Plan de Área de Inglés 2020 Version 2.1

INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL PLACER
“Más campo para el Ser Humano”

NIT: 815004462-4 Código Dane: 276111000102
Sedes: Principal, Isidra Villalobos, La Florida, El Crucero, Los

Bancos, La Playa del Buey, El Topacio, La Mesa, El Jardín,
Santa Rita, Santa Rosa, Juan Pablo I y El Salado.
PLAN DE ÁREA HUMANIDADES
ASIGNATURA
LENGUA EXTRANJERA INGLÉS
“ENGLISH LANGUAGE TEACHING SHOULD BE THE WAY, BUT NOT THE GOAL”
“LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS DEBE SER EL MEDIO Y NO LA META”
GUADALAJARA DE BUGA
2021
1
TABLA DE CONTENIDO
0. Identificación Institucional
1. Introducción
2. Justificación o enfoque del área
3. Objetivos y metas de aprendizaje
- Objetivos generales
- Objetivos específicos
4. Marco legal
5. Marco teórico
6. Marco contextual
7. Marco conceptual
8. Diseño curricular
9. Metodología
10. Recursos y ambientes de aprendizaje
11. Intensidad horaria
12. Evaluación
13. Actividades de apoyo para estudiantes con dificultades en su proceso de
aprendizaje
14. Articulación con Proyectos Transversales
Referencias bibliográficas
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1. IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL
 Nombre: PLAN DE ÁREA HUMANIDADES, ASIGNATURA: LENGUA

EXTRANJERA: INGLES
 Docentes Responsables:
Edilma Vélez Castillo, Luz Edy Báez Duarte, Janneth Marcela Buchely Toro,
Alexandra Azcarate Trujillo, Paola Andrea Agudelo Bedoya, Elide Galeano
Sanabria, María Liliana Paredes Salabarrieta, Noelia Granada Rojas,
Jakeline Vargas Rojas, María Fary Mueses Males, Frankin Cumbal, Cristian
Camilo Henao Arboleda, Alexis Sarmiento Herrera, Hanly Jair Moreno
Rentería, Martha Inés Cifuentes Acosta, Mónica Andrea Osorno Hincapié.
 Elaborado por: Hanly Jair Moreno Rentería

 Año de elaboración: 2021
 Año de actualización:
 Actualizado por:
1. INTRODUCCION
La educación es un eje esencial para el desarrollo de la sociedad y más en

nuestro contexto rural. Es responsabilidad de cada uno de los miembros de
nuestra comunidad educativa pensar que ésta debe ayudar a redefinir nuestro
presente y futuro. En este orden de ideas, se construye este plan de área con
aspectos claves para construir la sociedad que se quiere y, a través de ella,
ofrecer iguales oportunidades de aprendizaje para todos los niños, niñas y
jóvenes de zonas rurales en donde hace presencia nuestra institución.
Este plan de área sirve como norte en el camino al mejoramiento de los

resultados en las pruebas Saber y favorecen la apuesta de nuestra institución
educativa. De manera más específica, apoya a los directivos docentes y a los
docentes de inglés en la definición de lo que aprenden los niños, niñas y
jóvenes, en relación con el inglés, en cada uno de los grados; cómo lo
aprenden, y cómo se evalúan estos aprendizajes.
3
En la actualidad la mayoría de los campos laborales presentan una creciente
demanda de profesionales con un alto dominio del idioma inglés, lo cual implica
un mayor compromiso por parte de las instituciones educativas y sus actores,
para formar ciudadanos competitivos en este aspecto. Es importante recalcar
que la enseñanza en general es una labor compleja en todo sentido; aún más
el enseñar un idioma, por cuanto se debe enseñar a las personas a
comunicarse de manera eficiente y eficaz, debido a que la comunicación es
esencial para lograr relaciones interpersonales, así como poder acceder a todo
tipo de conocimientos y producir nuevos saberes. Por tanto, si es desafiante
enseñar una lengua materna, mucho mayor es el reto de enseñar una lengua
extranjera.
La intención de este plan de área de inglés es derribar todos esos
inconvenientes y los paradigmas que han sido arraigados en la cultura y sobre
todo en el pensamiento de la comunidad rural.
2. JUSTIFICACIÓN
En la actualidad el aprendizaje del idioma Ingles se hace necesario ya no como

idioma extranjero sino como una segunda lengua a raíz del mundo
evolucionario y competitivo tanto a nivel local como global. Por ello se puede
decir que esta tarea de aprender Inglés no es una simple asignatura más
dentro de las otras que componen un plan de estudio de un currículo, sino que
es un área indispensable tanto para los estudiantes como para los
profesionales ya que por medio del Idioma Inglés se presenta un sin número de
oportunidades para tener acceso al conocimiento tecnológico y científico,
además obtención de empleo en cualquier lugar del mundo.
Por lo tanto se ha tenido en cuenta en este Plan de Área de Ingles los

enfoques, estándares y sugerencias del M.E.N., en los lineamientos
curriculares. Prácticas Educativas, Enseñanza de Idiomas Adicionales de la
Academia Internacional de la Educación. Considerándose además que el
conocimiento del Idioma Inglés es uno entre los requisitos para ingresar a la
Educación Superior.
De la misma manera es indiscutible adoptar una propuesta innovadora con

metodología y estrategias que hagan asequible a los educandos el
4
conocimiento y apropiación del Idioma tanto oral como escrito, en una forma
descomplicada para el maestro y el estudiante. Que en el desarrollo de las
actividades escolares además de enseñar y aprender, maestros y estudiantes
se disfruten de esta tarea.
3. OBJETIVO
OBJETIVO GENERAL
 Reconocer el idioma inglés como lengua extranjera que nos sirve para
comunicarnos a nivel mundial.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Desarrollar habilidades para interpretar y comunicarse a través de la

escucha y la expresión oral en inglés.
 Desarrollar el idioma Inglés como instrumento de comunicación
estratégica en diversas áreas del desarrollo humano.
 Alcanzar el nivel por grados de acuerdo a los canales en el marco
común Europeo.
4. MARCO LEGAL
Según la ley 115 de 1994, Artículo 5° Fines de la educación relacionadas con el

área.
 La formación en él, respecto a la vida y a los demás derechos humanos,

a la paz, a los principios democráticos de convivencia, pluralismo,
justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y
de la libertad.
 La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones

que los afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural y
de su identidad.  El estudio y la comprensión crítica de la cultura
5
nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento
de la unidad nacional y su identidad.
 El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca

el avance científico y tecnológico cultural y de la calidad de vida de la
población, solución a los problemas y al progreso social y económico del
país.
 La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear,

investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de
desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector
productivo.
 El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como

medio de expresión estética.
 La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en

una lengua extranjera.
 La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera.
El Ministerio de educación Nacional reglamenta la organización y

funcionamiento de los programas de educación para el trabajo y el desarrollo
humano en el área de Idiomas, a través del Decreto 3870 de Noviembre de
2006.
Artículo 1°. Objeto y ámbito. El presente decreto tiene por objeto reglamentar la
organización y funcionamiento de los programas de educación para el trabajo y
el desarrollo humano en el área de idiomas. Las disposiciones contenidas en el
presente decreto se aplican a las instituciones prestadoras del servicio
educativo de carácter estatal y privado.
6
5. MARCO CONTEXTUAL
La Institución Educativa el Placer, de carácter oficial, se encuentra en la zona
alta montañosa de la ciudad de Guadalajara de Buga, en el departamento del
Valle del Cauca, está conformada por trece sedes educativas ubicadas en las
diferentes veredas de la zona, atiende una población de 175 estudiantes y
ofrece los niveles de educación preescolar, básica primaria, secundaria y
media académica en jornada única. El cuerpo docente está conformado por 21
maestros, 1 directivo y un auxiliar administrativo. La mayor parte de la
comunidad en general pertenece al estrato socioeconómico 1, cuya actividad
principal es el empleo informal.
Desde el servicio educativo que presta la Institución Educativa, presenta una
propuesta integral de participación comunitaria esperando contribuir a generar
diferentes opciones de mejorar la calidad de vida con la implementación de
diversas competencias y estrategias pertinentes.
Los docentes de la Institución Educativa, son promotores permanentes de los

valores del ser, siendo fundamental el respeto, la responsabilidad, la
honestidad, la solidaridad y la investigación como elementos necesarios en la
educación de la región. De igual manera, el liderazgo para que los estudiantes
logren el más alto nivel del desarrollo posible en sus competencias ciudadanas,
académicas e investigativas; en cuanto a los estudiantes su principal
característica es la curiosidad e interés por conocer y explorar cosas nuevas,
son colaboradores activos, participativos, su sueño más grande es llegar a ser
profesionales para apoyar a sus familias y contribuir al desarrollo económico y
social de la región.
La participación y el diálogo de los diferentes sectores de la región de San

Antonio de Nogales y la sociedad en general, contribuyen a la construcción de
confianza y a la promoción de una cultura de tolerancia, respeto y convivencia
en general.
7
6. MARCO TEÓRICO
LINEAMIENTOS Y ESTRUCTURA DE LA ASIGNATURA.
La Ley 115 determina, a partir del artículo 67 de la Constitución, como uno de

los fines de la educación “El Estudio y la Comprensión Crítica de la Cultura
Nacional y de la Diversidad Étnica y Cultural del país, como Fundamento de la
Unidad Nacional y de su Identidad”. Así mismo, resalta la necesidad de
promover la adquisición de por lo menos una lengua extranjera desde el ciclo
de primaria. Siendo coherentes con esto, se hace necesario introducir en el
ámbito escolar un concepto de cultura que valore la presencia de grupos
étnicos claramente diferenciados de acuerdo con lenguas, religiones, valores y
diferencias socio-económicas. Es necesario apoyar entonces modelos
educativos que permitan atender y desarrollar armónicamente los diferentes
modelos culturales que se dan cita en el país y el mundo promoviendo así el
respeto por la diversidad cultural. Por ello el Ministerio de Educación Nacional,
a través del Programa Nacional de Bilingüismo, impulsa políticas educativas
para favorecer, no sólo el desarrollo de la lengua materna y el de las diversas
lenguas indígenas y criollas, sino también para fomentar el aprendizaje de
lenguas extranjeras, como es el caso del idioma Inglés. “Con el fin de dar
coherencia a dicho plan, fue necesaria la adopción de un lenguaje común que
estableciera las metas de nivel de desempeño en el idioma a través de las
diferentes etapas del proceso educativo. “El Marco Común Europeo de
Referencia para las lenguas: Aprendizaje, Enseñanza y evaluación” Se
propende, entonces, porque las enseñanza de las lenguas extranjeras Sea
prospectiva para responder a las necesidades de la multiculturalidad.
Corresponde esto a una visión prospectiva del siglo XXI en el que un alto
porcentaje de los colombianos deberá tener acceso al conocimiento de las
lenguas extranjeras como condición para el mejorar el proceso de construcción
de una sociedad más cohesionada, que presente las distintas identidades
culturales con mayor equidad con un modelo de desarrollo sostenible.
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7. MARCO CONCEPTUAL
LOS ESTÁNDARES
Se definen como criterios claros y públicos que permiten conocer cuál es la
enseñanza que deben recibir los estudiantes. Son el punto de referencia de lo
que un estudiante puede estar en capacidad de saber y saber hacer, en
determinada área y en determinado nivel. Son guía referencial para que todas
las escuelas y los colegios ya sean urbanos o rurales, privados o públicos de
todos los lugares del país, ofrezcan la misma calidad de educación a todos los
estudiantes colombianos.
En este orden de ideas, los estándares básicos de competencias constituyen
uno de los parámetros de lo que todo niño, niña y joven debe saber y saber
hacer para lograr el nivel de calidad esperado a su paso por el sistema
educativo y la evaluación externa e interna es el instrumento por excelencia
para saber qué tan lejos o tan cerca se está de alcanzar la calidad establecida
con los estándares. Con base en esta información, los planes de mejoramiento
establecen nuevas o más fortalecidas metas y hacen explícitos los procesos
que conducen a acercarse más a los estándares e inclusive a superarlos en un
contexto de construcción y ejercicio de autonomía escolar (MEN, 2006, pág.
10).
FUNDAMENTOS QUE SUBYACEN A LA ORGANIZACIÓN DE LOS
ESTÁNDARES
Para organizar los estándares de inglés en una secuencia que facilite el trabajo
paulatino durante los diversos grados de la Educación Básica y Media,
partimos de los diversos niveles de desempeño que deben lograrse a lo largo
del proceso de aprendizaje y establecimos las competencias requeridas.
LOS NIVELES DE DESEMPEÑO EN INGLÉS
Como ya se explicó en la página 6, el Marco Común Europeo propone seis

