Carpeta Pedagogica - 2023

DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION DE APURIMAC
UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL DE GRAU

INTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL Nº ......... DE ........................
CARPETA
PEDAGOGICA
DOCENTE: ……………………………………………………..............................
SECCIÓN: ………..AÑOS
DIRECTORA: KETTY VERA RODRIGUEZ
2023
INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL Nª132 “NIÑO JESUS”
Los tiempos actuales han cambiado y están en un proceso de cambio permanente, la

sociedad ya no es la misma que antes, los alumnos han cambiado, la información y el
conocimiento está al alcance de todos. Pero hay algo que en su mayoría se sigue
repitiendo “nuestras prácticas docentes”, vemos docentes del siglo IX enseñando en
aulas del siglo XIII a alumnos del siglo XXI.
Aspiramos a que todos los niños y las niñas de nuestras IIEE reciban una
educación intercultural, voluntariamente, aprendan una lengua originaria como
segunda lengua. Para el caso de los niños y niñas que tienen una cultura y lengua
originaria, aspiramos a que logren aprendizajes basados en su cultura, que les
permitan desenvolverse como ciudadanos con derechos y responsabilidades tanto en
su medio como en otros escenarios socioculturales, y que se comuniquen en forma
oral y escrita tanto en la lengua originaria como en castellano, así como en una lengua
extranjera en el nivel secundario.
Una escuela intercultural bilingüe logra óptimos niveles de aprendizaje al desarrollar
un currículo intercultural que considera los conocimientos de las culturas locales articulados
a los de otras culturas, cuentan con materiales educativos pertinentes en la lengua originaria
y en castellano y tiene docentes formados en EIB que manejan la lengua de los estudiantes y
el castellano, y desarrollan los procesos pedagógicos en estas dos lenguas desde un enfoque
intercultural. En consecuencia, una escuela intercultural bilingüe es una institución educativa
inserta en la comunidad, que responde a sus intereses y necesidades y que tiene una
estructura y funcionamiento acordes con la cultura de los niños y niñas.
Por ello, la presente carpeta pedagógica constituye el producto de varios años

de trabajo, de parte del docente de aula en interacción con los actores educativos,
substancialmente con los niños(as). Este documento, contiene aspectos teóricos,
legales, administrativos y pedagógicos, que son ineludible ya que cumplen la función
de fundamentar, estipular, canalizar y efectivizar el trabajo pedagógico del profesor;
hasta arribar a la planificación curricular de aula, que constituye el producto del
proceso de previsión, para garantizar un trabajo sistemático en el aula y generar
experiencias de aprendizaje y enseñanza pertinentes.
Tal como establece el Proyecto Educativo Nacional (PEN), la principal razón de ser del
sistema educativo es que los estudiantes desarrollen su aprendizaje para la vida. Sin
embargo, se suele pensar que la principal función del sistema educativo y sus
instituciones es solo impartir enseñanza sin importar si el niño aprende o no para la
vida. Esta idea debe ser superada, pues si aprender es un derecho, tanto las IIEE y el
sistema escolar en su conjunto, deben asumir que su compromiso con los aprendizajes
es su primer y mayor responsabilidad.
Tengamos siempre presente que: “NO PODEMOS SER CAPACES DE ENSEÑAR, SI
ANTES NO SOMOS CAPACES DE APRENDER”.
DEDICATORIA
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………..
DATOS INFORMATIVOS DE LA IE
IEI
CHUQUIBAMBILLA
RESOLUCIÓN
DE
DISTRITO CREACIÓN
PROVINCIA CODIGO
MODULAR
Grau
REGIÓN DIRECTORA
Apurímac
DATOS PERSONALES DEL DOCENTE
APELLIDO :____________________________________________
S _____
NOMBRE :_____________________________________________
S ____
DIRECCIÓN DOMICILIARIA:
________________________________________
TELÉFON :________________ TIEMPO DE
NIVEL
MAGIST.______________
TITULO : ___________________________ FECHA:___________________
LO N°_______________ ___
ESPECIALIDAD:_______________________________________________________
RESOLUCION DE (NOMBRAMIENTO O CONTRATA):___________________________
CÓDIGO ___________________
__
MODULAR:______________________________________________
Lograr que todos los niños y niñas de las
edades de 3, 4 y 5 años culminen la
MISION DE LA
DATOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
IEI NIÑO JESUS
IEP : __________________________________________________________________
escolaridad en el I nivel, II ciclo de la
CODIGO MODULAR CODIGO Educación
:___________________ Básica Regular,
DEL LOCAL ESCOLAR afiancen los
_____________________
NIVEL aprendizajes establecidos en el currículo

: _________________________________________________________________
nacional para así Garantizar una

DIRECCION :_______ _____________TELEFONO:___________________________________
Email educación integral en espacios seguros,

: _______________________________________
______________________________
UGEL
inclusivos, de sana convivencia y libres
: ___________________CODIGO DE LA UGEL:___________________________
de violencia desarrollando aprendizajes
DISTRITO :________________PROVINCIA:________________REGION:_________________
que le permitan desenvolverse
DIRECTOR :_________________________________________________________
_____________
competentemente en su vida diaria. Se
afirmen culturalmente y se desenvuelvan
pertinentemente en la sociedad.
VISION DE LA IEI NIÑO JESUS

Ser reconocidos como una Institución Educativa
Inicial que contribuya a que todos nuestros
estudiantes desarrollen su potencial desde la
primera infancia accedan al mundo letrado,
resuelvan problemas, practiquen valores sepan
seguir aprendiendo, se asuman ciudadanos con
derechos y responsabilidades, formando personas
lectoras que contribuyan al desarrollo de sus
comunidades y del país combinando su capital
cultural y natural con los avances mundiales
practicando la interculturalidad en concordancia
con el perfil de egreso del currículo Nacional de la
Educación básica.
Como docentes, muchas veces percibimos que la planificación es un proceso

complicado que termina convirtiéndose en una forma de control administrativo o en
una tarea que se repite año a año y que se realiza por cumplimiento normativo, con
lo cual pierde su real sentido.
Para otorgar a la planificación su verdadero valor, es necesario reflexionar sobre qué
planificamos, para qué y por qué. De esta manera, podremos recuperar su verdadero
sentido en el proceso educativo. Empecemos esta reflexión planteándonos algunas
preguntas:
Del Currículo Nacional a la planificación en el aula

Toda planificación a nivel de aula requiere tomar en cuenta los acuerdos y
objetivos institucionales que se encuentran en los siguientes documentos de
gestión escolar:
Proyecto Educativo Institucional (PEI)

• Proyecto Curricular de la Institución Educativa (PCI)
• Plan Anual de Trabajo (PAT)
• Reglamento Interno (RI)
Estos documentos institucionales orientan y respaldan las decisiones de cada

docente, y se construyen de manera colectiva teniendo como marco el
Currículo Nacional de la Educación Básica (CNEB) o el Currículo Regional (CR),
en caso de que exista.
El CNEB es el documento que orienta a los demás documentos de planificación,

tal como se evidencia en el siguiente gráfico:
Según el currículo, estas acciones se pueden dar de forma simultánea, recurrente o

iterativa.
Simultánea, porque al planificar podemos movilizar dos procesos a la vez. Por
ejemplo, en el momento en que identificamos las necesidades e intereses de los
niños, podemos establecer relaciones con las competencias que debemos priorizar.
Recurrente, porque exige una toma de decisiones permanente. Por ejemplo, cuando
desarrollamos las actividades planificadas con los niños obtenemos información de lo
que pueden hacer y necesitar. Esta información nos permite tomar nuevas decisiones
para planificar y desarrollar otras actividades. Como estos procesos se repiten, se dice
que se dan de manera iterativa.
Fuente: Guía de orientación

para desarrollar proyectos de aprendizaje en Educación Inicial
CARACTERÍSTICAS DE LA ESCUELA
INTERCULTURAL BILINGÜE QUE QUEREMOS
¿Qué características tiene ?
Currículoy propuesta Materialespertinentesen

pedagógicainterculturaly lenguas originarias y en
bilingüe. castellano.
Docentesinterculturales y Gestiónautónoma e
bilingües, con habilidades intercultural de la escuela y
(osadías)innovadoraspara articulada a una red educativa.
promover aprendizajes
Convivenciaintercultural y Estrecharelación escuela–

favorable al aprendizaje. familia– comunidad
Marco del Buen Desempeño Docente

DOMINIO I: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes
Competencias Desempeños
Competencia 1 1. Demuestra conocimiento y comprensión de las características
Conoce y comprende las individuales, socioculturales y evolutivas de sus estudiantes y de sus
características de todos sus necesidades especiales.
estudiantes y sus contextos, los
2. Demuestra conocimientos actualizados y comprensión de los conceptos
contenidos disciplinares que
fundamentales de las disciplinas comprendidas en el área curricular
enseña, los enfoques y procesos
que enseña.
pedagógicos, con el propósito
de promover capacidades de 3. Demuestra conocimiento y comprensión de las características
alto nivel y su formación individuales, socioculturales y evolutivas de sus estudiantes y de sus
integral. necesidades especiales.
4. Elabora la programación curricular analizando con sus compañeros el

Competencia 2 plan más pertinente a la realidad de su aula, articulando de manera
coherente los aprendizajes que se promueven, las características de los
estudiantes y las estrategias y medios seleccionados.
Planifica la enseñanza de forma
colegiada 5. Selecciona los contenidos de la enseñanza, en función de los
garantizando la coherencia aprendizajes fundamentales que el marco curricular nacional, la escuela
entre los aprendizajes que y la comunidad buscan desarrollar en los estudiantes.
quiere lograr en sus
estudiantes, el proceso 6. Diseña creativamente procesos pedagógicos capaces de despertar
pedagógico, el uso de los curiosidad, interés y compromiso en los estudiantes, para el logro de
recursos disponibles y la los aprendizajes previstos.
evaluación, en una
programación curricular en 7. Contextualiza el diseño de la enseñanza sobre la base del
permanente revisión. reconocimiento de los intereses, nivel de desarrollo, estilos de
aprendizaje e identidad cultural de sus estudiantes.
8. Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los estudiantes como

soporte para su aprendizaje.
9. Diseña la evaluación de manera sistemática, permanente, formativa y

diferencial en concordancia con los aprendizajes esperados.
10. Diseña la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje en

coherencia con los logros esperados de aprendizaje y distribuye
adecuadamente el tiempo.
DOMINIO II: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes
11. Construye, de manera asertiva y empática, relaciones
Competencia 3 interpersonales con y entre los estudiantes, basados en el
afecto, la justicia, la confianza, el respeto mutuo y la
Crea un clima propicio para colaboración.
el aprendizaje, la 12. Orienta su práctica a conseguir logros en todos sus estudiantes,
convivencia democrática y y les comunica altas expectativas sobre sus posibilidades de
la vivencia de la diversidad aprendizaje.
en todas sus expresiones, 13. Promueve un ambiente acogedor de la diversidad, en el que
con miras a formar ésta se exprese y sea valorada como fortaleza y oportunidad
ciudadanos críticos e para el logro de aprendizajes.
interculturales. 14. Genera relaciones de respeto, cooperación y soporte de los
estudiantes con necesidades educativas especiales.
15. Resuelve conflictos en diálogo con los estudiantes sobre la
base de criterios éticos, normas concertadas de convivencia,
códigos culturales y mecanismos pacíficos.
16. Organiza el aula y otros espacios de forma segura, accesible y
adecuada para el trabajo pedagógico y el aprendizaje,
atendiendo a la diversidad.
17. Reflexiona permanentemente, con sus estudiantes, sobre
experiencias vividas de discriminación y exclusión, y desarrolla
actitudes y habilidades para enfrentarlas.
Competencia 4 1. Controla permanentemente la ejecución de su programación
observando su nivel de impacto tanto en el interés de los
Conduce el proceso de estudiantes como en sus aprendizajes, introduciendo cambios
enseñanza con dominio de oportunos con apertura y flexibilidad para adecuarse a
los contenidos disciplinares situaciones imprevistas.
y el uso de estrategias y 19. Propicia oportunidades para que los estudiantes utilicen los
recursos pertinentes para conocimientos en la solución de problemas reales con una actitud
que todos los estudiantes reflexiva y crítica.
aprendan de manera 20. Constata que todos los estudiantes comprenden los propósitos
reflexiva y crítica todo lo de la sesión de aprendizaje y las expectativas de desempeño y
que concierne a la solución progreso.
de problemas relacionados
21. Desarrolla, cuando corresponda, contenidos teóricos y
con sus experiencias,
disciplinares de manera actualizada, rigurosa y comprensible para
intereses y
todos los estudiantes.
contextos culturales
22. Desarrolla estrategias pedagógicas y actividades de aprendizaje
que promueven el pensamiento crítico y creativo en sus
estudiantes y que los motiven a aprender.

