USO DE APLICACIONES MOVILES COMO ESTRATEGIA DIDACTICA PARA

EL APRENDIZAJE DE VOCABULARIO ESPECIFICO EN INGLES, POR PARTE

DE ESTUDIANTES DEL GRADO DECIMO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

20 DE ENERO, SINCELEJO-SUCRE.

DANILO JOSE ORTIZ NARVAEZ

ANGEL RAFAEL SERPA HUERTAS

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

CAMPUS VIRTUAL CV-UDES

SINCELEJO-SUCRE

2020
USO DE APLICACIONES MÓVILES COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA EL

APRENDIZAJE DE VOCABULARIO ESPECÍFICO EN INGLÉS, POR PARTE DE

ESTUDIANTES DEL GRADO DECIMO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA 20 DE

ENERO, SINCELEJO-SUCRE.

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. Descripción del Problema

En Colombia, en el marco del programa nacional de bilingüismo del ministerio de

educación nacional para el cuatrienio 2018-2022, busca entre sus objetivos principales

“promover un nivel de inglés de B1 al final del nivel de educación media para

garantizar trayectorias educativas completas” (Colombia aprende s.f). Al hablar de

nivel B1, debemos de remitirnos al Marco Común Europeo de Referencia (MCER), el

cual, es el estándar internacional que define la competencia lingüística de los

estudiantes en una escala de niveles de inglés desde un A1, nivel básico de inglés, hasta

un C2, para aquellos que dominan el inglés de manera excepcional, siendo el nivel B1

una escala intermedia que define a un usuario independiente capaz de desenvolverse en

situaciones cotidianas donde se utilice la lengua inglesa.

Desde 1994, en la Ley General de Educación colombiana se estableció la

importancia de aprender una lengua extranjera. Desde entonces se incluyó en las áreas

obligatorias de la Educación Básica y Media. Desde su creación, en el 2004, el

Programa ha tenido diferentes indicadores, enfoques y estrategias que apuntan a la

meta de garantizar que, al menos, los jóvenes que se terminan su educación media

logren un nivel de inglés de B1. Sin embargo, en la actualidad los estudiantes enfrentan

muchos problemas que obstaculizan su desempeño en el idioma inglés como segunda

lengua, uno de ellos es el déficit de vocabulario, lo que imposibilita la capacidad de

generar una fluida expresión tanto oral como escrita, tal como lo expresa Wilkins,

(citado en Sánchez, 2018) “el dominio del vocabulario de una lengua es esencial,

incluso por encima de la gramática, puesto que sin gramática se puede comunicar muy

poco, pero sin vocabulario nada puede ser comunicado; es decir, la falta de vocabulario

limita la fluidez de ideas en la dinámica de la comunicación”. Esta problemática se ve

reflejada en los resultados ofrecidos por el ministerio de educación nacional (MEN), el

cual según datos oficiales en la página web de Colombia aprende, solo el 4.3% de los

jóvenes de instituciones educativas oficiales que presentaron la prueba saber 11 en el

año 2018 alcanzó el nivel B1. Tal como lo muestra la siguiente tabla:

Nota:

Recuperado de “Contexto colombiano en el dominio del inglés” Colombia aprende (s.f) Recuperado de

http://aprende.colombiaaprende.edu.co/es/colombiabilingue/86717
 En el contexto de la institución educativa 20 de enero del municipio de Sincelejo,

el área de inglés bajó el promedio obtenido en el 2018 pero aún se mantiene sobre los

resultados del 2017, aunque a pesar de esta situación es un área que se ha venido

fortaleciendo en la institución con los resultados de prueba saber. El mayor número de

estudiantes de la institución educativa 20 de enero se encuentran en el nivel A1,

superando aun con este resultado a la media nacional y municipal pero estos promedios

se ven superados por los resultados obtenidos por los colegios no oficiales del

municipio, tal como se evidencia en la siguiente gráfica.

Esta gráfica muestra el porcentaje de estudiantes en cada nivel de desempeño para

determinada prueba del examen. El escenario ideal es aquel en el cual los segmentos de

color verde y amarillo ocupen la mayor parte de la barra.

