ESPAÑOL III - BLOQUE IV

NOMBRE DEL DOCENTE: ___________________________________________________________________________________

PLANEACION DIDACTICA DE LA SECUENCIA 19

ESCUELA SECUNDARIA: CLAVE: GRADO Y GRUPO: UBICACIÓN:

BLOQUE 4
Lectura dramatizada de una obra de teatro
PROYECTO 10
ÁMBITO Literatura
TIPO DE TEXTO Dramático
ACTIVIDAD
Club de lectores
PERMANENTE
Emplea la lectura como herramienta para seguir aprendiendo y comprender su entorno.
Reconoce la importancia de releer un texto para interpretar su contenido.
ESTÁNDARES Identifica la estructura y los rasgos estilísticos de poemas, novelas, obras de teatro y autobiografías.
CURRICULARES A Emplea adecuadamente al leer las formas comunes de puntuación: punto, coma, dos puntos, punto y coma,
TRABAJAR signos de exclamación, signos de interrogación, apóstrofo, guion y tilde.
Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como lector, escritor, hablante u oyente; además, desarrolla gusto
por leer, escribir, hablar y escuchar.

PROPOSITOS APRENDIZAJES ESPERADOS PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO DEL PROYECTO

 Utilicen el lenguaje de  Reconoce algunos de los valores
manera imaginativa, de la época en que fue escrita la
libre y personal para obra leída.
reconstruir la  Comprende la importancia de la
experiencia propia y entonación y dramatización para
crear textos literarios darle sentido al lenguaje escrito en
obras dramáticas.
Producto final
 Lectura dramatizada de los
fragmentos seleccionados.
 Lectura de diferentes obras de teatro.
 Discusión sobre las diferentes características de las obras leídas.
 Notas que sistematicen las principales características de la obra de
teatro seleccionada.
 Discusión acerca de los valores reflejados en la obra leída.
 Búsqueda de palabras desconocidas en diccionarios.
 Selección de fragmentos de la obra que resalten las características
de la época o del lenguaje.
 Planificación de la lectura dramatizada con asignación de roles y
tiempos.
 TEMAS DE REFLEXIÓN COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN

 Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento

Comprensión e interpretación para aprender
 Lenguaje empleado en las obras de teatro.
 Aspectos que se consideran en una obra de teatro para pasar de la  Identificar las propiedades del lenguaje en diversas
lectura a la representación. situaciones comunicativas

Propiedades y tipos de textos  Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de

 Personajes, temas, situaciones y conflictos recurrentes en el teatro. decisiones
 Elementos prosódicos en la lectura dramatizada.
 Valorar la diversidad lingüística y cultural de México

EVALUACION POR RUBRICAS INDICADORES

PARÁMETROS DE VALORACIÓN POR RUBRICAS ¿Interpreta bien las pausas?

NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACIÓN
1 Deficiente 6.0 ¿La entonación es adecuada?
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0 ¿Vocaliza bien?
4 Destacado 9.0 y 10.0
¿Ha captado bien el tono del texto y la intención del autor?
NIVEL DE
RUBRICA ¿Ha acompañado la lectura con algunos gestos para
DESEMPEÑO
Proyecta la voz hacia el auditorio, no hacia el suelo o hacia enfatizar?
el papel.
Mantiene el contacto visual con los oyentes para facilitar la ¿Ha mirado al auditorio para conectar con él?
comprensión del texto
Ajusta la velocidad al tipo de texto y al objetivo de la lectura ¿La velocidad ha sido adecuada al contenido del texto?
controlando la respiración.
Lee con seguridad, sin vacilaciones, evitando volver atrás ¿Ha enfatizado las palabras o momentos clave?
Entona adecuadamente las palabras, marcando las sílabas
tónicas.
Pone énfasis en los momentos o palabras claves evitando la
monotonía en el tono.
OBSERVACIONES:

SECUENCIA DE APRENDIZAJE

Se hará una selección cuidadosa de textos. Variados (en tono, léxico, registro, épocas, tipo, etc.), motivadores, ajustados a las capacidades
de los alumnos, que den pie a otras actividades escritas y orales, que despierten el interés por ampliar información sobre ellos
El docente actuará como dinamizador, coordinador y creador del ambiente que permita superar las posibles inhibiciones que muchos
adolescentes tienen a la hora de leer en voz alta o de recitar, fomentando así la confianza en ellos mismos y entre los miembros del grupo.

Se explicará a los alumnos que para realizar una dramatización es necesario actuar y usar el cuerpo para expresar un mensaje o sentimiento
y que para aprender y demostrar realizarán un ejercicio.

Se formarán parejas; por turnos uno será el espejo y el otro el que se mira. Muy despacio, el que se mira hará gestos y movimientos y el
espejo lo imitará. Después de unos minutos los alumnos deben cambiar de papel.
Después, todos se colocarán de costado uno al lado de otro y jugarán a los espejos en cadena. El primer alumno de la fila hará un gesto o
movimiento o ambos, el segundo imitará al primero, el tercero al segundo, el cuarto al tercero y así hasta llegar al final. Es importante, por
ejemplo, que el sexto no imite al primero, debe imitar al quinto, de lo contrario no serían espejos.
Se comentará en grupo qué les pareció la actividad. Se explicará que la capacidad de expresión corporal es muy importante para los actores y
que eso será lo que intentarán aplicar en la segunda parte de la actividad

Se trabajará con los alumnos en diferentes aspectos de la lectura, como los siguientes:
-La fluidez y la eficacia lectoras por medio del trabajo sobre las pausas, los signos de puntuación, la entonación, la vocalización, etc.
-El conocimiento de nuevos textos y de formas distintas de acercarse a ellos.
-La práctica de nuevas posibilidades comunicativas combinando códigos distintos.
-La captación y disfrute de efectos derivados de la explotación estilística de la lengua.
-La valoración de los elementos personales, sociales, geográficos que se reflejan en nuestra forma de hablar (y de leer) como parte esencial
de nuestras identidades individuales y colectivas, fomentando así el respeto por todas las variedades de uso.
-El desarrollo de la creatividad y la afectividad.
-Actitudes de respeto y atención al escuchar, esforzándose por comprender a los demás.
-La superación de la timidez y la inhibición y el logro de un clima de confianza en el aula.
-La colaboración con las compañeras y los compañeros en el desarrollo de tareas, lo cual supone debatir, negociar, empatizar, aceptar críticas
y correcciones, etc.

DOCENTE DEL GRUPO: Vo. Bo. DIRECTOR(A) DE LA ESCUELA:

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