23. Utiliza recursos y tecnologías diversas y accesibles, y el tiempo
requerido en función del propósito de la sesión de aprendizaje.
24. Maneja diversas estrategias pedagógicas para atender de
manera individualizada a los estudiantes con necesidades
educativas especiales.
Competencia 5 25. Utiliza diversos métodos y técnicas que permiten evaluar en
forma diferenciada los aprendizajes esperados, de acuerdo con el
Evalúa permanentemente el estilo de aprendizaje de los estudiantes.
aprendizaje de acuerdo con 26. Elabora instrumentos válidos para evaluar el avance y logros en
los objetivos institucionales el aprendizaje individual y grupal de los estudiantes.
previstos, para tomar 27. Sistematiza los resultados obtenidos en las evaluaciones para la
decisiones y retroalimentar toma de decisiones y la retroalimentación oportuna.
a sus estudiantes y a la
28. Evalúa los aprendizajes de todos los estudiantes en función de
comunidad educativa,
criterios
DOMINIO III: Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad
Competencia 6 30. Interactúa con sus pares, colaborativamente y con iniciativa, para
Participa activamente con actitud intercambiar experiencias, organizar el trabajo pedagógico, mejorar la
democrática, crítica y colaborativa enseñanza y construir de manera sostenible un clima democrático en la
en la gestión de la escuela, escuela.
contribuyendo a la construcción y 31. Participa en la gestión del Proyecto Educativo Institucional, del
mejora continua del Proyecto currículo y de los planes de mejora continua, involucrándose activamente
Educativo en equipos de trabajo.
Institucional para que genere 32. Desarrolla, individual y colectivamente, proyectos de investigación,
aprendizajes de calidad. innovación pedagógica y mejora de la calidad del servicio educativo de la
escuela
Competencia 7 33. Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias en el
Establece relaciones de respeto, aprendizaje de los estudiantes, reconociendo sus aportes.
colaboración y corresponsabilidad con 34. Integra críticamente, en sus prácticas de enseñanza, los saberes culturales y los
las familias, la comunidad y otras recursos de la comunidad y su entorno.
instituciones del Estado y la sociedad 35. Comparte con las familias de sus estudiantes, autoridades locales y de la
civil. comunidad, los retos de su trabajo pedagógico, y da cuenta de sus avances y
Aprovecha sus sabe res y recursos en resultados.
los procesos educativos y da cuenta
de los resultados.
teniendo en cuenta las previamente establecidos, superando prácticas de abuso de poder.

diferencias individuales y los 29. Comparte oportunamente los resultados de la evaluación con los
diversos contextos estudiantes, sus familias y autoridades educativas y comunales,
culturales. para generar compromisos sobre los logros de aprendizaje.
Características del niño de ….. años

Carácter: Ahora trata de conformar y agradar a las personas. Le gustan los halagos.
Motricidad: Camina ya como un adulto, tiene coordinación fina. Puede dibujar una
cruz, copiar un círculo. Se desabrocha la ropa, se viste con ayuda, algunas prendas
logran ponérselas solo, le gusta mucho desvestirse. Anda en triciclo o bicicleta con
rueditas de apoyo.
Control de esfínteres: Ya lo ha adquirido o está en vías de hacerlo. Alterna el

control con la incontinencia. Pide que se le cambie. Muchos ya se limpian solos,
otros solicitan ayuda. Les gusta lavarse las manos después, de cada evacuación,
podrá volvérsele un hábito muy bueno, si se lo incentiva a hacerlo.
Aprendizaje: Sabe contar hasta, conoce las tres formas básicas: círculo, cuadrado,
triangulo. Realiza construcciones con cubos. Compara objetos, le gusta repetir
palabras nuevas. Le gusta mucho que le cuenten su vida pasada o cuando estaba en
la panza de mamá.
Disfruta de los cuentos cuando los escucho, "lee" solito cuentos que ya le han leído
antes
Manipula instrumentos musicales, canta canciones enteras.
Distingue el día de la noche.
El aprendizaje dependerá en gran medida de la estimulación que le demos al niño.
Lenguaje: Continúa con articulaciones infantiles. Hace soliloquios y

representaciones, combinando las acciones con las palabras Relaciones sociales:
Se interesa por las personas, observa sus expresiones faciales. Continúa con el
juego solitario. Tolera juegos colectivos. Le gusta colaborar en las tareas. Tiene cada
vez más clara la conciencia del yo y del tú; también noción del nosotros. Diferencia
entre nena y varón. Comparte sus juguetes, puede jugar con otros niños.
Sueño: Algunos se despiertan de noche para ir al baño o para ir a dormir con los
padres.
Baño: Le gusta bañarse solo, siempre bajo la vigilancia de un adulto, porque no

tienen noción del peligro, y se paran o saltan en la bañera. Le agrada lavarse
las manos y cepillarse los dientes.
Comida: El apetito es regular. Le gusta la carne, la fruta, la leche y los dulces, va

aceptando de a poco los vegetales. Maneja sin dificultad el tenedor y la cuchara, ya
puede sostener la taza con una sola mano. Tiene aún la atención muy dispersa, hay
que ayudarlo a comer.
Juegos: se entretiene mucho con sus juegos, suele inventar cuentos. A esta edad se
hace más marcada la diferencia entre los juegos de nena y nene, eligen los
materiales de juego.
Muestra apego por un compañero, tiene un amigo imaginario. Habla con los
muñecos y le atribuye sentimientos, como por ejemplo: dice que el osito está triste,
que le prendan el televisor porque quiere ver, etc.
Dibujo: Puede trazar formas variadas, dibujar, dar nombre a su

creación, utiliza varios colores. Le gusta jugar con plastilina o
masas de colores o sin color, con o sin elementos.
Paseos: Le gusta observar las cosas que pasan a su alrededor o cuando sale de
paseo, le gusta caminar y correr.
Fuente: Educacioninicical.com
CONOCIEMIENTO DE LA REALIDAD:
1.- DE LA COMUNIDAD
1.1. DEMARCACION DE LA COMUNIDAD:

CENTRO POBLADO:
DISTRITO: CHUQUIBAMBILLA
PROVINCIA: Grau
REGION: Apurímac
1.2. TIPO DE POBLACION: Urbano
1.4. SERVICIOS BASICOS:
☺ Agua Potable ☺ Desagüe

☺ Luz ☺ Internet, teléfono, celular.
1.5. INSTITUCIONES LOCALES:
☺ Puesto de Salud ☺ Universidad

☺ Policía Nacional ☺ IS Pedagógico.
1.6. ENFERMEDADES MAS COMUNES:
☺ Gripe, tos. ☺ Varicela.

☺ Diarrea
1.7. ALIMENTOS PROPIOS DE LA COMUNIDAD:
☺ Maíz
☺ Frutales.
2. DE LA INSTITUCION EDUCATIVA:
2.1. RESEÑA HISTORICA:
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
2.2. EQUIPAMIENTO:
☺ Proyector multimedia ☺ Aula de computación.

☺ Computadora ☺ Aula de psicomotricidad
☺ Televisor ☺ Auditorio
☺ Biblioteca
2.3. SERVICIOS CON QUE CUENTA LA IE:

☺ Agua ☺ Luz
☺ Desagüe
FODA
REALIDAD FORTALEZAS OPORTUNIDADES DEBILIDADES AMENAZAS
Cuenta con todos los Por el distrito pasa la vía La falta de articulación de La pérdida de la identidad
servicios básicos. que une Grau con Abancay, sus Instituciones. cultural en los pobladores
DE LA Cuenta con diferentes tiene todos los niveles y los estudiantes.
COMUNIDAD Instituciones. educativos, desde inicial
La comunidad aún hasta Superior.
mantiene sus
costumbres.
Cuenta con una moderna Cuenta con apoyo de programas Hasta el mes de mayo del La aparición de arañas
infraestructura, sociales como Qali warma, presente año cada IE se venenosas en los espacios
equipamiento y docentes existe compromiso de los PPFF desarrollaba en forma exteriores de la IE
comprometidos con la en todas las actividades individual, no existía
educación de los niños. planificadas y a desarrollarse articulación de niveles.
con los niños y niñas.
Docentes Docentes organizados en Red, Incorporación de las TICs ----

comprometidos con la que realizan autoformación y en el proceso de
misión y visión de la IE. encaminan proyectos en aprendizaje.
conjunto. Conocimiento del
Currículo Nacional de la
EB.
La mayoría de los padres de La mayoría de los PPFF Organización a nivel
familia se identifican son beneficiarios de los distrital de los padres de
plenamente con la IE y programas sociales familia.
participan activamente en las (Juntos…)
actividades programadas.
Niños y niñas con apoyo Cuentan con un refrigerio Un porcentaje mínimo de ---
permanente de sus padres, escolar y materiales niños y niñas que carecen
niños con muchas educativos. de apoyo de sus padres.
habilidades y competencias.
ORGANIGRAMA DE LA IEI Nº 132

"NIÑO JESUS"
DIRECTOR DE LA
UGEL GRAU
ESPECIALISTAS DE ED.
INICIAL
RED EDUCATIVA DE
CHUQUIBAMBILLA
GIA
CONEI DIRECTORA DE LA COMITÉ DE APAFA DE

IEI Nº LA IEI
DOCENTE DE AULA COMITES DE APAFA DE

AULA
NIÑOS Y NIÑAS
(EQUIPOS)
ORGANIGRAMA ESTRUCTURAL
DEL COMITE DE APAFA DEL AULA
DIRECTOR (A) DE
LA IEI
DOCENTE DE AULA
PRESIDENTE DEL COMITÉ

DE APAFA
…………………………………………
…………
SECRETARIO(A)
………………………………… TESORERA
………. ………………………………
……..
PADRES DE FAMILIA
CONSEJO DIRECTIVO
CARGO APELLIDOS Y NOMBRES CELULAR HIJO/A
Presidente
Secretario
Tesorero
Nº APELLIDOS Y NOMBRES CELULAR HIJO/A

01
02
03
04
05
06
07
08
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10
11
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14
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16
17
18
19
20
ACTA DE REUNIÓN CON LOS PADRES

Y MADRES DE FAMILIA
En el aula de los niños y niñas de …… años de la IEI Nº ……… de
……………………… el …………………………..del 2023 a horas …………………
bajo la convocatoria del docente y el comité de aula nos reunimos con la
finalidad de tratar la siguiente agenda:
AGENDA:
1. ……………………………………………………………………….
2. ……………………………………………………………………….
3. ………………………………………………………………………
4. ………………………………………………………………………..
La reunión se desarrolló de la siguiente manera:
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………..………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………..………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………..………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………..………
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
…........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
...........................................................................................................................................
......................................................................................................
Firman al pie los que asistieron a la reunión:
Nº Nombres y Apellidos Firma

CONTROL DE VISITAS DE LOS

PADRES DE FAMILIA
APELLIDOS Y NOMBRES FECHA MOTIVOS
EDAD DE LOS NIÑOS/AS:………………………..… años
NOMBRE DE LA SECCION: ……………………….. años

AÑO: 2023
Nº APELLIDOS Y NOMBRES FECHA DE EDAD SEXO
NACIMIENTO
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
RESULTADOS DE TAMIZAJE DE HEMOGLOBINA DE

LOS NIÑOS Y NIÑAS
Nº APELLIDOS Y NOMBRES HEMOGLOBINA EDAD SEXO
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
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15
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17
18
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20
21
22
23
SUPERVISOR,
RECOMENDACIONES Y/O FIRMA Y SELLO
FECHA MONITOR Y/O OBSERVACIONES
SUGERENCIAS DEL S., M. Y/O A.
ACOMPAÑANTE
REGLAMENTO INTERNO DEL AULA
I. DATOS INFORMATIVOS:
• D.R.E. : Apurímac
• UGEL. : Grau
• RED EDUCATIVA : Chuquibambilla
• I.E. : Nº 132 “Niño Jesús”
• EDAD/SECCION : ……. años
• PROFESOR : ………………………..
• DIRECTORA: KETTY VERA RODRIGUEZ
II. FINALIDAD:
El presente reglamento interno tiene como finalidad orientar los deberes, derechos y
responsabilidades de los niños y niñas, PPFF, docente de aula, a fin de ser un ejemplo a
llevar en alto el nombre de la institución y de sí mismo para lograr mayor eficiencia en el
servicio educativo.
III. DE LOS DERECHOS

