Información de la escritura en el area de lengua

1- ¿Qué se escribe?
Interpretaciones, Re narraciones, conocimientos previos, descripciones, pensamientos.
2-Con que propósito?
Escribimos para comunicarnos, para expresar una idea, para dar un mensaje, para relatar
algo sucedido, para lograr un análisis, para convencer, apropiarnos de nuevas palabras y
conceptos, para mejor la escritura y lectura a través del ensayo y error.
3- ¿Con que frecuencia se escribe?
Se escribe de acuerdo al ritmo del desarrollo de la clase y de las capacidades presentes en el
grupo en ese momento, copias, dictados de palabras, oraciones, redacciones propias y
demás recursos.
4- ¿cómo se realizan las escrituras?
Las escrituras se realizan, en principio en forma colaborativa y con asistencia del docente,
gradualmente se irá elevando el grado de complejidad de la tarea de escribir, escritura en
parejas, dictados de palabras, de oraciones, y así hasta llegar a la producción propia de la
escritura.

Matemática
1-¿Cómo se podría orientar a los equipos directivos y docentes en una mirada mas global
que implique el trabajo con el campo multiplicativo?
2- ¿Cómo colaborar en la implementación de agrupamientos flexibles, gestión de la
diversidad, intervenciones didácticas, entre otros?

Diseñar un ámbito en el que aparezcan voces de las diferentes visiones, experiencias y

trayectorias para construir una mirada compartida sobre la enseñanza de la matemática con
más aristas para analizar que las disponibles al momento, más elementos para comprender
las escenas individuales, las situaciones únicas de cada aula y de cada diálogo entre
docentes, en fin, una mirada que advierta la complejidad de esta enseñanza. Hace tiempo
que se abandonó la ilusión de un modo de proceder único, un método igual para todas las
escuelas, todas las aulas, todas las situaciones. La perspectiva es la de ampliar la
comprensión para orientar la acción. En este sentido, nos ubicamos en una posición en la
que no consideramos las propuestas en los materiales como guiones fijos y acabados cuya
trasmisión por sí sola, no alcanza para sostener una mejora de la enseñanza. Es necesario
que los directores y docentes reelaboren los fundamentos de una manera personal, entre
ellos, y con los maestros en acción , repensando las condiciones para tomarlos en cuenta,
anticipando posibles desarrollos de las actividades, introduciendo posibles modificaciones,
justificándolas, considerándolas como parte de un proyecto de enseñanza específico para el
grupo con el que se trabaje. Concebir este espacio para generar un trabajo colaborativo, en
el que los actores institucionales más experimentados aporten sus saberes acerca de los
modos de desarrollo de las clases, los modos de hacer que los maestros despliegan en las
aulas, los acompañamientos a su tarea que realizan los directores y su propia intervención
en relación con las orientaciones generales. El trabajo colaborativo es también el modo en
que concebimos la interacción entre los directores y los docentes, es imprescindible
considerar la perspectiva de los docentes (sus saberes, sus condicionantes) a la hora de
pensar estrategias que apunten a resolver problemas de enseñanza, sobre todo, si tomamos
conciencia de que la exploración de esos problemas en el sistema real requerirá de
estrategias de intervención que los mismos docentes deberán sostener en la acción. Este
modo de entender el trabajo pone en primer plano la discusión sobre problemas de
enseñanza que se identifican al reflexionar sobre la experiencia cotidiana de trabajo. Esta
reflexión puede provenir de diversas fuentes: de las preguntas que abrió algún trayecto de
estudio, del análisis de algún tramo de la propia orientación, de las necesidades que impone
enfrentar un proceso de puesta en aulas de materiales producidos a nivel nacional, de los
interrogantes que se plantean a partir de la lectura de diferentes enfoques teóricos.
Asimismo, esta reflexión se inscribe en el marco de considerar la enseñanza como una
actividad que requiere deliberación reflexiva, de aprender haciendo y reflexionando sobre la
práctica.
 Segundo ciclo: 6to/ 7mo

Lectura Agenda de lectura SEMANA 1 SEMANA 2

cuento policial Agenda de lectura: Lectura a través del
Cap. 3, practica del cuento policial, docente, en marco
lenguaje, Proyecto *los zapatos no son de la característica
A. con T.i.C inocentes Cap 1. del género.
*los zapatos no son Lectura, escucha *dialogo
inocentes, de Franco atenta. Dialogo, *relectura
Vaccarini. *producción
Secuencias: diálogos Uso del diccionario
sobre conocimientos Conectores.
previos.
Dramatización,
lectura general,

Escritura Re narración del Escritura breve en

cuento policial torno a los géneros
Producción: policiales.
cambiando el final *comentarios
de la historia. *descripción de los
Vocabulario: personajes
características de los
personajes y lugares
Parte del texto

Reflexión sobre Revisión de los Revisión de

el lenguaje textos escritos. recomendaciones
Conectores, para evitar
vocabulario repeticiones, el uso
de los conectores.
Página 64, capitulo
3.

Revisión de los escritos, tiempos verbales en la narración, conectores temporales y casuales,

acentuación de palabras, ortografía en los escritos, evitar repeticiones en la narración.
 Primer ciclo: grado 2do y 3er

Lectura Libro Aprender 2 Semana 1 Semana 2

Lectura de Lectura guiada,
Capítulos del 2 al 6. textos relectura y
literarios en preguntas guías de
soporte papel comprensión
o digital, a lectura,
través de la/el Re narración
docente. Leer y releer
Escuchar leer detenidamente y
diversas obras de forma ordenada
literarias en los textos
distintos instructivos
formatos:
libro, audio y
video: cuentos
de diversos
autores. •
Lectura a
través del/de
la docente y
por sí mismo/a
para seguir
instrucciones.
Leer y releer
detenidamente
y de forma
ordenada los
textos
instructivos
Escritura Identificación, localización e escrituras de
interpretación poniendo en palabras
juego lo que se sabe que dice relacionadas con el
con las marcas provistas por el vocabulario de la
texto (¿cuál es cuál?, ¿dónde lectura.
dice? y ¿qué dice?) reglas ortográficas
Reflexión sobre Resolución de problemas de Escritura y
el lenguaje escritura que requieren tomar reescritura para
decisiones a nivel del sistema corrección de
de escritura: aspectos palabras,
conceptuales (cuántas letras, Oraciones con
cuáles y en qué orden) y sentido, atención a
aspectos gráficos: la forma de la coherencia y
las letras, direccionalidad y cohesión.
espacios entre las palabras.
CONSEJO GENERAL DE EDUCACION

PROVINCIA DE MISIONES

DIRECION DE ENSEÑANAZA INICIAL E.G.B Y R.E

ESCUELA N°566 SANTO PIPÓ

Paraje Cuatro Bocas, Santo Pipó, 03/08/2022

Asunto: Elevar Trabajo de Jornada Escolar

SUPERVISION ZONA SAN IGNACIO

LILIANA CARLSSON
S__________/______________D

Tengo el agrado de dirigirme a U.D, a los efectos de

elevar lo trabajado en la jornada escolar establecida con anterioridad.
Sin otro particular me despido de UD. Muy Atte.