del
campo. Completar con más ideas y desarrollar un texto en los dos grupos. Buscar
ejemplos y argumentos para cada idea. Escribir un primer borrador de un texto titulado
“Ventajas y desventajas de vivir en un pueblo”, por ejemplo.
Equipo 4: Diseñar qué información es pertinente buscar sobre la ciudad Guatemala y

el Municipio de Cobán, Alta Verapaz. Definir en qué lugares buscaría la información.
Elaborar una lista sobre otras actividades que realizarían para conseguir más
información sobre el tema y cómo la presentarían.
Se realiza una puesta en común para compartir los trabajos de cada equipo.
Se promueve el análisis de cada enfoque que se ejercitó con base a lo trabajado en
equipo.
El docente evaluará la actividad mediante el instrumento de la lista de cotejo.
La concordancia es la congruencia o conformidad que debe existir entre los elementos

de una oración gramatical. Existen dos clases de concordancia: la concordancia
nominal y la concordancia verbal.
La concordancia nominal
Se establece entre el sustantivo y sus modificadores (artículos y adjetivos). Así:
Género/ Número Singular Plural
Masculino El manzano Los manzanos

El compañero Los compañeros
Femenino La manzana Las manzanas

La compañera Las compañeras
Otro tanto sucede con los adjetivos:
Género/ Número Singular Plural
Masculino Un abrigo nuevo Unos abrigos nuevos

Un tren veloz Unos trenes veloces
Femenino Una bailarina rusa Unas bailarinas rusas

Una fruta fresca Unas frutas frescas
La concordancia verbal
Se establece entre el sujeto y el verbo. En este caso, se debe conservar la relación con
respecto al número (singular o plural) y a la persona (primera, segunda o tercera). No
hay concordancia de género con respecto al verbo. Ejemplos:
Yo cumplo mis deberes. (1ª persona, singular).

Tú tocabas bien la guitarra. (2ª persona, singular).
Esteban llegará el domingo. (3ª persona, singular).
Daniel y Victoria estuvieron alejados del problema. (3ª persona, plural).
Caso especial: el sustantivo colectivo
En el caso de los sustantivos colectivos (esto es, palabras que en singular expresan
una agrupación o aglomeración de personas, animales o cosas), se debe guardar la
correspondencia con respecto al número. Ejemplos:
El grupo desfiló con gallardía.

El rebaño crecía año tras año.
La arboleda se ve abandonada.
Material didáctico
Evaluación

Total: 3 pts.
Grado: Segundo Básico Área: Comunicación y

Lenguaje
Actividad: Friso de conectores.
Nombres de los estudiantes: __________________________________________

___________________________________________________________________
No. CRITERIOS SI NO Punteo
2. Análisis
TOTAL
Instrucciones: coloca una X en el cuadro obtenido por los estudiantes en la

E-grafía
https://konpalabra.konradlorenz.edu.co/2018/03/la-concordancia.html
intencionalidad
logro aprendizaje
Corrige y mejora Ortografía literal Organizadores gráficos ● Carteles Instrumento
constantemente la con el uso correcto de las ● Marcadores
palabras Lista de Cotejo
precisión y ● Lapiceros
corrección en lo que ● Crayones
redacta y publica. Los estudiantes en grupo, ● Hojas de
elaborarán organizadores colores
gráficos para el uso
● Tijera
correcto de las palabras
homófonas ● Goma
__________________ __________________________ ______________________

Pérez
Metodología
Motivación: ¡Cola de Vaca!

Sentados en un círculo, el coordinador se queda en el centro y empieza haciendo una
pregunta a cualquiera de los participantes. La respuesta debe ser siempre “la cola de
vaca”. Todo el grupo puede reírse, menos el que está respondiendo. Si se ríe, pasa al
centro y da una prenda. Si el compañero que esta al centro se tarda mucho en
preguntar da una prenda.