Obtenido de “Reportes de resultados para establecimientos educativos” 2019. Recuperado de

http://www2.icfesinteractivo.gov.co/resultados-saber2016

web/pages/publicacionResultados/agregados/saber11/agregadosEstablecimiento.jsf#

Además, Colombia en el ámbito internacional según Rodríguez, C (2019), en un

artículo para la revista Portafolio afirmó que Colombia pasó del puesto 60, en el 2018,

a la posición número 68, en el 2019, de acuerdo a el ranking del estudio EF English

Proficiency Index (EPI) realizado por EF Education First. El país tiene un dominio del

inglés bajo, y roza con el nivel muy bajo, con una calificación de 48,75 puntos sobre

100. En Latinoamérica, Argentina se mantiene como el país con mejor dominio del

inglés, seguido de Costa Rica, y de los 19 países de la región que están en el estudio,

Colombia ocupa el puesto 17 y solo supera a Venezuela y Ecuador, naciones

calificadas con un nivel ‘muy bajo’. El informe lo lideran los países del norte de
Europa, el primer puesto lo ocupa Holanda, con una calificación de 70,27 puntos,

seguido de Suecia con 68,74 puntos.

Este bajo porcentaje puede surgir debido a varias razones, entre ellas podemos

destacar algunas, como la falta de práctica en el aula producto de la poca intensidad

horaria en el área de inglés (3-4 horas semanales) y en este espacio el docente se dedica

a potenciar las demás habilidades lingüísticas; expresión oral, comprensión auditiva,

expresión escrita y comprensión lectora. Por otro lado, los docentes no utilizan

estrategias didácticas articuladas con las tecnologías digitales de la información (TIC),

que despierten la motivación y el interés de los estudiantes por el aprendizaje de

idiomas extranjeros. A través del análisis de la autoevaluación institucional que se

realiza cada año en las instituciones educativas, se puede evidenciar que las prácticas

educativas siguen enmarcadas en modelos pedagógicos tradicionales, donde el docente

sigue siendo el protagonista principal del proceso de enseñanza-aprendizaje. Pues, a

pesar de los esfuerzos del gobierno nacional colombiano en materia de dotación de

dispositivos móviles a instituciones educativas en el marco del programa del gobierno

nacional (tabletas para educar) con el fin de promover el uso de herramientas

tecnológicas en el aula, pero en la práctica la realidad es otra, donde se puede

evidenciar que están en completo desuso en las instituciones educativas, convirtiéndose

así en un problema pues el estudiante de hoy demanda el uso de tecnología en clase

para el aprendizaje, por su naturaleza de “nativos digitales”, entendido como “todos los

que han nacido y se han formado utilizando la particular “lengua digital” de juegos por

ordenador, vídeo e Internet” Prensky, (2001). De ahí que fortalecer los procesos

educativos alrededor de la adquisición del inglés como segunda lengua representa una
 prioridad para el Gobierno Nacional, en concordancia con el Plan Nacional de

Desarrollo 2018-2022, Pacto por Colombia, Pacto por la Equidad.

1.2. Formulación del problema

¿Cómo desarrollar una aplicación móvil que mejore el aprendizaje de vocabulario

específico en inglés, por parte de los estudiantes de grado decimo de la institución

educativa 20 de enero de Sincelejo?

 2. JUSTIFICACION

El aprendizaje de una segunda lengua se ha convertido en una herramienta

imprescindible en el mundo globalizado, pues cada vez en el campo laboral se requieren

profesionales capaces de superar las barreras idiomáticas que impiden la interconexión

comercial y tecnológica. Además, es obvio que en el plano individual, ser bilingüe aparte

de los beneficios económicos, nos ayuda a sentirnos más conectados con otras culturas y

con el mundo, pues nos permite entender mejor las costumbres y vivencias de otros países,

así como la posibilidad de viajar y vivir en otras latitudes con mayor facilidad.