3.1. De la docente, ejerce su función amparada en la normatividad vigente, Leyes del
sector,
a. Gozar del pleno ejercicio de sus derechos civiles, políticos, sociales, religiosos y
laborales.
b. Asociarse y organizarse libremente en resguardo de sus intereses profesionales y
laborales.
c. Capacitarse y seguir estudios superiores.
d. Ser estimulados por las acciones merecidas.
e. Gozar de licencias por salud debidamente acreditados.
f. Gozar de permiso hasta por tres días al año.
IV. DE LOS ESTIMULOS Y PREMIOS:
4.1. La docente, recibirá estímulos y premios de parte de las autoridades y padres de
familia, en los siguientes casos:
o Asistencia y puntualidad en el trabajo.
o Colaboración constante y decisiva en las actividades extra programadas. o Contribuir
oportunamente con sugerencias valiosas e inquietudes para la buena marcha del plantel y
su prestigio.
4.2. Los estímulos o premios a otorgarse son:
o Mención honrosa. o Felicitación por escrito. o certificados y
diplomas.
o Gestión de Resoluciones a instancias superiores.
V. SANCIONES Y FALTAS
5.1. Las medidas disciplinarias contenidas en el presente Reglamento tienen la finalidad
de corregir los errores en que se incurren.
5.2. En caso de faltas graves o leves se aplicarán las sanciones siguientes:
o Llamada de atención verbal. o Amonestación escrita con copia a la
UGEL.
o Suspensión de las laborales mientras intervenga la superioridad.
VI. DE LOS ROLES, FALTAS Y SANCIONES DE LOS NIÑOS:
6.1. Son roles de los niños:
a. Cumplir con las normas de la i.e. Y elevar por el prestigio y del docente.
b. Asistir puntualmente a sus labores sin faltarse, debidamente aseados.
c. Mantener un buen comportamiento y disciplina dentro y fuera del plantel,
demostrando buenos modales y hábitos de urbanidad ante los docentes y padres de
familia y compañeros.
d. Cumplir diariamente con las tareas que le encomienda el docente.
e. Respetar y cuidar la infraestructura, enseres y mobiliario de la I.E.
f. Respetar los útiles de sus compañeros.
g. Cumplir con los acuerdos establecidos en el aula.
h. Permanecer en el jardín hasta la hora de salida.
i. Intervenir activamente en el desarrollo de las actividades de aula.
j. Respetar y cumplir las normas de clase.
VII. LAS PROHIBICIONES DE LOS NIÑOS SON:
a. Destruir y deteriorar la infraestructura, mobiliario y enseres del plantel y de sus
compañeros.
b. Apropiarse ilícitamente de los bienes del plantel, de sus compañeros y de los
Profesores.
c. Faltarse sin motivo justificado a sus clases y abandonar la Institución en horas de
clase.
VIII. SON DERECHOS DE LOS NIÑOS:
A. Recibir una adecuada y educación de calidad.
B. Recibir un trato justo, humano y digno de sus compañeros, profesores y padres de
familia.
C. Participar sin discriminación en las actividades programadas en el plantel y utilizar
materiales e implementos deportivos concedidos.
D. Recibir estímulos y premios de acuerdo a su rendimiento académico y
comportamiento.
Chuquibambilla, marzo de 2023
………………….………………………..
Prof. De la sección de ……… años
PLAN DE TRABAJO DE AULA
I.- DATOS INFORMATIVOS:
• D.R.E. : Apurímac
• UGEL. : Grau
• RED EDUCATIVA : Chuquibambilla
• I.E. : Nº 132 “Niño Jesús”
• EDAD : ………años
• SECCIÓN :
• PROFESOR :
• DIRECTOR : Ketty Vera Rodríguez
II.- OBJETIVOS:
GENERALES:
• Organizar las actividades del salón para una marcha adecuada, eficiente y
buscar las mejores estrategias para lograrlo
ESPECIFICOS:
• Brindar al educando espacios para su desenvolvimiento.
• Establecer coordinación más fluida con los padres de familia
• Participar en las actividades de la Institución Educativa
III.- PROGRAMA DE ACTIVIDADES:

ACTIVI CRONOGRAMA
RESPONS
DADES M A M J J A
ABLES
Elaboración de Docente x X
de aula
documentos
normativos de
gestión
X X X X
administrativa y Docente
pedagógica. de aula
Organizar el
ambiente de X X
Docente y X
trabajo del
niños
aula(ambientació
n pedagógica,
designación de los
sectores o x x x
espacios del aula,
arreglo y pintado Docentes X
de carpetas, etc.) de la IE
Docente
Organización de
X
los equipos de Docente y X
convivencia comité de
( niños y niñas): aula
Docentes
(Concejo de Aula, de la IE X
Comité de aula,
defensa civil, Plan Docentes, X X
PPFF y X X X
lector, etc.) niños
X X
Elaboración del Docente y
niños
calendario agro
festivo y ritual y la
programación
curricular anual.
Señalización de
las zonas de
riesgo del aula.
Reuniones con
padres de familia.
Jornadas con
padres de familia.
Participar en las
actividades por el
aniversario de la
institución
Participar en los
lunes culturales
con los niños
Participar en los
Festivales
Folklóricos -
– Participa
ción el
pasacalle por X
aniversario
institucional.
X x x x
– Participar
en los Viernes
de lectura a
nivel IE
– Participa x
r en el festival
de cuenta
cuentos, lunes
de lectura,
matroginnacia.
Etc.
– Participa
ción en el “DIA
DE LOGRO”
– Participa
ción en las
festividades por
el día de la
Educación
Inicial.
– Participa
r en concursos
internos.
– Encuentr
os
culturales y
deportivos
interinstituciona
les.
Chuquibambilla, marzo de 2023
…………………………………………………………..
DOCENTE DE AULA
PLAN LECTOR NIVEL INICIAL
1.1 UGEL:
1.2 I.E. :
1.3 Dirección :
1.4 Seccion :
1.5 Nº de Niños:
1.6 Profesor(a):
II. FUNDAMENTACIÓN:
El presente plan tiene la finalidad de desarrollar en los niños y niñas el hábito lector y el placer
por la lectura, formar lectores autónomos que incluyen en su vida diaria la lectura para
satisfacer sus necesidades de recreación, cultura e información. También se pretende mejorar
los niveles de comprensión lectora a través de actividades planificadas en función a los
intereses y necesidades de acuerdo a la realidad de los niños de nuestra Institución Educativa.
III. BASES LEGALES:

- Ley Nº 28044 Ley General de Educación
- Ley Nº 27783, Ley de Bases de descentralización
- Ley Nº 27967, Ley orgánica de los Gobiernos regionales
- Decreto Supremo Nº 009-2005 Reglamento de la Gestión del Sistema Educativo
IV. OBJETIVO GENERAL:

Promover la ejecución de acciones para desarrollar la capacidad de leer y crear el hábito lector
y el placer por la lectura en los niños, con participación de la familia.
V. OBJETIVOS ESPECIFICOS:
5.1.1 Promover el hábito de la lectura en los educadores y educandos
5.1.2 Afianzar el uso correcto del idioma español.
5.1.3 Afianzar la capacidad de comprensión, interpretación y criticidad de lecturas cortas,
fábulas, cuentos, historias, textos y obras literarias.
5.1.4 Lograr que los estudiantes sean altamente expresivos.
5.1.5 Promover la lectura diaria de manera que los alumnos asuman el compromiso de
participar en eventos de esta naturaleza y sean protagonistas en los concurso de lecturas
literarias, en el seno familiar, comunidad y sociedad.
METAS:
6.1.1 DE ATENCIÓN:
- Alumnos de Educación inicial
6.1.2 DE OCUPACIÓN:
- Director General
- Docente Coordinadora del Plan Lector de la Institución Educativa
- Docentes de la Institución Educativa
VI. DIAGNOSTICO ACADÉMICO DEL EDU-

CANDO
7.1. Lista de Cotejo
7.2. Concurso de Dibujo y Pintura (exposición)
7.3. Comprensión Lectora
7.4. Concurso de reproducción interpretación de imágenes
7.5. Prueba de impacto
VII. ESTRATEGIAS:
✓ Campaña de sensibilización para la promoción de la lectura.
✓ Fortalecer la hora de la lectura a nivel de la Institución Educativa
✓ Fortalecer el desarrollo de las capacidades comunicativas y comprensión.
✓ Desarrollar la comprensión de los diversos textos mediante la aplicación de hojas
de lectura, incorporando preguntas diversas
✓ Participación en juegos de roles
✓ Grabar cuentos, fábulas y otros
✓ Utilizar dramatizaciones para crear textos.
VIII. ACTIVIDADES:
1. La comunidad, fuente inagotable de información:
- Identificar los escritos de la comunidad
- Identificar personas que puedan compartir sobre experiencias vividas
- Letrar la comunidad con temas pertinentes.
2. Lectura en familia:
- Proporcionar textos a los padres de familia para la lectura semanal con el niño
- Producir y enviar sus producciones.
3. Libro viajero:
- Elaborar con los niños y padres un libro viajero con creaciones de textos
4. Expresión oral:
- Las chiquinoticias
* Noticias ocurridas en el hogar

* Exposición de noticias escuchadas de los medios de comunicación o leídos por los padres
de familia (se sugiere realizar el lunes).
5. Cuenta cuentos
- Invitar a una persona (aliado) para que narre una experiencia o acontecimiento im-
portante de su vida.
- El niño narra e interpreta el cuento escuchado.
6. Soy actor
- Representa a personajes de una historia.
- Participa en el concurso de talento.
7. Juegos con el lenguaje

- En el momento del entretenimiento
* Los niños disfrutan contando y escuchando chistes, trabalenguas, rimas, adivinanzas,

colmos, refranes.
* Juegos con tarjetas léxicas
* Creación de álbumes de textos
IX. PROPUESTA DE LECTURAS:
PARA LOS NIÑOS:
LECTURAS FECHAS
Mis vacaciones (creación de textos) Marzo
Fábulas Abril
Poesías a la madre Mayo

El Campesino (creación de textos) Junio
Tradiciones Peruanas Julio
Nuestro Aniversario (creación de cuentos) Agosto - Setiembre
El retoño Octubre
Mi región (leyendas, cuentos, mitos) Noviembre
Periódicos de su elección Todo el año
La Biblia de los Niños Todo el año
PARA LA DOCENTE:
LECTURAS FECHAS
➢ Pedagogía en la escuela Marzo
➢ El miedo en los niños – Walter Hensing Mayo
➢ Reflexiones para el alma Julio
➢ El diario del chavo Setiembre
➢ Lecturas Noviembre
X. INSTRUMENTOS
* Material de biblioteca (libros, cuentos, álbunes, revistas, periódicos)
* Afiches
* Fichas de lectura
* Tarjetas
* Láminas
* Siluetas
XI. RECURSOS Y MEDIOS:
- Humanos : Profesora, padres de familia, aliados
- Materiales : Material impreso, material concreto, TV
XII. EVALUACIÓN:
La docente realizará un monitoreo del desarrollo del Plan Lector para verificar cuáles son las
estrategias que funcionan o no para ensayar nuevas estrategias o persistir en las que han
funcionado.
PLAN DE TUTORIA
1.1 I.E.I.:
1.2 Nivel:
1.3 Director (a):
1.4 Profesoras:
1.5 Edad de los niños:
II. JUSTIFICACIÓN:
El presente Plan de Tutoría tiene como finalidad contribuir a la formación y orientación integral
del Educando dentro del marco socio-económico-cultural en el cual se desenvuelve. Asimismo,
detallar, cronogramar, desarrollar y evaluar las acciones a cumplirse de acuerdo al programa.
III. OBJETIVOS:
3.1 Generales
- Desarrollar acciones educativas orientadas a influir positivamente en la for-

mación del educando.
- Orientar a los educandos y padres de familia para el logro de una mejor prác-
tica de valores humanos.
3.2 Específicos
- Promover un clima de diálogo y comprensión en el hogar, escuela y comunidad.
- Orientar al educando para fortalecer su autonomía y el respeto a su prójimo.

- Crear y/o fortalecer la conciencia de los padres de familia con respecto a la edu-
cación de sus hijos
- Promover el cultivo de valores y actitudes positivas en el educando.