niveles de desempeño. En la Educación Básica y Media, nos concentraremos
en llevar a los estudiantes a alcanzar el nivel B1. Aunque se espera que, a lo
largo de la Educación Superior, los estudiantes desarrollen niveles intermedios
y avanzados de inglés, durante la Educación Básica y Media las instituciones
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educativas, dentro del marco de la autonomía escolar, podrán proponerse
alcanzar niveles más altos, si las características regionales y culturales de su
entorno lo permiten, teniendo como punto de referencia los estándares básicos
de competencias.
Con el fin de permitir un desarrollo integrado y gradual del idioma a través de

los diversos niveles de la educación, los Estándares Básicos de Competencias
en Lenguas Extranjeras: Inglés se agrupan en conjuntos de grados, así: de
Primero a Tercero, de Cuarto a Quinto, de Sexto a Séptimo, de Octavo a
Noveno y de Décimo a Undécimo. Para cada grupo de grados se ha
establecido lo que los estudiantes deben saber y saber hacer en el idioma al
finalizar su paso por dichos grupos de grados y se ha definido también un nivel
de desempeño específico que es homologable, tanto con las metas del
Ministerio de Educación, como con los niveles del Marco Común Europeo
(MCE).
GRUPO DE GRADOS NIVELES MCE

DECIMO A UNDECIMO B 1.2 PRE DETERMINADO 2
B1 B 1.1 PRE DETERMINADO 1
OCTAVO A NOVENO
SEXTO A SEPTIMO A 2.2 BASICO 2
A2 A 2.1 BASICO 1
CUARO A QUINTO
PRIMERO A TERCERO A1 A 1 PRINCIPIANTE
Como una forma de contribuir a la definición de procesos realistas y de metas

alcanzables en cada grupo de grados, el nivel de desempeño A2 se subdividió
en dos niveles: el A 2.1 y el A 2.2. A su vez, el nivel B1 se subdividió en los
niveles B 1.1 y B 1.2. Resulta importante insistir en que esta organización
constituye un punto de referencia y que es posible superar los niveles en cada
grupo de grados. La tarea de todas las instituciones educativas es velar por
que sus planes de estudio y las estrategias que se empleen contemplen, como
mínimo, el logro de estos estándares en dichos grupos de grados y ojalá los
superen, conforme a las particularidades de sus proyectos educativos
institucionales y a sus orientaciones pedagógicas.
10
LA COMPETENCIA COMUNICATIVA
Al igual que en otras áreas, los estándares de inglés son criterios claros que
permiten a los estudiantes y a sus familias, a los docentes y a las instituciones
escolares, a las Secretarías de Educación y a las demás autoridades
educativas, conocer lo que se debe aprender. Sirven, además, como punto de
referencia para establecer lo que los estudiantes están en capacidad de saber
sobre el idioma y lo que deben saber hacer con él en un contexto determinado.
El conjunto de saberes, conocimientos, destrezas y características individuales
que permite a una persona realizar acciones en un contexto determinado es lo
que define las competencias. En el caso del inglés se espera desarrollar la
competencia comunicativa. La competencia comunicativa incluye:
 Competencia lingüística. Se refiere al conocimiento de los recursos

formales de la lengua como sistema y a la capacidad para utilizarlos en
la formulación de mensajes bien formados y significativos. Incluye los
conocimientos y las destre zas léxicas, fonológicas, sintácticas y
ortográficas, entre otras. Esta competencia implica, no sólo el manejo
teórico de conceptos gramaticales, ortográficos o semánticos, sino su
aplicación en diversas situaciones. (Por ejemplo, hacer asociaciones
para usar el vocabulario conocido en otro contexto o aplicar las reglas
gramaticales aprendidas en la construcción de nuevos mensajes).
 Competencia pragmática. Se relaciona con el uso funcional de los

recursos lingüísticos y comprende, en primer lugar, una competencia
discursiva que se refiere a la capacidad de organizar las oraciones en
secuencias para producir fragmentos textuales. En segundo lugar,
implica una competencia funcional para conocer, tanto las formas
lingüísticas y sus funciones, como el modo en que se encadenan unas
con otras en situaciones comunicativas reales.
 Competencia sociolingüística. Se refiere al conocimiento de las

condiciones sociales y culturales que están implícitas en el uso de la
lengua. Por ejemplo, se emplea para manejar normas de cortesía y otras
reglas que ordenan las relaciones entre generaciones, géneros, clases y
11
grupos sociales. También se maneja al entrar en contacto con
expresiones de la sabiduría popular o con las diferencias de registro, de
dialecto y de acento.
La competencia comunicativa no se puede trabajar aisladamente pues implica

un saber/hacer flexible, que se actualiza en contextos significativos y que
supone la capacidad para usar los conocimientos acerca de la lengua en
diversas situaciones, tanto dentro como fuera de la vida escolar. Por esta
razón, la propuesta abarca también el desarrollo de habilidades y saberes que
se relacionan con las dimensiones ética, estética, social y cultural de la lengua
que se aprende. Más allá del conocimiento de un código aislado, es importante
ofrecer a los niños, las niñas y los jóvenes, posibilidades reales para
comprender e interpretar su realidad.
Desarrollar esas habilidades y saberes permite a los estudiantes ampliar sus

conocimientos sobre el mundo, explorar sus habilidades sociales y conocer los
aspectos culturales propios de la lengua que se aprende.
Las anteriores consideraciones se relacionan con el informe La educación

encierra un tesoro, presentado por la Comisión Internacional sobre la
Educación para el Siglo XXI de la Unesco. Este documento, en el cual se
proponen como pilares de la educación, “aprender a conocer, aprender a
hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser”2, nos inspiró para resaltar en
este documento la importancia de trabajar desde la clase de inglés:
 Conocimientos declarativos. Son los derivados, por una parte de la

experiencia y, por otra, del aprendizaje formal, es decir, de los
conocimientos académicos. A ellos se suma lo que podría llamarse el
“conocimiento del mundo” que incluye los valores y las creencias
compartidas por grupos sociales de otros países y regiones. Por
ejemplo, las creencias religiosas, los tabúes, la historia y las tradiciones,
entre otras, son esenciales para la comunicación intercultural.
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 Destrezas y habilidades. Incluyen, por una parte, las destrezas y
habilidades prácticas (vitales, profesionales, deportivas; gustos,
aficiones, artes) y, por otra parte, las interculturales, como la capacidad
de relacionarse, la sensibilidad, la posibilidad de superar las relaciones
estereotipadas, etc.
 Conocimiento personal. Abarca la suma de las características

individuales, los rasgos y las actitudes que conforman la personalidad y
que influyen en la imagen que tenemos sobre nosotros mismos y sobre
los demás. Así mismo, se refiere a la voluntad de entablar relaciones
con otras personas e incluye, por lo tanto, motivaciones, actitudes,
valores, creencias y factores de personalidad, entre otros.
 Habilidad para aprender. Se concibe como la predisposición o la

habilidad para descubrir lo que es diferente, bien sea que se trate de
otra lengua o cultura, de otras personas o de nuevas áreas de
conocimiento. Incluye también la conciencia sobre cómo funcionan la
lengua y la comunicación, las habilidades de estudio y las estrategias
heurísticas.
Es importante resaltar que todos estos conocimientos, destrezas y habilidades