En el caso del idioma inglés, es de suma importancia, por su carácter “universal”, pues

es considerado uno de los idiomas más hablados en el mundo como segunda lengua, según

Ethnologue, edición 2018, fuente publicada por SIL International, con sede en Estados

Unidos. También se ha convertido en el idioma de la comunicación internacional, el

comercio y las finanzas. Sin embargo, su aprendizaje no se obtiene de un día para otro, es

un proceso lento que requiere mucha práctica y dedicación. Por otra parte, está la

percepción de una enseñanza ineficaz, producto de muchos problemas relacionados con los

enfoques metodológicos, recursos didácticos, modelos pedagógicos y prácticas educativas

descontextualizadas que no tienen en cuenta aspectos relacionados con el estudiante, tales

como la edad, estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses de los mismos. Es por ello,

que dos o tres horas de clases semanales durante siete u ocho años no van a producir

hablantes avanzados por si solos. Es importante pensar en un currículo integrado donde

haya muchas oportunidades para utilizar el nuevo idioma en otras disciplinas e incorporar
herramientas tecnológicas con el fin de traer al aula experiencias significativas, dinámicas e

interactivas que permitan potenciar las diferentes habilidades lingüísticas de los estudiantes.

De ahí la principal razón de este trabajo de investigación es porque a través de los

instrumentos de autoevaluación institucional, pudimos percatarnos de la necesidad que

tienen los estudiantes de estar conectados e involucrados con el mundo de la tecnología

móvil, el cual nos debe llevar a replantear nuestro rol como docentes, pues los avances

tecnológicos demandan estrategias de aprendizaje-enseñanza eficaces e innovadoras que

respondan a los retos de la sociedad actual. Con este trabajo de investigación, pretendemos

desarrollar una aplicación movil y evaluar el impacto que tiene el uso de está en el

aprendizaje de un idioma extranjero y así poder darle un enfoque diferente a los paradigmas

de enseñanza-aprendizaje tradicionales de una lengua extranjera. Por lo anterior, es

importante este proyecto porque nos ayudará a analizar de qué manera los estudiantes de

grado decimo aprenden el vocabulario de un idioma extranjero utilizando aplicaciones

móviles gratuitas, con el propósito de ofrecer una propuesta metodológica capaz de

potenciar el aprendizaje autónomo y significativo.

El interés investigativo surge a partir de los cambios que ha traído la revolución

tecnológica, los cuales deben ser aprovechados en el campo educativo, no solo por los

estudiantes sino también para los docentes, que a través de su accionar pedagógico brinde

la posibilidad de aprender de nuevas formas. Además, con el desarrollo de este proyecto se

va a beneficiar a toda una comunidad educativa, a sus ciudadanos y al entorno en general,

de esta labor pueden surgir inquietudes y soluciones importantes al bajo nivel de

desempeño en el aprendizaje de lenguas extranjeras. Son personas de escasos recursos

económicos, de estrato social 1 y 2, familias que en su mayoría viven de la economía

informal. Estudiantes desmotivados por el estudio, el ausentismo y la deserción escolar son

altas, pero también hay estudiantes motivados hacia la formación integral.

Otro aporte importante de este proyecto es que se sentarán las bases para darle utilidad

en el aula a los dispositivos móviles con que cuenta la institución educativa, en el marco del

programa “TABLETAS PARA EDUCAR” del Ministerio de educación nacional,

“programa educativo que contribuye al cierre de la brecha digital y social mediante el

acceso, uso y aprovechamiento de las tecnologías de la información y comunicación, en las

sedes educativas públicas del País”. (Orjuela, Rodríguez, López, & Ramírez, 2016), Esta

iniciativa se viene desarrollando desde el año 2012 y tiene como objetivos:

• Dar oportunidades de desarrollo a jóvenes de bajos recursos, a través de la

masificación de dispositivos móviles inteligentes (tabletas) en entidades educativas

públicas del país.

• Aunar esfuerzos con entes territoriales para promover el cumplimiento de las metas

relacionadas a la disminución de las brechas digitales mediante la implementación de

proyectos que promuevan el uso de dispositivos móviles en el aula.

• Dinamizar el acceso a una mejor educación a partir de proyectos pedagógicos

regionales con tabletas. (Orjuela, Rodríguez, López, & Ramírez, 2016) citado de (Sánchez,

Castañeda y Londoño, 2016).