- Fomentar y estimular la convivencia pacífica en el hogar; escuela y comunidad.
- Conocer los estilos de aprendizaje de los alumnos del aula.
IV. ACCIONES:
Con los Padres de Familia
- Conocer los estilos de los padres de familia (cómo viven en el hogar)
- Promover la participación activa en los que realizan sus hijos (todo el año)
- Reuniones permanentes con los padres de familia

I E I
NIÑO JESUS INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL Nª132 “NIÑO JESUS”
- Informar y orientar a los padres de familia sobre la influencia

de los medios de comunicación en la educación de sus hijos.
Con los alumnos

Área Personal Social
- Estimular la autoestima de los niños
- Promover la conciencia ecológica
- Formación de hábitos en los niños: limpieza, puntualidad,

disciplina, respeto, orden, etc.
- Utilización de las palabras mágicas y formación de hábi-
tos de urbanidad y valores: cortesía, respeto, solidaridad,
delicadeza, responsabilidad, etc.
Área de Acción y promoción de la salud

integral
- Conocer y realizar simulacros de sismos u otros
- Dialogar sobre una adecuada alimentación

- Promover la salud física e integridad al no recibir de extraños
dentro y fuera de la I.E., objetos, alimentos o favor sin cono-
cimiento de sus padres.
Área de Promoción Familiar y Comunitaria

- Dialogar sobre la importancia de la familia
CRONOGRAMA
ACTIVIDADES RESPONSABLES
M A M J J A S O N D
1. Hora de tutoría Docente de inicial.
2. Convivencia escolar.
Docentes y niños
Establecimiento de de cada aula.
acuerdos y normas.
Noticia personal y Docentes y niños
de periódicos. de cada aula.
Nuestras respons-
Niños y niñas.
abilidades
3. Disciplina escolar
Docentes y niños
Sesiones de mediación de cada aula.
de conflicto.
- Reconocer a las instituciones de la Comunidad: Funciones

y servicios que ofrecen
V. CRONOGRAMA:
4. Prevención
Psicopedagogía Niños y niñas.
Experiencia de vida
A. “Tengo Derecho Director Coor-

al Buen Trato” dinador y Co-
munidad Ed-
Desfile de pancartas ucativa
B. “Cuidar mi vida,
es lo primero” Docentes II Ciclo
Socio drama
VI.METODOLOGIA:
Mediante la técnica de entrevistas, conversaciones, dinámicas y diálogos
VII. RECURSOS:
Humanos: Personal Directivo, Docente, Administrativo,
Alumnos, Padres de Familia, Personal Especializado (Psicólogo, Odontólogo, etc)
Materiales: Pizarra, plumón, papeles, útiles de escritorio,

afiches, anecdotario, equipo de sonido, videos, encuestas, etc.
Financieros: PP.FF., Donaciones.
VIII. EVALUACIÓN:
- En forma bimestral, entrega de tarjetas de información
- Se toma en cuenta las opciones de los padres de familia.

I E I

EQUIPOS DE TRABAJO
Nº NOMBRE
Nº NOMBRE
Nº NOMBRE
FECH
3 de Julio
04 de Noviem
14 de setiemb
FECHA CELEBRACION
28 de Abril Aniversario de Apurímac
04 de Noviembre Aniversario de Abancay
MES FECHA CELEBRACION

Marzo 8 Día de la mujer.
22 Día mundial del agua.
Abril 4 Día de las Américas
23 Día del idioma.
Mayo 1 Día del trabajo.
2 Día de la conmemoración del Combate del dos de Mayo.
2do Domingo: Día de la madre.
18 Día de la acción heroica de Micaela Bastidas.
24 Día de la Educación Inicial
Junio 7 Día de la batalla de Arica.
2do Domingo: Día del padre.
24 Día del campesino.
28 San Pedro y San Pablo
Julio 8 Día del maestro.
23 Día del nacimiento de José Abelardo Quiñónez
Del 25 al 29 Semana patriótica y de celebración del Aniversario nacional.
Agosto 6 Día de la batalla de Junín
28 Día de la reincorporación de Tacna a la heredad nacional.
31 Día de Santa Rosa de Lima.
30 Día del libertador Don Ramón Castilla.
Setiembre 23 Día de la alfabetización.
27 Día de la primavera y aniversario de la IEP 70 002.
Octubre 8 Día del combate de Angamos.
12 Día del descubrimiento de América
Noviembre 27 Día de la Batalla de Tarapacá
Diciembre 9 Día de la Batalla de Ayacucho

25 Navidad
HOR LUNES MARTES MIERCO- JUEVES VIERNES

A
Horario Pedagógico – …...
LES
9:00
A
10:00
10:00
A
10:15
10:15
A
11:15
11:15
A
11:45
11:45
A
12:15
12:15
A
12:30
MES JUEGODSY JUGUETES DE PRIORIZACION DE JUEGOS IMPLICANCIAS
TEMPORADA Y JUGUETES PEDAGOGICAS
MARZO -Carnavales. -Serpentina, globo. -Socialización

ABRIL -San marcos. --Chanca latas: latas -Coordinación motora gruesa.
-toro -toro.
-Chanca latas
MAYO -Liguillas. -Liguillas, -Coordinación motora gruesa
-porotos.
JUNIO -Trompos -Trompos de madera. -Coordinación motora fina y

gruesa.
JUNIO - Tiros -Tiros o canicas -coordinación motora fina.
AGOSTO -Cometa -Concurso de cometas --Ubicación espacial.
SETIEMBRE - toro – toro -Toro-toro, capa - Valora sus costumbres.
OCTUBRE -Pis –pis o yajes. -Juego de yajes : pelota pequeña

de jebe, llajes.
NOVIEMBRE -Farfanchu --Chapa, hilo. -Desarrollo de motricidad fina. -

Coordinación óculo manual.
DICIEMBRE -Plic- plac. -Tizas , tejas- -Equilibrio postural, ubicación

espacial.
PRIORIZACION DE PROBLEMAS
PROBLEMAS DE CONTEXTO.
-Maternidad juvenil
-Contaminación ambiental
-Violencia social y familiar
-Influencia de los medios de comunicación
- Desnutrición infantil
PROBLEMAS PRIORIZADOS
-Maternidad juvenil.
-Contaminación ambiental.
-Violencia social y familiar.
- Influencia de los medios de comunicación (internet, chat).
-Pérdida de valores.
-Mayor índice de desnutrición.
-Escases de empleo.
-Alcoholismo juvenil.
-Desnutrición infantil.
-Bajo nivel de rendimiento académico.
-porcentaje elevado de enfermedades de IRA-EDA.
DEMANDAS, NECESIDADES E INTERESES DE LOS AGENTES
EDUCATIVOS
DEMANDAS PRIORIDADES NECESIDADES INTERESES
NIÑOS Y NIÑAS Jugar con sus compañeros -Educación. -Socialización. El juego
Aprender canciones, -Juego. - Juego. Aprender canciones,
danzas. -Alimentación. - Escribir y leer de danzas.
Pintar, dibujar. -Seguridad acuerdo a su edad y niveles Pintar, dibujar.
Jugar de escritura. Jugar.
Que le lean cuentos
PADRES Y MADRES Que los niños aprendan -Brindar necesidades -Contar con escuela de Que sus niños aprendan a
DE FAMILIA a leer y escribir. Que básicas a los niños. padres.(talleres) leer y escribir.
desarrollen otras - Trabajar - Involucrarlos más en el Participar en las actividades
habilidades. coordinadamente con los quehacer educativo. desarrolladas desde la IE.
padres de familia. -
Involucrarlos en el
quehacer educativo.
COMUNIDAD -Contar con una Prioriza la participación Trabajar la identidad -Contar con
institución Educativa activa del niño y la niña cultural en los niños y niñas. profesionales de calidad.
Inicial que brinde una y practiquen los valores.
educación en valores y
sobre todo coherentes a la
realidad en la que viven.
Contar con padres de Niñas y niños. Tener niños creativos, -Formar a los niños
familia comprometidos Desarrollo de las reflexivos, proactivos. integralmente.
PROFESOR(A) que apoyen la educación competencias de los niños y -Trabajar con todos los - Participar en las reuniones
de sus hijos. niñas agentes Educativos. Ser de autoformación realizadas
-tener como aliados a las Fortalecidos por la por el GIA
autoridades de su UGEL.
localidad.
Caracterización socio cultural (Ficha de recojo de saberes locales)
EPOCAS MES CICLO ANUAL DE EVENTOS FIESTAS Y SEÑAS SECRETOS COMIDAS LENGUAS
DEL AÑO LOCALES: (actividades RITUALES USADAS EN
agrícolas, ganaderas….) EL EVENTO
EPOCA AGOSTO Chakma p’anay -haywarisqa. - Chiwaku Qara kanay Lisas uchu quechua
SECA Maway yapuy (primera simbra). waqay trigo phata
CHIRAW Sara pela
SETIEMBRE Wasichakuy -Trigo phata Quechua
Que las -mediano castellano
T’inka a los taqis y
mujeres no - chicha.
toros (cruz) Sr. De
deben subir
la Exaltación
al muro.
OCTUBRE Yarq’a hasp’iy (arreglo de la Unu t’inkay Unu ñawi t Lisas uchu Quechua
sequia). Yarq’a kargo ´inkay Sara pela
Mukhu akllay (preparación de la Mukhu t’inkay
semilla).
NOVIEMBRE Sara yapuy (Siembra de maíz) Mukhu t’inkay Chiwanway Iniciar del Lisas uchu Quechua
Todo los santos Responso Atuq waqay lado trigo phata castellano
Flor del contrario de Sara pela
gigantón. la salida del
sol.
EPOCA DICIEMBRE Sara hallmay (primera lampa) Sara t’inkay Hierbas Yuyu hawch’a Quechua
LLUVIOSA (qura) castellano
PUQUY
ENERO Sara kutipa (segunda lampa) Sara t’inkay parwa Iniciar del Yuyu hawch’a Quechua
lado castellano
contrario de
la salida del
sol
MESES CICLO ANUAL DE EVENTOS FIESTAS SEÑAS SECRETOS COMIDAS LENGUAS

LOCALES: (actividades agrícolas, RITUALES USADAS EN
ganaderas….) EL EVENTO
FEBRERO Sara quray Uywa qhullachay Crecimiento Uywa Chuqllu wayk’u Quechua
Loro manchachiy de hiervas qurachay Qhulla castellano
Carnavales mikhuy
T’impu api
MARZO Purun ch’akmay T’inka
Sara Quray (desyerbe del maíz)
ABRIL San Marcos Semana Santa Sara
wachayta
qallarin
(brote del
producto)
“maíz”.
MAYO Sara Kallchay (arkuy) (cortado
del maíz)
Sara t’ipiy (Deshoje del maíz)
Chhalla ramaday
(Levantamiento de la chala e los
arboles).
Sara tendalay (secado del maíz).
Sara akllay (escoger)
Sara taqiy (guardado).
JUNIO Papa allay

Ch’uñu ruway.
JULIO Patrón Santiago.
Chakra wanuchay (Abonado de
la chacra).
PLANIFICACIÓN ANUAL - 2023
DRE Apurimac UGEL Grau I.E
SECCIÓN Única EDAD 05 AÑOS DOCENTE:

INICIO 01 de marzo TÉRMINO 31 de diciembre DIRECTOR:
II. DESCRIPCIÓN GENERAL:

Todos los años, antes de iniciar el trabajo con los niños, los docentes nos involucramos en un proceso de revisión, análisis y reflexión de nuestra
práctica pedagógica realizada el año anterior, todo ello sobre: ¿Qué aprendizajes demuestran nuestros niños y niñas? ¿Qué competencias lograron?
Los resultados de estos, nos permitirán realizar un trabajo desde una visión flexible, abierta y dinámica a lo largo del año lectivo 2022, se espera que
cada uno de los niños y niñas de la edad de 5 años; construyan aprendizajes significativos, enfatizando la organización temporal; de las competencias
que queremos que los niños desarrollen, considerando los diferentes escenarios de aprendizaje.
Las características generales para el desarrollo del potencial biológico, afectivo, cognitivo y social de toda persona y los intereses de los estudiantes de
educación inicial se detallan en el Programa Curricular de Educación Inicial Pág. 14. Sin embargo, cabe detallar que en esta etapa se produce un
proceso complejo de construcción de un nuevo universo de conocimiento, el representativo, son más independientes, Consiguen integrarse en
pequeños grupos de juego a partir de un proyecto común elaborando normas de juego propias, tienen capacidad para hablar bien, pueden transmitir sus
sentimientos y pensamientos; acceder al de los otros.
Por tanto, este documento responde a un proceso previo de recojo de información, para la sistematización y la toma de decisiones de los aprendizajes
que deben desarrollar los estudiantes del Nivel de Educación Inicial, en estos nuevos escenarios de enseñanza a nivel nacional, a causa de la
Emergencia Sanitaria que está atravesando el País desde el año 2020. Dicha planificación está en base a los estándares de aprendizajes de acuerdo a
las necesidades de los estudiantes del nivel inicial planteados por el ministerio de educación, que serán adecuadas al contexto de acuerdo a las normas
vigentes.
El distrito de Curasco se encuentra en la provincia de Grau, cuya forma de atención es EIB de fortalecimiento cultural y lingüístico al estar catalogado
como escenario 2. Escenario 3 EIB de revitalización cultural y lingüística.
III. ANÁLISIS DESCRIPTIVO DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