3. Programación. El tema a desarrollar es de la Ortografía Literal. La

de un organizador gráfico con el uso correcto de las letras.
2. Preparación de materiales. El docente designará las letras a utilizar, siendo
estas letras B, V, C, S, Z, G, J y H.
subtemas a desarrollar y a investigar, ya que será una letra por grupo y también
elegirán que organizador gráfico utilizar.
4. Diseño de las sesiones de clase. En la clase sesión de clases, ya teniendo la
investigación del uso correcto de la letra, se disponen a elaborar un borrador de su
organizador gráfico.
5. Resolución de dudas. El docente dedica los primeros minutos de clase a
despejar sus dudas del estudiante respecto a su borrador.
estudiantes puedan incluir en su organizador gráfico, así como la revisión de las reglas
ortográficas de la actividad.
comparte con toda la clase los aciertos, las dificultades que se han encontrado,
haciéndolo un aprendizaje constructivo.
10. Evaluación. Evalúa el docente el trabajo entregado por los alumnos mediante una
exposición mediante una lista de cotejo donde figuren los indicadores de logro y
competenciales definidos al principio.
La ortografía literal es la que estudia el empleo correcto de las letras. Las reglas de la
ortografía literal rigen sobre las letras que se deben utilizar para escribir las palabras de
nuestro idioma.
¿POR QUÉ ES IMPORTANTE?
• Debido a las palabras homófonas que existen en nuestro idioma, muchas veces
tendemos a equivocarnos y escribir la letra equivocada.
• Es así como los escritos pierden: valor, crédito y formalidad.
• La ortografía literal es esencial para un óptimo entendimiento en el ámbito escrito.
• Las palabras homófonas son todas aquellas que, aunque tengan el mismo sonido,
suelen significar cosas distintas.
• Ejemplo:
Casa: Lugar donde se vive.

Caza: Acto de salir a cazar
• Como se pueden dar cuenta ambas palabras, al momento de pronunciarlas, tendrán

el mismo sonido, pero si las escribimos claramente se verá que una no es lo mismo
que la otra.
Desarrollaremos el uso de las siguientes letras:
•ByV
• C, S y Z
•GyJ
•H
Uso de l
Evaluación

Total: 3 pts.

Indicador de logro: Corrige y mejora constantemente la precisión y corrección en lo
que redacta y publica.
Actividad: Elaboración de organizadores gráficos del uso de las palabras.
Instrucciones: Marca con una X en si, si el estudiante logro el criterio de evaluación y si
Alumno:
Emplea adecuadamente el material de su organizador gráfico
Responde acertadamente las preguntas de sus compañeros,
reconociendo los que
no sabe.
Observaciones:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
E-grafía
https://www.northamerican.cl/otros-documentos/3-Educacion-Basica-2do-Ciclo/8-
basico/1-Lenguaje/Unidad-0/Clase-5-Lenguaje-8vo-Basico-U0.pdf
intencionalidad.
logro aprendizaje
Corrige y mejora Tipos de caligrafía ● Hojas bond Instrumento
Hojas de trabajo
constantemente la ● Lapiceros
Escala de rango
precisión y ● Lápiz
corrección en lo que ● Pizarra
redacta y publica.
______________________ ______________________ _______________________

Metodología
Motivación: IMAGEN DE ESPEJO
Los participantes se dividen entre ellos en parejas. Cada pareja decide cuál de ellos va
a ser el ‘espejo’. Entonces esta persona imita (refleja) las acciones de su pareja.
Después de un tiempo, pida a la pareja que cambie de papeles y así la otra persona
puede ser el ‘espejo’.
sus conocimientos.
El docente solicitará a los estudiantes, que tracen en su cuaderno, el abecedario en

letra cursiva y en letra técnica.
El docente impartirá el tema tipos de caligrafía.
3 -EJERCITACION: Los estudiantes realizarán trazos de grafo motricidad en sus

cuadernos, se les proporcionará la ficha.
4 -APLICACIÓN: Hoja de Trabajo
Los estudiantes en sus hogares realizarán los siguientes trazos de la letra en su