se desarrollan, existen y se manifiestan de manera estrecha porque están
íntimamente relacionadas entre sí. Para ilustrar esta interrelación basta ver
cómo, en el caso del aprendizaje del inglés o de cualquier lengua extranjera, el
desarrollo de la competencia comunicativa sólo es posible cuando se
desarrollan, en forma paralela, otros saberes que el estudiante adquiere en las
distintas áreas del currículo y que le dan contenido a sus intervenciones y
también cuando desarrolla habilidades y destrezas para interactuar de manera
natural en situaciones escolares.
13
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8. DISEÑO CURRICULAR
AREA INGLES
GRADO PRIMERO
PERIODO I
ESTÁNDAR GENERAL: Comprendo historias cortas narradas en un lenguaje sencillo, también desarrollo estrategias que me ayudan a entender
algunas palabras. Además comprendo el lenguaje clásico sobre mi familia, juegos y lugares conocidos, si me hablan despacio y con pronunciación
clara; de igual manera recurro frecuentemente a mi lengua materna para demostrar comprensión sobre lo que leo o me dicen. Del mismo modo hablo
en inglés, con palabras y oraciones cortas y aisladas, para expresar mis ideas y sentimientos sobre temas del colegio y mi familia. También participo
en conversaciones con pronunciación clara y buena entonación. Igualmente empiezo a estructurar mis escritos; estoy aprendiendo a leer y escribir en
mi lengua materna. Por lo tanto, mi nivel de inglés es más bajo.
ESTANDARES ESPECIFICOS UNIDADES TEMATICAS INDICADORES DE DESEMPEÑO COMPETENCIAS INSTRUMENTOS DE
COMUNICATIVAS EVALUACION
 Reconozco cuando me Gramática  Identifica vocabulario en  LINGÜÍSTICA  GUÍAS
hablan en inglés y  Pronombres inglés relacionado con las  PRAGMATICA  TALLERES
reacciono de manera personales partes del cuerpo.  SOCIOLINGÜISTICA  ACTIVIDADES EN CLASE
 TAREAS
verbal y no verbal.  Posesivos
 CANCIONES
 Identifico palabras  verb To Be  Responde a preguntas en  EXPOSICIONES
relacionadas entre sí  palabras pregunta inglés sencillas que  DIÁLOGOS
sobre temas que me son Vocabulario para requieren información  EXÁMENES
familiares. relacionar. personal básica.  QUIZZES
 Copio y transcribo  Partes del cuerpo
palabras que comprendo  Miembros de la  Reconoce su
y que uso con frecuencia familia responsabilidad en la
en el salón de clase.  Números 1 -10 práctica de una rutina de
 Expreso mis sentimientos aseo y cuidado corporal
y estados de ánimo. como acciones
 Respondo a saludos y a fundamentales para la salud.
despedidas
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AREA INGLES
GRADO PRIMERO
PERIODO II
ESTANDARES ESPECIFICOS UNIDADES TEMATICAS INDICADORES DE COMPETENCIAS INSTRUMENTOS DE
DESEMPEÑO COMUNICATIVAS EVALUACION
 Respondo a saludos y a Gramática  Identifica las  LINGÜÍSTICA  GUÍAS
despedidas.  Posesivos: his/ her frases I like/ I don’t  PRAGMATICA  TALLERES
 Reconozco palabras y  Verb To Be like  SOCIOLINGÜISTICA  ACTIVIDADES EN CLASE
 TAREAS
frases cortas en inglés en  Like/ Don’t like  CANCIONES
libros, objetos, juguetes,  Imperativos  Reconoce los  EXPOSICIONES
propagandas y lugares de posesivos my,  DIÁLOGOS
mi escuela. Vocabulario para your, his, her  EXÁMENES
 Escribo el nombre de relacionar.  QUIZZES
lugares y elementos que  Partes del cuerpo  Responde a
reconozco en una  Adjetivos para estímulos dados a
ilustración. descripciones través de
 Menciono lo que me gusta físicas imperativos en
y lo que no me gusta.  Emociones inglés.
 Respondo a preguntas  Números 20-30
sobre cómo me siento.
16
AREA INGLES
GRADO PRIMERO
PERIODO III
 Sigo instrucciones Gramática  Identifica el  LINGÜÍSTICA  GUÍAS
relacionadas con  There is/ There are vocabulario en  PRAGMATICA  TALLERES
inglés relacionado  SOCIOLINGÜISTICA  ACTIVIDADES EN CLASE
actividades de clase y  in, on, at con los objetos de  TAREAS
recreativas propuestas por  Do / don’t la escuela.  CANCIONES
mi profesor. Vocabulario para  Reconoce las  EXPOSICIONES
 Relaciono ilustraciones relacionar. expresiones There  DIÁLOGOS
con oraciones simples.  Objetos de la is/ There are para  EXÁMENES
 Respondo brevemente a describir en inglés
escuela  QUIZZES
los objetos que
las preguntas “qué, quién,  Lugares en la encuentra en un
cuándo y dónde”, si se escuela lugar determinado.
refieren a mi familia, mis  Materiales de clase  Reconoce su
amigos o mi colegio.  Vocabulario sobre responsabilidad en
 Recito y canto rimas, el cuidado y
cuidado del medio limpieza de su
poemas y trabalenguas ambiente institución
que comprendo, con ritmo  números: 30 - 50 educativa.
y entonación adecuados.
 Uso expresiones
cotidianas para expresar
mis necesidades
inmediatas en el aula.
17
AREA INGLES
GRADO SEGUNDO
PERIODO I
ESTANDARES ESPECIFICOS UNIDADES INDICADORES DE COMPETENCIAS INSTRUMENTOS DE
TEMATICAS DESEMPEÑO COMUNICATIVAS EVALUACION
 Comprendo canciones, rimas Gramática  Identifica el vocabulario  LINGÜÍSTICA  GUÍAS
y rondas infantiles, y lo  Simple present en inglés de los  PRAGMATICA  TALLERES
demuestro con gestos y Vocabulario para alimentos comunes en  SOCIOLINGÜISTICA  ACTIVIDADES EN CLASE
 TAREAS
movimientos. relacionar. su contexto.
 CANCIONES
 Reconozco y sigo  Partes del cuerpo  Clasifica y nombra en  EXPOSICIONES
instrucciones sencillas, si  Alimentos inglés alimentos y  DIÁLOGOS
están ilustradas. saludables bebidas saludables y  EXÁMENES
 Escribo información personal  Deportes poco saludables en su  QUIZZES
en formatos sencillos.  Actividades al aire contexto inmediato.
 Describo lo que estoy libre  Categoriza las
haciendo.  Numeros del 50 al actividades que
 Utilizo el lenguaje no verbal 70 favorecen una buena
cuando no puedo responder salud y las nombra en
verbalmente a preguntas inglés.
sobre mis preferencias. Por
ejemplo, asintiendo o
negando con la cabeza.
18
AREA INGLES
GRADO SEGUNDO
PERIODO II
 Utilizo el lenguaje no verbal Gramática  Identifica las palabras  LINGÜÍSTICA  GUÍAS
cuando no puedo responder  Simple present what/ who, where para  PRAGMATICA  TALLERES
verbalmente a preguntas sobre  Can/ Can’t hacer preguntas.  SOCIOLINGÜISTICA  ACTIVIDADES EN
CLASE
mis preferencias. Por ejemplo,  Simple WH-  TAREAS
asintiendo o negando con la questions  Responde con una  CANCIONES
cabeza.  Verb To Be palabra en inglés a  EXPOSICIONES
 Sigo la secuencia de una historia  Imperativos preguntas sencillas con  DIÁLOGOS
sencilla. Vocabulario para relacionar. las palabras what/ who/  EXÁMENES
 Escribo el nombre de lugares y  Palabras pregunta Where  QUIZZES
elementos que reconozco en una  Adjetivos para
ilustración. descripciones físicas  Respeta a sus
 Uso gestos y movimientos  Actividades de compañeros y
corporales para hacerme entretenimiento compañeras
entender mejor.  Adjetivos
 Uso expresiones cotidianas para  Números 1 - 100
expresar mis necesidades
inmediatas en el aula.
19
AREA INGLES
GRADO SEGÚNDO
PERIODO III
 Comprendo descripciones cortas Gramática.  Identifica características y  LINGÜÍSTICA  GUÍAS
y sencillas de objetos y lugares  can/ can’t, necesidades de los seres  PRAGMATICA  TALLERES
conocidos.  Imperativos vivos en su entorno en  SOCIOLINGÜISTICA  ACTIVIDADES EN
CLASE
 Puedo predecir una historia a  Should inglés.
 TAREAS
partir del título, las ilustraciones  Present simple  CANCIONES
y las palabras clave.  A través de vocabulario  EXPOSICIONES
 Escribo información personal en Vocabulario para sencillo hace preguntas y  DIÁLOGOS
formatos sencillos. relacionar. responde en inglés acerca  EXÁMENES
 Describo algunas características  Animales de la presencia de otros  QUIZZES
de mí mismo, de otras personas,  Adjetivos seres vivos en su entorno
de animales, de lugares y del  Hábitats
clima.  Verbos  Comparte con personas
 Participo activamente en juegos cercanas normas básicas
de palabras y rondas. para la preservación de
otros seres vivos en su
entorno.
20
AREA INGLES
GRADO TERCERO
PERIODO I
 Reconozco cuando me hablan en Gramática  Reconoce vocabulario  LINGÜÍSTICA  GUÍAS
inglés y reacciono de manera  Should / shouldn’t en inglés sobre las  PRAGMATICA  TALLERES
verbal y no verbal.  A / An partes del cuerpo.  SOCIOLINGÜISTICA  ACTIVIDADES EN CLASE
 TAREAS
 Identifico palabras relacionadas  Presente simple  CANCIONES
entre sí sobre temas que me son Vocabulario para  Identifica vocabulario  EXPOSICIONES
familiares. relacionar. en inglés de  DIÁLOGOS
 Copio y transcribo palabras que  partes del cuerpo enfermedades  EXÁMENES
comprendo y que uso con  hábitos saludables comunes en su  QUIZZES
frecuencia en el salón de clase.  Enfermedades contexto.
 Expreso mis sentimientos y comunes y síntomas
estados de ánimo.  Números del 1-100  Describe en inglés
 Respondo a saludos y a síntomas de
despedidas. enfermedades
comunes, usando las
partes del cuerpo y con
lenguaje sencillo.
AREA INGLES
GRADO TERCERO
21
PERIODO II
 Utilizo el lenguaje no verbal cuando Gramática  Identifica palabras  LINGÜÍSTICA  GUÍAS
no puedo responder verbalmente a  Pronombres y expresiones  PRAGMATICA  TALLERES
preguntas sobre mis preferencias. posesivos sencillas en inglés  SOCIOLINGÜISTICA  ACTIVIDADES EN CLASE
 TAREAS
Por ejemplo, asintiendo o negando  Palabras relacionadas con
 CANCIONES
con la cabeza. pregunta sus deberes en la
 EXPOSICIONES
 Sigo la secuencia de una historia  presente casa, la escuela y  DIÁLOGOS
sencilla. simple la comunidad.  EXÁMENES
 Escribo el nombre de lugares y  Should en  QUIZZES
elementos que reconozco en una oraciones  Identifica las
ilustración. simples palabras
 Uso gestos y movimientos Vocabulario para “what/where” para
corporales para hacerme entender relacionar. hacer preguntas
mejor.  La hora
 Uso expresiones cotidianas para  Palabras y  Escribe y dice
expresar mis necesidades expresiones frases sencillas en
inmediatas en el aula. relacionadas inglés con
con deberes vocabulario
 Adjetivos conocido.
AREA INGLES
GRADO TERCERO
22
PERIODO III
 Refuerzo con gestos lo que digo Gramática  Identifica vocabulario  LINGÜÍSTICA  GUÍAS
para hacerme entender.  Presente simple sencillo en inglés  PRAGMATICA  TALLERES
 Participo en representaciones  Imperativos para referente a elementos del  SOCIOLINGÜISTICA  ACTIVIDADES EN CLASE
 TAREAS
cortas; memorizo y comprendo expresar medio ambiente en su
 CANCIONES
los parlamentos. advertencias contexto.
 EXPOSICIONES
 Demuestro conocimiento de las  Modales para  DIÁLOGOS
estructuras básicas del inglés. expresar  Identifica frases y  EXÁMENES
 Comprendo secuencias obligación expresiones en inglés  QUIZZES
relacionadas con hábitos y Vocabulario para para hablar de causas y
rutinas. relacionar. consecuencias.
 Disfruto la lectura como una  Elementos del
actividad de esparcimiento que medio ambiente  Expresa en inglés con
me ayuda a descubrir el mundo. frases previamente
 Animales y su estudiadas las causas y
hábitat consecuencias de una
situación relacionada con
el medio ambiente.
AREA INGLES
GRADO CUARTO
23
PERIODO I
 Refuerzo con gestos lo que digo Gramática  Identifica el uso de  LINGÜÍSTICA  GUÍAS
para hacerme entender.  Verbos modales las WH question para  PRAGMATICA  TALLERES
 Participo en representaciones  Conectores conseguir información  SOCIOLINGÜISTICA  ACTIVIDADES EN CLASE
 TAREAS
cortas; memorizo y comprendo los  Wh questions específica.
 CANCIONES
parlamentos. Vocabulario para  EXPOSICIONES
 Demuestro conocimiento de las relacionar.  Reconoce el  DIÁLOGOS
estructuras básicas del inglés.  Alimentos dañinos vocabulario en inglés  EXÁMENES
 Comprendo secuencias relacionadas  El abecedario / relacionado con las  QUIZZES
con hábitos y rutinas. Deletreo principales sustancias
 Disfruto la lectura como una  Expresiones de dañinas para la salud,
actividad de esparcimiento que me causa- en textos escritos
ayuda a descubrir el mundo. consecuencia. cortos.
 Solicita información
específica usando las
Wh questions.
AREA INGLES
24
GRADO CUARTO
PERIODO II
 Refuerzo con gestos lo que digo Gramática.  Identifica palabras y  LINGÜÍSTICA  GUÍAS
para hacerme entender.  Presente simple. expresiones en inglés  PRAGMATICA  TALLERES
 Participo en representaciones  Preguntas simples para pedir disculpas.  SOCIOLINGÜISTICA  ACTIVIDADES EN CLASE
 TAREAS
cortas; memorizo y comprendo para pedir opinión o
 CANCIONES
los parlamentos. descripción.  Reconoce algún  EXPOSICIONES
 Demuestro conocimiento de las Vocabulario para vocabulario y  DIÁLOGOS
estructuras básicas del inglés. relacionar. estructuras en inglés  EXÁMENES
 Comprendo secuencias  Adjetivos para describir relacionadas para  QUIZZES
relacionadas con hábitos y la apariencia física. describir las cualidades
rutinas.  Adjetivos para describir propias y de los demás
 Disfruto la lectura como una rasgos de personalidad
actividad de esparcimiento que  Expresiones para  Describe en inglés de
me ayuda a descubrir el mundo. plantear su opinión manera sencilla sus
 Expresiones para pedir cualidades y las de los
y dar disculpas demás.
25
AREA INGLES
GRADO CUARTO
PERIODO III
 Refuerzo con gestos lo que digo Gramática  Comprende los  LINGÜÍSTICA  GUÍAS
para hacerme entender.  Imperativos conceptos y procesos  PRAGMATICA  TALLERES
 Participo en representaciones  Oraciones compuestas relacionados con el  SOCIOLINGÜISTICA  ACTIVIDADES EN CLASE
 TAREAS
cortas; memorizo y comprendo  Should / shouldn’t mantenimiento del
 CANCIONES
los parlamentos. Vocabulario para medio ambiente en
 EXPOSICIONES
 Demuestro conocimiento de las relacionar. inglés.  DIÁLOGOS
estructuras básicas del inglés.  Vocabulario  Plantea soluciones en  EXÁMENES
 Comprendo secuencias relacionado con el inglés, a problemas  QUIZZES
relacionadas con hábitos y medio ambiente propios del medio
rutinas.  Adjetivos ambiente en su
 Disfruto la lectura como una comunidad.
actividad de esparcimiento que  Reconoce la importancia
me ayuda a descubrir el mundo. del medio ambiente.
AREA INGLES
GRADO QUINTO
26
PERIODO I
ESTANDARES ESPECIFICOS UNIDADES TEMATICAS INDICADORES DE DESEMPEÑO COMPETENCIAS INSTRUMENTOS DE
COMUNICATIVAS EVALUACION
 Identifico de quién me Gramática.  Identifica la estructura de una  LINGÜÍSTICA  GUÍAS
hablan a partir de su  Pronombres posesivos pregunta sencilla con what, who,  PRAGMATICA  TALLERES
descripción física.  Preguntas de y where.  SOCIOLINGÜISTICA  ACTIVIDADES EN
CLASE
 Utilizo gráficas para informacion  TAREAS
representar la información  Adverbios de  Reconoce el vocabulario y  CANCIONES
más relevante de un texto. frecuencia estructuras en inglés  EXPOSICIONES
 Enlazo frases y oraciones  Adjetivos posesivos relacionadas con las actividades  DIÁLOGOS
usando conectores que cotidianas y pasatiempos.  EXÁMENES
expresan secuencia y Vocabulario para  QUIZZES
adición. relacionar.  Pregunta y responde en inglés,
 Expreso en una palabra o  La hora acerca de actividades cotidianas
frase corta, cómo me  Números del 1-1000 y pasatiempos.
siento.  Partes del cuerpo
 Solicito a mi profesor y a  Actividades cotidianas
mis compañeros que me y pasatiempos
aclaren una duda o me  Relaciones familiares
expliquen algo sobre lo
que hablamos.
AREA INGLES
GRADO QUINTO
27
PERIODO II
 Comprendo información personal Gramática  Reconoce el  LINGÜÍSTICA  GUÍAS
proporcionada por mis compañeros y  Presente simple vocabulario y las  PRAGMATICA  TALLERES
mi profesor.  Plural estructuras para  SOCIOLINGÜISTICA  ACTIVIDADES EN
CLASE
 Identifico elementos culturales como Vocabulario para describir en inglés las
 TAREAS
nombres propios y lugares, en textos relacionar. cualidades de sus  CANCIONES