 En resumen, este proyecto podemos decir que está en concordancia con los propósitos y

los lineamientos del Ministerio de educación nacional en materia del uso de tecnologías de

información y comunicación en la educación.

3. OBJETIVOS

3.1. Objetivo General

 Desarrollar una aplicación móvil (App) a través de programas gratuitos con el fin de

contribuir en el aprendizaje de vocabulario en el idioma inglés, en estudiantes del

grado decimo.

3.2 Objetivos Específicos

 Conocer el nivel de vocabulario en ingles de los estudiantes a través de una

evaluación diagnostica escrita, con el fin de diseñar estrategias didácticas de

acuerdo a sus necesidades e intereses.

 Construir una aplicación móvil a través de programas gratuitos para utilizarlos

como estrategia didáctica en el proceso de enseñanza-aprendizaje del idioma inglés.

 Diseñar una unidad didáctica que incorpore el uso de una aplicación móvil como

estrategia metodológica, para despertar el interés y la motivación de los estudiantes

hacia el aprendizaje del idioma inglés.

 Aplicar una unidad didáctica utilizando una aplicación móvil con el propósito de

mejorar en los estudiantes la adquisición de vocabulario en el idioma inglés.

 Determinar en qué medida el uso de una aplicación móvil como estrategia didáctica

mejora el aprendizaje de los estudiantes.

4. MARCO REFERENCIAL

4.1 Marco Histórico

Las primeras aplicaciones móviles aparecieron en los años 90s, tales como la

agenda, games, ringtones, etc. Estas aplicaciones eran bastantes elementales y su diseño

poco atractivo. Según Alfaro 2017, una de las aplicaciones más populares fue Tetris, el

primer juego para instalarlo en 1994 en un teléfono móvil. Tres años más tarde Nokia

lanzó el juego de mayor aceptación hasta el momento el Snake cuyo desarrollo se basa

en Arcade Blockade. Sin embargo, la evolución de las apps se dio rápidamente debido a

las innovaciones en tecnología WAP (Wireless Application Protocol) y la transmisión

de data EDGE, (Enhanced Data rates for GSM of Evolution), el cual llegó a la par de

un desarrollo muy fuerte de los celulares.

Para el año 2007, nace el iPhone de Apple y el sistema operativo para móviles

Android, lo que desencadena la aparición de diferentes propuestas de Smartphones y de

esta forma comienza el boom de las apps cambiando el concepto de los dispositivos

móviles, además con la incorporación del internet en los celulares y la creación de las

tablets revolucionó el mundo de las aplicaciones móviles. Macero, (2018).

Luego con el surgimiento de las Apps Stores en el año 2008 terminó de impulsar el

éxito de las aplicaciones móviles, pues estas permiten la distribución y comercialización

 de una manera más sencilla para los usuarios. Por ello, en la actualidad los dispositivos

móviles se han transformado en la principal herramienta de acceso a internet, por

encima de las computadoras personales.

El uso de dispositivos móviles en la educación constituye una vertiente del e-

learning denominada m-learning (Mobile-learning o Aprendizaje Móvil), que se

caracteriza por la facilidad de transporte, la inmediatez en la adquisición, el acceso del

estudiante sin barreras tipo espacio-tiempo, el compartimiento de información, y la

personalidad que cada individuo hace de su instrumento Valero, Redondo, & Palacín,

2012 (citado en Rodríguez, Rey, Zambrano y Rodríguez, 2019). Pero este tipo de

aprendizaje ha tenido varias transformaciones a lo largo de la historia, desde la

enseñanza por correspondencia hasta el M-learning, tal como se expone a continuación

García L, (s.f):

Enseñanza por correspondencia.

La enseñanza por correspondencia, fue el primer prototipo de educación a distancia,

este se inició a finales del siglo XIX y principios del XX, en la Universidad de Lund, en

1833 y luego en 1843, con el docente Isaac Pitman que desarrolló el sistema más

utilizado de taquigrafía, que Implantó del servicio postal en el Reino Unido, fueron las

primeras experiencias en esta modalidad.