cuaderno, el docente practicante les proporcionará el modelo a seguir. Si los trazos no
fueran los correctos, el estudiante deberá de practicar hasta presentarlo lo más
parecido posible.
Qué es Caligrafía:
La caligrafía es el arte de escribir las letras de manera bella y correcta. Como caligrafía
también denomina el conjunto de rasgos que caracterizan la forma de escribir de una
persona: “La caligrafía de Pedro es de espanto”.
La caligrafía, en este sentido, es una técnica estrictamente manual que consiste en el

dibujo de los distintos signos gráficos correspondientes a las letras alfabéticas.
Los estilos de la caligrafía, como tal, son variados e, incluso, personales.

Antiguamente, se podía diferenciar entre la caligrafía clásica y la escritura manual no
clásica. No obstante, también existen métodos de escritura caligráfica diseñados para
uniformizar y facilitar el aprendizaje de determinados estilos de caligrafía, como el
método Palmer.
Tipos De Caligrafía La caligrafía está conformada por:
● caligrafía china
● caligrafía occidental
● caligrafía árabe
● caligrafía cúfica
● caligrafía japonesa
● caligrafía uncial
● caligrafía gaélica
CALIGRAFIA TÉCNICA
La letra técnica es parte integral de un dibujo ya que explica algunos aspectos, señala
dimensiones y forma parte de una presentación. Por eso una letra técnica mal
realizada, rebaja la calidad del trabajo en general.
La utilidad de la letra técnica indicar por escrito toda la información necesaria de un

Dibujo y el nombre es porque el tipo de letras y números deben trazarse de acuerdo
con las técnicas.
ESTILOS DE LETRAS
Material didáctico
El docente presentará en un cartel el trazo de las letras cursivas.
EVALUACIÓN
Escala de Rango

Total: 3 pts.

Actividad: Hoja de trabajo.
Nombre: _________________________________________________
su actividad.
pt)
1. Trazos correctos
2. Limpieza
3. Presenta hojas de respaldo de la
práctica
TOTAL
Observaciones:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
E-grafía
https://www.significados.com/caligrafia/
intencionalidad.
logro aprendizaje
Corrige y mejora Citas bibliográficas ● Instructivo Instrumento
Taller de cómo formular
constantemente la dada por el
una cita bibliográfica de Escala de rango
precisión y investigación. docente
corrección en lo que ● Internet
redacta y publica. ● Lapiceros
● Hojas
● Copias
__________________ _________________________
________________________
Pérez
Metodología
Motivación: LISTA DE COMPRAS
El grupo forma un círculo. Una persona empieza por decir “Me voy al mercado a
comprar pescado”. La siguiente persona dice, “Me voy al mercado a comprar pescado y
papas”. Cada persona repite la lista y luego añade una cosa más. El objetivo es ser
capaz de acordarse de todas las cosas que las personas han dicho antes que usted.

sus conocimientos.
El docente practicante mediante la técnica Lluvia de ideas, les preguntará a los

estudiantes que entienden por bibliografía. El docente ira apuntando las ideas al
pizarrón, las relacionadas con el concepto los pondrá de color azul y los que no, de
color negro.
El docente expondrá el tema de las citas bibliográficas y lo hará con la ayuda de su

material didáctico, el docente también dará a los estudiantes una copia del tema.
3 -EJERCITACION:
El docente les solicitará a los estudiantes que ubiquen libros de textos que tenga en el
aula, para extraer las citas bibliográficas, el editorial, el autor, año, titulo de libro, página
del contenido investigado.
4 -APLICACIÓN:
Un día antes el docente les solicitará a los estudiantes que de su casa traigan un libro o
revista, individualmente.
El docente recalcará los pasos a seguir para extraer la cita bibliográfica.
El estudiante redactará la cita bibliográfica en una ficha de 15 centímetros de ancho por
10 alto. Al finalizar se lo presentará al docente practicante
¿Qué es citar?
En un trabajo académico, citar consiste en informar al lector del origen o fuente de