sencillos.  Adjetivos - semejantes.  EXPOSICIONES
 Escribo textos cortos que describen Sinónimos y  DIÁLOGOS
mi estado de ánimo y mis antónimos  Produce pequeños  EXÁMENES
preferencias.  Descripciones de textos orales o escritos  QUIZZES
 Describo con oraciones simples el personas en inglés en los que
clima y determino la ropa necesaria,  Expresiones de describe el rol de
según corresponda. disculpa. hombres y mujeres en
 Sigo y doy instrucciones básicas su contexto local.
cuando participo en juegos conocidos.
 Reconoce información
relevante en inglés en
un texto corto.
AREA INGLES
28
GRADO QUINTO
PERIODO III
 Identifico objetos, personas y Gramática  Reconoce la estructura  LINGÜÍSTICA  GUÍAS
acciones que me son conocidas en  Comparativos y del comparativo de  PRAGMATICA  TALLERES
un texto descriptivo corto leído por superlativo igualdad en inglés.  SOCIOLINGÜISTICA  ACTIVIDADES EN CLASE
 TAREAS
el profesor.  Pasado simple
 CANCIONES
 Reconozco, en un texto narrativo Vocabulario para  Realiza comparaciones  EXPOSICIONES
corto, aspectos como qué, quién, relacionar. sencillas en inglés,  DIÁLOGOS
cuándo y dónde.  Adjetivos basadas en las  EXÁMENES
 Uso adecuadamente estructuras y  Sustantivos características de sus  QUIZZES
patrones gramaticales de uso  Palabras que indican compañeros y / o
frecuente. secuencia first, then, semejantes.
 Hablo de las actividades que next, last
realizo habitualmente.  Interactúa utilizando
 Pregunto y respondo sobre las lenguaje sencillo en
características físicas de objetos inglés, con sus
familiares. compañeros sobre
temas relacionados con
los lugares y / o
personas de su contexto
local.
29
AREA INGLES
GRADO SEXTO
PERIODO I
ESTÁNDAR GENERAL: Comprendo textos cortos de cierta dificultad sobre actividades cotidianas, de mi interés, sobre otras asignaturas y mi entorno
social; Escucho un texto oral y si me resulta familiar, comprendo la información más importante. Por otra parte Sostengo conversaciones rutinarias para
saludar, despedirme, hablar del clima o de cómo me siento. También sostengo monólogos donde hago presentaciones breves y explico de manera
sencilla mis preferencias, actividades y otros temas relacionados con mi entorno e intereses. Expreso mis ideas, sensaciones y sentimientos con
oraciones cortas y claras y una pronunciación comprensible. Escribo textos cortos que narran historias y describen personas y lugares que imagino o
conozco. Mi ortografía es aceptable aunque cometo errores en palabras que no uso con frecuencia. El lenguaje que domino me permite tratar temas
cotidianos o sobre los que tengo conocimiento, pero es normal que cometa algunos errores básicos.
 Comprendo información básica sobre Gramática  Reconoce el  LINGÜÍSTICA  GUÍAS
temas relacionados con mis actividades • Presente simple vocabulario  PRAGMATICA  TALLERES
• Preguntas Yes/Noquestions relacionado con  SOCIOLINGÜISTI  ACTIVIDADES EN
cotidianas, preguntas y expresiones orales • Adjetivos saludos, CA CLASE
que se refieren a mí, a mi familia, mis • Sustantivos singulares y instrucciones y  TAREAS
amigos y mi entorno. plurales lenguaje del salón  CANCIONES
 Comprendo instrucciones escritas para • Adverbios de frecuencia de clase.  EXPOSICIONES
llevar a cabo actividades cotidianas, Vocabulario para relacionar  Identifica palabras y  DIÁLOGOS
personales y académicas.  Miembros de la familia expresiones de  EXÁMENES
 Rutinas información
 Describo con frases cortas personas, personal, estados de
 QUIZZES
 Números 1 a 100
lugares, objetos o hechos relacionados con  Objetos del salón de ánimo y
temas y situaciones que me son familiares. clases sentimientos
 Describo con oraciones simples a una  La hora personales.
persona, lugar u objeto que me son  Expresiones para saludar  Expresa estados de
familiares aunque, si lo requiero, me apoyo  Expresiones para ánimo y
describir intereses sentimientos
en apuntes o en mi profesor. personales a través
 Respondo con frases cortas a preguntas  Expresiones para
preguntar de una conversación
sencillas sobre temas que me son sencilla.
 Expresiones para el salón
familiares. de clases.
30
AREA INGLES
GRADO SEXTO
PERIODO II
 Comprendo preguntas y expresiones orales Gramática  Identifica información  LINGÜÍSTICA  GUÍAS
que se refieren a mí, a mi familia, mis  Presente simple esencial relacionada con  PRAGMATICA  TALLERES
amigos y mi entorno.  Preguntas Yes/No rutinas de cuidado  SOCIOLINGÜISTICA  ACTIVIDADES EN
personal diarias a partir CLASE
 Comprendo textos literarios, académicos y questions (Do  TAREAS
de textos cortos escritos
de interés general, escritos con un lenguaje you…? Yes, I do...; en lenguaje sencillo.  CANCIONES
sencillo. No, I don´t.)  Reconoce el vocabulario  EXPOSICIONES
 Escribo mensajes cortos y con diferentes  Adverbios de relacionado con rutinas  DIÁLOGOS
propósitos relacionados con situaciones, frecuencia. diarias.  EXÁMENES
objetos o personas de mi entorno Vocabulario para  Formula y responde con  QUIZZES
inmediato. relacionar frases cortas las
 Doy instrucciones orales sencillas en  Partes del cuerpo preguntas sobre una
situaciones escolares, familiares y de mi  Expresiones de rutina de cuidado
entorno cercano. tiempo relacionadas personal con base en el
 Solicito explicaciones sobre situaciones con rutinas vocabulario y las
expresiones estudiadas.
puntuales en mi escuela, mi familia y mi  Expresiones para el
entorno cercano. cuidado personal.
31
AREA INGLES
GRADO SEXTO
PERIODO III
 Identifico el tema general y los Gramática  Identifica la estructura de  LINGÜÍSTICA  GUÍAS
detalles relevantes en Wh questions.  PRAGMATICA  TALLERES
 Preguntas Wh-
conversaciones, informaciones  SOCIOLINGÜISTIC  ACTIVIDADES EN CLASE
questions A  TAREAS
radiales o exposiciones orales.  Presente simple  Distingue las secuencias  CANCIONES
 Comprendo relaciones establecidas  Conectores de en un texto oral o escrito.  EXPOSICIONES
por palabras como and (adición), but secuencia (and, first,  DIÁLOGOS
(contraste), first, second... (orden second,  EXÁMENES
 Formula preguntas
temporal), en enunciados sencillos. Vocabulario para  QUIZZES
previamente preparadas
 Completo información personal relacionar
básica en formatos y documentos sobre actividades diarias
sencillos.  Conectores relacionadas con temas
 Narro o describo de forma sencilla  Aparatos eléctricos de interés.
hechos y actividades que me son  Expresiones para
describir acciones de
familiares.
ahorro de energía
 Formulo preguntas sencillas sobre  Expresiones para
temas que me son familiares reportar resultados.
apoyándome en gestos y repetición.
32
AREA INGLES
GRADO SEPTIMO
PERIODO I
ESTÁNDAR GENERAL: Comprendo textos cortos de cierta dificultad sobre actividades cotidianas, de mi interés, sobre otras asignaturas y mi entorno social; Escucho un texto
oral y si me resulta familiar, comprendo la información más importante. Por otra parte Sostengo conversaciones rutinarias para saludar, despedirme, hablar del clima o de cómo
me siento. También sostengo monólogos donde hago presentaciones breves y explico de manera sencilla mis preferencias, actividades y otros temas relacionados con mi
entorno e intereses. Expreso mis ideas, sensaciones y sentimientos con oraciones cortas y claras y una pronunciación comprensible. Escribo textos cortos que narran historias y
describen personas y lugares que imagino o conozco. Mi ortografía es aceptable aunque cometo errores en palabras que no uso con frecuencia. El lenguaje que domino me
permite tratar temas cotidianos o sobre los que tengo conocimiento, pero es normal que cometa algunos errores básicos.
 Comprendo información básica sobre GRAMÁTICA  Identifica estructuras básicas  LINGÜÍSTICA  GUÍAS
temas relacionados con mis  Presente simple y futuro de los tiempos presente simple.  PRAGMATICA  TALLERES
actividades cotidianas y con mi  Presente de “like”  SOCIOLINGÜISTICA  ACTIVIDADES EN
entorno.  Preguntas “Wh-  Formula preguntas Yes/No CLASE
questions” questions previamente  TAREAS
 Comprendo instrucciones escritas preparadas sobre hábitos de  CANCIONES
 Modales: can
para llevar a cabo actividades cuidado personal con una  EXPOSICIONES
 Adverbios de frecuencia pronunciación y entonación
cotidianas, personales y académicas.  DIÁLOGOS
 Preguntas Yes/No adecuadas.
 Describo con frases cortas personas, questions  EXÁMENES
lugares, objetos o hechos  Elabora una lista de oraciones  QUIZZES
relacionados con temas y situaciones VOCABULARIO PARA simples sobre actividades de
RELACIONAR. cuidado personal con el apoyo
que me son familiares.  Pasatiempos del profesor y los compañeros
 Describo con oraciones simples a una  Relaciones de tiempo de la clase.
persona, lugar u objeto que me son  Expresiones para
familiares aunque, si lo requiero, me describir hábitos
apoyo en apuntes o en mi profesor.  Expresiones para mostrar
 Respondo con frases cortas a intereses y gustos.
preguntas sencillas sobre temas que  Expresiones para
me son familiares. explicar.
AREA INGLES
33
GRADO SEPTIMO
PERIODO II
ESTÁNDAR GENERAL: Comprendo textos cortos de cierta dificultad sobre actividades cotidianas, de mi interés, sobre otras asignaturas y mi entorno social; Escucho un texto
oral y si me resulta familiar, comprendo la información más importante. Por otra parte Sostengo conversaciones rutinarias para saludar, despedirme, hablar del clima o de cómo
me siento. También sostengo monólogos donde hago presentaciones breves y explico de manera sencilla mis preferencias, actividades y otros temas relacionados con mi
entorno e intereses. Expreso mis ideas, sensaciones y sentimientos con oraciones cortas y claras y una pronunciación comprensible. Escribo textos cortos que narran historias y
describen personas y lugares que imagino o conozco. Mi ortografía es aceptable aunque cometo errores en palabras que no uso con frecuencia. El lenguaje que domino me
permite tratar temas cotidianos o sobre los que tengo conocimiento, pero es normal que cometa algunos errores básicos.
 Comprendo la idea general en una descripción Gramática  Identifica estructuras  LINGÜÍSTICA  GUÍAS
 Imperativos para dar básicas de los tiempos  PRAGMATICA  TALLERES
y en una narración. recomendaciones o presente y pasado  SOCIOLINGÜISTIC  ACTIVIDADES EN
 Comprendo textos literarios, académicos y de sugerencias simple. A CLASE
interés general, escritos con un lenguaje  Modales: must, have
 TAREAS
sencillo. to, should, could, etc.
 Produce textos  CANCIONES
 Presente y pasado
 Escribo mensajes cortos y con diferentes simple.
descriptivos cortos en  EXPOSICIONES
propósitos relacionados con situaciones, Vocabulario para los cuales describe  DIÁLOGOS
objetos o personas de mi entorno inmediato. relacionar. valores y cualidades de  EXÁMENES
 Sentimientos y pares y/o familiares.
 Doy instrucciones orales sencillas en  QUIZZES
emociones
situaciones escolares, familiares y de mi  Valores éticos  Distingue expresiones
entorno cercano.  Cualidades de las empleadas para dar
 Solicito explicaciones sobre situaciones personas. sugerencias y
puntuales en mi escuela, mi familia y mi  Conectores recomendaciones.
 Expresiones
entorno cercano. sobre emociones
 Expresiones para
recomendar.
AREA INGLES
34
GRADO SEPTIMO
PERIODO III
 Comprendo y sigo instrucciones puntuales Gramática  Identifica Wh-questions  LINGÜÍSTICA  GUÍAS
cuando éstas se presentan en forma clara y  Preguntas “Wh- en preguntas para  PRAGMATICA  TALLERES
con vocabulario conocido. questions”  SOCIOLINGÜISTIC  ACTIVIDADES EN
obtener información A CLASE
 Puedo extraer información general y  Presente y Pasado específica.  TAREAS
específica de un texto corto y escrito en un simple  Identifica estructuras  CANCIONES
lenguaje sencillo.  Presente perfecto básicas de los tiempos  EXPOSICIONES
 Escribo un texto corto relativo a mí, a mi  Imperativos presente y pasado  DIÁLOGOS
familia, mis amigos, mi entorno o sobre  Modales  EXÁMENES
simple, y presente
hechos que me son familiares. Vocabulario para  QUIZZES
perfecto.
 Establezco comparaciones entre relacionar.
personajes, lugares y objetos.  Produce textos orales o
 Expresiones
 Participo en situaciones comunicativas relacionadas con la escritos, en los que da
cotidianas tales como pedir favores, conservación del a conocer información
disculparme y agradecer. medio ambiente sobre un tema de
interés.
35
AREA INGLES
GRADO OCTAVO
PERIODO I
ESTÁNDAR GENERAL: Leo y comprendo textos narrativos y descriptivos o narraciones y descripciones de diferentes fuentes sobre temas que me son
familiares, y comprendo textos argumentativos cortos y sencillos. Cuando me hablan sobre lo que hago en la escuela o en mi tiempo libre, comprendo
las ideas generales si el lenguaje es claro. Participo en conversaciones en las que expreso opiniones e intercambio información sobre temas
personales o de mi vida diaria. Hago presentaciones breves para describir, narrar, justificar y explicar brevemente hechos y procesos, también mis
sueños, esperanzas y ambiciones. Mi pronunciación es clara pero aún cometo errores y tengo acento extranjero. Escribo textos expositivos sobre
temas de mi entorno y mis intereses, con una ortografía y puntuación aceptables. En mis redacciones uso el vocabulario y la gramática que conozco
con cierta precisión, pero cuando trato temas que no conozco o expreso ideas complejas, cometo errores.
 Sigo las instrucciones dadas en clase Gramática  Identifica estructuras  LINGÜÍSTICA  GUÍAS
para realizar actividades académicas.  Adverbios de frecuencia y básicas de descripción.  PRAGMATICA  TALLERES
secuencia  SOCIOLINGÜISTICA  ACTIVIDADES EN
 Identifico iniciación, nudo y desenlace  Adjetivos posesivos: her, CLASE
en una narración. his, my, their, your  Identifica la estructura  TAREAS
 Escribo narraciones sobre experiencias  Preguntas Wh-questions de preguntas de  CANCIONES
personales y hechos a mi alrededor.  Presente simple información.  EXPOSICIONES
 Hago presentaciones cortas y  Infinitivo/gerundio  DIÁLOGOS
ensayadas sobre temas cotidianos y Vocabulario para relacionar.  EXÁMENES
 Prácticas medio  Presenta, de manera  QUIZZES
personales.
ambientales oral y ensayada, el
 Participo en una conversación cuando
 Acciones humanas impacto de diversas
mi interlocutor me da el tiempo para
 Expresiones para describir acciones humanas en el
pensar mis respuestas. acciones humanas en el medio ambiente con un
medio ambiente
vocabulario pertinente.
 Expresiones para mostrar
intereses y gustos
 Expresiones para citar en
un escrito.
36
AREA INGLES
GRADO OCTAVO
PERIODO II
 Entiendo lo que me dicen el Gramática  Reconoce la  LINGÜÍSTICA  GUÍAS
profesor y mis compañeros en  Adverbios de frecuencia y estructura de  PRAGMATICA  TALLERES
interacciones cotidianas dentro  SOCIOLINGÜISTICA  ACTIVIDADES EN
secuencia. preguntas de CLASE
del aula, sin necesidad de  Adjetivos posesivos información.  TAREAS
repetición.  Preguntas Wh questions  CANCIONES
 Reconozco el propósito de una  Identifica las etapas  EXPOSICIONES
 Imperativos
descripción en textos  DIÁLOGOS
 Presente perfecto del proceso de
narrativos de mediana  EXÁMENES
 Pasado simple escritura.
extensión.  QUIZZES
 Escribo mensajes en diferentes Vocabulario para relacionar
formatos sobre temas de mi  Identifica las
 Partes del cuerpo
interés. secciones de un
 Síntomas y medicinas reporte.
 Expreso mi opinión sobre
asuntos de interés general  Enfermedades/ desórdenes
para mí y mis compañeros. alimenticios