PORCENTAJE DE LOS
Fue NIVEL DEL LOGRO DE LA TOMA DE DECISIONES
N priorizada: COMPETENCIA
Area COMPETENCIAS
° EN
SI o NO
INICI PROCESO LOGRADO
O
De un total de 09 niños (a) del aula de 5 años, 30% ha logrado construir su

identidad identificando algunas de sus características físicas, así como sus
cualidades y preferencias. Se siente miembro de su entorno familiar. Práctica
hábitos saludables reconociendo que son importantes. Actúa de manera
Construye su autónoma en las actividades que realiza y es capaz de tomar decisiones. Y el 70%
1 SI - 70% 30%
identidad. de los niños (a) se encuentran en proceso de construir su identidad, expresa sus
emociones e identifica el motivo que las originan. Busca y acepta la compañía de
un adulto ante situaciones que lo hacen sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste
o alegre y tiene dificultades para reconocer los hábitos saludables, así mismo se
PERSONAL evidencias que no hay niños (as) que se encuentra en el nivel de inicio.
SOCIAL
El 20 % de los niños(a) evidencias que han logrado interactúar con los miembros
de su familia, por propia iniciativa cumple con sus deberes y se interesa por
conocer más sobre las diferentes costumbres y características de las personas de
Convive y participa
su entorno. Participa en reuniones familiares para proponer acuerdos y normas
democráticamente
2 SI - 80% 20% de convivencia para el bien común, así como, realiza acciones para el buen uso
en la búsqueda del
de los espacios, materiales y recursos de su casa. Y se evidencia que el 80% se
bien común
encuentran en proceso ya que no colaboran en la construcción de acuerdos de
convivencia familiar y de su entorno. Así mismo ningún niño se encuentran en un
nivel de inicio
Construye su Un 5% de los estudiantes del aula se encuentran en el nivel logrado en relación
identidad, como a la competencia demostrando respeto y cuidado al prójimo y siendo solidarios,
persona humana, así mismo tenemos un 95% del grupo que se encuentra en proceso ya que no
amada por dios, digna, tienen iniciativa por participar en el cuidado de la creación de Dios.
libre y trascendente,
3 SI - 95% 5%
comprendiendo la Se evidencia que no hay niños que se encuentran en el nivel de inicio
doctrina de su propia
religión, abierto al
diálogo con las que le
son cercanas.
De un total de 09 niños (a) del aula de 5 años, el 5% de ellos, muestran los

desempeños previstos para esta edad y movilizan el total de capacidades, por lo
que se ubican en un nivel logrado, mientras que el 95% de ellos aún no
evidencian desempeños como: regular su fuerza, velocidad y control de su
equilibrio, les cuesta reconocer sus sensaciones corporales, identificar las
Se desenvuelve de necesidades y cambios en el estado de su cuerpo, como la respiración y
manera autónoma a sudoración después de una actividad física, así mismo no representa su cuerpo (o
4 PSICOMOTRIZ SI - 95% 5%
través de su los de otros) utilizando diferentes materiales y haciendo evidentes algunas
motricidad partes, como la cabeza, los brazos, las piernas y algunos elementos del rostro,
por lo que se ubican en el nivel de logro en proceso, del mismo modo un 0% de
ellos se ubican en un nivel de inicio dado que son estudiantes que ya transitaron
por un ciclo anterior y tienen experiencias previas de movimiento, acción, juego y
expresión evidenciando la comprensión de la corporeidad a través de algunos
desempeños de esta competencia.
Un 10% de los niños(a) se encuentran en el nivel logrado ya que se evidencia el

logro de las capacidades de la competencia en su actuar. Y el 90% de encuentra
Se comunica en el nivel de proceso aún les cuesta expresar sus emociones con otras personas
5 oralmente en su SI - 90% 10% que no son de su entorno familiar y no le expresan lo que les gusta comentar lo
lengua materna que entiende de un texto leído. En ocasiones opina sobre lo que más le gustó o
menos le gustó del texto que escucha.
Así mismo no se encontró evidencia que se encuentren en el nivel de inicio.
Un 20% se encuentra en el nivel logrado ya que evidencia el logro de la

Lee diversos tipos competencia en el actuar del niño (a).
6 de texto en su SI - 80% 20%
COMUNICACI lengua materna Así mismo un 80% de niños (as) se encuentran en proceso por que demuestran
ÓN que no infieren e interpretan información del texto escrito.
El 5 % de los niños(a) demuestran que se encuentran en el nivel logrado ya que

escribe por propia iniciativa y a su manera diversos tipos de textos. Así mismo
demuestran que el 95% de niños y niñas se encuentran en el nivel de proceso
Escribe diversos
porque aún tiene dificultad de organiza y desarrollan sus ideas de forma
7 tipos de textos en su SI - 95% 5%
coherente y cohesionada.
lengua materna
8 Crea proyectos SI - 80% 20% Un 20% de los niños(as) obtuvieron el nivel logrado en relación con la
desde los competencia. Y un 80% de los niños(as) se encuentran en un nivel proceso les
cuesta comentar lo que han realizado al crear sus proyectos artísticos

lenguajes artísticos
El 15% de los niños(a) demuestran haber logrado desarrollar la resolución de

problemas y explorar objeto de su entorno estableciendo relaciones entre
objetos.
Resuelve problemas
9 SI - 85% 15% El 85% de los niños demuestran que se encuentran en proceso ya que tiene
de cantidad
dificultades con las actividades que realizan y el de las nociones de temporalidad,
como también el uso de los números ordinales y cardinales haciendo uso de
materiales concretos.
MATEMÁTICA Un 10 % de niños demuestran haber logrado las capacidades de la competencia
del área y un 90% se encuentran en proceso ya que expresan la ubicación de las
personas en relación con los objetos y los espacios, así mismo se les dificultan
Resuelve problemas
emplear estrategias para construir objetos con material concreto o realizar
de forma,
10 SI - 90% 10% desplazamientos en el espacio en relación a sí mismo.
movimiento y
localización
Un 20% de los niños(as) lograron desarrollar las capacidades en relaciona la

Indaga mediante competencia del área
CIENCIA métodos científicos Un 80% de los niños (as) demuestran encontrase en proceso ya que les dificulta
11 SI - 80% 20%
TECNOLOGIA para construir sus proponer acciones, registrar información y contrastar su respuesta en relación a
conocimientos la hipótesis.
Gestiona su No se evidencia ya que esta competencia

12 aprendizaje de NO - 0% 0%
manera autónoma
Se desenvuelve ve
TRANS
en
Un 10% de los niños(as)
1
Entornos virtuales SI - 80% 20% lograron desarrollar las
3
generados por las capacidades de la
TIC
competencia ya que
hacen uso de dispositivos

tecnológicos en su vida
cotidiana
Y un 90% de los
niños(as) se encuentran
en nivel de proceso ya
que no usan todas las
herramientas
tecnológicas.
IV. PRÓPOSITO DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS
ESTÁNDAR DE APRENDIZAJE CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Reconoce sus intereses, preferencias, características físicas y cualidades, las diferencia de las
de los otros a través de palabras o acciones.
Construye su identidad al tomar conciencia de Participa de diferentes acciones de juego o de la vida cotidiana asumiendo distintos roles, sin
los aspectos que lo hacen único. Se identifica en hacer distinciones de género.
algunas de sus características físicas, así como Se valora a sí mismo.
sus cualidades e intereses, gustos y preferencias. Se reconoce como parte de su familia, grupo de aula e IE. Comparte hechos y momentos
Se siente miembro de su familia y del grupo de importantes de su historia familiar.
aula al que pertenece. Practica hábitos
saludables reconociendo que son importantes Toma la iniciativa para realizar acciones de cuidado personal, de manera autónoma, y da
razón sobre las decisiones que toma. Se organiza con sus compañeros y realiza algunas
para él. Actúa de manera autónoma en las
actividades cotidianas y juegos según sus intereses.
actividades que realiza y es capaz de tomar
decisiones, desde sus posibilidades y Expresa sus emociones; utiliza palabras, gestos y movimientos corporales e identifica las
causas que las originan. Reconoce las emociones de los demás, y muestra su simpatía,
desacuerdo o preocupación.
Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones en que lo requiere. Utiliza la palabra
para expresar y explicar lo que le sucede. Reconoce los límites establecidos para su seguridad
y contención.
Construye su considerando a los demás. Expresa sus
identidad emociones e identifica el motivo que las
originan. Busca y acepta la compañía de un Autorregula sus
adulto significativo ante situaciones que lo hacen emociones.
sentir vulnerable, inseguro, con ira, triste o
alegre.
Convive y participa
democráticamente
en la búsqueda del
bien común Convive y participa democráticamente cuando Se relaciona con adultos de su entorno, juega con otros niños y se integra en actividades
Interactúa con todas
interactúa de manera respetuosa con sus grupales del aula. Propone ideas de juego y sus normas. Se pone de acuerdo con el grupo
las personas.
compañeros desde su propia iniciativa, cumple para elegir un juego y las reglas del mismo.
con sus deberes y se interesa por conocer más
sobre las diferentes costumbres y
características de las personas de su entorno
inmediato. Participa y propone acuerdos y
normas de convivencia para el bien común.
Realiza acciones con otros para el buen uso de
los espacios, materiales y recursos comunes.
Realiza actividades cotidianas con sus compañeros, y se interesa por compartir las
Construye normas, y costumbres de su familia y conocer los lugares de donde proceden. Muestra interés por
asume acuerdos y conocer las costumbres de las familias de sus compañeros. Realiza preguntas para obtener
leyes. más información
Participa en acciones Participa en la construcción colectiva de acuerdos y normas basadas en el respeto y el

que promueven el bienestar de todos considerando las situaciones que afectan o incomodan a todo el grupo.
bienestar común. Muestra en las actividades que realiza comportamientos de acuerdo con las normas de
convivencia asumidos.
Asume responsabilidades en su aula para colaborar con el orden, limpieza y bienestar de