procedencia de la información que estamos manejando, es decir facilitamos los datos
necesarios para identificar los trabajos previos que hemos utilizado en nuestra
investigación.
¿Por qué es necesario citar?
El sistema de citación es ya una norma habitual en el mundo de la publicación y

comunicación científica, se hace por varias razones.
- Argumentar, aclarar, reforzar y reutilizar ideas o datos basándonos en trabajos

anteriores.
- Contextualizar el tema que tratamos. Analizar antecedentes y estado de la cuestión.
- Evitar el plagio.
- Reconocimiento y crédito a ideas, datos, metodologías, etc., en trabajos previos
- Identificar y facilitar acceso a los lectores a la fuente original de la información para

que puedan evaluarla, ampliar información, etc.
● Referencias bibliográficas
En el apartado de la bibliografía, todas las referencias se presentan ordenadas

alfabéticamente por apellido sin diferenciar en papel o electrónicas, sin viñetas, con
sangría francesa y, especialmente si es extensa, con cuerpo de letra menor. La
información sobre puntuación y tipografía está implícita en la descripción y en los
ejemplos.
Libro
APELLIDOS EN VERSALITA, Inicial del nombre (año). Título en cursiva. Lugar
de publicación: editorial
Ejemplo con un solo autor:

• SARMIENTO, J. A. (2013). Las veladas ultraístas. Cuenca. Ediciones de la
Universidad de Castilla-La Mancha
Ejemplo con varios autores:

• HERRERO, J. y MORALES, M. (coords.). (2008). Reescrituras de los mitos en
la literatura. Cuenca: Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha.
Revista
Título en cursiva (año). Identificación del fascículo con fecha y/o número. Lugar
de publicación: editorial. Serie (opcional).
Ejemplo:
•OCNOS. Revista de Estudios sobre lectura, (2005), vol 1. Cuenca: CEPLI
Capítulo de libro
APELLIDOS, Inicial del nombre (año). Título del capítulo entrecomillado. En
Apellidos en minúscula, Inicial nombre. Título del libro en cursiva. Lugar de
publicación: editorial.
Ejemplo con un solo autor:
• CEBRIÁN R. (2012). Mármoles coloreados de producción hispana utilizados en
la decoración arquitectónica de los edificios públicos en Segorbina (Saelices,
Cuenca). En –G. Carrasco. (coord.). La ciudad romana en Castilla-La Mancha,
(pp. 397-412). Cuenca: Ediciones de la Universidad de Castilla-La Mancha.
Material didáctico
El docente presentará en un cartel, un ejemplo de las referencias bibliográficas.
EVALUACIÓN
Escala de Rango

Total: 3 pts.
Actividad:
Nombre: _____________________________________________________________

su actividad.
pt)
1. Cumple con las normas para presentar una
referencia bibliográfica.
2. Limpieza
3. Presenta el orden de datos en su referencia.
4. Invita con su actitud y comportamiento a
que trabajen sus compañeros
TOTAL
Observaciones:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
E-grafía
https://publicaciones.uclm.es/citar-bibliografias/
intencionalidad.
logro aprendizaje
Corrige y mejora El sustantivo y su ● Fotocopias Instrumento
Cuadro comparativo
constantemente la clasificación ● Hojas
El estudiante mediante un Escala de rango
precisión y ● Regla
corrección en lo que cuadro comparativo, ● Lapiceros
redacta y publica. clasificará a los ● Lápiz
sustantivos ● Crayones
__________________ ________________________ ____________________

Pérez
Metodología
sus conocimientos.
El docente practicante hará la dinámica del globo preguntón.
El docente inflara 3 globos con una pregunta dentro de cada una, el docente
comenzara a golpear la pizarra dándole la espalda a los estudiantes, y cuando deje de
golpear, los estudiantes con los globos en la mano, tendrán que reventarlo para sacar
la pregunta y responderlo.
Los enunciados serán los siguientes:
1. Mencione cinco sustantivos que están a su alrededor