Enseñanza multimedia.

Apareció en los años 60 y estuvo basada en la combinación de varios recursos como

medios de comunicación el teléfono y la televisión, y recursos audiovisuales, como las

diapositivas, audiocasettes, videocasetes, etc. Este período marca un cambio

 fundamental en los programas de educación a distancia, ya que se modifica

sustancialmente la propuesta inicial de cursos por correspondencia.

Enseñanza telemática o EAD (Enseñanza asistida por el Ordenador)

Surge en los años 70s y se da integración de las telecomunicaciones con otros medios

educativos, mediante la informática. Se apoya en el uso cada vez más generalizado del

ordenador personal y de las acciones realizadas en programas flexibles de Enseñanza

Asistida por Ordenador (EAO) y de sistemas multimedia (hipertexto, hipermedia, etc.).

Nace la formación a distancia Interactiva, en la cual, el CD-ROM se da como el medio

predominante.

"E- learning"

Nace en 1996 el concepto "E- leaming" procesos de enseñanza-aprendizaje que se

llevan a cabo a través de Internet, caracterizados por una separación física entre

profesorado y estudiantes, pero con el predominio de una comunicación tanto síncrona

como asíncrona, a través de la cual se lleva a cabo una interacción didáctica continuada.

B- learning

Surge aproximadamente en el año 2000, B-Learning es la abreviatura de Blended

Learning, que en inglés significa "Formación Combinada" o "Enseñanza Mixta". Se

trata de una modalidad semipresencial de estudios que mezcla la enseñanza del profesor

con una formación no presencial, la cual se apoya en las tecnologías de la información.

Aparece el M- learning

Es una evolución del e-learning, que a su vez es una evolución de la formación a

distancia. Es el concepto utilizado para referirse a los ambientes de aprendizaje basados

en la tecnología móvil, enfocados a mejorar e impulsar los procesos de enseñanza-

aprendizaje.

Según A. Pisanty, L. Enriquez, L. Chaos – Cador, M. García (citado en Moreno,

2011), el término movil learning aparece “a finales de la década de los ’90. En esta

época el uso de las agendas electrónicas en educación se visualizaba ya como una

realidad”. El uso de agendas se estaba implantando en Estados Unidos, que fueron los

pioneros en aplicar dicho término. Por lo que podemos determinar que el término movil

learning es relativamente joven, apareciendo por primer vez en Estados Unidos a finales

de los 90 e instaurándose en Europa a inicios del siglo XXI.

En la actualidad el m-learning ha dado como resultado la creación de un sin número

de aplicaciones digitales, en las cuales podemos encontrar las plataformas de cursos on-

line tales como Moodle, Google classroom, Edmodo, Educatina, Blackboard, las cuales

incrementan el nivel de interacción a través de teleconferencias, foros, pizarras digitales

entre otros. Estas aplicaciones tienen sus orígenes en el e-learning, pero ya están

disponibles para dispositivos móviles, lo que facilita el acceso a los estudiantes en

comparación con las plataformas tradicionales. Otro tipo de aplicaciones utilizadas en la

educación, son aquellas que promueven la colaboración entre estudiantes y docentes,

entre ellas podemos destacar Twitter, Blogger, Wordpress, Dropbox, Google drive. De

lo anterior podemos decir que es un pequeño compendio de la enorme cantidad de

aplicaciones que podemos encontrar, por lo cual la implementación del m-learning en las

aulas es una realidad tangible que nos ha llevado a reflexionar en lo útil que puede llegar

a ser en el quehacer pedagógico, más que en un problema es un aliado importante.

4.2 Marco Investigativo.

A continuación se presentan los respectivos antecedentes, es decir, el conjunto de

trabajos que tiene que ver con proyectos que faciliten el aprendizaje a través del uso de

aplicaciones móviles en el aula. Pues es a partir de esto que comienza la documentación

de nuestra temática.

4.2.1 Contexto Internacional.

Para comenzar nuestro contexto internacional de antecedentes, mencionaremos los

siguientes trabajos.