todos
Propone y colabora en actividades colectivas –en el nivel de aula e IE– orientadas al cuidado
de recursos, materiales y espacios compartidos.
Construye su Realiza acciones por propia iniciativa para Conoce a Dios y Expresa por propia iniciativa el amor y cuidado que recibe de su entorno, como un indicio
identidad, como agradecer el amor que recibe de su familia y asume su identidad del amor de Dios. Lo hace a través de la interacción con los otros, al realizar acciones como
persona humana, de su entorno. Participa de acciones que religiosa y espiritual compartir, ayudar y colaborar.
amada por dios, muestren su solidaridad y generosidad hacia como persona digna,
digna, libre y su prójimo como muestra del amor que recibe libre y trascendente.
trascendente, de Dios
comprendiendo la
doctrina de su
propia religión,
abierto al diálogo Participa en las prácticas de la confesión religiosa de sus padres o comunidad –como rituales
con las que le son y fiestas–, y lo comparte con sus compañeros.
cercanas.
Cultiva y valora las
manifestaciones
Participa del uso responsable de los recursos creados por Dios en su entorno.
Demuestra su amor al prójimo respetando y siendo solidario con los que necesitan de su
ayuda material y espiritual.
religiosas de su
entorno
argumentando su fe
de manera Realiza acciones y juegos de manera autónoma combinando habilidades motrices básicas
como correr, saltar, trepar, rodar, deslizarse, hacer giros y volteretas –en los que expresa sus
emociones– explorando las posibilidades de su cuerpo con relación al espacio, el tiempo, la
Se desenvuelve de manera autónoma a través de superficie y los objetos; en estas acciones, muestra predominio y mayor control de un lado de
su motricidad cuando explora y descubre su lado Comprende su su cuerpo.
dominante y sus posibilidades de movimiento cuerpo.
por propia iniciativa en situaciones cotidianas. Realiza acciones y movimientos de coordinación óculo-manual y óculo-podal que requieren
Realiza acciones motrices básicas en las que mayor precisión. Lo hace en diferentes situaciones cotidianas, de juego o de representación
Se desenvuelve de gráfico-plástica, ajustándose a los límites espaciales y a las características de los objetos,
coordina movimientos para desplazarse con
manera autónoma materiales y/o herramientas que utilizan, según sus necesidades, intereses y posibilidades.
seguridad y utiliza objetos con precisión,
a través de su
orientándose y regulando sus acciones en Reconoce sus sensaciones corporales, e identifica las necesidades y cambios en el estado de
motricidad
relación a estos, a las personas, el espacio y el su cuerpo, como la respiración y sudoración. Reconoce las partes de su cuerpo al
tiempo. Expresa corporalmente sus sensaciones, relacionarlas con sus acciones y nombrarlas espontáneamente en diferentes situaciones
emociones y sentimientos a través del tono, cotidianas. Representa su cuerpo (o el de otro) a su manera, incorporando más detalles de la
Se expresa
gesto, posturas, ritmo y movimiento en figura humana, e incluyendo algunas características propias (cabello corto, largo, lacio, rizado,
corporalmente.
situaciones de juego. etc.).
Obtiene información Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de sus experiencias al interactuar
del texto oral. con personas de su entorno familiar, escolar o local. Utiliza palabras de uso frecuente y,
estratégicamente, sonrisas, miradas, señas, gestos, movimientos corporales y diversos
Se comunica oralmente mediante diversos tipos volúmenes de voz, según su interlocutor y propósito: informar, pedir, convencer, agradecer.
Se comunica de textos; identifica información explícita; Desarrolla sus ideas en torno a un tema, aunque en ocasiones puede salirse de este. Ejemplo:
oralmente en su realiza inferencias sencillas a partir de esta Sergio comenta que las vacas que vio en el paseo del salón eran muy grandes, algunas tenían
lengua materna. información e interpreta recursos no verbales y cachos y olían horrible, mientras se tapa la nariz con su mano”.
paraverbales de las personas de su entorno.
Infiere e interpreta Participa en conversaciones, diálogos o escucha cuentos, leyendas, rimas, adivinanzas y otros
información del texto relatos de la tradición oral. Espera su turno para hablar, escucha mientras su interlocutor
oral. habla, pregunta y responde sobre lo que le interesa saber o lo que no ha comprendido con la
intención de obtener información.
Opina sobre lo que más/ menos le gustó del
contenido del texto. Se expresa
espontáneamente a partir de sus conocimientos
previos, con el propósito de interactuar con uno
o más interlocutores conocidos en una situación
comunicativa. Desarrolla sus ideas
manteniéndose por lo general en el tema;
utiliza vocabulario de uso frecuente y una Recupera información explícita de un texto oral. Menciona algunos hechos y lugares, el
pronunciación entendible, se apoya en gestos y nombre de personas y personajes. Sigue indicaciones orales o vuelve a contar con sus propias
lenguaje corporal. En un intercambio, palabras los sucesos que más le gustaron. Ejemplo: Un niño comenta después de escuchar la
generalmente participa y responde en forma Adecúa, organiza y leyenda “La Ciudad Encantada de Huancabamba” dice: “El niño caminó, caminó y se perdió y
pertinente a lo que le dicen. desarrolla el texto de se puso a llorar, apareció el señor con una corona y un palo, y se lo llevó al niño”. Y una niña
forma coherente y dice: “El niño llevó a las personas a la ciudad y no le creían.”
cohesionada
Deduce relaciones de causa-efecto, así como características de personas, personajes,

animales y objetos en anécdotas, cuentos, leyendas y rimas orales.
Utiliza recursos no
verbales y
paraverbales de
forma estratégica
Comenta sobre lo que le gusta o disgusta de personas, personajes, hechos o situaciones de la

vida cotidiana dando razones sencillas a partir de sus experiencias y del contexto en que se
desenvuelve
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto
oral.
Identifica características de personas, personajes, animales, objetos o acciones a partir de lo

que observa en las ilustraciones, así como de algunas palabras conocidas por él: su nombre o
el de otros, palabras que aparecen frecuentemente en los cuentos, canciones, rondas, rimas,
Lee diversos tipos de textos que tratan temas Obtiene información anuncios publicitarios o carteles del aula (calendario, cumpleaños, acuerdos de convivencia)
reales o imaginarios que le son cotidianos, en los del texto escrito. que se presentan en variados soportes.
que predominan palabras conocidas y que se
acompañan con ilustraciones. Construye
hipótesis o predicciones sobre la información
contenida en los textos y demuestra Infiere e interpreta Dice de qué tratará, cómo continuará o cómo terminará el texto a partir de algunos indicios,
comprensión de las ilustraciones y de algunos como el título, las ilustraciones, palabras, expresiones o sucesos significativos, que observa o
información del texto
símbolos escritos que transmiten información. escucha antes y durante la lectura que realiza (por sí mismo o a través de un adulto). Ejemplo:
escrito.
Expresa sus gustos y preferencias en relación a Cuando el docente lee el título del cuento “Gato asustadizo y Buuu” uno de los niños dice: “Es
los textos leídos a partir de su propia del gato”. El docente pregunta: “¿Por qué crees que tratará de un gato?”. El niño responde:
Lee diversos tipos
experiencia. Utiliza algunas convenciones básicas “Mira aquí dice gato”, mientras señalan la palabra “gato” en el título del cuento.
de textos escritos
de los textos escritos.
en su lengua
materna.
Opina dando razones sobre algún aspecto del texto leído (por sí mismo o a través de un
adulto), a partir de sus intereses y experiencia. Ejemplo: Después de escuchar a la docente
leer el cuento La niña del papagayo, una niña dice: “No estaba triste la niña porque se fue
Reflexiona y evalúa la con su amiguito”. La docente pregunta “¿Y por qué piensas que no estaba triste?”. La niña
forma, el contenido y responde: “Porque se fue con su amiguito a jugar y no lloraba”.
contexto del texto
escrito.
Adecúa el texto a la Escribe por propia iniciativa y a su manera sobre lo que le interesa: considera a quién le
situación escribirán y para qué lo escribirá; utiliza trazos, grafismos, letras ordenadas de izquierda a
comunicativa, derecha y sobre una línea imaginaria para expresar sus ideas o emociones en torno a un
Escribe diversos Escribe a partir de sus hipótesis de escritura tema a través de una nota o carta, para relatar una vivencia o un cuento.
tipos de textos en diversos tipos de textos sobre temas variados Organiza y desarrolla
su lengua materna considerando el propósito y el destinatario a las ideas de forma
coherente y
cohesionada.
Revisa el escrito que ha dictado, en función de lo que quiere comunicar.
partir de su experiencia previa. Desarrolla sus

Utiliza convenciones
ideas en torno a un tema con la intención de
del lenguaje escrito
transmitir ideas o emociones. Sigue la linealidad
de forma pertinente
y direccionalidad de la escritura.
Explora y Explora de manera individual y/o grupal diversos materiales de acuerdo con sus necesidades
experimenta los e intereses. Descubre los efectos que se producen al combinar un material con otro. Ejemplo:
lenguajes del arte. El docente les ha narrado el cuento Buenas noches, gorila de Peggy Rathmann, y los niños
Crea proyectos artísticos al experimentar y desean representar el cuento, Sandra experimenta con movimientos ágiles y grandes para
manipular libremente diversos medios y hacer de gorila, y Natalia práctica gestos para hacer de guardián. Ambas se juntan para hacer
materiales para descubrir sus propiedades un diálogo.
expresivas. Explora los elementos básicos de los
lenguajes del arte como el sonido, los colores y el
movimiento. Explora sus propias ideas
imaginativas que construye a partir de sus
vivencias y las transforma en algo nuevo
Crea proyectos mediante el juego simbólico, el dibujo, la
Representa ideas acerca de sus vivencias personales y del contexto en el que se desenvuelve
desde los lenguajes pintura, la construcción, la música y el usando diferentes lenguajes artísticos (el dibujo, la pintura, la danza o el movimiento, el
artísticos. movimiento creativo. Comparte teatro, la música, los títeres, etc.). Ejemplo: Juan representa usando diferentes materiales
espontáneamente sus experiencias y creaciones. Aplica procesos ramitas que encuentren en la zona, témpera, crayolas, plumones, papeles de colores), un
creativos puente, y comenta que cerca de su casa han construido un puente y que todos están de fiesta
en su comunidad.
Muestra sus creaciones y observa las creaciones de otros. Describe lo que ha creado. A
solicitud de la docente, manifiesta lo que le gusta de la experiencia, o de su proyecto y del
proyecto de otros. Ejemplo: Después de observar objetos de cerámica creados por artistas de
Socializa sus procesos su comunidad, Julio ha hecho un corazón para su mamá con arcilla y témpera. Le comenta a
y proyectos. la docente y a sus compañeros cómo lo hizo. Les dice que lo que más le gustó de todo fue
pintar con témpera. Además, dice que le gusta el camión que creó Renato, porque es muy
grande y tiene muchos colores.
Resuelve problemas referidos a relacionar Establece relaciones entre los objetos de su entorno según sus características perceptuales al
objetos de su entorno según sus características comparar y agrupar, y dejar algunos elementos sueltos. El niño dice el criterio que usó para
perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto agrupar.
lugar, seriar hasta 5 objetos, comparar Traduce cantidades a
cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar expresiones
hasta 5 elementos, realizando representaciones numéricas
con su cuerpo, material concreto o dibujos.
Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando

estrategias como el conteo. Usa cuantificadores:
Usa diversas expresiones que muestran su comprensión sobre la cantidad, el peso y el tiempo
–“muchos”, “pocos”, “ninguno”, “más que”, “menos que”, “pesa más”, “pesa menos”, “ayer”,
“hoy” y “mañana”.
Comunica su
“muchos” “pocos”, ninguno”, y expresiones: comprensión sobre
“más que” “menos que”. Expresa el peso de los los números y las
Resuelve objetos “pesa más”, “pesa menos” y el tiempo operaciones
problemas de con nociones temporales como “antes o
cantidad después”, “ayer” “hoy” o “mañana”
Usa estrategias y Utiliza el conteo hasta 10, en situaciones cotidianas en las que requiere contar, empleando
procedimientos de material concreto o su propio cuerpo.
estimación y cálculo
Utiliza los números ordinales “primero”, “segundo”, “tercero”, “cuarto” y “quinto” para
establecer el lugar o posición de un objeto o persona, empleando material concreto o su
propio cuerpo.
Utiliza el conteo en situaciones cotidianas en las que requiere juntar, agregar o quitar hasta
cinco objetos.
Resuelve problemas al relacionar los objetos del Modela objetos con Establece relaciones, entre las formas de los objetos que están en su entorno y las formas
entorno con formas bidimensionales y formas geométricas y geométricas que conoce, utilizando material concreto.
tridimensionales. Expresa la ubicación de
personas en relación con objetos en el espacio
“cerca de” “lejos de” “al lado de”, y de
desplazamientos “hacia adelante, hacia atrás”,
“hacia un lado, hacia el otro”. sus transformaciones
Así también expresa la comparación de la

longitud de dos objetos: “es más largo que”, “es
más corto que”.
Comunica su Establece relaciones de medida en situaciones cotidianas y usa expresiones como “es más
Emplea estrategias para resolver problemas, al comprensión sobre largo”, “es más corto”
construir objetos con material concreto o las formas
Se ubica a sí mismo y ubica objetos en el espacio en el que se encuentra; a partir de ello,
realizar desplazamientos en el espacio.
Resuelve organiza sus movimientos y acciones para desplazarse. Establece relaciones espaciales al
problemas de orientar sus movimientos y acciones al desplazarse, ubicarse y ubicar objetos en situaciones
forma movimiento cotidianas. Las expresa con su cuerpo o algunas palabras –como “cerca de” “lejos de”, “al
y localización y relaciones lado de”; “hacia adelante” “hacia atrás”, “hacia un lado”, “hacia el otro lado”– que
geométricas muestran las relaciones que establece entre su cuerpo, el espacio y los objetos que hay en el
entorno.
Expresa con material concreto y dibujos sus vivencias, en los que muestra relaciones
espaciales y de medida entre personas y objetos
Usa estrategias y Prueba diferentes formas de resolver una determinada situación relacionada con la
procedimientos para ubicación, desplazamiento en el espacio y la construcción de objetos con material concreto.
Elige una manera para lograr su propósito y dice por qué la usó
orientarse en el
espacio.
Problematiza Hace preguntas que expresan su curiosidad sobre los objetos, seres vivos, hechos o
situaciones para fenómenos que acontecen en su ambiente; da a conocer lo que sabe y las ideas que tiene
hacer indagación. acerca de ellos. Plantea posibles explicaciones y/o alternativas de solución frente a una
pregunta o situación problemática.
Propone acciones, y el uso de materiales e instrumentos para buscar información del objeto,
ser vivo o hecho de interés que genera interrogantes, o para resolver un problema planteado.
Indaga mediante Indaga a partir de preguntas sobre una Diseña estrategias