2. ¿Qué es un sustantivo?
3. ¿Qué tipos de sustantivos se acuerda usted haber recibido en grados
anteriores?
El docente brindará a los estudiantes una copia de los nuevos conocimientos; titulado
el sustantivo y su clasificación. Lo leerán en conjunto y en voz alta.
3 -EJERCITACION:
El estudiante aprovechará este espacio para que haga preguntas a su profesor sobre el
contenido, alguna opinión o sugerencia.
4 -APLICACIÓN:
El docente brindará el modelo a utilizar del cuadro comparativo, el estudiante se

encargará de completar con la información.
Modelo de cuadro comparativo:
Tipo de sustantivo Características Ejemplo propio
Qué son los sustantivos
Los sustantivos están presentes en todas las oraciones y son imprescindibles para que
esta tenga sentido. Estos sirven para identificar a una persona, animal, cosa, idea o
lugar, es decir, son nombres. Por lo tanto, su función principal es la de denominar.
Cómo se clasifican los sustantivos
La clasificación de los sustantivos, en la que podemos encontrarnos con 8 categorías:
Sustantivos comunes
Vamos a comenzar la clasificación hablando de los sustantivos comunes. Estos son

aquellos nombres comunes que permiten designar o nombrar de forma genérica a
personas, animales o cosas pertenecientes a una misma especie o clase. Estos
ejemplos te ayudarán a comprender mejor a qué nos referimos cuando hablamos de
sustantivos comunes:
Perro.
Árbol.
Mesa.
Sustantivos propios
Su función también es la identificar o designar a una persona, animal, o lugar haciendo

una diferenciación con respecto al resto del grupo o clase al que pertenece. Estos
pueden designar a personas, como es el caso de los nombres propios o a lugares,
identificados con los nombres geográficos o de ciudades. En ambos casos estos
sustantivos se escriben siempre con mayúscula. Veamos algunos ejemplos:
María.
Antonio.
Barcelona.
Estambul.
Sustantivos individuales
Dentro de la clasificación de los sustantivos también tenemos que hablar de los

individuales. Estos se usan cuando se quiere designar o nombrar a una persona,
animal o cosa de forma individual. Es decir, lo nombrado es solo uno y este se puede
nombrar por separado. Con estos ejemplos lo entenderás mejor.
(Un/El) camión.
(Una/La) casa.
(Una/La) camiseta.
Sustantivos colectivos
En este caso, los sustantivos colectivos son aquellos que se encargan de designar o
nombrar a un conjunto de elementos que pertenecen a la misma especie o clase
usando para ello un sustantivo en singular. Es decir, designa a grupos con una palabra,
sin necesidad de usar el plural. Sin duda, este tipo de sustantivos se entienden mejor
con ejemplos:
Jauría: cuando nos referimos a varios perros.
Pinar: lugar en el que hay varios pinos.
Manada: varios animales de la misma especie.
Sustantivos concretos
Los nombres o sustantivos concretos son aquellos que nombran o designan aquello
que se puede percibir a través de los sentidos. Estos pueden ser reales o irreales, pero
siempre serán materiales. Estos ejemplos te ayudarán a comprenderlo mejor:
Mesa.
Elefante.
Carretera.
Dragón.
Sustantivos abstractos
Si los sustantivos concretos nos mostraban un nombre material, los abstractos sirven
para designar o nombrar elementos que no son tangibles pero que sí que pueden ser
percibidos por los sentidos. A diferencia de los anteriores, estos no son materiales y
están relacionados con los sentimientos, las ideas o las emociones. Así nos
encontramos con los siguientes sustantivos abstractos:
Alegría.
Amor.
Melancolía.
Euforia.
Sustantivos contables
Los sustantivos contables también forman parte de la clasificación de los sustantivos.