En la universidad internacional de la Rioja UNIR. Noelia Irene Hernández Prieto,

(2016) investigó sobre el proyecto titulado “El aprendizaje de vocabulario especifico en

lengua inglesa mediante dispositivos móviles”. El cual buscaba analizar las ventajas e

inconvenientes del uso de dispositivos móviles en la etapa de primaria. Además se

pretende realizar una unidad didáctica que motive a los alumnos a reforzar los

contenidos impartidos en sesiones anteriores. La población que se utilizó en esta

investigación está conformada por veinte alumnos, doce chicas y ocho chicos del grado

sexto del colegio Ágora Lledó international school y los resultados más significativos

fueron que los estudiantes que utilizan aplicaciones móviles incrementan su vocabulario

en la segunda lengua, mejoran la interacción entre ellos y los resultados académicos y el

aprendizaje de vocabulario es más significativo.

En el año 2017, Montero Ríos et al. Universidad de Guadalajara, llevó a cabo el

proyecto titulado, Aplicación móvil basada en el contexto para promover el aprendizaje

del idioma inglés. El cual se basa en el desarrollo de una aplicación para móviles
Android, que permite al usuario generar su propio material didáctico contextualizado a

partir de textos de su interés escritos en idioma inglés, que él mismo provee,

fomentando de esta manera su autoaprendizaje. Este proyecto se realizó mediante una

muestra de 14 alumnos de la carrera de Ingeniería de Computación a los cuales se les

proporcionó la aplicación y a través de una encuesta de satisfacción diseñada.

Los resultados más importantes de esta investigación fueron que el 93% considera

que la aplicación es fácil de utilizar, el 7% la cataloga como muy fácil, no hay registro

que indique una dificultad para el manejo de la aplicación. El 71% califica como útil o

muy útil la aplicación. No hay registros que indiquen que la aplicación no presente

utilidad alguna.

Siguiendo con la búsqueda de antecedentes a nivel internacional, encontramos que

en el año 2018, Reyna, Ximena. Urtecho, Patricia de la Universidad nacional de Trujillo

(Perú) realizaron el proyecto denominado “Aplicaciones móviles en el aprendizaje del

inglés de los estudiantes del tercer año de idiomas, Universidad nacional de Trujillo”.

Esta investigación busca conocer que aplicaciones móviles son las más utilizadas para

el aprendizaje del idioma inglés, con el fin de darle un mejor uso a los dispositivos

móviles. Para ello se realizó con una población que estuvo conformada por 41

estudiantes que integran el tercer año de la carrera de idiomas de la Universidad

Nacional de Trujillo. Esta es una investigación cuantitativa-descriptiva que arrojo los

siguientes resultados que el 59% de los encuestados aseguro que utilizó alguna

aplicación móvil para aprender inglés. Los encuestados afirmaron que las habilidades

en las aplicaciones móviles son grammar, listening, vocabulary y finalmente se

determinó que duolingo es la aplicación móvil más utilizada y más eficiente para

aprender inglés por ser de fácil uso, gratuita, efectiva y didáctica.

4.2.2 Contexto Nacional.

En nuestra investigación se hizo necesario mirar algunos antecedentes a nivel

nacional, tal es el caso de Sánchez, J. Castañeda, A. Londoño, A. en la Universidad de

la Salle (2016) con su proyecto llamado, “Uso de aplicaciones móviles para el

aprendizaje de una lengua extranjera”, el cual busca suscitar una nueva perspectiva en

relación a los paradigmas de enseñanza y/o aprendizaje de una lengua extranjera y

generar una reflexión académica que permita reconocer el uso de las aplicaciones

móviles como una herramienta de enseñanza y aprendizaje. Para dicho proyecto fue

necesario la investigación descriptiva y exploratoria. Además, con el fin de dar

respuesta a la pregunta de investigación se aplicó una encuesta de 22 (preguntas

abiertas y cerradas) a un total de 211 personas, dejando como resultado que las

aplicaciones instaladas en dispositivos móviles son considerada, por una gran parte de

los encuestados, como una alternativa para aprender y/o mejorar los conocimientos en

otra lengua.
4.2.3 Contexto Regional.
 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

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