 Me arriesgo a participar en una  Expresiones para relacionar
conversación con mis síntomas
compañeros y mi profesor.  Contenido
 Expresiones para concluir y citar.
37
AREA INGLES
GRADO OCTAVO
PERIODO III
 Identifico ideas generales y específicas Gramática  Identifica  LINGÜÍSTICA  GUÍAS
en textos orales, si tengo conocimiento  Presente perfecto/ pasado estructuras  PRAGMATICA  TALLERES
del tema y del vocabulario utilizado. simple  SOCIOLINGÜISTICA  ACTIVIDADES EN
básicas de CLASE
 Identifico puntos a favor y en contra en  Primer condicional narración.  TAREAS
un texto argumentativo sobre temas  Modales: should, can, ought  CANCIONES
con los que estoy familiarizado. to, must  Reconoce  EXPOSICIONES
 Contesto, en forma escrita, preguntas  Conectores de contraste lenguaje positivo  DIÁLOGOS
relacionadas con textos que he leído. Vocabulario para relacionar  EXÁMENES
y negativo.
 Hago descripciones sencillas sobre  Vocabulario positivo y  QUIZZES
diversos asuntos cotidianos de mi negativo
 Narra un caso de
entorno.  Expresiones para narrar
 Me apoyo en mis conocimientos uso de lenguaje
 Expresiones para argumentar
generales del mundo para participar en positivo/ negativo
y apoyar puntos de vista.
una conversación. a partir de un
modelo provisto.
38
AREA INGLES
GRADO NOVENO
PERIODO I
 Identifico diferentes roles de los hablantes que Gramática  Reconoce  LINGÜÍSTICA  GUÍAS
participan en conversaciones de temas  Condicionales. vocabulario  PRAGMATICA  TALLERES
relacionados con mis intereses. relacionado con  SOCIOLINGÜISTICA  ACTIVIDADES EN
 Modales de CLASE
fenómenos sociales
 Comprendo relaciones de adición, contraste, obligación  TAREAS
actuales.
orden temporal y espacial y causa-efecto entre  Comparativos y  CANCIONES
 Solicita información
enunciados sencillos. superlativos. sobre actividades  EXPOSICIONES
 Organizo párrafos coherentes cortos, teniendo diarias relacionadas  DIÁLOGOS
 Presente perfecto.
en cuenta elementos formales del lenguaje con uso de TIC a  EXÁMENES
como ortografía y puntuación.  Futuro perfecto.  QUIZZES
través de preguntas
Vocabulario para relacionar
 Expreso mis opiniones, gustos y preferencias  Tecnologías de la de información (Wh-
sobre temas que he trabajado en clase, información questions)
utilizando estrategias para monitorear mi  Conectores de causa y previamente
pronunciación. efecto elaboradas.
 Participo en una conversación cuando mi  Expresiones para  Presenta el efecto
sugerir de las TIC en la vida
interlocutor me da el tiempo para pensar mis
 Expresiones para diaria de manera
respuestas. opinar. oral y ensayada.
39
AREA INGLES
GRADO NOVENO
PERIODO II
 Identifico la información clave en Gramática  Identifica estructuras  LINGÜÍSTICA  GUÍAS
conversaciones breves tomadas de la  Presente, pasado y futuro básicas de los tiempos  PRAGMATICA  TALLERES
vida real, si están acompañadas por simple pasado, futuro y  SOCIOLINGÜISTICA  ACTIVIDADES EN
 Presente, pasado y futuro condicional. CLASE
imágenes.
perfecto  TAREAS
 Identifico la recurrencia de ideas en un  CANCIONES
 Condicionales  Formula preguntas de
mismo texto. aclaración sobre las  EXPOSICIONES
 Modales
 Uso planes representados en mapas o  Estilo indirecto descripciones de  DIÁLOGOS
diagramas para desarrollar mis escritos. situaciones de inequidad  EXÁMENES
 Hago presentaciones cortas y Vocabulario para relacionar reportadas por los  QUIZZES
ensayadas sobre temas cotidianos y  Opuestas compañeros de la clase.
personales.  Expresiones de contraste y
adición  Identifica ideas
 Interactúo con mis compañeros y relacionadas con
 Expresiones para realizar
profesor para tomar decisiones sobre una presentación oral situaciones de falta de
temas específicos que conozco.  Expresiones para resumir equidad en la sociedad
ideas. en textos expositivos
orales y escritos usados
en clase.
40
AREA INGLES
GRADO NOVENO
PERIODO III
 Reconozco el propósito de diferentes Gramática  Reconoce vocabulario  LINGÜÍSTICA  GUÍAS
tipos de textos que presentan mis  Adverbios de y expresiones  PRAGMATICA  TALLERES
compañeros en clase.  SOCIOLINGÜISTIC  ACTIVIDADES EN CLASE
frecuencia y relacionadas con A  TAREAS
 Comprendo la información implícita en secuencia enfermedades  CANCIONES
textos relacionados con temas de mi  Imperativos: prevenibles comunes.  EXPOSICIONES
interés.  Modales 2  Identifica información  DIÁLOGOS
 Expreso mi opinión sobre asuntos de relacionada con  EXÁMENES
 Presente perfecto
interés general para mí y mis  QUIZZES
 Pasado simple enfermedades
compañeros.
prevenibles en textos
 Organizo párrafos coherentes cortos, Vocabulario para expositivos orales y
teniendo en cuenta elementos formales relacionar
del lenguaje como ortografía y escritos de mediana
puntuación.  Partes del cuerpo extensión.
 Demuestro que reconozco elementos de  Enfermedades y  Relata de manera oral
la cultura extranjera y los relaciono con Síntomas los métodos de
mi cultura.  Transiciones de prevención de la
efecto. enfermedad.
41
AREA INGLES
GRADO DECIMO
PERIODO I
ESTÁNDAR GENERAL: Participo en conversaciones en las que puedo explicar mis opiniones e ideas sobre temas generales, personales y abstractos.
También puedo iniciar un tema de conversación y mantener la atención de mis interlocutores; cuando hablo, mi discurso es sencillo y coherente.
Aunque mi acento es extranjero, mi pronunciación es clara y adecuada. Escribo textos que explican mis preferencias, decisiones y actuaciones. Con mi
vocabulario trato temas generales, aunque recurro a estrategias para hablar de hechos y objetos cuyo nombre desconozco. Manejo aceptablemente
normas lingüísticas, con algunas interferencias de mi lengua materna. Comprendo textos de diferentes tipos y fuentes sobre temas de interés general y
académico. Selecciono y aplico estrategias de lectura apropiadas para el texto y la tarea. En interacciones con hablantes nativos de inglés reconozco
elementos propios de su cultura y puedo explicarlos a mis compañeros.
 Entiendo instrucciones para ejecutar Gramática  Reconoce información  LINGÜÍSTICA  GUÍAS
acciones cotidianas.  Presente, pasado y general y específica en  PRAGMATICA  TALLERES
 Identifico palabras clave dentro del texto  SOCIOLINGÜISTIC  ACTIVIDADES EN CLASE
futuro simple y textos narrativos y A  TAREAS
que me permiten comprender su sentido perfecto descriptivos orales y  CANCIONES
general.  Condicionales escritos relacionados  EXPOSICIONES
 Estructuro mis textos teniendo en cuenta  Modales con temas académicos  DIÁLOGOS
elementos formales del lenguaje como la  Estilo indirecto de interés.  EXÁMENES
puntuación, la ortografía, la sintaxis, la  QUIZZES
Vocabulario para  Diferencia las
coherencia y la cohesión. relacionar estructuras de los
 Narro en forma detallada experiencias,
 Problemas condicionales reales e
hechos o historias de mi interés y del
interés de mi audiencia. escolares y su irreales.
manejo  Intercambia opiniones
 Participo espontáneamente en
 Expresiones para en una mesa redonda
conversaciones sobre temas de mi solicitar aclaración
interés utilizando un lenguaje claro y sobre temas
 Expresiones para
sencillo. resumir ideas. académicos de interés.
AREA INGLES
42
GRADO DECIMO
PERIODO II
 Identifico la idea principal de un texto oral Gramática  Identifica  LINGÜÍSTICA  GUÍAS
cuando tengo conocimiento previo del tema. estructuras  PRAGMATICA  TALLERES
 Presente, pasado y  SOCIOLINGÜISTICA  ACTIVIDADES EN
 Identifico el punto de vista del autor. básicas de los
futuro simple y CLASE
 Planeo, reviso y edito mis escritos con la tiempos presente,  TAREAS
ayuda de mis compañeros y del profesor. perfecto
pasado y futuro  CANCIONES
 Hago presentaciones orales sobre temas de  Condicionales 
simple y perfecto. EXPOSICIONES
mi interés y relacionados con el currículo  Modales  DIÁLOGOS
 Diferencia las
escolar.  EXÁMENES
Vocabulario para estructuras de los
 Respondo preguntas teniendo en cuenta a  QUIZZES
relacionar condicionales
mi interlocutor y el contexto.
reales e irreales.
 Deportes extremos
 Produce textos
 Salud en general
publicitarios
 Expresiones para sencillos sobre
presentar un proyecto
prácticas
culturales y
sociales.
43
AREA INGLES
GRADO DECIMO
PERIODO III
 Identifico personas, situaciones, lugares Gramática  Resume información  LINGÜÍSTICA  GUÍAS
y el tema en conversaciones sencillas. relevante de textos  PRAGMATICA  TALLERES
 Presente y pasado
 Utilizo variedad de estrategias de relacionados con el  SOCIOLINGÜISTIC  ACTIVIDADES EN CLASE
simple
fenómeno de la moda, a A  TAREAS
comprensión de lectura adecuadas al  Presente perfecto partir de estrategias de  CANCIONES
propósito y al tipo de texto.  Futuro simple  EXPOSICIONES
elaboración de
 Escribo diferentes tipos de textos de  Preguntas con resúmenes.  DIÁLOGOS
mediana longitud y con una estructura which?  Reconoce información  EXÁMENES
sencilla (cartas, notas, mensajes,  Condicionales general y específica en  QUIZZES
correos electrónicos, etc.).  This/These, textos narrativos y
 Utilizo un vocabulario apropiado para that/those, one/ones descriptivos orales y
expresar mis ideas con claridad sobre  Too + adjetives escritos relacionados con
temas del currículo y de mi interés. temas académicos de
Vocabulario para
 Describo en forma oral mis ambiciones, interés.
relacionar
sueños y esperanzas utilizando un  Sustenta de manera
 Vestuario, escrita una postura sobre
lenguaje claro y sencillo.
accesorios y moda temas de interés a partir
 Expresiones sobre de razones estructuradas
moda siguiendo un modelo
 Expresiones de definido.
opinión.
44
AREA INGLES
GRADO UNDECIMO
PERIODO I
 Identifico personas, situaciones, lugares Gramática  Define las causas y  LINGÜÍSTICA  GUÍAS
y el tema en conversaciones sencillas. efectos de un tema  PRAGMATICA  TALLERES
 Futuro simple, perfecto
 Identifico los valores de otras culturas y de interés general.  SOCIOLINGÜISTIC  ACTIVIDADES EN
 Condicionales A CLASE
eso me permite construir mi  Identifica
 Presente y Pasado simple estructuras básicas  TAREAS
interpretación de su identidad.  Estilo indirecto  CANCIONES
de los tiempos
 Escribo resúmenes e informes que  Conectores de causa y efecto presente, pasado y  EXPOSICIONES
demuestran mi conocimiento sobre futuro simple y  DIÁLOGOS
Vocabulario para relacionar
temas de otras disciplinas. perfecto.  EXÁMENES
 Utilizo elementos metalingüísticos como  Palabras relacionadas con los  Sustenta puntos de  QUIZZES
gestos y entonación para hacer más 17 objetivos de la ONU vista en forma oral y
comprensible lo que digo.  Expresiones para pedir escrita, sobre temas
 Uso lenguaje funcional para discutir aclaración, ampliación de interés general,
alternativas, hacer recomendaciones y  Expresiones de causa y efecto haciendo uso de
negociar acuerdos en debates  Expresiones para proponer expresiones y
acciones. estructuras
preparados con anterioridad.
estudiadas.
45
culturas, apoyándome en textos escritos y orales  y desventaja sobre
Expresiones para expresar un tema de interés.
previamente estudiados. comparación
 Utilizo estrategias que me permiten iniciar,   Expresa en forma
Expresiones para resumir
mantener y cerrar una conversación sencilla sobre oral puntos de vista
información
temas de mi interés, de una forma natural. sobre temas de
 Expresiones para presentar
ventajas y desventajas interés.
 Expresiones para citar
fuentes bibliográficas.
46
AREA INGLES
GRADO UNDECIMO
PERIODO III
ESTÁNDAR GENERAL: Participo en conversaciones en las que puedo explicar mis opiniones e ideas sobre temas generales, personales y abstractos. También puedo iniciar un
tema de conversación y mantener la atención de mis interlocutores; cuando hablo, mi discurso es sencillo y coherente. Aunque mi acento es extranjero, mi pronunciación es
clara y adecuada. Escribo textos que explican mis preferencias, decisiones y actuaciones. Con mi vocabulario trato temas generales, aunque recurro a estrategias para hablar
de hechos y objetos cuyo nombre desconozco. Manejo aceptablemente normas lingüísticas, con algunas interferencias de mi lengua materna. Comprendo textos de diferentes
tipos y fuentes sobre temas de interés general y académico. Selecciono y aplico estrategias de lectura apropiadas para el texto y la tarea. En interacciones con hablantes
nativos de inglés reconozco elementos propios de su cultura y puedo explicarlos a mis compañeros.
 Utilizo estrategias adecuadas al propósito y al Gramática  Identifica información  LINGÜÍSTICA  GUÍAS
tipo de texto (activación de conocimientos
 Tercer condicional relevante en un texto  PRAGMATICA  TALLERES
previos, apoyo en el lenguaje corporal y  SOCIOLINGÜISTIC  ACTIVIDADES EN CLASE
gestual, uso de imágenes) para comprender lo  Adverbios e de interés general. A  TAREAS
que escucho. intensificadores  CANCIONES
 Analizo textos descriptivos, narrativos y  Conectores lógicos y  EXPOSICIONES
argumentativos con el fi n de comprender las ordénales  Reconoce los  DIÁLOGOS
ideas principales y específicos.  Relaciones  EXÁMENES
 Escribo textos de diferentes tipos teniendo en
mecanismos de
secuenciales lógicas  QUIZZES
cuenta a mi posible lector. participación
 Opino sobre los estilos de vida de la gente de Vocabulario para ciudadana.
otras culturas, apoyándome en textos escritos y relacionar
orales previamente estudiados.
 Valores sociales  Participa en una
 estrategias que me permiten iniciar, mantener y
cerrar una conversación sencilla sobre temas  Participación discusión preparada
de mi interés, de una forma natural ciudadana sobre el papel como
 Expresiones para gestor de cambio en la
defender punto de comunidad.
vista y opiniones.
47
9. METODOLOGÍA
Las actividades de este proyecto se desarrollan tomando como referencia, las bases teóricas de
la metodología de escuela nueva, las cuales consisten en un aprendizaje significativo, donde el
estudiante aprende de manera vivencial, a través de la experimentación y la socialización con sus
pares.
Estas áreas se integran de manera práctica con elementos fundamentales que cimientan y
estructuran el proyecto como lo son la visión compleja y sistémica de la lengua, el aprendizaje
sociocultural, y las metodologías basadas en tareas, proyectos y problemas, además de ejercicios
orales y escritos que afiancen el aprendizaje.
Con respecto a la enseñanza- aprendizaje basado en proyectos, se propone que los estudiantes
participen activamente en la planeación, desarrollo y evaluación de un proyecto que esté acorde
con las necesidades del mundo actual. Por lo tanto, en esta propuesta curricular se sugieren
actividades enmarcadas dentro de situaciones que asemejen la realidad y que resulten
significativas para los estudiantes.
Las actividades en el aula se llevan a cabo en tres periodos y cuatro (4) horas de clases
semanales. Estas se centran en las funciones del lenguaje que favorecen el uso integrado de las
habilidades comunicativas del lenguaje y las comunicaciones por medio de las TIC.
MÉTODOS DE ENSEÑANZA DEL INGLÉS COMO SEGUNDA LENGUA
La enseñanza de idiomas fue una vez una cuestión de memorizar y repetir, un proceso aburrido y
poco estimulante para los estudiantes. El siglo XX, sin embargo, fue testigo de una explosión de
nuevas metodologías que se centraron en los enfoques más creativos y atractivos. Al informarse
de estas técnicas, los profesores de inglés como segundo idioma o ESL (en inglés) pueden
seleccionar el método más eficaz para sus estudiantes.
MÉTODO DE TRADUCCIÓN DE GRAMÁTICA