Son aquellos que se pueden contar, para ello deberemos añadir un determinante
numeral ante ellos. Son sencillos de identificar, por ejemplo:
Casa.
Coche.
Mesa.
Sustantivos incontables
Los sustantivos incontables son aquellos que designan o nombran aquellas cosas o
elementos que no pueden ser divididas en unidades y por tanto no pueden ser
contadas. Es posible medirlas para cuantificarlas, pero no son unidades en sí.
Podemos verlo muy claro con estos ejemplos:
Agua: el agua es un sustantivo incontable ya que no puede dividirse en unidades. Es

decir, no podemos nombrar un agua, dos aguas, tres aguas…sin embargo sí que
podemos mediarla, por ejemplo, un vaso de agua, un litro de agua, dos cubos de
agua…etc.
Lo mismo ocurre con otros sustantivos como:
Luz.
Oscuridad.
Leche.
Inquietud.
Harina.
Azúcar.
Los sustantivos aparecen en la mayoría de las oraciones que utilizamos tanto de forma
escrita como oral, por este motivo es importante conocer su definición y algunos
ejemplos para entender correctamente la clasificación de los sustantivos.
Material didáctico
El docente presentará en un cartel con el organizador grafico que resuma lo que le está
abordando con los estudiantes.
EVALUACIÓN
Escala de Rango

Total: 3 pts.

Actividad: Cuadro comparativo de los sustantivos
Nombre: _________________________________________________________
su actividad.
pt)
1. Ortografía y caligrafía
2. Limpieza
3. Contiene la clasificación de sustantivos
brindados
4. Da ejemplos propios
TOTAL
Observaciones:
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
E-grafía
https://www.unprofesor.com/lengua-espanola/clasificacion-de-los-sustantivos-3898.html
Constancia
Etapa de Docencia Directa
La presente Hace Constar que la estudiante: Norma Liseth Márquez Mucu Carné:
201610121
Inscrita en el Departamento de Pedagogía de la Facultad de Humanidades de la

Universidad de San Carlos de Guatemala, realizó la Etapa de Docencia Directa que
corresponde al curso E403 Práctica Docente, en el establecimiento: Instituto
Nacional de Educación Básica “Víctor Chavarría” del nivel medio ubicado en: 10ª
avenida 4-22 zona 2. Con la profesora Diana Rubi Rojas Pérez, del grado:
Segundo Básico sección: “A” los días del lunes13 de septiembre al 29 del mes de
octubre del 2021.
Guatemala, 29 de octubre de 2021.
______________________ ________________________
Diana Rubi Rojas Pérez Licda. Diana Rubi Rojas Pérez
Docente Titular Vo.Bo. Director/a (sello)
3.6. Constancia de etapa de la docencia directa
E403 Práctica Docente
Constancia
Etapa De Docencia Directa
En calidad de catedrático(a) del Curso E403 Práctica Docente, del Departamento de

Pedagogía de la Facultad de Humanidades, Universidad de San Carlos de
Guatemala, hago constar que la estudiante: Norma Liseth Márquez Mucu Carné
No. 201610121 Cumplió con todos los requisitos en la etapa de docencia directa, la
cual se da por aprobada.
Guatemala, 29 de octubre de 2021
____________________________
Catedrático(a) del curso
Licda. Diana Rubi Rojas Pérez
3.7. Lista de Cotejo

E403 Práctica Docente: Diana Rubi Rojas Pérez
Nombre: Norma Liseth Márquez Mucu Carné: 201610121
Lista de cotejo para evaluar la etapa de

Práctica Directa
Marque una X en la casilla Sí o No los estudiantes cumplen con los siguientes

criterios en la etapa de Práctica Directa
No Criterio Sí No Observaciones
.
El (la) estudiante:
X
1 presenta plan de Unidad
2 Presenta los 30 planes de clase diarios X
Presenta el material de apoyo

(dosificación de contenido, con la X
3
bibliografía consultada)
Presenta material didáctico y

X
4 herramientas utilizadas
Presenta diferentes instrumentos de

X
5. evaluación utilizados
____________________________
Licda. Diana Rubi Rojas Pérez
Catedrática del curso