métodos científicos situación y argumenta la influencia de las para hacer
para construir sus variables, formula una o más hipótesis con base indagación.
conocimientos a conocimientos científicos y observaciones
previas. Elabora el plan de indagación con base
en principios científicos y los objetivos
planteados. Realiza mediciones y Obtiene información sobre las características de los objetos, seres vivos, hechos y fenómenos
comparaciones sistemáticas que evidencian el de la naturaleza, y establece relaciones entre ellos a través de la observación,
comportamiento de las variables. Analiza experimentación y otras fuentes proporcionadas (libros, noticias, videos, imágenes,
tendencias y relaciones en los datos tomando Genera y registra entrevistas). Describe sus características, necesidades, funciones, relaciones o cambios en su
en cuenta la teoría de errores, reproducibilidad, datos o información. apariencia física. Registra la información de diferentes formas (con fotos, dibujos, modelado o
y representatividad de la muestra, los de acuerdo con su nivel de escritura).
interpreta con principios científicos y formula
conclusiones. Evalúa la fiabilidad de los
métodos y las interpretaciones. Argumenta sus
conclusiones basado en sus resultados y
conocimiento científico. A partir de sus
resultados formula nuevos cuestionamientos y
evalúa el grado de satisfacción que da la
respuesta a la pregunta de indagación. Compara sus explicaciones y predicciones con los datos e información que ha obtenido, y
participa en la construcción de las conclusiones.
Analiza datos e
información.
Comunica –de manera verbal, a través de dibujos, fotos, modelado o según su nivel de
escritura– las acciones que realizó para obtener información. Comparte sus resultados y lo
que aprendió. Ejemplo: Luisa explica a través de las fotos que tomaron sobre la elaboración
Evalúa y comunica el del queso, acerca de los ingredientes, objetos y acciones que hizo la abuelita para preparar el
proceso y resultado queso; y terminar la actividad comiendo queso.
de su indagación.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando Personaliza entornos Explora, con el acompañamiento del docente, entornos virtuales y dispositivos tecnológicos,
busca y manipula objetos del entorno virtual virtuales. como grabador de sonido o de video, cámara fotográfica, radio, computadora o tablet, y
para realizar actividades preferidas que le reconoce algunas funciones básicas para su uso y cuidado. Ejemplo: Los niños graban un
Se desenvuelve en
permita registrar, comunicar ideas y emociones. mensaje de voz para el compañero que se encuentra ausente.
entornos virtuales
generados por las
tic.
. Gestiona información Produce imágenes, audio o videos para comunicar ideas, hallazgos, afectos o registrar un
acontecimiento utilizando dispositivos y herramientas tecnológicas. Ejemplo: Los niños, al
del entorno virtual.
sembrar una semilla, registran con una cámara fotográfica el crecimiento de la planta, o
realizan trazos y dibujos mediante un graficador visual para hacer una tarjeta de cumpleaños.
Crea objetos virtuales

en diversos formatos.
Reflexiona, con ayuda del docente, sobre aquello que necesita hacer para realizar una “tarea”
de interés –a nivel individual o grupal– tomando en cuenta sus experiencias y saberes previos
Define metas de
al respecto. Ejemplo: Una niña se propone construir un avión de papel; sabe que para darle
Gestiona su Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que aprendizaje.
forma tiene que doblar el papel (porque lo ha visto antes) y se da cuenta que no se trata de
aprendizaje de debe aprender al nombrar qué puede lograr
manera autónoma. respecto a una tarea, reforzado por la escucha a doblar el papel de cualquier manera, sino que para hacer el avión necesita saber cómo se
la facilitación adulta, e incorpora lo que ha debe doblar el papel. En esa situación, busca ayuda para lograr su propósito.
aprendido en otras actividades. Sigue su propia
estrategia al realizar acciones que va ajustando Organiza acciones Plantea, con ayuda del docente, una estrategia o acciones a realizar para poder alcanzar la
y adaptando a la “tarea” planteada. Comprende estratégicas para “tarea” propuesta. Ejemplo: Al solicitar ayuda del docente para saber cómo hacer un avión de
que debe actuar al incluir y seguir una alcanzar sus metas de papel, el docente, le pregunta: “¿Qué podrías hacer para averiguarlo?, ¿en dónde crees que
estrategia que le es modelada o facilitada. aprendizaje. podrías encontrar información?”. La niña, al pensar lo que podría hacer, recuerda que en la
Monitorea lo realizado para lograr la tarea al biblioteca del aula hay un libro (de origami) en donde puede encontrar la información que
necesita. La niña propone a la docente buscar información en el libro para saber qué necesita
y cómo tiene que doblar el papel para construir el avión.
evaluar con facilitación externa los resultados

obtenidos siendo ayudado para considerar el
ajuste requerido y disponerse al cambio.
Revisa su actuar con relación a las estrategias que aplica para realizar la “tarea” y explica, con
ayuda del adulto, las acciones que realizó para lograrla y las dificultades que tuvo (si las
hubo), o los cambios en su estrategia. Comunica lo que aprendió y muestra interés por aplicar
Monitorea y ajusta su lo aprendido. Ejemplo: Al construir su avión, se da cuenta de que la forma del papel dificulta
desempeño durante realizar lo que quiere, y prueba con otro papel hasta darle la forma que desea. Luego
el proceso de reflexiona con ayuda del docente sobre las acciones y cambios que hizo, y sobre lo que
aprendizaje aprendió.
V. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFO
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
QUE
ENFOQUE DE Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y valorar los Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos
DERECHOS derechos derechos individuales y colectivos que tenemos las del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
personas en el ámbito privado y público.
Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos.
Libertad y Disposición a elegir de manera voluntaria y Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
responsabilidad responsable la propia forma de actuar dentro de ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
una sociedad.
Diálogo y Disposición a conversar con otras personas, Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión
concertación intercambiando ideas o afectos de modo sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
alternativo para construir juntos una postura
común.
ENFOQUE Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de cada Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
INCLUSIVO O diferencias persona y de sus derechos, por encima de forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A cualquier diferencia.
LA Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos,
DIVERSIDAD entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad de la Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes

enseñanza las condiciones y Oportunidades que cada uno
necesita para lograr los mismos resultados.
Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
significativas vinculadas a su contexto y realidad.
Confianza en la Disposición a depositar expectativas en una

persona persona, creyendo sinceramente en su capacidad
de superación y crecimiento por sobre cualquier
circunstancia. Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles. Los docentes convocan a
las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes
que a cuestionarlos o sancionarlos.
ENFOQUE Respeto a la Reconocimiento al valor de las diversas Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de
INTERCULTUR identidad cultural identidades culturales y relaciones de pertenencia su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
AL de los estudiantes.
Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
Justicia Disposición a actuar de manera justa, respetando Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
el derecho de todos, exigiendo sus propios reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
derechos y reconociendo derechos a quienes les
corresponde.
Diálogo Fomento de una interacción equitativa entre Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre
intercultural diversas culturas, mediante el diálogo y el respeto estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se
mutuo. formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE Igualdad y Reconocimiento al valor inherente de cada Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. Estudiantes
IGUALDAD DE dignidad persona, por encima de cualquier diferencia de varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
GÉNERO género. utilizan.
Justicia Disposición a actuar de modo que se dé a cada Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
quien lo que le corresponde, en especial a quienes personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual
se ven perjudicados por las desigualdades de (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
género.
Empatía Transformar las diferentes situaciones de Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros.
desigualdad de género, evitando el reforzamiento
de estereotipos.
ENFOQUE Solidaridad Disposición para colaborar con el bienestar y la Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
AMBIENTAL planetaria y calidad de vida de las generaciones presentes y climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así
equidad futuras, así como con la naturaleza asumiendo el como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
intergeneracional cuidado del planeta.
Justicia y Disposición a evaluar los impactos y costos Docentes y estudiantes realizan acciones para implementar las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
solidaridad ambientales de las acciones y actividades segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la
cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las salud y para el bienestar común.
personas, así como de los sistemas, instituciones y
medios compartidos de los que todos Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
dependemos. hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los

espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna
forma de vida toda forma de vida sobre la Tierra desde una local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
mirada sistémica y global, revalorando los saberes
ancestrales. Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento ancestral, impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
ENFOQUE DE Equidad y justicia Disposición a reconocer a que, ante situaciones de Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos,
ORIENTACIÓN inicio diferentes, se requieren compensaciones a materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
AL BIEN aquellos con mayores dificultades.
COMÚN
Solidaridad Disposición a apoyar incondicionalmente a Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
personas en situaciones comprometidas o difíciles. dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
Empatía Identificación afectiva con los sentimientos del Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
otro y disposición para apoyar y comprender sus beneficio de otros, dirigidos a circunstancias. procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo
Los docentes identifican, valoran y destacan requieran.
continuamente actos espontáneos de los
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los bienes Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades
comunes y compartidos de un colectivo. diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE DE Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los cambios, Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de
BÚSQUEDA DE apertura modificando si fuera necesario la propia conducta sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el
LA EXCELENCIA para alcanzar determinados objetivos cuando cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
surgen dificultades, información no conocida o proponen.
situaciones nuevas.
Superación Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
personal propio desempeño y aumentarán el estado de metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
satisfacción consigo mismo y con las
circunstancias. Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
VI. EJES DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA PLANIFICADAS DURANTE EL 2022 Y SU PERIODIFICACIÓN
TÍTULO DE LA
N° SITUACIÓN SEMANAS INICIO TÉRMINO
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
01
02 Evaluación diagnóstica. Demostramos lo que aprendimos el 2021
03 Necesidad de aprendizaje de los estudiantes, Organizamos los sectores de nuestro aula 1

problema de la IE sema
na
04 Semana Santa Participamos en las actividades de semana santa 1

sema
na
Semana de gestión y vacaciones a los estudiantes (1 semana) del …
04 Calendario Comunal: Cosecha de maíz Participamos en la cosecha de maíz y realizamos un 2 …. …..

festival gastronómico sema
ns
05 Fiestras
06 Juego de las cometas
07
Semana de gestión y vacaciones a los estudiantes (2 semanas) del ….

08
09
10
11
12
Semana de gestión y vacaciones a los estudiantes (1 semana) del …
13
14
15
16
VII. TRABAJO CON PADRES DE FAMILIA

MESES
ACTIVIDADES M A M J J A S O N D
Entrevista a la familia (evaluación diagnostica)

Orientación a los padres de familia sobre el enfoque del nivel inicial
Reuniones virtuales de soporte emocional (individual o colectiva)

Organización de espacio y materiales de trabajo del niño en casa
Padres de familia acompañan en el desarrollo de aprendizajes de sus hijos

Visitas virtuales a los hogares
Participación en actividades propuesta por la institución educativa

Elaboración de materiales para participar en actividades internas de la IE
VIII. MATERIALES EDUCATIVOS
Recurso oral, textos orales y escritos, diapositivas, vídeos. Audios, Canvas, WhatsApp, Zoom, Google Meet, celulares, laptops,
1. Materiales y recursos ypara
Computadoras el docente como para el estudiante
tablets.
2. Plataforma de “Aprendo en casa”
Aprendo en casa: Plataforma educativa | Minedu
3. Recursos educativos para el docente

- Diseño Curricular de Educación Básica Regular

- Programa curricular de educación inicial.
- https://repositorio.perueduca.pe/docentes/orientaciones/orientacion/PLANIFICACION-AeC-INICIAL.pdf
- https://repositorio.perueduca.pe/docentes/planificaciones-curricular.html
- https://repositorio.perueduca.pe/docentes/index.html
4. Recursos educativos para el estudiante
- Cuaderno de trabajo Juega, crea, resuelve y aprende, 5 años.
IX. EVALUACIÓN
La evaluación es un proceso permanente y sistemático a través del cual se recopila y analiza información para conocer y
valorar los procesos de aprendizaje y los niveles de avance en el desarrollo de las competencias; sobre esta base, se toman decisiones de
manera oportuna y pertinente para la mejora continua de los procesos de aprendizaje y de enseñanza. La evaluación de competencias es
siempre formativa, tanto si el fin es la evaluación para el aprendizaje como si es la evaluación del aprendizaje. Ambos fines, son relevantes y
forman parte integral de la planificación de las diversas experiencias de aprendizaje orientadas al desarrollo de las competencias. Por lo tanto,
deben estar integrados a dichas experiencias y alineados a los propósitos de aprendizaje
Evaluación para el aprendizaje. Mediante la evaluación para el aprendizaje, con finalidad formativa, se retroalimenta al estudiante para que reflexione
sobre su proceso de aprendizaje, reconozca sus fortalezas, dificultades y necesidades y, en consecuencia, gestione su aprendizaje de manera autónoma.
Dado su propósito formativo, se evalúa constantemente todo lo que permita una retroalimentación del desarrollo de la competencia: los recursos, una
combinación de estos, una capacidad y una competencia. Además, el docente obtiene información útil para mejorar sus procesos de enseñanza. Para lo
cual se empleará como instrumento de evaluación el registro anecdotario, cuaderno de campo, ficha de registro de observación del desarrollo y
aprendizaje de los niños y niñas entre otros.
Evaluación del aprendizaje, se realizará para ubicar a los estudiantes en un determinado nivel de logro respecto al desarrollo de las
competencias. Para ello se analizará las evidencias que sean representativas de cada competencia y se las valorará utilizando el instrumento.
¿Qué son los criterios de evaluación? Los estándares de aprendizaje y los desempeños constituyen criterios precisos y comunes para
comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar sino para señalar cuán lejos o cerca esta cada estudiante de alcanzarlo. Currículo Nacional pág.
178. Por lo que en el presente año se evaluará mediante los estándares y desempeños.
EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