Como su nombre lo indica, esta técnica (la forma tradicional de enseñanza de idiomas, que se
remonta a la enseñanza del latín y el griego) se centra principalmente en la gramática y las
habilidades de traducción. Si bien puede ser el método más fácil para los profesores con dominio
limitado del inglés, a menudo se descuidan algunos recursos docentes o de muchos estudiantes,
la crítica extensa de este método aduce a la pronunciación, el habla y el compromiso activo con la
lengua de llegada.
MÉTODO DIRECTO
El método directo desarrollado por Maximiliano Berlitz y Gouin Francoise en el siglo XIX
representó la primera partida y mejora en el método de traducción de la gramática. Este enfoque
alienta a las conexiones directas entre los significados o los objetos en la lengua materna del
estudiante y el inglés, sin traducción. Los profesores y estudiantes usan el inglés exclusivamente
en la clase, con nuevo material demostrado a través de acciones o imágenes.
ENFOQUE NATURAL
Este método intenta imitar tanto como sea posible la forma en que un alumno adquiere su primera
lengua. El enfoque natural compite el conocimiento explícito de las reglas lingüísticas de una
lengua como no esenciales para el proceso de aprendizaje. Por lo tanto, el método pone poco
48
énfasis en las reglas formales y la gramática, ya que los estudiantes adquieren conocimientos de
la lengua de manera intuitiva y a través de la experiencia.
MÉTODO AUDIO-LINGUAL
El método audio-lingual surgió durante la segunda guerra mundial, ya que los estadounidenses
necesitaban cada vez más adquirir conocimientos de lenguas extranjeras para comunicarse con
los aliados y enemigos. Sobre la base de la teoría lingüística y psicológica, este método teoriza
que la adquisición del lenguaje se produce a través del hábito y la repetición. Con el discurso
como su enfoque, el método pone énfasis en los ejercicios orales y la imitación de frases hechas,
así como también en la pronunciación.
ENFOQUE COGNITIVO DEL APRENDIZAJE DE LENGUAJE ACADÉMICO (CALLA)
Desarrollado para satisfacer las necesidades académicas de los estudiantes del idioma inglés en
los programas de ESL o bilingües, el enfoque cognitivo de aprendizaje de lenguaje académico
incorpora el desarrollo del inglés, el área de enseñanza y la enseñanza explícita de las
estrategias de aprendizaje. Con su enfoque principal en el contenido de la materia, este método
enseña y desarrolla habilidades académicas en inglés en caso de necesidad.
RESPUESTA FÍSICA TOTAL (TPR)
El método de Respuesta Física Total utiliza comandos y el rendimiento de acción para integrar
rápidamente el nuevo material del lenguaje a través de un aprendizaje kinestésico. Esta técnica
reconoce que la comprensión del inglés precede la capacidad del alumno para comunicarse
oralmente en la lengua.
SUGESTOPEDIA
La sugestopedia utiliza medios naturales y acogedores y una entrada sensorial, tales como los
colores, las imágenes y especialmente la música, con un énfasis en la participación activa. Georgi
Lozanov, el fundador de esta técnica, creía que la mente podía absorber más conocimiento en un
estado de relajación. Lozanov y sus seguidores comenzaron a introducir el material del idioma a
los estudiantes mientras reproducían música suave, creyendo que los estudiantes se volvían
"sugestionables" y más abiertos al aprendizaje.
ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANSA DEL INGLÉS COMO SEGUNDA LENGUA
El Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lenguas Extranjeras (AICLE) (en inglés Content