Plan de Unidad y Docencia Directa Norma Marquez

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Facultad De Humanidades

Facultad de Humanidades Plan de Unidad

Cantida Competenci Indicadores Contenidos Actividade Evaluación

1 Resumen Observa con Se esfuerza en Técnica del Rúbrica

Docente de la Practica sello Director (a) del establecimiento

Diana Rubi Rojas Pérez Diana Rubi Rojas Pérez

Lunes Martes Miércoles Jueves

Lunes Martes Miércoles Jueves

Citas bibliográficas, El sustantivo y su

Indicadores de logro Contenidos Actividades de Recursos Evaluación

Se realizará a través de interrogantes sobre el tema, utilizando la técnica “lluvia de

Se desarrolla y se explica el tema Lectura dramatizada con claridad, el docente leerá y

El docente repartirá en grupos de 3 estudiantes, cuentos donde intervengan varios

La lectura dramatizada consiste en leer en voz alta un texto dramático interpretándolo.

Elementos prosódicos de la lectura dramatizada

La lingüística ha determinado que existen tres elementos prosódicos que afectarán

La entonación está relacionada con los cambios de frecuencia de vibración de las

El ritmo es la distribución de acentos y de pausas que afectan la duración de una frase.

La vocalización, es decir que la pronunciación de las palabras sea muy clara.

La velocidad en la expresión oral.

Grado: Segundo Básico Área: Comunicación y Lenguaje

Indicadores de logro Contenidos Actividades de Recursos Evaluación

Se realizará a través de interrogantes sobre el tema, utilizando la técnica “lluvia de

Se desarrolla y se explica el tema con claridad de las Normas de Conducta a la vez

Instituto Nacional de Educación Básica

Grado: Segundo Básico Área: Comunicación y Lenguaje

Instrucciones: coloca una X en la escala lograda por estudiante en la realización

1 Tiempo de entrega de la actividad

2 Demuestra creatividad en su creación

3 Las normas de conducta se relacionan con la

4 Su trabajo no tiene faltas ortográficas

Indicadores de logro Contenidos Actividades de Recursos Evaluación

Método: Aprendizaje significativo, tipo de aprendizaje en que un estudiante asocia la

Factores de la lectura oral.

Nombre del estudiante: ___________________________________________ Punteo obtenido: __________________

El aula en conjunto cantará con el docente, el Himno Nacional de Guatemala con el

2 - FORMAR LOS EQUIPOS: TIPOS, DISTRIBUIR ROLES, NORMAS

El docente mediante la técnica de la enumeración del 1,2 y 3, les asignará a los

3 - APLICAR ESTRUCTURAS COOPERATIVAS

Los estudiantes pasarán a leer coralmente el Himno Nacional de Guatemala,

El estudiante se autoevaluará mediante una lista de cotejo.

Tiene objetivos comunes a los de la lectura dramatizada, pero es fundamental lograr el

LISTA DE COTEJO PARA AUTOEVALUACIÓN

Instituto Nacional de Educación Básica “VICTOR CHAVARRÍA”

La lectura del texto fue fluida

Utilicé el tono correcto para la lectura

Llevé el mismo ritmo del grupo

Respete correctamente los signos de puntuación

Motivé a mis compañeros a realizar la actividad

Nivel de desempeño Valoración de los criterios Referencia

MOTIVACIÓN: ELEFANTE Y JIRAFA

Método: Aprendizaje significativo, tipo de aprendizaje en que un estudiante asocia la

Responda a la pregunta: ¿por qué se asustó y escapó la ardilla?'

¿Para qué se hacen inferencias en la comprensión lectora?

Grado: Segundo Básico Área: Comunicación y Lenguaje

Instrucciones: coloca una X en la escala lograda por estudiante en la realización de su

1 Tiempo de entrega de la actividad

2 Demuestra razonamiento y lógica en el contenido

3 Cumple con el llenado del organizador gráfico

4 Su trabajo no tiene faltas ortográficas

Método: Pensamiento de Diseño (Design Thinking)

● COMPRENDER. Formularle al estudiante lo que es un resumen con

● OBSERVAR. Seguidamente el docente le proporcionará un folleto donde se

Nombre del estudiante: _________________________ Punteo obtenido:

__ _