¿Qué vamos a
evaluar?
- Logro del propósito del aprendizaje - Nivel de la competencia esperada
Técnicas
- Observación - Entrevista
- Observación
Instrumentos de
evaluación
- Registro anecdotario - Evaluación diagnostica,
- Cuaderno de campo - Evaluación del I bimestre (competencias)
- Ficha de registro de observación del desarro- - Evaluación del II bimestre (competencias)
llo y aprendizaje de los niños y niñas - Evaluación del III bimestre (competencias)
- Evaluación del logro del nivel de las competencias
X. BIBLIOGRAFÍA
Mundoinicial.com
Maestrasdeeducacioninicial.com
Tuamawta.com
Aprendo en casa: Plataforma educativa | Minedu
https://repositorio.perueduca.pe/docentes/orientaciones/orientacion/PLANIFICACION-AeC-INICIAL.pdf
https://repositorio.perueduca.pe/docentes/planificaciones-curricular.html
https://repositorio.perueduca.pe/docentes/index.html
Diseño Curricular de Educación Básica Regular
Programa curricular de educación inicial

(A LA FAMILIA DE LOS NIÑOS(AS)

Niño(a)...……………………………………Edad……. Niño(a):……………………………… Edad…….
GENERACIONES ABUELOS PADRES HIJOS GENERACIONES ABUELOS PADRES HIJOS
Lenguas LO C LO C LO C ¿Qué lenguas Lenguas LO C LO C LO C

conocen?
Comprenden Comprenden
¿Qué lenguas
conocen? Hablan Hablan
Leen Leen
Escriben Escriben
En trabajos comunales. ¿En qué En trabajos comunales.
Para contar anécdotas y experiencias cotidianas situaciones Para contar anécdotas y experiencias cotidianas
¿En qué comunicativas las En la escuela.
situaciones En la escuela.
usan?
comunicativas las Centro de salud con autoridades civiles. Centro de salud con autoridades civiles.
usan? En asambleas comunales. En asambleas comunales.
Con autoridades tradicionales. Con autoridades tradicionales.
¿Actitud frente al uso Qué lengua debe enseñarse en la escuela. ¿Actitud frente al Qué lengua debe enseñarse en la escuela.
de las lenguas? uso de las lenguas?
Niño(a)...…………………………………… Edad……. Niño(a):……………………………………Edad…….

GENERACIONES ABUELOS PADRES HIJOS GENERACIONES ABUELOS PADRES HIJOS
Lenguas LO C LO C LO C Lenguas LO C LO C LO C
Comprenden Comprenden
¿Qué lenguas ¿Qué lenguas
conocen? Hablan conocen? Hablan
Leen Leen
Escriben Escriben
¿En qué En trabajos comunales. ¿En qué En trabajos comunales.
situaciones Para contar anécdotas y experiencias cotidianas situaciones Para contar anécdotas y experiencias cotidianas
comunicativas En la escuela.
comunicativas En la escuela.
9
8
7
6
5
4
3
2
1
11
10
las usan?
Nombres de
Niños y niñas
¿Actitud frente al
uso de las lenguas?
En asambleas comunales.
NIVELES
Con autoridades tradicionales.
INDICADORES
Centro de salud con autoridades civiles.
Qué lengua debe enseñarse en la escuela.
No entiende una segunda lengua, solo habla en la len-

gua materna
Responde con monosílabos y palabras sueltas

BASICO
Entiende expresiones sencillas en una segunda len-

gua, pero no habla
Entiende y ejecuta indicaciones sencillas

las usan?
¿Actitud frente al
uso de las lenguas?
Usa expresiones de cortesía (ama hinachu kay,, allin-

mi, añay, kanraq...)
Menciona objetos y seres de su entorno

Pregunta y responde sobre su situación personal y de

su familia
INTERMEDIO
Participa en diálogos sencillos combinando palabras

En asambleas comunales.
de L1,L2
Con autoridades tradicionales.
Participa en conversaciones espontáneas

DIAGNOSTICO PSICOLINGUISTICO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
Centro de salud con autoridades civiles.
Describe situaciones cotidianas

Qué lengua debe enseñarse en la escuela.
Relata experiencias personales

AVANZADO
Sigue instrucciones para realizar actividades
Narra historias y cuentos
BASICO :monolingües en L1 e incipientes en L2
INTERMEDIO: intermedios en L2
RESUMEN
AVANZADO: bilingües aproximados

12
13
14
15
TOTAL POR NIVELES
ESCENARIO LINGUISTICO DEL AULA

HABLANTES PRESENTES EN UN ESCENARIO EN EL QUE SE
ESCENARIOS
AULA UBICA EL AULA
Niños y niñas monolingües en L1
(lengua originaria)
ESCENARIO 1
Otros niños y niñas con una L2
incipiente (castellano)
Niños y niñas BILINGÜES, con
ESCENARIO 2 dominio equilibrado de la L1 y L2
(ideal)
Niños y niñas monolingües en L1
(lengua originaria)
Otro niños y niñas con dominio
incipiente e intermedio de una L2
ESCENARIO 3
(castellano)
Otros niños, y niñas con dominio
equilibrado de ambas lenguas
(bilingües)
Niños y niñas monolingües en
castellano
ESCENARIO 4 Otros niños y niñas con dominio
equilibrado de ambas lenguas
(bilingües)
Mes Día Actividades Materiales

Nº
ORD NOMBRES MES:……………………………. MES:…………………………….
01
02
03
04
05
06
07
08
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17
18
19
20
REGISTRO DE
EVALUACION
CUADERNO DE CAMPO
Docente: …………………………………………………………. Fecha: ………………………
Actividad:
Área
Competencia/
Capacidad
Desempeño
N° Estudiantes Evidencias
01 
INTERPRETACIÓN EN RELACION AL DESEMPEÑO:

REFLEXIÓN DOCENTE EN RELACIÓN A LA ACTIVIDAD.
-
MAPA DE CALOR
TEMA:
AREA Y COMPETENCIA
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
LOGRADO
PROCESO
observado
INICIO
ESTUDIANTES
No
01 X
02
03
04
05
06
07
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MES: ……………………………… UNIDADES TRABAJADAS: …………………………………………………EDAD………………
AREA COMPETENCIAS NIÑOS
Personal Social
Construye su identidad
Convive y participa democráticamente en la

búsqueda del bien común
Construye su identidad, como persona

humana, amada por dios.
Psicomotricidad Se desenvuelve de manera autónoma a
través de su motricidad
Se comunica oralmente en su lengua
Comunicación materna
Lee diversos tipos de textos en su lengua
materna
Se comunica oralmente en su segunda
lengua.
Crea proyecto desde los leguajes artístico
Escribe diversos tipos de texto en su lengua
materna.
Ciencia y Tecn. Indaga mediante métodos científicos para
construir sus conocimientos
Matemática Resuelve problemas de cantidad
Resuelve problemas de forma, movimiento y
localización
Compet. Se desenvuelve en entornos virtuales
transversal generado por las TIC
Gestiona su aprendizaje de manera
autónoma.
En el marco del proyecto de innovación “Había
¿QUE LIBROS LEÍ? una vez”
LIBROS NIÑOS
CUADRO DE LAS CARACTERÍSTICAS

BIOPSICOSOCIALES DE LOS NIÑOS Y NIÑAS
DOCENTE: …………………………………………………………….
FECHA: _______________________
EDAD: SECCION:
Nro Eda Pes Extrovertid Hiperactiv Afectiv
NOMBRES Sexo Talla Bueno Regular
d o o o o
01
02
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05
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19
20
FICHA DE OBSERVACIÓN DEL PROCESO DE LA ADQUISICIÓN DE LA LECTURA

CONTROL DE RECEPCION DE MATERIALES

AULA:…………………………………………………….……………. PROFESORA: ………………………………..……………………………………………………
NOMBRE DE LOS MATERIALES
NOMBRE
DEL NIÑO /
N°- ORDEN
NIÑA
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
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12
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19
20
I E I

Carpeta Pedagogica - 2023

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DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION DE APURIMAC

UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL DE GRAU

DIRECTORA: KETTY VERA RODRIGUEZ

Los tiempos actuales han cambiado y están en un proceso de cambio permanente, la

Por ello, la presente carpeta pedagógica constituye el producto de varios años

DATOS PERSONALES DEL DOCENTE

NIVEL aprendizajes establecidos en el currículo

nacional para así Garantizar una

Email educación integral en espacios seguros,

VISION DE LA IEI NIÑO JESUS

Como docentes, muchas veces percibimos que la planificación es un proceso

Del Currículo Nacional a la planificación en el aula

Proyecto Educativo Institucional (PEI)

Estos documentos institucionales orientan y respaldan las decisiones de cada

El CNEB es el documento que orienta a los demás documentos de planificación,

Según el currículo, estas acciones se pueden dar de forma simultánea, recurrente o

Fuente: Guía de orientación

¿Qué características tiene ?

Currículoy propuesta Materialespertinentesen

Convivenciaintercultural y Estrecharelación escuela–

Marco del Buen Desempeño Docente

4. Elabora la programación curricular analizando con sus compañeros el

8. Crea, selecciona y organiza diversos recursos para los estudiantes como

9. Diseña la evaluación de manera sistemática, permanente, formativa y

10. Diseña la secuencia y estructura de las sesiones de aprendizaje en

estudiantes y que los motiven a aprender.

DOMINIO III: Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad

teniendo en cuenta las previamente establecidos, superando prácticas de abuso de poder.

Características del niño de ….. años

Control de esfínteres: Ya lo ha adquirido o está en vías de hacerlo. Alterna el

Lenguaje: Continúa con articulaciones infantiles. Hace soliloquios y

Baño: Le gusta bañarse solo, siempre bajo la vigilancia de un adulto, porque no

Comida: El apetito es regular. Le gusta la carne, la fruta, la leche y los dulces, va

Dibujo: Puede trazar formas variadas, dibujar, dar nombre a su

1.1. DEMARCACION DE LA COMUNIDAD:

1.2. TIPO DE POBLACION: Urbano

1.4. SERVICIOS BASICOS:

☺ Agua Potable ☺ Desagüe

1.5. INSTITUCIONES LOCALES:

☺ Puesto de Salud ☺ Universidad

1.6. ENFERMEDADES MAS COMUNES:

☺ Gripe, tos. ☺ Varicela.

1.7. ALIMENTOS PROPIOS DE LA COMUNIDAD:

2.1. RESEÑA HISTORICA:

☺ Proyector multimedia ☺ Aula de computación.

2.3. SERVICIOS CON QUE CUENTA LA IE:

Docentes Docentes organizados en Red, Incorporación de las TICs ----

ORGANIGRAMA DE LA IEI Nº 132

CONEI DIRECTORA DE LA COMITÉ DE APAFA DE

DOCENTE DE AULA COMITES DE APAFA DE

PRESIDENTE DEL COMITÉ

Nº APELLIDOS Y NOMBRES CELULAR HIJO/A

ACTA DE REUNIÓN CON LOS PADRES

Firman al pie los que asistieron a la reunión:

Nº Nombres y Apellidos Firma

CONTROL DE VISITAS DE LOS

EDAD DE LOS NIÑOS/AS:………………………..… años

NOMBRE DE LA SECCION: ……………………….. años

RESULTADOS DE TAMIZAJE DE HEMOGLOBINA DE

Nº APELLIDOS Y NOMBRES HEMOGLOBINA EDAD SEXO

III. DE LOS DERECHOS

III.- PROGRAMA DE ACTIVIDADES:

Chuquibambilla, marzo de 2023