and Language Integrated Learning, CLIL) se utiliza con frecuencia como sinónimo de inmersión
lingüística. Este término fue creado en 1994 por David Marsh para describir una corriente de la
lingüística aplicada que propugna que en los contextos escolares existe un mayor éxito en el
aprendizaje de las lenguas extranjeras a través de las materias comunes, como la historia o las
ciencias, que por medio de los currículos funcionales que las tratan de una manera aislada y en
situaciones forzadas o inventadas, como asignaturas independientes.
La investigación en este campo ha demostrado también que el multilingüismo en la escuela,

aprovechando los recursos, estrategias y destrezas que desarrolla el alumno cuando aprende una
lengua o materia; a través de los currículos integrados de las lenguas y áreas no lingüísticas,
contribuye de manera eficaz al desarrollo de una competencia comunicativa en lenguas que
optimiza y facilita los aprendizajes posteriores. En este sentido, el lenguaje no es el foco principal
de atención, pero se usa como un medio de comunicación. Esto implica un aprendizaje
49
significativo del idioma que se considera la base para el desarrollo de la competencia
comunicativa, el objetivo final del aprendizaje de una lengua extranjera.
Do Coyle (2002)1 afirma que el CLIL se asienta en cuatro principios clave:
● El primer principio coloca con éxito el contenido y la adquisición de conocimientos, destrezas y

comprensión inherentes a esa disciplina, en el corazón mismo de proceso de aprendizaje.
● El segundo principio define al lenguaje como conducto para la comunicación y el aprendizaje.

Desde esta perspectiva, el lenguaje se aprende a través de su uso en situaciones no ensayadas
pero puestas como un “andamiaje” (las tareas deben ser planificadas empezando por las más
concretas a las más abstractas en paralelo con un lenguaje concreto hasta el más abstracto:
desde al aprendizaje de lo concreto por lo concreto al aprendizaje de lo abstracto por lo
abstracto).
● El tercer principio es que el CLIL debe suponer un reto cognitivo para los alumnos: para que
puedan desarrollar sus destrezas de pensamiento en conjunción con sus habilidades básicas de
comunicación interpersonal y su competencia en el lenguaje cognitivo-académico.
● El cuarto principio comprende la multiculturalidad, ya que lengua, pensamiento y cultura se

encuentran ligados, el CLIL ofrece oportunidades a los alumnos de interactuar con otra/s culturas.
Vollmer (2006)2 añade los siguientes principios para la integración curricular de lenguas y
contenidos en la escuela:
● El lenguaje es más que destrezas comunicativas.

● El lenguaje actúa en los procesos mentales y se usa en la ejecución de estos.
● El lenguaje es una herramienta para conceptualizar y vincular información.
● El lenguaje soporta actividades mentales y precisión en los procesos cognitivos especialmente
válidos para la escritura académica.
● El lenguaje interviene en la resolución de tareas cognitivamente complejas carentes de
contextualización.
● El lenguaje ayuda a estructurar el discurso y realizar funciones discursivas.
10. RECURSOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE

En el área de lengua extranjera – inglés para la enseñanza de la misma se tiene en cuenta los
libros way to go para 6, 7 y 8 y English please! Para 9, 10 y 11. Por otra parte para, los grados
de 1 a 3 existe Bunny Bonita; el cuales un proyecto desarrollado por el Programa Nacional de
Bilingüismo, cuyo objetivo es aportar al desarrollo de habilidades comunicativas en inglés en
niños entre los 4 y los 8 años. Está constituida por videos y guías pedagógicas en formato pdf que
hacen énfasis en los usos cotidianos de la lengua, así como en aspectos gramaticales, léxicos y
de pronunciación del inglés. A todo esto se le agregan las guías de aprendizaje para poder tener
más autonomía de las clases.
50
11. INTENSIDAD HORARIA
INTENSIDAD HORARIA LENGUA EXTRANJERA - INGLÉS

Grado Intensidad Primer Segundo Tercer Total
horaria periodo periodo periodo
semanal
1 2 24 26 28 78
2 2 24 26 28 78
3 2 24 26 28 78
4 2 24 26 28 78
5 2 24 26 28 78
6 2 24 26 28 78
7 2 24 26 28 78
8 2 24 26 28 78
9 2 24 26 28 78
10 2 24 26 28 78
11 2 24 26 28 78
12. EVALUACIÓN
El área de lengua extranjera – inglés en el nivel educación básica primaria, básica secundaria y
media en las diferentes sedes de la Institución Educativa El Placer, manejará el modelo de
evaluación implementada por la Institución en el SIE, la cual se explica a continuación.
Criterios de evaluación y promoción: El criterio como elemento constitutivo en toda evaluación,

se puede definir como un objetivo establecido previamente en función del desempeño que se
espera del estudiante en lo personal y social (SER), en el conocimiento (SABER) en las
competencias (HACER), como elementos esenciales en su formación integral, los resultados
obtenidos en esta evolución permitirá establecer los ritmos de conocimiento de los estudiantes,
los aprendizajes significativos, la apropiación de competencias académicas, pautas de promoción
o de reprobación de un grado.
Los siguientes son los criterios de evaluación en la Institución Educativa el Placer y que aplican
para el área. Será de carácter mixto: Cuantitativa y Cualitativa.
ESCALA CUANTITATIVA ESCALA CUALITATIVA

De 0.01 a 2.99 Desempeño Bajo
De 3.00 a 3.99 Desempeño Básico
De 4.00 a 4.49 Desempeño Alto
De 4.50 a 5.00 Desempeño Superior
51
De igual manera, se tienen en cuenta las estrategias de valoración integral de los diferentes
desempeños de los estudiantes en relación a los siguientes aspectos: ser, saber y hacer.
 Interés y motivación hacia las diferentes actividades académicas en la institución.

 Procesos y avances en el desarrollo de las competencias.
 Demuestra capacidad hacia la innovación, la investigación y diversos procesos del
conocimiento.
 Posee actitudes y aptitudes para realizar diferentes procesos y actividades curriculares en la
institución.
 Asistencia permanente a las clases.
 Los estudiantes que tengan necesidades especiales o talentos excepcionales serán admitidos
en la Institución previa valoración de un especialista autorizado por el ente territorial
En este sentido el SABER y HACER tiene una escala de valoración del setenta por ciento (70%) y
el SER el treinta por ciento (30%). Además, teniendo en cuenta que la evaluación es un proceso
permanente, continuo, sistemático, flexible, por competencias y respondiendo a los objetivos
misionales de la institución, se tendrá en cuenta al momento de emitir un juicio valorativo integral,
los siguientes aspectos:
COGNITIVO TRABAJO AUTÓNOMO ACTITUD Y VALORES

Apropiación de las competencias
Disposición e interés para la Análisis comportamental en los
para cada área del conocimiento,
ejecución, sustentación o diferentes espacios de la
basadas en los estándares y socialización de actividades Institución y fuera de ella.
derechos básicos de aprendizaje
programadas dentro y fuera del Disposición para el trabajo
aula. individual y colectivo.
Por último, la evaluación será integral, permanente y contará con los siguientes procesos:
autoevaluación, coevaluación y Hetero evaluación.
- Auto evaluación: cada estudiante a partir del proceso personal desarrollado, compromiso y
responsabilidad con la asignatura, cumplimiento de los deberes como estudiante establecido en el
manual de convivencia, emite un valor de 1.0 a 5.0, correspondiente a su percepción acerca de
su dimensión personal. Enfatizando en lo actitudinal y en su nivel de compromiso con las
actividades.
- Coevaluación: en diálogo con el maestro y en interlocución con sus compañeros con base en el
desempeño durante el período, enfatizando en lo actitudinal y en su nivel de compromiso con las
actividades. Para efectos del desarrollo de este proceso el docente dará a conocer a sus
estudiantes los parámetros o criterios, con los cuales será evaluado por sus pares.
52
- Hetero evaluación: Valoración que el docente realiza con base en el desempeño general del
estudiante durante el período d enfatizando en lo actitudinal y en su nivel de compromiso con las
actividades. Para efectos del desarrollo de este proceso el docente dará a conocer a sus
estudiantes los parámetros o criterios, con los cuales será evaluado por su docente.
13. ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON

DIFICULTADES EN SU PROCESO DE APRENDIZAJE
Los estudiantes con necesidades educativas especiales según la ley estatutaria 1618 de 2013 y
el decreto 1421 de 2017. En el artículo 11 de la ley se habla del derecho a la educación, en
donde los niños, niñas y jóvenes con necesidades educativas especiales se les debe garantizar el
derecho a una educación de calidad, definida como aquella que “forma mejores seres humanos,
ciudadanos con valores éticos, respetuosos de lo público, que ejercen los derechos humanos y
conviven en paz”. Para que este derecho se cumpla la institución educativa debe ajustar los
planes de mejoramiento institucionales para la inclusión, realizar seguimiento a la permanencia
educativa de los estudiantes, realizar los ajustes razonables de acuerdo a las necesidades
específicas de cada estudiante (PIAR), con el fin de garantizar que estos estudiantes puedan
desenvolverse con la máxima autonomía posible en los entornos en los que se encuentran y
permitir su desarrollo, aprendizaje y participación.
Teniendo en cuenta lo anterior y con el fin de ofrecer a los estudiantes oportunidades de
aprendizaje, se propone las siguientes estrategias, en las que se utiliza diferentes estrategias en
el aprendizaje y el uso de material concreto.
Videos y documentales: Los medios audiovisuales son elementos curriculares que resultan
atractivos, despiertan el interés de los estudiantes y permiten transmitir la información por medio
auditivo y visual. Es importante que los profesores, aprovechen la información para orientar a los
estudiantes a plantear interrogantes y generar espacios de debate.
Juegos y actividades interactivas: La importancia del juego en el proceso de enseñanza y
aprendizaje es reconocida, pues se considera que enmarcado en una actividad didáctica potencia
el desarrollo cognitivo, afectivo y comunicativo, que son aspectos determinantes en la
construcción social del conocimiento. Desde el terreno de la enseñanza y el aprendizaje de las
ciencias los resultados de diferentes investigaciones señalan que el juego favorece la creatividad,
el espíritu investigativo y despierta la curiosidad por lo desconocido, lo cual es un factor
fundamental a la hora de generar pregunta. Además, el uso de rompecabezas, sopas de letras,
crucigramas y un sin fin de actividades que orientadas adecuadamente permiten que el
aprendizaje sea interesante y divertido.
53
14. ARTICULACIÓN CON PROYECTOS
TRANSVERSALES
Metodológicamente hablando el área de lengua extranjera Ingles se transversaliza en toda las
áreas debido a la importancia de la misma en la adquisición de competencias básicas para la
vida, también debemos tener en cuenta el proyecto de bilingüismo desarrollado desde la
secretaria de educación de Buga a cargo del Docente José Izquierdo, con este proyecto hemos
podido contextualizar la educación de una segunda lengua en la zona urbana y rural del
municipio.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
 Estándares básicos de competencia en lengua extranjera: ingles, guía Nº 22

https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-115174_archivo_pdf.pdf
https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-115174_archivo_pdf1.pdf
 Derechos básicos de aprendizaje: Ingles de 6 a 11
https://aprende.colombiaaprende.edu.co/ckfinder/userfiles/files/cartillaDBA.pdf
 Derechos básicos de aprendizaje: transición a primaria
https://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/colombiabilingue/dbac
urriculo/cartilla_dba/Derechos%20Baicos%20de%20Aprendizaje-%20Tr%20y
%20Primaria.pdf
 Esquema curricular sugerido: Ingles de 6 a 11
https://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/Anexo
%2012%20Esquema%20Curricular%20Espa.pdf
 Malla de aprendizaje primaria
http://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/colombiabilingue/dbacu
rriculo/cartillas_mallas_aprendizaje/Mallas%20de%20Aprendizaje.pdf
 Ley 115 / Ley general de educación:
https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-85906_archivo_pdf.pdf
54

Plan de Área de Inglés 2020 Version 2.1

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 El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como

 La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en

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 Competencia sociolingüística. Se refiere al conocimiento de las

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Las anteriores consideraciones se relacionan con el informe La educación

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 Conocimiento personal. Abarca la suma de las características

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● El primer principio coloca con éxito el contenido y la adquisición de conocimientos, destrezas y

● El segundo principio define al lenguaje como conducto para la comunicación y el aprendizaje.

● El cuarto principio comprende la multiculturalidad, ya que lengua, pensamiento y cultura se

● El lenguaje es más que destrezas comunicativas.

10. RECURSOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE

INTENSIDAD HORARIA LENGUA EXTRANJERA - INGLÉS

Criterios de evaluación y promoción: El criterio como elemento constitutivo en toda evaluación,

ESCALA CUANTITATIVA ESCALA CUALITATIVA

 Interés y motivación hacia las diferentes actividades académicas en la institución.

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13. ACTIVIDADES DE APOYO PARA ESTUDIANTES CON

 Estándares básicos de competencia en lengua extranjera: ingles, guía Nº 22

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